指向適性生長(zhǎng)的口語(yǔ)交際教學(xué)

口語(yǔ)交際和寫(xiě)作一樣，都是集學(xué)生的語(yǔ)言、思維、情志三方面于一體的交際過(guò)程，是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一種外化表現(xiàn)。要想提升學(xué)生的口語(yǔ)交際水平，就要從多維度培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓每個(gè)學(xué)生都能在交際過(guò)程中適性生長(zhǎng)。然而，當(dāng)下的口語(yǔ)交際教學(xué)仍然存在著諸多痛點(diǎn)，主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面。一是交際情境窄仄化。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材聯(lián)系實(shí)際，精心編選了47個(gè)口語(yǔ)交際話題，并給每個(gè)話題都創(chuàng)設(shè)了若干情境。然而，在實(shí)際教學(xué)中，許多教師沒(méi)有考慮教材情境與本班學(xué)情之間的聯(lián)系，單純依教材情境而教、依教材情境而練，既忽視了情境的適用性，也忽視了口語(yǔ)交際與學(xué)生生活的聯(lián)系，在無(wú)形中讓口語(yǔ)交際的教學(xué)和應(yīng)用范疇變得窄仄。二是交際過(guò)程程式化。教材在每個(gè)口語(yǔ)交際后都有對(duì)相關(guān)交際要點(diǎn)的總結(jié)，這為教師的教學(xué)提供了支架，但也制約了教師和學(xué)生的自主生成，使得教學(xué)流程逐漸程式化為“出示情境一學(xué)生初試一評(píng)議交流一出示要點(diǎn)一提升展示”。每次的口語(yǔ)交際課只改變了交際話題，而學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程幾乎一致，使得學(xué)生逐漸失去對(duì)口語(yǔ)交際的興趣和探求欲。三是交際生成淺表化。真正精彩的口語(yǔ)交際過(guò)程應(yīng)該是參與交際的雙方或多方在互動(dòng)中不斷生成、在生成中不斷生長(zhǎng)言語(yǔ)智慧，從而體驗(yàn)到與人暢通交流的愉悅。然而當(dāng)下的口語(yǔ)交際過(guò)程往往是模式化、淺表化的，僅停留在交際雙方“你問(wèn)我答、再問(wèn)再答”的層面，學(xué)生交流看似暢通，但實(shí)際上始終停留在對(duì)課堂習(xí)得經(jīng)驗(yàn)的重復(fù)上，交際的持續(xù)性、生成性與深刻性不夠。一、基于適性生長(zhǎng)的價(jià)值追求依據(jù)交際對(duì)象，口語(yǔ)交際可分為四種基本類型。一是說(shuō)話人的內(nèi)向交流，即個(gè)體內(nèi)心的“主我”與“客我”的交流；二是人際交流，即個(gè)體與個(gè)體之間的交流；三是群體交流，即群體之間及個(gè)體與群體之間的交流；四是大眾傳播，即借助廣播、電視等媒體進(jìn)行的口語(yǔ)交流?？v觀統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中的47個(gè)口語(yǔ)交際話題，題材涉及日常交流、講故事、討論、講解、演講、辯論等多個(gè)方面，大多屬于人際交流和群體交流的范疇，契合學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和心理發(fā)展的階段特質(zhì)，為學(xué)生的適性生長(zhǎng)奠定了基礎(chǔ)。每一個(gè)話題對(duì)學(xué)生而言都不是全然陌生的，學(xué)生在生活中都已經(jīng)接觸過(guò)或有過(guò)相關(guān)的交際實(shí)踐?；诖?，口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)際上是一個(gè)建立在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)上的梳理、提煉、實(shí)踐與躍升的過(guò)程。因此，口語(yǔ)交際課應(yīng)該著力引領(lǐng)學(xué)生從淺層體驗(yàn)走向深度學(xué)習(xí)，擺脫當(dāng)下口語(yǔ)交際課堂“假情境、假交際”的尷尬境地，真正將教材中提示的交際要點(diǎn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的交際能力，使其成為學(xué)生生活技能的一部分，為學(xué)生的社會(huì)交往奠定良好的基礎(chǔ)。二、指向兒童需要的模型選擇ARCS動(dòng)機(jī)模型是美國(guó)佛羅里達(dá)州立大學(xué)的約翰·M.凱勒教授于20世紀(jì)80年代提出的一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)模型，它包括注意（Attention）、關(guān)聯(lián)（Rele-vance）、信心（Confidence）和滿意（Satisfaction）四個(gè)要素。他認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的生成依賴于這四個(gè)層次遞進(jìn)又高度相關(guān)的動(dòng)機(jī)過(guò)程。該動(dòng)機(jī)模型關(guān)注的是學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)、保持、投射和反饋，借此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，凸顯以人為本的教育理念，體現(xiàn)創(chuàng)新性、人文性?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“語(yǔ)文新課標(biāo)”）在第一至第三學(xué)段的“表達(dá)與交流”中分別提出“有表達(dá)交流的自信心\"“增強(qiáng)表達(dá)的自信心”“樂(lè)于表達(dá)”這樣的要求，指向?qū)W生在交際過(guò)程中的感受和成長(zhǎng)，即讓每個(gè)學(xué)生都能在交際過(guò)程中適性生長(zhǎng)。