以思維品質(zhì)為導(dǎo)向：高中英語閱讀課堂教師提問的多維探究

以思維品質(zhì)為導(dǎo)向：高中英語閱讀課堂教師提問的多維探究一、引言1.1研究背景在高中英語教學(xué)體系中，閱讀教學(xué)占據(jù)著舉足輕重的地位?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確指出，英語課程應(yīng)著力發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，其中包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)策略。閱讀作為語言輸入的重要途徑，不僅能夠幫助學(xué)生積累語言知識(shí)、擴(kuò)大詞匯量、提高語言運(yùn)用能力，還能讓學(xué)生接觸到豐富的文化內(nèi)容，拓寬國(guó)際視野，加深對(duì)不同文化的理解和包容。思維品質(zhì)的培養(yǎng)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵組成部分。思維品質(zhì)是指人的思維個(gè)性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的水平和特點(diǎn)。在英語閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)能夠幫助他們更好地理解文本、分析問題、解決問題，從而提升英語綜合素養(yǎng)。例如，通過對(duì)閱讀材料中文章結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系的分析，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑、評(píng)價(jià)，培養(yǎng)其批判性思維；鼓勵(lì)學(xué)生基于閱讀內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想、拓展，激發(fā)他們的創(chuàng)新性思維。良好的思維品質(zhì)有助于學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中舉一反三、觸類旁通，提高學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力，為其終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師提問是高中英語閱讀課堂教學(xué)的重要手段之一，對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。有效的提問能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考，激發(fā)他們的思維活力，促使學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀學(xué)習(xí)過程中。通過巧妙設(shè)計(jì)不同類型、不同層次的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度理解文本，挖掘文本的深層含義，培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、評(píng)價(jià)等思維能力。例如，在閱讀教學(xué)中，教師可以提出一些開放性問題，如“你認(rèn)為作者為什么會(huì)這樣寫？”“如果是你，你會(huì)如何解決文中的問題？”等，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新性思維。教師提問還能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思維狀態(tài)，為調(diào)整教學(xué)策略提供依據(jù)，從而更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。然而，在實(shí)際的高中英語閱讀課堂教學(xué)中，教師提問的現(xiàn)狀并不盡如人意，存在著諸多問題，這些問題在一定程度上影響了學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展。因此，對(duì)基于思維品質(zhì)的高中英語閱讀課堂教師提問進(jìn)行調(diào)查研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。1.2研究目的與意義本研究旨在深入分析高中英語閱讀課堂教師提問的現(xiàn)狀，揭示教師提問對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的影響，并提出切實(shí)可行的教學(xué)策略，為高中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐提供有益的參考和指導(dǎo)。具體而言，本研究試圖回答以下幾個(gè)關(guān)鍵問題：高中英語閱讀課堂中教師提問的類型、頻率、難度、候答時(shí)間、理答方式等方面的現(xiàn)狀如何？教師提問在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面存在哪些問題與不足？不同類型的教師提問對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展有怎樣的影響？如何優(yōu)化教師提問策略，以更好地促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升？