扣要素品語言學表達

［摘要］小說是一種獨特的文體，把握小說的基本特點是小學語文學習的基本要求。統(tǒng)編語文教材六年級上冊第四單元首次以單元整體編排的方式呈現(xiàn)小說文體。在小說單元教學中，教師要從小說的文體特征出發(fā)，緊扣單元語文要素，引導學生把握小說的基本特點，發(fā)現(xiàn)小說在語言表達方面的秘妙，并把自己習得的表達技巧運用到習作實踐中，從而提升文學閱讀與創(chuàng)意表達能力。［關鍵詞］統(tǒng)編語文教材;小學語文;小說單元;語文要素《義務教育語文課程標準（2022年版）》要求閱讀教學關注不同的文體，并運用學習任務群組織與呈現(xiàn)學習內容，開展教學活動。小說作為一種獨特的文體，在表達方面有著自己的特點。統(tǒng)編語文教材六年級上冊第四單元首次以單元整體編排的方式呈現(xiàn)小說文體，為學生初步感受小說特點、掌握小說閱讀的基本方法提供了條件。在本單元教學中，教師要緊扣單元語文要素，引導學生品味感受小說語言，掌握小說的表現(xiàn)手法并運用到習作中，以凸顯小說的教學價值。一、圍繞語文要素，初步感受小說特點本單元的閱讀要素是“讀小說，關注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”。教師圍繞語文要素展開教學，可以促進學生對小說特點的了解與把握。（一）環(huán)境描寫環(huán)境是小說三要素之一。本單元課文都運用了借助環(huán)境描寫來烘托人物形象的方法。如《橋》一文一開始就呈現(xiàn)出一個暴雨傾盆、山洪咆哮的黎明，通過對暴雨、洪水和橋等物象的描寫，把村民們面臨的危機展現(xiàn)在讀者面前，為人物的出場做了鋪墊?！陡F人》一文的開頭部分描寫了在一個寒風呼嘯的夜晚，桑娜在小屋里等待丈夫歸來的情景。另外，文中對海風、海浪及小屋等景象的描寫，為讀者展現(xiàn)了桑娜一家惡劣的生活環(huán)境?！督鹕聂~鉤》一文通過對無邊無涯、貧瘠荒涼的草地的描寫，把紅軍長征過草地的艱難展現(xiàn)在讀者面前。教學時，教師讓學生畫出課文中描寫環(huán)境的語句，并通過品讀感受這樣描寫的好處，可以豐富學生的語言經(jīng)驗，為學生今后的習作表達奠定基礎。（二）情節(jié)描寫本單元課文的故事情節(jié)都比較曲折。教學時，首先，教師可以從情節(jié)入手，引導學生梳理故事的開端、發(fā)展、高潮和結局，幫助學生形成對人物的整體印象，初步感受小說在塑造人物形象方面的特點。其次，教師可以讓學生邊讀邊畫出情節(jié)的核心要素——沖突。通過梳理，學生發(fā)現(xiàn)，《橋》一文中的沖突有四處：一是村民與老支書之間的沖突；二是黨員與老支書之間的沖突；三是小伙子與老支書之間的沖突；四是兒子與父親之間的沖突。《窮人》一文中的沖突主要表現(xiàn)為桑娜抱回西蒙的孩子與桑娜一家艱難的生存處境。《金色的魚鉤》一文中的沖突主要表現(xiàn)為“我”的一次次勸說與老班長的堅定拒絕。這樣，在學生理清故事情節(jié)的基礎上，教師緊扣文本的沖突處引導學生開展思辨閱讀，能幫助學生更好地感受小說人物的形象特點，深刻體會到小說的表達秘妙。（三）人物描寫本單元課文都描寫了困境中的英雄行為，但是每篇文章表現(xiàn)的人物品質是不同的。教學時，教師可以緊扣語文要素，采取整體聯(lián)讀的方法，引領學生感受不同人物的形象特點。通過對課文中人物的語言、動作、心理描寫進行梳理，學生發(fā)現(xiàn)它們描寫的事件雖然不同，但是都表現(xiàn)了人物的優(yōu)秀品質。