結(jié)構(gòu)化視角下文言文小初銜接教學(xué)策略

［摘要］在當(dāng)前語文教育教學(xué)改革背景下，小學(xué)與初中文言文教學(xué)的銜接問題日益受到重視。目前，小學(xué)與初中的文言文銜接教學(xué)面臨著教材難度加大、知識結(jié)構(gòu)斷層和學(xué)生能力發(fā)展不均衡等問題。為此，教師可以通過構(gòu)建遞進式的知識體系、優(yōu)化教學(xué)方法等策略，有效實現(xiàn)文言文教學(xué)的小初銜接，引導(dǎo)學(xué)生進行文言文實踐活動。這樣，不僅能使學(xué)生理解文言文的豐富內(nèi)涵，而且能促進學(xué)生自覺傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。［關(guān)鍵詞］小初銜接；結(jié)構(gòu)化視角；文言文教學(xué)文言文作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，是歷代先賢思想智慧的結(jié)晶，也是我國中小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。然而，在當(dāng)前教育背景下，小學(xué)階段和初中階段的文言文教學(xué)存在明顯的銜接問題，影響了學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)效果與語文綜合素養(yǎng)的全面提升。當(dāng)前的語文課程改革注重文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，強調(diào)文言文教學(xué)應(yīng)與現(xiàn)代文化生活緊密聯(lián)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的過程中，逐步形成對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和歸屬感。一、結(jié)構(gòu)化視角下文言文小初銜接教學(xué)的挑戰(zhàn)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）指出：“依據(jù)學(xué)生從小學(xué)到初中在認(rèn)知、情感、社會性等方面的發(fā)展，合理安排不同學(xué)段內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的連續(xù)性和進階性?！比欢捎谛W(xué)階段的文言文教學(xué)起步較晚、篇目較少，學(xué)生缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)體驗，使其在進入初中階段后，面對突然增加的文言文難度和復(fù)雜的閱讀理解任務(wù)，感到無所適從，學(xué)習(xí)興趣大大降低。這不但影響學(xué)生的語文學(xué)科成績，而且阻礙他們對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知與理解。（一）教材難度加大首先，在數(shù)量分布上，初中文言文比小學(xué)文言文篇目多，從少數(shù)的簡單篇目到大量復(fù)雜的課文。文言文不僅數(shù)量大幅度增加，難度也提高了不少（見表1、表2）。小學(xué)文言文從三年級開始學(xué)習(xí)，所學(xué)篇目大都是寓言小故事，且每一學(xué)期不超過兩篇，而到了初中階段，文言文篇目逐漸增多且涉及范圍很廣，有寫景的、言志的、寓言故事類的等。其次，在難度分布上，初中文言文選擇的均是文質(zhì)兼美的古代優(yōu)秀作品，題材豐富多樣，有記敘類、議論類、寫景抒情類等。在小學(xué)階段，學(xué)生可以借助課文題目和課本注釋、聯(lián)系上下文等學(xué)習(xí)方法自行閱讀并理解文意。但對初中階段的文言文學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要花費大量的時間提前預(yù)習(xí)，還要在課堂上完成了解時代背景、掌握文言大意、理解文章主旨等更深層次的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，統(tǒng)編語文教材七年級上冊《狼》一文，篇幅較長，分為五個自然段，課文注釋有30個之多，對剛上初一的學(xué)生來說閱讀難度提升了，學(xué)習(xí)要求也更高了?；诖?，教師在教學(xué)時，應(yīng)考慮教材的難度及小初銜接存在的問題，針對不同文本進行不同的教學(xué)設(shè)計，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。（二）知識結(jié)構(gòu)斷層小學(xué)階段和初中階段的文言文教學(xué)內(nèi)容在深度和廣度上存在明顯的斷層。小學(xué)階段的文言文教學(xué)主要聚焦在基礎(chǔ)字詞和簡單句法的理解上。教師可以通過多次朗讀、逐字解釋的方法，幫助學(xué)生掌握“之”“其”“者”等文言虛詞的基本用法。而初中階段的文言文教學(xué)，不僅強調(diào)語言基礎(chǔ)知識的積累，還關(guān)注學(xué)生的閱讀理解能力、鑒賞能力和審美創(chuàng)造能力等。例如，《岳陽樓記》《桃花源記》等篇目的教學(xué)，要求學(xué)生不僅要理解內(nèi)容，還要掌握文本的寫作背景、作者意圖以及文章的主旨等。由于教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容跨度較大，加上許多學(xué)生在小學(xué)階段積累的字詞量不足、對文言字詞的理解不深，導(dǎo)致其進入初中后難以應(yīng)對復(fù)雜的文言文學(xué)習(xí)。（三）學(xué)生能力發(fā)展不均衡小學(xué)階段的學(xué)習(xí)更多的是要求學(xué)生反復(fù)背誦和記憶，而初中階段更加注重學(xué)生的自主探究和理解能力。語文新課標(biāo)倡導(dǎo)初中學(xué)生“注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位”。然而，許多學(xué)生難以實現(xiàn)從被動記憶到主動分析的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。