在理論層面，本研究有助于豐富和完善高中英語閱讀教學(xué)理論體系。當(dāng)前，雖然有不少關(guān)于英語閱讀教學(xué)和教師提問的研究，但將兩者與學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)緊密結(jié)合的研究仍有待深入。通過對(duì)高中英語閱讀課堂教師提問的系統(tǒng)調(diào)查和分析，能夠進(jìn)一步揭示教師提問與學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展之間的內(nèi)在聯(lián)系和作用機(jī)制，為英語教學(xué)理論的發(fā)展提供實(shí)證依據(jù)，也為后續(xù)相關(guān)研究提供新的視角和思路，推動(dòng)教育研究者對(duì)英語閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)培養(yǎng)的深入探討。在實(shí)踐層面，本研究對(duì)高中英語教學(xué)實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)意義。對(duì)于教師而言，研究結(jié)果可以幫助他們深入了解自身提問行為的優(yōu)點(diǎn)與不足，從而有針對(duì)性地改進(jìn)提問策略，提高提問質(zhì)量。教師可以根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展水平和閱讀教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)更加科學(xué)、合理的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。通過本研究，教師能夠更加明確如何在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的思維活力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，進(jìn)而提高英語閱讀教學(xué)的效果和質(zhì)量。對(duì)學(xué)生來說，教師提問策略的優(yōu)化將為他們提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。有效的提問能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)他們的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維，提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)未來社會(huì)對(duì)人才的需求。對(duì)于學(xué)校和教育部門來說，本研究結(jié)果可以為教學(xué)管理和決策提供參考依據(jù)，有助于制定更加科學(xué)合理的教學(xué)政策和教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)高中英語教學(xué)改革的深入開展，提高高中英語教育質(zhì)量。1.3研究問題基于上述研究背景與目的，本研究聚焦于以下三個(gè)關(guān)鍵問題，旨在全面且深入地揭示高中英語閱讀課堂教師提問與學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)之間的內(nèi)在聯(lián)系，為教學(xué)實(shí)踐提供有力的理論支持與實(shí)踐指導(dǎo)。第一，高中英語閱讀課堂中教師提問的現(xiàn)狀如何？這一問題涵蓋了教師提問的多個(gè)維度，包括提問類型、頻率、難度、候答時(shí)間以及理答方式等。提問類型方面，教師是更傾向于提出封閉性問題，以引導(dǎo)學(xué)生獲取明確的事實(shí)性信息，還是更注重開放性問題，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，培養(yǎng)其批判性和創(chuàng)新性思維。在提問頻率上，是過于頻繁導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)接不暇，還是間隔過長(zhǎng)，無法有效激發(fā)學(xué)生的思維活躍度。提問難度是否與學(xué)生的實(shí)際英語水平和認(rèn)知能力相匹配，過易或過難的問題都可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和思維發(fā)展。候答時(shí)間的長(zhǎng)短也至關(guān)重要，合理的候答時(shí)間能夠給予學(xué)生充分的思考空間，促進(jìn)其深入思考問題；而理答方式，如教師是采用簡(jiǎn)單的肯定或否定，還是給予具體的反饋和指導(dǎo)，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和思維發(fā)展產(chǎn)生不同的影響。深入了解這些方面的現(xiàn)狀，有助于準(zhǔn)確把握教師提問行為的特點(diǎn)和存在的問題。第二，教師提問在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面存在哪些問題與不足？在邏輯性培養(yǎng)上，教師提問是否能夠引導(dǎo)學(xué)生理清文章的邏輯結(jié)構(gòu)，分析段落之間、句子之間的邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的思維框架。例如，在分析議論文時(shí)，能否通過提問引導(dǎo)學(xué)生理解論點(diǎn)、論據(jù)和論證之間的邏輯聯(lián)系。