如《橋》一文中老漢在村民遇到危險時以身作則、沉著鎮(zhèn)定地指揮村民脫險，體現(xiàn)了他一心為公、無私奉獻的精神品質?！陡F人》一文中桑娜夫婦盡管自身條件艱苦，也要照顧死去鄰居的孩子，表現(xiàn)了他們善良的品質?！督鹕聂~鉤》一文中，老班長寧愿自己忍饑挨餓，甚至犧牲生命，也要照顧好戰(zhàn)士們，帶領他們順利走出草地，體現(xiàn)了他舍己為人的精神。二、關注文本表達，積累語言經(jīng)驗本單元課文在語言表達上很有特色。教師要引導學生關注文本表達，幫助學生積累語言經(jīng)驗，為其后續(xù)習作奠定基礎。（一）在比較中感受語言特點比較是引導學生感受語言特點的好方法。在學生熟讀課文的基礎上，教師可以采用刪一刪、換一換、比一比的方法，引領學生感受語言的不同表達效果。如《橋》一文第8自然段中的“他像一座山”，教學時，教師可以讓學生對比將這句話刪掉前后的段落，并思考“這句話能不能刪去？為什么？”。通過比較，學生發(fā)現(xiàn)這句話運用了比喻手法，不僅表現(xiàn)了老漢臨危不懼和沉著冷靜的品質，而且使老漢的鎮(zhèn)定自若與村民們的驚慌失措形成鮮明的對比，更好地凸顯了人物的形象。又如，《窮人》一文中的“我們總能熬過去的！”一句，教學時，教師引導學生思考“句中的嘆號能不能換成句號？‘熬過去’能不能換成‘挺過去’或‘度過去’？”。通過比較，學生發(fā)現(xiàn)嘆號相較句號更能表現(xiàn)桑娜夫婦不論再苦再累也要把西蒙的孩子養(yǎng)大的決心；“熬”字相比“挺”和“度”字，更能凸顯桑娜夫婦未來可能遇到的各種困難，以及他們勇敢面對各種挑戰(zhàn)的堅定信念。這樣，學生不僅感受到小說情節(jié)的精彩，更體會到小說在遣詞造句方面的匠心，實現(xiàn)了閱讀能力的提升。（二）在聯(lián)結中感受語言特點小說的上下文之間有著緊密的聯(lián)系。教學時，教師可以通過聯(lián)系上下文引領學生感受小說的語言特點。如《橋》一文中有兩處關于老支書“吼”的描寫。教學時，教師引導學生思考“老支書第一次吼是因為什么？第二次又是因為什么？這兩次吼分別蘊含著怎樣的情感？”。通過聯(lián)系上下文，學生發(fā)現(xiàn)第一次吼表現(xiàn)了老支書的不徇私情，第二次吼表現(xiàn)了老支書作為一個父親對兒子深深的愛。又如，《金色的魚鉤》一文中描寫了老班長的兩次“笑”與“我”的三次“哭”。教學時，教師可以采取聯(lián)結閱讀的方式，讓學生邊默讀邊畫出描寫老班長“笑”和“我”“哭”的句子，并說說感受到什么。通過聯(lián)系上下文，學生明白了老班長第一次“笑”是強顏歡笑，是自責的笑，第二次笑只是“一絲笑意”?！拔摇钡牡谝淮巍翱蕖北砻嫔鲜遣槐焕习嚅L理解而感到委屈的哭，實際上是對老班長飽含著敬意的哭；第二次“哭”是在知道內情后萬分感動的哭；第三次“哭”是揪心的哭、哀痛的哭。通過聯(lián)結閱讀，學生發(fā)現(xiàn)同樣是描寫“笑”與“哭”，作者使用的語言不同，表達的情感也有區(qū)別，從而真正感受到小說遣詞造句的秘妙，為其今后的語言運用奠定了基礎。（三）在多元理解中感受語言特點在小說教學中，教師采取多元理解的方式引導學生走進文本，可以拓寬學生的學習場域，促進學生對小說語言特點的深刻理解。如教完《橋》一文后，教師讓學生說說課文塑造了一個怎樣的老支書形象。許多學生會給老支書貼上“鐵面無私”“高風亮節(jié)”“不徇私情”“舍己為人”的標簽，這屬于一種抽象的解讀。教師可以引導學生采取換位思考的方式感受人物的形象特點，如說一說“假如你是老支書，你會兇得像只豹子一樣把兒子從隊伍里揪出來嗎？”