透過(guò)語(yǔ)文新課標(biāo)看口語(yǔ)交際教學(xué)，可見(jiàn)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和著力點(diǎn)十分清晰：以學(xué)生能力為基點(diǎn)，以貼合學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的情境為依托，以層層推進(jìn)的任務(wù)為載體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和已有經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生在口語(yǔ)交際過(guò)程中實(shí)現(xiàn)多向互動(dòng)，提升學(xué)生的交際信心和能力，充分發(fā)揮口語(yǔ)交際課堂的實(shí)用價(jià)值。從這一過(guò)程來(lái)看，ARCS動(dòng)機(jī)模型與學(xué)生口語(yǔ)交際課堂的學(xué)習(xí)高度吻合（見(jiàn)圖1），能最大限度滿足學(xué)生在口語(yǔ)交際課堂中的過(guò)程體驗(yàn)和情志需求，實(shí)現(xiàn)由疏離感、畏懼感向參與感、獲得感的轉(zhuǎn)化，有效提升口語(yǔ)交際課堂效能。三、基于學(xué)習(xí)模型的課堂實(shí)踐口語(yǔ)交際課堂，是引領(lǐng)學(xué)生在特定交際情境中開(kāi)展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，完成從機(jī)械模仿、生搬硬套轉(zhuǎn)向自主生成、靈活交際的一個(gè)復(fù)雜過(guò)程。從口語(yǔ)交際的目標(biāo)來(lái)看，學(xué)生所要經(jīng)歷的是深度學(xué)習(xí)的過(guò)程。通過(guò)ARCS動(dòng)機(jī)模型來(lái)架構(gòu)課堂，可以充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)期望，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的交際熱情。（一）基于適宜情境的深度學(xué)習(xí)情境是口語(yǔ)交際教學(xué)中必不可少的元素。所有交際操練的過(guò)程都要基于情境展開(kāi)，同時(shí)學(xué)生也需要在具體情境中應(yīng)用所學(xué)的交際技能。圍繞不同類型的交際話題，在適宜的情境中展開(kāi)教學(xué)，才能讓ARCS動(dòng)機(jī)模型中的注意、關(guān)聯(lián)、信心、滿意四大要素伴隨學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不斷強(qiáng)化，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生交際能力建構(gòu)、提升的過(guò)程1.以生活化的情境彰顯口語(yǔ)交際的獨(dú)特價(jià)值口語(yǔ)交際教學(xué)的獨(dú)特價(jià)值在于它的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生習(xí)得的方法和能力是隨時(shí)指向生活、作用于生活的，因此教材中有很多交際話題直接來(lái)源于生活中最基礎(chǔ)的人際交往需求（見(jiàn)表1）。這17個(gè)話題是學(xué)生在生活中經(jīng)常會(huì)遇到的交際狀況，直接指向?qū)W生日常人際交往所必需的基本方法、基本技能。在教學(xué)時(shí)，教師可以打破教材既定的情境，以現(xiàn)實(shí)需求激發(fā)學(xué)生的注意，變教學(xué)的外部需求為學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，從而促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展真實(shí)情境下的交際活動(dòng)，借此打破口語(yǔ)交際教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的壁壘，實(shí)現(xiàn)教學(xué)要求與個(gè)體需求的統(tǒng)一。表1直接來(lái)源于生活的口語(yǔ)交際話題一覽表續(xù)表如一年級(jí)上冊(cè)的“我們做朋友”“用多大的聲音”，教材將這兩個(gè)話題分別安排在第四單元和第六單元。對(duì)于剛剛步入小學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在陌生環(huán)境下主動(dòng)交朋友和明確在什么場(chǎng)合用多大音量說(shuō)話是快速適應(yīng)新環(huán)境、建立良好人際關(guān)系所必須掌握的交際技能。這兩個(gè)話題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并非全然陌生的，他們?cè)谝酝變簣@生活中積累的交際經(jīng)驗(yàn)完全可以作為其繼續(xù)學(xué)習(xí)的有力支撐，從而實(shí)現(xiàn)交際能力的關(guān)聯(lián)和生長(zhǎng)。例如，筆者在大情境“小學(xué)生活開(kāi)始了”的統(tǒng)領(lǐng)下，嘗試將這兩個(gè)交際話題組合并前置，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)新校園、新同學(xué)的過(guò)程中開(kāi)展交際活動(dòng)。這樣的真實(shí)情境基于學(xué)生的自身需求。學(xué)生在其中的交際過(guò)程完全是屬己性的，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能得到激發(fā)、保持、投射和反饋，從而使□語(yǔ)交際的獨(dú)特價(jià)值得以體現(xiàn)。