對(duì)于批判性思維的培養(yǎng)，教師是否鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑、評(píng)價(jià)，是否提供了足夠的機(jī)會(huì)讓學(xué)生表達(dá)不同的觀點(diǎn)和看法。在面對(duì)一些具有爭(zhēng)議性的話題時(shí)，教師是否能夠引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和批判性精神。創(chuàng)新性思維培養(yǎng)方面，教師提問是否能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，是否鼓勵(lì)學(xué)生提出新穎的觀點(diǎn)和獨(dú)特的見解。比如在閱讀文學(xué)作品時(shí)，能否通過提問引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行創(chuàng)新性的解讀或續(xù)寫。探究這些問題，有助于發(fā)現(xiàn)教師提問在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)方面的薄弱環(huán)節(jié)，為改進(jìn)教學(xué)提供方向。第三，如何優(yōu)化教師提問策略，以更好地促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升？基于對(duì)教師提問現(xiàn)狀及存在問題的分析，本研究旨在探索有效的提問策略。教師應(yīng)如何根據(jù)閱讀教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的思維發(fā)展水平，合理設(shè)計(jì)提問類型和難度。在教學(xué)目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生的分析能力時(shí)，應(yīng)設(shè)計(jì)更多具有分析性的問題；針對(duì)思維發(fā)展水平較低的學(xué)生，先從簡(jiǎn)單的問題入手，逐步引導(dǎo)他們提高思維能力。如何合理安排候答時(shí)間，以確保學(xué)生有足夠的時(shí)間思考問題。根據(jù)問題的難度和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活調(diào)整候答時(shí)間，避免因時(shí)間過短導(dǎo)致學(xué)生無法充分思考。教師應(yīng)采用何種理答方式，以鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。除了簡(jiǎn)單的肯定和否定外，教師可以給予學(xué)生具體的反饋和建議，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，引導(dǎo)他們進(jìn)一步思考。探索這些優(yōu)化策略，有助于提高教師提問的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的全面提升。二、文獻(xiàn)綜述2.1核心概念界定2.1.1思維品質(zhì)思維品質(zhì)，實(shí)質(zhì)是人的思維的個(gè)性特征，它反映了每個(gè)個(gè)體智力或思維水平的差異。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中明確指出，思維品質(zhì)是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。邏輯性是思維品質(zhì)的基礎(chǔ)要素，它體現(xiàn)在思考問題時(shí)遵循邏輯規(guī)律，能夠有條理地組織語言和觀點(diǎn)，使思維過程具有嚴(yán)密性和連貫性。在英語學(xué)習(xí)中，邏輯性強(qiáng)的學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解文章的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，分析句子之間、段落之間的邏輯關(guān)系，如因果關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系等。在寫作中，他們能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)倪B接詞和過渡語，使文章層次分明、邏輯清晰。例如，在分析英語議論文時(shí)，能夠迅速找出論點(diǎn)、論據(jù)，并理解論證過程的邏輯合理性。批判性思維強(qiáng)調(diào)對(duì)事物進(jìn)行獨(dú)立思考和理性判斷，不盲目接受現(xiàn)成的觀點(diǎn)和結(jié)論。在英語學(xué)習(xí)里，具有批判性思維的學(xué)生能夠?qū)﹂喿x材料中的觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑、分析和評(píng)價(jià)。他們會(huì)思考作者的立場(chǎng)、觀點(diǎn)的依據(jù)是否充分，是否存在偏見或漏洞。在閱讀一些有爭(zhēng)議性的英語文章時(shí)，能夠從多個(gè)角度審視問題，權(quán)衡不同觀點(diǎn)的利弊，從而形成自己獨(dú)立的見解。批判性思維還能幫助學(xué)生在聽力理解中辨別信息的真實(shí)性和可靠性，在口語表達(dá)中清晰地闡述自己的觀點(diǎn)并進(jìn)行合理的論證。