初中教師希望學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中能夠分析句式、理解深層含義，但由于小學(xué)階段缺乏相關(guān)的過渡性訓(xùn)練，學(xué)生往往無法達到教師的要求。受到教學(xué)內(nèi)容和方法的影響，一些小學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)能力較弱，這在進入初中后被進一步放大。在面對初中復(fù)雜的文言文閱讀理解和篇章分析任務(wù)時，他們顯得力不從心。二、結(jié)構(gòu)化視角下文言文小初銜接教學(xué)的有效路徑結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)理論由美國認(rèn)知心理學(xué)家布魯納提出，強調(diào)知識的結(jié)構(gòu)化組織對學(xué)習(xí)的重要性。結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)理論指出，教學(xué)的關(guān)鍵在于幫助學(xué)生了解學(xué)科內(nèi)容的核心概念及其相互關(guān)系，從而構(gòu)建一個清晰的知識結(jié)構(gòu)。只有當(dāng)學(xué)生理解了知識的結(jié)構(gòu)，他們才能有效地將新知識與已有的知識進行連接，形成系統(tǒng)性的知識網(wǎng)絡(luò)。這種結(jié)構(gòu)化的知識體系有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和遷移能力。在文言文教學(xué)中，教師要具有結(jié)構(gòu)化的意識，將小學(xué)和初中的文言文知識進行有機統(tǒng)整，使學(xué)生明確知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。（一）構(gòu)建遞進式的知識體系1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的編排根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展受制于其當(dāng)前的知識水平和新的學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的差距。教師應(yīng)逐步增加學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進學(xué)生思維從具體向抽象過渡。小學(xué)和初中的文言文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)遵循從簡到繁、從具體到抽象、從片段到整體的遞進原則。布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)指出，通過知識的積累和理解，可以促進學(xué)生掌握更高層次的認(rèn)知技能，如分析、評價和創(chuàng)造等。小學(xué)階段的文言文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以字詞積累和簡單句法為核心。具體來說，可以選用簡短、故事性強且語言淺顯的文本，如寓言、成語故事和簡短的歷史故事等，通過字詞講解和反復(fù)誦讀，幫助學(xué)生建立初步的文言文語感并積累基礎(chǔ)詞匯。教師還可以適當(dāng)引入一些常見的文言虛詞和簡單句式，為初中階段的文言文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。例如，在《守株待兔》《楊氏之子》等教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解常見虛詞“者”“之”等的用法及一些簡單的句式。初中階段的文言文教學(xué)應(yīng)在小學(xué)基礎(chǔ)上逐步加大難度和深度，著重培養(yǎng)學(xué)生的篇章閱讀理解能力和文化感知能力。如教學(xué)《岳陽樓記》《醉翁亭記》等課文，教師可逐漸引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本的語法結(jié)構(gòu)、修辭手法和文化內(nèi)涵，分析作者的寫作意圖、文章的思想情感等，培養(yǎng)他們對文言文的審美鑒賞能力和邏輯思維能力。2.構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)圖譜文學(xué)常識一直是文言文閱讀的主要障礙。在小學(xué)階段，教師要將古今詞義不同、一詞多義、通假字等內(nèi)容作為小初銜接文言文教學(xué)的核心知識點。教師可以通過構(gòu)建簡單的知識結(jié)構(gòu)圖譜，幫助學(xué)生理解基礎(chǔ)字詞和句式之間的聯(lián)系，通過分類整理常見的實詞和虛詞（見表3），使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷補充和擴展知識體系。文言文知識通過結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化的組織和呈現(xiàn)方式，能幫助學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段構(gòu)建穩(wěn)定、可遷移的知識框架。對初中文言文中一詞多義的現(xiàn)象，學(xué)生首先要在小學(xué)系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，記住最基本詞語的用法和意義；其次，在初中階段的文言文學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)詞語在具體的語境中有不同的用法時，應(yīng)不斷總結(jié)歸納，補充和拓展原有的文言文知識體系。這樣，久而久之學(xué)生對一詞多義的學(xué)習(xí)就會得心應(yīng)手。此外，教師可以通過語法樹、概念圖等工具，幫助學(xué)生梳理文言文的復(fù)雜句式和篇章結(jié)構(gòu)，并將知識點與具體的文本實例聯(lián)系起來。例如，在教學(xué)《桃花源記》時，教師可以用樹狀圖展現(xiàn)其中的句法結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系及故事情節(jié)，幫助學(xué)生更好地理解和掌握文言文的整體結(jié)構(gòu)和寫作邏輯。