2.以延展性的情境實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際的多向互動(dòng)在口語(yǔ)交際教學(xué)中，如果教師只滿足于教材給定的情境，忽視情境的延展性，就容易使得學(xué)生的交際過(guò)程走進(jìn)單向化的誤區(qū)，不利于學(xué)生能力的提升。鐘啟泉教授指出：“深度學(xué)習(xí)并不是從傳遞特定知識(shí)內(nèi)容的教科書(shū)開(kāi)始，而是從揭示問(wèn)題開(kāi)始的。\"在深度學(xué)習(xí)中，學(xué)生由問(wèn)題引出種種思考和解決方法，教師則判斷他們“知道了什么\"和“能夠做什么”，進(jìn)而組織開(kāi)展一系列旨在獲取解決問(wèn)題所需的知識(shí)與技能的探究活動(dòng)。教學(xué)時(shí)，教師要充分用好情境，只有通過(guò)延伸課堂情境來(lái)鏈接生活，才能實(shí)現(xiàn)情境與學(xué)生、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與生活之間的多向互動(dòng)。如一年級(jí)下冊(cè)的口語(yǔ)交際“打電話”，學(xué)生在此之前已經(jīng)有過(guò)與家人打電話的經(jīng)歷，教師就要根據(jù)這一已知去判斷學(xué)生的未知，并為學(xué)生提供解決未知的途徑和支架。教師可選取教材中“向老師請(qǐng)假”這一情境進(jìn)行延展，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到打電話中隱藏的交際學(xué)問(wèn)，如和不同對(duì)象打電話時(shí)，說(shuō)話的口吻、方式等也會(huì)不一樣。這樣能讓學(xué)生體驗(yàn)到口語(yǔ)交際課堂與生活的聯(lián)系，從而提升其日常交際的能力和自信心。（二）基于高度關(guān)聯(lián)的全程學(xué)習(xí)1.關(guān)注學(xué)習(xí)序列，緊扣目標(biāo)核心口語(yǔ)交際能力與其他語(yǔ)文能力進(jìn)階方式的差異在于其他語(yǔ)文能力都是層級(jí)遞升、螺旋上升，最終達(dá)到所屬年段的高位水平；而口語(yǔ)交際能力卻是一脈相承、渾然一體的。學(xué)生所形成的交際能力不僅是下一次教學(xué)的鋪墊，也是下一次教學(xué)所隱含的目標(biāo)之一。如一年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際“用多大的聲音”中學(xué)生所習(xí)得的“在不同場(chǎng)合用不同大小的聲音說(shuō)話”這一能力，不僅是這一課所要達(dá)成的目標(biāo)，更是貫穿整個(gè)小學(xué)階段口語(yǔ)交際教學(xué)的一個(gè)隱性要求，甚至是貫穿學(xué)生一生的交際素養(yǎng)和能力?？谡Z(yǔ)交際能力形成的這一特點(diǎn)與ARCS動(dòng)機(jī)模型中的“關(guān)聯(lián)\"這一要素不謀而合，每一次口語(yǔ)交際的訓(xùn)練都應(yīng)系統(tǒng)關(guān)聯(lián)之前習(xí)得的交際能力，并落實(shí)在與人交際的過(guò)程中?；谛屡f交際話題之間、教學(xué)內(nèi)容和能力之間的高度關(guān)聯(lián)，教師必須要關(guān)注小學(xué)階段口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)序列，教學(xué)過(guò)程也必須是在整體建構(gòu)下的全程學(xué)習(xí)。2.建構(gòu)層進(jìn)任務(wù)，導(dǎo)航學(xué)習(xí)過(guò)程ARCS動(dòng)機(jī)模型強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中的關(guān)聯(lián)，即將知識(shí)與學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)，并借助這一過(guò)程激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這一過(guò)程投射在口語(yǔ)交際教學(xué)中，就是以層進(jìn)式的任務(wù)不斷推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)走向深處的過(guò)程。第一層學(xué)習(xí)任務(wù)就相當(dāng)于學(xué)生已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，第二層學(xué)習(xí)任務(wù)就是新知，任務(wù)一層層推進(jìn)，知識(shí)一次次關(guān)聯(lián)，經(jīng)驗(yàn)一次次整合，學(xué)生在關(guān)聯(lián)與整合中不斷突破自我，層層突破又反作用于學(xué)生，不斷強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望。例如，在四年級(jí)下冊(cè)口語(yǔ)交際“轉(zhuǎn)述”的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)“轉(zhuǎn)述我能行”的大情境，設(shè)計(jì)了四個(gè)層進(jìn)式的學(xué)習(xí)活動(dòng)（見(jiàn)圖2）。首先，教師以課前請(qǐng)一個(gè)學(xué)生到班上轉(zhuǎn)述課堂準(zhǔn)備要求為切入口，引導(dǎo)學(xué)生感受轉(zhuǎn)述在生活中的廣泛應(yīng)用。其次，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)交流討論課前轉(zhuǎn)述的內(nèi)容并結(jié)合教材中總結(jié)的要點(diǎn)，明晰轉(zhuǎn)述的注意點(diǎn)，再結(jié)合歸納的轉(zhuǎn)述要點(diǎn)延展課前情境，完善課前轉(zhuǎn)述的內(nèi)容。