創(chuàng)新性思維則側(cè)重于產(chǎn)生新穎、獨(dú)特的想法和見解，突破傳統(tǒng)思維模式的束縛。在英語學(xué)習(xí)方面，創(chuàng)新性思維促使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的想法。在英語寫作中，他們能夠運(yùn)用獨(dú)特的視角和新穎的表達(dá)方式，使文章脫穎而出。在口語交流中，能夠迅速聯(lián)想并運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，給出富有創(chuàng)意的回答。例如，在英語課堂討論中，針對(duì)某個(gè)話題提出與眾不同的觀點(diǎn)和解決方案，或者對(duì)英語故事進(jìn)行創(chuàng)新性的續(xù)寫和改編。思維品質(zhì)在英語學(xué)習(xí)中具有舉足輕重的地位。良好的思維品質(zhì)有助于學(xué)生更高效地獲取英語知識(shí)，提升語言運(yùn)用能力。通過培養(yǎng)邏輯性思維，學(xué)生能夠更好地理解英語語法規(guī)則和語言結(jié)構(gòu)，提高閱讀和寫作的準(zhǔn)確性；批判性思維能讓學(xué)生在面對(duì)海量的英語信息時(shí)，去偽存真，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握；創(chuàng)新性思維則激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力和解決實(shí)際問題的能力，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中不斷創(chuàng)新和進(jìn)步，為未來的學(xué)習(xí)和工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2.1.2高中英語閱讀課堂教師提問高中英語閱讀課堂教師提問是指在高中英語閱讀教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、閱讀材料內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況，向?qū)W生提出各種問題，以引導(dǎo)學(xué)生思考、促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解、培養(yǎng)學(xué)生思維能力和語言運(yùn)用能力的一種教學(xué)行為。教師提問的類型豐富多樣，根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)可以有多種劃分方式。按照問題的認(rèn)知層次，可分為低層次問題和高層次問題。低層次問題主要包括記憶性問題和理解性問題，記憶性問題旨在考查學(xué)生對(duì)閱讀材料中事實(shí)性信息的記憶，如人物、時(shí)間、地點(diǎn)等。像在閱讀一篇關(guān)于歷史事件的英語文章后，教師提問“文章中提到事件發(fā)生的時(shí)間是什么時(shí)候？”這類問題要求學(xué)生從文本中直接提取信息，答案通常是明確且唯一的。理解性問題則要求學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行一定的思考和加工，能夠用自己的語言解釋文章中的概念、句子或段落的含義，比如“請(qǐng)用自己的話解釋一下文中某個(gè)短語的意思”。高層次問題包括分析性問題、綜合性問題和評(píng)價(jià)性問題。分析性問題促使學(xué)生將文章內(nèi)容分解成各個(gè)部分，分析它們之間的關(guān)系，例如“文章是如何通過細(xì)節(jié)描寫來塑造人物形象的？”綜合性問題需要學(xué)生將不同的信息進(jìn)行整合，形成新的觀點(diǎn)或結(jié)論，如“根據(jù)文章內(nèi)容，總結(jié)出解決某個(gè)問題的方法”。評(píng)價(jià)性問題則引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容、觀點(diǎn)、寫作風(fēng)格等進(jìn)行價(jià)值判斷，比如“你認(rèn)為作者的觀點(diǎn)合理嗎？為什么？”提問策略是教師在提問過程中所運(yùn)用的方法和技巧，合理的提問策略能夠提高提問的有效性。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際水平，巧妙設(shè)計(jì)問題的難度和順序，由淺入深、層層遞進(jìn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入思考。在閱讀教學(xué)的起始階段，可以先提出一些簡(jiǎn)單的事實(shí)性問題，幫助學(xué)生熟悉文章內(nèi)容，然后再逐漸過渡到分析性、綜合性和評(píng)價(jià)性問題，激發(fā)學(xué)生的思維活力。教師還應(yīng)注意提問的時(shí)機(jī)，選擇在學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生困惑或興趣點(diǎn)時(shí)進(jìn)行提問，能夠更好地引發(fā)學(xué)生的思考。在學(xué)生閱讀完一段內(nèi)容后，及時(shí)提出相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)剛剛讀過的內(nèi)容進(jìn)行思考和總結(jié)。教師提問后的反饋環(huán)節(jié)也至關(guān)重要，它直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和積極性。