“假如你是小伙子，你心里會想些什么？你覺得老支書是一個合格的父親嗎？”。這樣，讓學生代入老支書（父親）和小伙子（兒子）的身份思考和處理問題，不僅能讓學生意識到老支書在危險來臨時的艱難抉擇，而且能讓學生感受到老支書深沉的父愛，體會到其中蘊含的人性光輝，從而引發(fā)情感上的共鳴，實現(xiàn)對文本語言的深層次理解。三、鏈接單元習作，運用建構語言本單元的習作主題是“筆尖流出的故事”，要求學生試著運用本單元學過的利用情節(jié)、環(huán)境來表現(xiàn)人物形象的方法進行創(chuàng)作。基于此，教師可以采用閱讀與習作教學相結合的方式，通過閱讀教學向學生滲透習作技巧，通過習作教學強化學生對小說特點的認識。（一）梳理情節(jié)，明晰表達要點本單元課文的情節(jié)都比較曲折。教學時，教師可以緊扣課題，抓住文中表示情節(jié)變化的詞語并將其串聯(lián)成情節(jié)線。如教學《橋》一課時，教師可以引導學生思考課文主要寫了哪些場面，故事的起因、經(jīng)過和結果是怎樣的，作者是怎樣把人物的形象特點展現(xiàn)出來的等。教學《窮人》一課時，教師可以引導學生感受環(huán)境描寫及心理描寫在塑造人物形象方面的作用，理解小說一波三折的情節(jié)特點。教學《金色的魚鉤》一課時，教師可以抓住文中人物的語言、動作、神態(tài)描寫，引導學生體會人物內心，學習作者塑造人物形象的方法。在小說單元教學中，教師帶領學生從梳理故事情節(jié)入手，發(fā)現(xiàn)小說的表達特點，可以讓學生的習作方向更明確，寫出來的習作情節(jié)更豐富、內容更精彩。（二）關注心理，促進情感表達心理描寫對促進學生了解人物形象特點具有重要作用。如《窮人》一文是這樣描寫桑娜把西蒙孩子抱回來后的心理的：“她忐忑不安地想：‘他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……揍我一頓也好！’”這一心理描寫暗示了桑娜所面臨的困境：夫婦倆盡管每天起早貪黑地忙活，生活依然十分艱難，再加上西蒙的兩個孩子，這日子可怎么過呢？關注這一心理描寫，不僅能促使學生深入感受桑娜的人物形象，而且為學生在寫作中運用心理描寫提供了范例。又如，《金色的魚鉤》一文是這樣描寫“我”的心理的：“我蹲在水邊，心里不停地念叨：‘魚?。】煨﹣戆?！這是挽救一個革命戰(zhàn)士的生命啊！’”從中可以看出“我”對釣到魚的迫切和對老班長深深的愛。教學時，教師讓學生畫出課文中描寫心理的詞句，感受這樣表達的好處，能幫助學生積淀習作經(jīng)驗，為其今后的表達奠定基礎。（三）鏈接習作，引導遷移運用在學生梳理故事情節(jié)、品味心理描寫的基礎上，教師可以把閱讀與習作教學有機結合在一起。如教完《橋》一文后，教師可以出示我國各地發(fā)生的自然災害的相關圖片、視頻資料，并讓學生結合文中的環(huán)境描寫進行仿寫：“視頻記錄了一場怎樣的災難？你能用上環(huán)境描寫的方法把災難來臨時的場景和人們的表現(xiàn)寫一寫嗎？”這樣引導學生進行環(huán)境描寫，為學生順利完成單元習作奠定基礎。教完《窮人》一文后，教師可以提出以下問題：“在收養(yǎng)了西蒙的孩子后，桑娜夫婦的生活會發(fā)生哪些改變？這兩個孩子長大之后，又會如何對待桑娜夫婦呢？請發(fā)揮你的想象寫一寫。”教完《金色的魚鉤》一文后，教師可以先把博物館里珍藏的魚鉤的照片出示給學生看，再讓學生為它寫一份解說詞。這樣不僅可以深化學生對文本主題的認識，讓學生真