最后，讓學(xué)生從自已的生活經(jīng)歷中提取一個(gè)需要轉(zhuǎn)述的場(chǎng)景來(lái)練習(xí)轉(zhuǎn)述。這樣在情境演示中結(jié)合生活知\"轉(zhuǎn)述”設(shè)疑引思明“轉(zhuǎn)述”延展情境再“轉(zhuǎn)述”聯(lián)系生活用“轉(zhuǎn)述”，學(xué)生的認(rèn)知、理解、運(yùn)用在原有基礎(chǔ)上不斷進(jìn)階，學(xué)生學(xué)習(xí)“轉(zhuǎn)述”的動(dòng)機(jī)也隨之強(qiáng)化，最終實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際在生活中的有效應(yīng)用。（三）基于“教一學(xué)—評(píng)”一體化的自能學(xué)習(xí)語(yǔ)文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“教師應(yīng)樹(shù)立‘教一學(xué)—評(píng)'一體化的意識(shí)，科學(xué)選擇評(píng)價(jià)方式，合理使用評(píng)價(jià)工具，妥善運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，注重鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。\"基于ARCS動(dòng)機(jī)模型的口語(yǔ)交際教學(xué)，重視評(píng)價(jià)工具對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和激勵(lì)作用，同時(shí)注重課堂上的評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生交際自信的激發(fā)和保持。在充分關(guān)注學(xué)生“信心”和“滿意”兩大要素的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生反思自己的交際過(guò)程并不斷調(diào)整交際策略，激活并維持學(xué)生的自我效能感，引發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，從而達(dá)到交際的自能化。1.借助表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的可視化“教一學(xué)一評(píng)”一致性彰顯了評(píng)價(jià)的積極意義和作用，評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)該反作用于學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生能夠清晰地看到自己的學(xué)習(xí)成果?；贏RCS動(dòng)機(jī)模型設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際的評(píng)價(jià)活動(dòng)，讓學(xué)生借助評(píng)價(jià)支架來(lái)反觀自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和交際活動(dòng)，可以讓學(xué)生真實(shí)地看到自己的交際過(guò)程，從而明晰自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，讓自己的學(xué)習(xí)成果可視化，不斷實(shí)現(xiàn)自我能力和素養(yǎng)的提升。例如，在四年級(jí)下冊(cè)口語(yǔ)交際“說(shuō)新聞”的回顧階段，教師出示交際評(píng)價(jià)表（見(jiàn)圖3），指導(dǎo)學(xué)生對(duì)照評(píng)價(jià)表，通過(guò)自評(píng)、互評(píng)等方式實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的可視化，并在此基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生拾級(jí)而上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生評(píng)價(jià)與反思的自能化。2.借助生成性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的生長(zhǎng)性在\"教一學(xué)一評(píng)”一體化的理念指引下，學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)價(jià)過(guò)程是雙線并進(jìn)、多向互動(dòng)、實(shí)時(shí)交融的。學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，可以在學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)態(tài)度、能力、情感等多領(lǐng)域的提升。因此，口語(yǔ)交際課中的生成性評(píng)價(jià)尤為重要。教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，靈活采取教師點(diǎn)評(píng)、同伴互評(píng)、自我追評(píng)等評(píng)價(jià)形式，以提升學(xué)生的信心和學(xué)習(xí)滿意度，讓學(xué)生擁有成功的體驗(yàn)。例如，在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際“愛(ài)護(hù)眼晴，保護(hù)視力”時(shí)，學(xué)生最難把握的是第二條要求“不重復(fù)別人說(shuō)過(guò)的話。如果想法接近，可以先表示認(rèn)同，再繼續(xù)補(bǔ)