教師的反饋方式包括肯定性反饋、否定性反饋和引導(dǎo)性反饋。肯定性反饋是對(duì)學(xué)生回答的認(rèn)可和贊揚(yáng)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力，如“你的回答非常準(zhǔn)確，思路很清晰”。否定性反饋要注意方式方法，避免打擊學(xué)生的積極性，教師可以在指出學(xué)生錯(cuò)誤的同時(shí)，給予一定的提示和引導(dǎo)，幫助學(xué)生找到正確的答案，比如“這個(gè)回答不太準(zhǔn)確，再仔細(xì)想一想文章中的相關(guān)內(nèi)容，看看能不能找到更合適的答案”。引導(dǎo)性反饋則是教師針對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)一步提問，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，拓展思維，例如“你提到了這個(gè)觀點(diǎn)，那你能進(jìn)一步說明一下它在文章中的具體體現(xiàn)嗎？”有效的反饋能夠讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，明確努力的方向，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。2.2相關(guān)理論基礎(chǔ)2.2.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是當(dāng)代教育心理學(xué)中的重要理論，它對(duì)學(xué)習(xí)的本質(zhì)、過程和條件提出了全新的見解。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師的傳授而被學(xué)生被動(dòng)接受的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。這意味著學(xué)習(xí)者是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中，“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”被視為學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素?！扒榫场睆?qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境必須有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義，真實(shí)的情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，使他們真正進(jìn)入教學(xué)的真實(shí)情境中，如在英語閱讀教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)與閱讀材料相關(guān)的生活情境，讓學(xué)生在情境中理解和運(yùn)用知識(shí)?！皡f(xié)作”貫穿于學(xué)習(xí)過程的始終，學(xué)習(xí)者在教師的組織和引導(dǎo)下進(jìn)行討論和交流，通過協(xié)作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，例如小組合作討論閱讀文章中的難點(diǎn)問題，分享彼此的觀點(diǎn)和見解。“會(huì)話”是協(xié)作過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者運(yùn)用語言和文字向他人表述自己的觀點(diǎn)和想法，使每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維智慧為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享?！耙饬x建構(gòu)”則是學(xué)習(xí)的最終2.3國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀2.3.1國(guó)外研究現(xiàn)狀國(guó)外學(xué)者較早關(guān)注到教師提問在教學(xué)中的重要作用，對(duì)教師提問與學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)進(jìn)行了多方面研究。在提問策略上，許多研究聚焦于如何設(shè)計(jì)問題以激發(fā)學(xué)生的思維。如蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，通過不斷追問引導(dǎo)學(xué)生深入思考，這一理念為后世教師提問策略的研究奠定了基礎(chǔ)?，F(xiàn)代研究中，學(xué)者們發(fā)現(xiàn)開放式問題比封閉式問題更能激發(fā)學(xué)生的高級(jí)思維。開放式問題沒有固定答案，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考，表達(dá)自己獨(dú)特的見解，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)新性思維。在文學(xué)課上，教師提問“你認(rèn)為小說中主人公的選擇是否正確，為什么？”這樣的問題促使學(xué)生深入分析文本，結(jié)合自身的價(jià)值觀和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考和判斷，進(jìn)而提升思維能力。