新課標視域下“梳理與探究”的高效踐行策略

［摘要］語文新課標積極倡導(dǎo)“綜合構(gòu)建素養(yǎng)型課程目標體系”，并以“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”等語文實踐活動為主線。然而，在教學(xué)中仍有許多忽視“梳理與探究”活動開展的現(xiàn)象?；诖?，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在整體推進中、在任務(wù)規(guī)劃中、在親歷過程中、在思維驅(qū)動中、在成果轉(zhuǎn)化中落實“梳理與探究”的語文實踐活動，以推動學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。［關(guān)鍵詞］梳理與探究；核心素養(yǎng)；問題驅(qū)動《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）積極倡導(dǎo)“綜合構(gòu)建素養(yǎng)型課程目標體系”，并以“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”等語文實踐活動為主線，在“課程目標”中針對不同主線的特點，確定了各自不同的目標定位。受傳統(tǒng)教學(xué)理念中聽、說、讀、寫的影響，許多教師在踐行語文新課標理念的過程中更多關(guān)注“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”等語文實踐活動，而對于“梳理與探究”則關(guān)注不多。事實上，作為一種基本的教學(xué)質(zhì)態(tài)，“梳理與探究”所呈現(xiàn)的并非具體、鮮明的語文課程知識，而主要聚焦兩點：其一，“梳理”的明確方法和基本程序；其二，“探究”的真實路徑和鮮明策略。教師不妨借助語文新課標中的學(xué)段要求和教學(xué)建議，不斷優(yōu)化“梳理與探究”的實踐活動，助力學(xué)生的語文核心素養(yǎng)不斷發(fā)展。一、明確目標定位，在整體推進中落實“梳理與探究”教學(xué)目標是教師與學(xué)生在課堂中展開交互和對話的愿景和方向。傳統(tǒng)的語文教學(xué)目標更多地定位于“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”等，而對于“梳理與探究”則顯得較為隨意。教師需要緊扣語文新課標“課程目標”中的定位，確定精準的教學(xué)目標，做到綱舉目張、整體踐行，并給予學(xué)生足夠的梳理時間和探究空間。統(tǒng)編語文教材五年級上冊第八單元編選了略讀課文《我的“長生果”》，該單元的語文要素之一是“根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點”，旨在促進學(xué)生在閱讀過程中主動思考、深入分析，引導(dǎo)學(xué)生對文本信息進行有序、系統(tǒng)的梳理，進而更好地理解和把握文本的整體框架和核心思想，以培養(yǎng)其提煉和概括關(guān)鍵信息的能力。結(jié)合這篇課文的主要內(nèi)容和行文的整體思路，教師可以基本確定“梳理與探究”的主體信息以及最終定位，使學(xué)生的閱讀有明確的落腳點：其一，以梳理為主線，關(guān)注作者在這篇課文中談了哪些內(nèi)容；其二，以探究為主體，探究作者為什么要將閱讀過的書本比喻成“長生果”；其三，在探究與梳理的過程中，對課文中的好詞好句進行歸類、分組?；谏鲜龅哪繕硕ㄎ唬紫?，教師引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本語言展開細讀與品味，依據(jù)時間主線對課文進行梳理，并思考“對于作者而言，究竟是哪個閱讀階段對其發(fā)展最為關(guān)鍵”；其次，引導(dǎo)學(xué)生在探究的過程中重點辨析課文中談到的“囫圇吞棗”和“不求甚解”是不是一種好的閱讀方法，同時關(guān)注對閱讀與寫作有用的好詞好句；最后，在拓展升華階段，引導(dǎo)學(xué)生借助形象直觀的表格，將文本中作者閱讀過的書目、閱讀經(jīng)歷以及閱讀方法等信息進行梳理，并依托本單元“讀書明智”的人文主題，與同伴交流分享自己的閱讀收獲。這一案例中的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，都將“梳理與探究”巧妙地融合在具體的學(xué)習(xí)過程中，同時指向教學(xué)目標，使得學(xué)生的閱讀思維從膚淺走向深邃。