（二）優(yōu)化教學(xué)方法1.多樣化的教學(xué)方法為了促進小初文言文教學(xué)的有效銜接，教師應(yīng)采用多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)文言文。在小學(xué)階段，教師可采用情境化、游戲化等教學(xué)方法，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)文言文。例如，采用表演的方式，將文言故事改編為課本劇，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在表演和互動中理解文言文的內(nèi)容和語言表達。吳忠豪教授建議通過多樣化的誦讀，培養(yǎng)學(xué)生的文言文語感。例如，在教學(xué)《學(xué)弈》時，教師可以讓學(xué)生邊讀邊想象兩個學(xué)弈者的表現(xiàn)，理解文中的深刻道理。教師可以從誦讀文言文開始，逐步提升學(xué)習(xí)要求，引導(dǎo)學(xué)生慢慢過渡到初中的難度，學(xué)會分析和理解文言文。此外，教師還可以運用多媒體技術(shù)，通過圖片、視頻等輔助教學(xué)，讓學(xué)生更直觀地感知文言文的意境和文化內(nèi)涵。在初中階段，教師應(yīng)更注重學(xué)生的深度閱讀和自主探究，可以采用討論、辯論等方法，引導(dǎo)學(xué)生深入分析文言文的語法、修辭和思想內(nèi)容。例如，在教學(xué)《岳陽樓記》時，教師可以設(shè)計一些開放性問題，如“文中描寫景物的手法有哪些？”“這些描寫手法如何服務(wù)文章主題？”等，鼓勵學(xué)生進行自主探討和批判性思考。同時，教師還可以使用對比學(xué)習(xí)法，將古文與現(xiàn)代漢語進行對比，幫助學(xué)生理解文言文中的古今異義、語言演變和文化差異。2.注重差異化和個性化教學(xué)由于學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力水平存在差異，教師應(yīng)靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，實施差異化和個性化教學(xué)。在小學(xué)階段，教師可以將各年級的文言文內(nèi)容按主題分成模塊，形成知識的結(jié)構(gòu)化體系。例如，統(tǒng)編語文教材三年級下冊的《守株待兔》和五年級下冊的《自相矛盾》是寓言故事，側(cè)重于闡明道理；而六年級下冊的《學(xué)弈》則進一步引導(dǎo)學(xué)生理解古代人物的思維方式以及文章的文化內(nèi)涵。這樣安排，可以幫助學(xué)生在小學(xué)階段逐步建立起對文言文的整體認(rèn)知。對基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們多進行基礎(chǔ)字詞和句法的練習(xí)；而對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以增加一些課外閱讀和小組討論任務(wù)，進一步拓寬他們的視野，提高他們的能力。在初中階段，教師可以采用分層教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的能力水平和學(xué)習(xí)進度，設(shè)計不同層次的學(xué)習(xí)活動和評價標(biāo)準(zhǔn)。例如，在教學(xué)《出師表》時，對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可著重于字詞解釋和簡單的句法分析；對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可鼓勵他們進行全文賞析或?qū)ξ幕尘斑M行探討。此外，教師可以設(shè)計一些探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，如讓學(xué)生自主創(chuàng)編文言文故事或創(chuàng)作短篇文言文，以提高他們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維；還可以鼓勵學(xué)生借助現(xiàn)代信息技術(shù)，自主搜集學(xué)習(xí)資源，進行討論分析，以拓展學(xué)生思維。3.比較閱讀與知識遷移在教學(xué)中，教師可以采用比較閱讀法。如將統(tǒng)編語文教材五年級下冊的《楊氏之子》與八年級上冊的《愚公移山》進行對比?！稐钍现印房坍嬃藯钍现拥臋C智聰慧、語言委婉和待客之禮，教學(xué)目標(biāo)簡單，文章內(nèi)容易懂，意在讓學(xué)生體會其中語言運用的巧妙藝術(shù)。而《愚公移山》雖是平鋪直敘的文章，但通過尖銳的矛盾沖突，使得文章高低有致、有理有據(jù)。學(xué)生通過對比閱讀，可以體會到文言文學(xué)習(xí)的梯度變化，理解不同文本在思想內(nèi)容和表達方式上的差異，從而在積累認(rèn)知經(jīng)驗中遷移和內(nèi)化新知識。又如，教師通過引導(dǎo)學(xué)生回顧小學(xué)階段學(xué)習(xí)的《兩小兒辯日》中的孔子形象，可知孔子是個謙虛嚴(yán)謹(jǐn)、實事求是的人；再學(xué)習(xí)七年級上冊的《論語》十二章的“子曰：‘三人行，必有我?guī)熝?。擇其善者而從之，其不善者而改之。’”從中體會到孔子的學(xué)習(xí)態(tài)度，即無論何時何地都要虛心向他人學(xué)習(xí)。這樣進行教學(xué)遷移，使學(xué)生領(lǐng)悟孔子的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和品德修養(yǎng)，形成整體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在文言文教學(xué)中，教師可以通過知識的拓展遷移來提升學(xué)生的思維水平。例如，七年級下冊《愛蓮說》中“之”的用法，“予獨愛蓮之出淤泥而不染”中“之”字用在主謂之間，取消句子的獨立性，不譯，“水陸草木之花”的“之”則是助詞“的”；而三年級上冊學(xué)習(xí)的《司馬光》中“光持石擊甕破之”的“之”代指缸。這樣的比較，引導(dǎo)學(xué)生理解同一虛詞在不同語境中的功能和意義，能幫助學(xué)生在初中階段更輕松地適應(yīng)文言文學(xué)習(xí)的復(fù)雜性。綜上所述，通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和