關(guān)于教師提問對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的影響，國(guó)外研究成果豐富。研究表明，有效的提問能夠促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。合理的提問能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。通過精心設(shè)計(jì)問題，教師可以幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，提高學(xué)生的邏輯思維能力。在科學(xué)課上，教師提問“為什么會(huì)出現(xiàn)這種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？”引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)過程，探索現(xiàn)象背后的原因，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和科學(xué)探究能力。國(guó)外也有研究指出，教師提問存在一些不足。部分教師提問過于注重知識(shí)的記憶和再現(xiàn)，忽視了對(duì)學(xué)生高級(jí)思維能力的培養(yǎng)。教師過多地提出記憶性問題，如“某個(gè)單詞的拼寫是什么？”“文章中提到的某個(gè)事件發(fā)生的時(shí)間是？”這類問題雖然有助于學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，但難以激發(fā)學(xué)生的思維活力，不利于學(xué)生思維品質(zhì)的全面提升。一些教師在提問時(shí)缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注，不能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致部分學(xué)生在課堂上參與度不高，思維發(fā)展受到限制。2.3.2國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀國(guó)內(nèi)對(duì)于高中英語閱讀課堂教師提問的研究也取得了一定成果。在教師提問現(xiàn)狀方面，研究發(fā)現(xiàn)目前高中英語閱讀課堂中教師提問存在一些問題。部分教師提問類型單一，多以展示性問題為主，即答案明確、在文章中能直接找到的問題。在閱讀教學(xué)中，教師頻繁提問“文章中提到的人物有哪些？”“故事發(fā)生的地點(diǎn)在哪里？”這類問題雖然能幫助學(xué)生快速了解文章的基本信息，但對(duì)學(xué)生思維能力的鍛煉有限。一些教師提問難度把握不當(dāng)，問題過難或過易都無法有效激發(fā)學(xué)生的思維。問題過難會(huì)使學(xué)生感到挫敗，降低學(xué)習(xí)積極性；問題過易則無法滿足學(xué)生的求知欲，導(dǎo)致學(xué)生思維停滯。在教師提問對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的影響方面，國(guó)內(nèi)研究強(qiáng)調(diào)了教師提問在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)中的重要性。通過設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析、綜合、評(píng)價(jià)閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性思維。在閱讀議論文時(shí)，教師提問“作者的論證過程是否合理？有哪些優(yōu)點(diǎn)和不足？”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的論證邏輯進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。教師提問還可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和思維碰撞，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。國(guó)內(nèi)研究也提出了一些改進(jìn)高中英語閱讀課堂教師提問的策略。教師應(yīng)豐富提問類型，增加參考性問題的比例，即答案不唯一、需要學(xué)生通過思考和分析才能回答的問題。在閱讀文學(xué)作品時(shí)，教師提問“你對(duì)作品中的某個(gè)情節(jié)有什么看法？”鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和閱讀教學(xué)目標(biāo)，合理控制提問難度和頻率，給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間，提高提問的有效性。教師還應(yīng)重視提問后的反饋環(huán)節(jié)，及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)和指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。2.4研究現(xiàn)狀總結(jié)國(guó)內(nèi)外學(xué)者在高中英語閱讀課堂教師提問與學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的研究上取得了一定成果。