二、創(chuàng)設(shè)鮮活情境，在任務(wù)規(guī)劃中落實“梳理與探究”語文新課標積極倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)真實而有意義的教學(xué)情境，強調(diào)教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的生活實際，通過模擬或再現(xiàn)真實場景，讓學(xué)生在具體的語言文字運用情境中學(xué)習(xí)語文知識、提升語文能力。具體而言，一是增強學(xué)習(xí)的情境性。學(xué)習(xí)情境須源于生活，反映真實世界中語言文字的運用需求，使學(xué)生能夠在解決現(xiàn)實問題的過程中學(xué)習(xí)語文。二是提升學(xué)習(xí)的意義性。學(xué)習(xí)情境應(yīng)符合學(xué)生的認知水平，能夠整合語文關(guān)鍵知識和能力，引導(dǎo)學(xué)生親歷語文實踐過程，有效促進其語文素養(yǎng)的發(fā)展。三是促進學(xué)習(xí)方式變革。通過真實而有意義的教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生積極參與、主動探索，實現(xiàn)從被動接受到主動建構(gòu)知識的轉(zhuǎn)變。這就意味著“探究與梳理”不能作為機械的要求和生硬的任務(wù)直接呈現(xiàn)給學(xué)生，而要在真實化的情境之中設(shè)計具體明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。統(tǒng)編語文教材三年級上冊第六單元是典型的“祖國河山”單元，編選了一系列展現(xiàn)祖國大好河山的詩文。單元課文中包含了描寫各個不同景點的經(jīng)典詞句，教師如果按部就班地展開教學(xué)，則無法使學(xué)生對這些語言素材進行集中、深入的品析與內(nèi)化。為此，教師可以創(chuàng)設(shè)“向外國嘉賓推介中國”的整體情境，圍繞“梳理與探究”進行任務(wù)規(guī)劃?！救蝿?wù)一】組織學(xué)生從單元整體視角出發(fā)，將單元中每一篇詩文描繪的景點的地理位置在中國地圖中標注出來，并通過收集的資料對這些景點形成初步的認識，以繪制最佳的游玩路線?！救蝿?wù)二】引導(dǎo)學(xué)生借助“讀一讀”“背一背”“說一說”“寫一寫”等實踐性活動，對單元課文中的生字新詞展開集中性的梳理與歸類，消除文本閱讀的基本障礙。【任務(wù)三】引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)，結(jié)合有關(guān)資料，巧妙地遷移和運用梳理積累的詞語，并制作“景點介紹卡片”，向外國嘉賓介紹祖國的大好河山?；谡鎸嵡榫抽_展的學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生搭建了梳理與探究的實踐平臺，使得學(xué)生有效規(guī)避了文本閱讀感知、品味辨析、內(nèi)化積累的孤立感和抽象感。三、研制實施路徑，在親歷過程中落實“梳理與探究”語文新課標明確了語文課程“實踐性”的特點。因此，教師不能越俎代庖，一廂情愿地將自己的解讀灌輸給學(xué)生，而要設(shè)計相應(yīng)的語文實踐活動，引領(lǐng)學(xué)生全身心浸入“梳理與探究”的實踐過程之中，使其在深度審視、自我調(diào)節(jié)中對知識進行優(yōu)化與重構(gòu)，從而獲得真正的體驗和收獲。以統(tǒng)編語文教材三年級下冊《我們奇妙的世界》一課為例，教學(xué)“天空”部分時，教師可以組織學(xué)生通過默讀課文來梳理這一部分的內(nèi)容，思考作者是從哪些方面描寫天空的，并嘗試概括小標題。依照傳統(tǒng)模式，教師先布置任務(wù)，學(xué)生稍作思考，然后教師指名回答，最后公布所謂的正確答案，這一活動就可以順利“鳴金收兵”了；而基于語文新課標“梳理與探究”的理念，教師要將更多閱讀、理解以及梳理和探究的權(quán)利交還給學(xué)生。在交流分享環(huán)節(jié)，教師無須對學(xué)生做任何限制，而要引導(dǎo)學(xué)生在梳理與探究中對課文呈現(xiàn)的信息做進一步的歸納和提煉。這一教學(xué)案例中，教師充分尊重學(xué)生的原始認知，引而不發(fā)，為學(xué)生提供了自主實踐、試錯、調(diào)整的探索契機，學(xué)生在對比中思考、在顛覆中探尋、在探究中重建，不斷將閱讀經(jīng)歷轉(zhuǎn)化成閱讀經(jīng)驗。四、優(yōu)化問題設(shè)置，在思維驅(qū)動中落實“梳理與探究”很多教師對“梳理與探究”的了解不夠深入，誤認為它僅是簡單的知識整理，而忽視了其深層次的意義，即通過對信息的系統(tǒng)化、條理化整理，幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架、形成邏輯思維能力?！笆崂砼c探究”包含著豐富的思維價值：有抽絲剝繭的分析、有融會貫通的綜合、有見微知著的詮釋、有貫穿全程的評價、有獨辟蹊徑的創(chuàng)新……可以說，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中的思維質(zhì)態(tài)，在很大程度上決定了其在“梳理與探究”語言實踐中的學(xué)習(xí)成效。教師不妨通過設(shè)置和優(yōu)化問題，積極驅(qū)動學(xué)生對文本進行梳理、分析與辯證性思考。統(tǒng)編語文教材五年級下冊第六單元編選了俄國著名文學(xué)家列夫·托爾斯泰的經(jīng)典短篇小說《跳水》，本單元的閱讀要素是“了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解”。教學(xué)這篇課文時，“船長是如何拯救孩子的？可以從哪些地方感受到船長的優(yōu)秀品質(zhì)”等問題是無法規(guī)避的關(guān)鍵性內(nèi)容。但如果教師直接將這兩個問題拋給學(xué)生，看似直抵要核，實際上學(xué)生大多只能聚焦文本表達的信息，無論是對內(nèi)容的提取還是基于語境的解釋，都只能停留在淺層。教師可以針對核心問題進行必要的分解與優(yōu)化，設(shè)計這樣的子問題：1.有的人認為船長用槍逼孩子跳水的拯救方法過于魯莽，你是否同意這種說法？2.孩子當時身處險境，更需要來自其他人的鼓勵，船長那套命令式或甚至帶有點恐嚇的話術(shù)顯得過于粗暴，對此你怎么看？這兩個問題從原本的直接追問轉(zhuǎn)化成積極評價，用“有的人”亮出來的不同觀點，使得學(xué)生在無疑之處生出疑問，從而緊扣教材文本，通過積極尋找、梳理信息以明確自己反駁的理由和證據(jù)，并結(jié)合文本中具體的情境，對船長所采取的方法及其合理性進行全面的考量與深度的辨析，實現(xiàn)從“真理迷戀”到“積極佐證”的思維轉(zhuǎn)變。優(yōu)質(zhì)的問題是驅(qū)動學(xué)生高階思維發(fā)展的重要動力，學(xué)生在積極梳理和深度探究的過程中開啟了辨析對比、求同歸納、評價鑒賞等高階思維活動，保障了“梳理與探究”的學(xué)習(xí)質(zhì)量。五、設(shè)置表現(xiàn)平臺，在成果轉(zhuǎn)化中落實“梳理與探究”語文新課標重視教學(xué)評價，在“課程目標”“學(xué)業(yè)質(zhì)量”和“教學(xué)建議”中都提出了“梳理與探究”的有關(guān)要求，這都可以成為教師開展這一維度教學(xué)評價的實施要點?；谡Z文新課標倡導(dǎo)的“教—學(xué)—評”一致性，教師可以將“梳理與探究”的成果在表現(xiàn)性任務(wù)中進行轉(zhuǎn)化和運用，以強化學(xué)生的獲得感與認同感，最終為學(xué)生的學(xué)習(xí)賦能。統(tǒng)編語文教材六年級上冊第三單元編排的略讀課文《故宮博物院》，設(shè)置了規(guī)劃故宮一日游路線和為家人解說一兩個景點的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可組織學(xué)生以“梳理與探究”的方式，借助教材中的四則材料，對故宮的特點、結(jié)構(gòu)、布局示意圖以及注意點進行了解，并明確自己所要介紹的景點，進而梳理并探究出故宮一日游的路線。為了進一步強化和鞏固“梳理與探究”的學(xué)習(xí)成果，教師可以設(shè)計轉(zhuǎn)化性、拓展性的表現(xiàn)任務(wù)，即讓學(xué)生帶著剛剛進入校園的一年級弟弟妹妹們游覽校園。這一任務(wù)與課文開篇中帶領(lǐng)家人游覽故宮的任務(wù)有著異曲同工之妙，教師可以這樣展開引領(lǐng)：首先，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)校網(wǎng)站、微信公眾號、檔案館等平臺中獲取豐富的資源，并整理出學(xué)校的簡介、學(xué)校平面示意圖以及各班級教室和功能室的分布圖；其次，引導(dǎo)學(xué)生在收集材料的基礎(chǔ)上，梳理出相應(yīng)的信息和資源，據(jù)此加工、調(diào)整形成解說學(xué)校的導(dǎo)游詞，并充分考慮一年級學(xué)生的接受能力，對語言特點和風(fēng)格進行準確定位；再次，引導(dǎo)學(xué)生組織一年級學(xué)生進行實地游覽，并在實踐之后進行反思，對