國(guó)外研究起步較早，理論和實(shí)踐探索較為深入，在提問策略方面提供了諸多可借鑒的理念，如強(qiáng)調(diào)開放式問題對(duì)學(xué)生高級(jí)思維的激發(fā)作用。同時(shí)，國(guó)外研究也指出了教師提問存在忽視高級(jí)思維培養(yǎng)和學(xué)生個(gè)體差異等問題。國(guó)內(nèi)研究則緊密結(jié)合我國(guó)高中英語教學(xué)實(shí)際情況，對(duì)教師提問現(xiàn)狀進(jìn)行了細(xì)致分析，明確指出了提問類型單一、難度把握不當(dāng)?shù)葐栴}，并提出了具有針對(duì)性的改進(jìn)策略，如豐富提問類型、合理控制提問難度和頻率等。然而，當(dāng)前研究仍存在一些不足之處。在提問策略方面，雖然提出了多種策略，但對(duì)于這些策略在實(shí)際教學(xué)中的有效性驗(yàn)證還不夠充分，缺乏大規(guī)模的實(shí)證研究來支持。不同提問策略對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的具體影響機(jī)制尚未完全明晰，這使得教師在選擇和應(yīng)用提問策略時(shí)缺乏足夠的理論依據(jù)。在思維品質(zhì)培養(yǎng)的針對(duì)性研究上，對(duì)于如何根據(jù)學(xué)生思維品質(zhì)的不同維度，即邏輯性、批判性、創(chuàng)新性，設(shè)計(jì)專門的提問策略還不夠深入?，F(xiàn)有的研究更多是泛泛而談，缺乏對(duì)不同思維品質(zhì)培養(yǎng)的精準(zhǔn)聚焦，無法滿足教師在實(shí)際教學(xué)中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生特定思維品質(zhì)的需求。這些不足為本研究提供了切入點(diǎn)，本研究將通過深入調(diào)查和分析，進(jìn)一步探討高中英語閱讀課堂教師提問與學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)之間的關(guān)系，為優(yōu)化教師提問策略提供更具針對(duì)性和有效性的建議。三、研究設(shè)計(jì)3.1研究對(duì)象為全面、準(zhǔn)確地探究基于思維品質(zhì)的高中英語閱讀課堂教師提問情況，本研究選取了[具體地區(qū)]三所具有代表性的高中作為研究樣本。這三所高中分別為省級(jí)示范高中、市級(jí)示范高中和普通高中，涵蓋了不同層次的教育水平，能夠較好地反映該地區(qū)高中英語教學(xué)的整體狀況。省級(jí)示范高中在師資力量、教學(xué)資源和學(xué)生素質(zhì)等方面具有明顯優(yōu)勢(shì)，擁有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和高學(xué)歷的教師團(tuán)隊(duì)，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)；市級(jí)示范高中在各方面處于中等水平，具有一定的代表性；普通高中則在教學(xué)條件和學(xué)生基礎(chǔ)上相對(duì)薄弱，面臨著更多教學(xué)挑戰(zhàn)。通過對(duì)不同層次學(xué)校的研究，可以更全面地了解教師提問在不同教學(xué)環(huán)境下的特點(diǎn)和差異。在每所高中，分別選取高一年級(jí)兩個(gè)班級(jí)、高二年級(jí)兩個(gè)班級(jí)和高三年級(jí)兩個(gè)班級(jí)的英語教師及其學(xué)生作為研究對(duì)象。高一年級(jí)學(xué)生剛進(jìn)入高中階段，英語學(xué)習(xí)處于適應(yīng)和基礎(chǔ)鞏固階段；高二年級(jí)學(xué)生經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，具備了一定的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力，正處于知識(shí)深化和能力提升的關(guān)鍵時(shí)期；高三年級(jí)學(xué)生面臨高考?jí)毫?，英語學(xué)習(xí)更注重綜合能力的培養(yǎng)和應(yīng)試技巧的訓(xùn)練。不同年級(jí)學(xué)生的思維發(fā)展水平和學(xué)習(xí)需求存在差異，選取三個(gè)年級(jí)的學(xué)生能夠更全面地考察教師提問對(duì)不同階段學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的影響。最終，本研究共涉及6位英語教師和360名學(xué)生。6位教師均具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教齡在5-15年之間，且都參與過學(xué)校組織的教學(xué)培訓(xùn)和教研活動(dòng)。他們?cè)诮虒W(xué)風(fēng)格、教學(xué)方法上各有特點(diǎn)，能夠代表高中英語教師的不同類型。360名學(xué)生涵蓋了不同性別、學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格的個(gè)體，確保了樣本的多樣性和代表性。在學(xué)生成績(jī)方面，每個(gè)班級(jí)選取成績(jī)優(yōu)秀、中等和較差的學(xué)生各20名，以便分析不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生在教師提問下的思維表現(xiàn)差異。在學(xué)習(xí)風(fēng)格上，通過前期的學(xué)習(xí)風(fēng)格問卷調(diào)查，了解學(xué)生是視覺型、聽覺型還是動(dòng)覺型學(xué)習(xí)者，保證研究對(duì)象中各類學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生都有一定比例，從而更深入地探究教師提問與學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的適配性對(duì)思維品質(zhì)培養(yǎng)的影響。這樣的研究對(duì)象選取方式，使得本研究能夠獲取豐富、全面的數(shù)據(jù)，為深入分析高中英語閱讀課堂教師提問與學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)系提供有力支持。3.2研究方法3.2.1課堂觀察法本研究選取[具體時(shí)間區(qū)間]作為觀察時(shí)間段，在這期間，深入三所高中的18個(gè)班級(jí)的英語閱讀課堂進(jìn)行觀察，共計(jì)觀察36節(jié)閱讀課。每次觀察均提前與授課教師溝通，確保教師和學(xué)生了解觀察目的，以減少對(duì)正常教學(xué)秩序的影響。在觀察過程中，主要運(yùn)用觀察量表和課堂錄像兩種方式記錄數(shù)據(jù)。觀察量表依據(jù)研究問題精心設(shè)計(jì)，涵蓋教師提問的多個(gè)關(guān)鍵維度。在提問類型方面，將問題分為記憶性問題、理解性問題、分析性問題、綜合性問題和評(píng)價(jià)性問題，詳細(xì)記錄每種類型問題的出現(xiàn)頻次。當(dāng)教師提問“文章中提到的主要人物有哪些？”，則記錄為記憶性問題；若提問“請(qǐng)分析文章中某個(gè)人物的性格特點(diǎn)形成的原因”，則歸類為分析性問題。對(duì)于提問頻率，以10分鐘為一個(gè)時(shí)間單位，統(tǒng)計(jì)每個(gè)時(shí)間段內(nèi)教師提問的次數(shù)，以此分析提問頻率的分布情況。提問難度分為簡(jiǎn)單、適中、困難三個(gè)等級(jí)，根據(jù)問題所需的知識(shí)儲(chǔ)備、思維深度和學(xué)生的實(shí)際回答情況進(jìn)行判斷。候答時(shí)間通過秒表精確記錄，從教師提出問題到學(xué)生開始回答的時(shí)間間隔，精確到秒。理答方式分為肯定、否定、追問、引導(dǎo)等，詳細(xì)記錄教師對(duì)學(xué)生回答的反饋方式。當(dāng)學(xué)生回答正確，教師說“回答得非常好”，記錄為肯定理答；若學(xué)生回答錯(cuò)誤，教師說“再仔細(xì)想想，從文章中找找相關(guān)線索”，則記錄為引導(dǎo)理答。除觀察量表記錄外，每次課堂觀察均進(jìn)行全程錄像。錄像資料作為重要的補(bǔ)充數(shù)據(jù)，用于后續(xù)的回顧和深入分析。在分析過程中，觀察小組成員反復(fù)觀看錄像，對(duì)觀察量表記錄的數(shù)據(jù)進(jìn)行核對(duì)和補(bǔ)充，確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和完整性。通過對(duì)錄像中教師的提問語言、表情、肢體動(dòng)作以及學(xué)生的課堂反應(yīng)，如參與度、表情、回答問題的積極性等進(jìn)行細(xì)致觀察，獲取更豐富的課堂信息，為深入分析教師提問與學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)系提供全面的數(shù)據(jù)支持。3.2.2問卷調(diào)查法問卷設(shè)計(jì)緊密圍繞研究問題，分為教師問卷和學(xué)生問卷。教師問卷旨在了解教師對(duì)提問的認(rèn)知、提問策略的運(yùn)用以及對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的看法。問卷內(nèi)容包括教師的基本信息，如教齡、學(xué)歷、職稱等；教師在閱讀課堂上提問的頻率、類型、難度把控等方面的情況?！澳陂喿x課堂上平均每節(jié)課提問多少次？”“您最常使用的提問類型是什么？”還涉及教師對(duì)不同類型問題在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)方面作用的認(rèn)識(shí)，如“您認(rèn)為分析性問題對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)有哪些重要作用？”學(xué)生問卷主要關(guān)注學(xué)生對(duì)教師提問的感受、自身思維的激發(fā)程度以及對(duì)不同類型問題的偏好。內(nèi)容涵蓋學(xué)生對(duì)教師提問難度的評(píng)價(jià)，如“您覺得老師在閱讀課上提出的問題難度如何？”；提問對(duì)自己思維的啟發(fā)，“老師的提問是否經(jīng)常能引導(dǎo)您深入思考閱讀內(nèi)容？”；學(xué)生在回答問題時(shí)的思維過程和遇到的困難，“您在回答老師問題時(shí)，通常會(huì)遇到哪些困難？”還詢問學(xué)生對(duì)不同類型問題的興趣程度，“您最喜歡老師提出哪種類型的問題？”問卷發(fā)放采用分層隨機(jī)抽樣的方法，在三所高中的每個(gè)年級(jí)中隨機(jī)抽取部分班級(jí)發(fā)放問卷。共發(fā)放教師問卷60份，回收有效問卷56份，有效回收率為93.3%；發(fā)放學(xué)生問卷360份，回收有效問卷342份，有效回收率為95%。對(duì)回收的問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和統(tǒng)計(jì)分析，運(yùn)用SPSS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，通過描述性統(tǒng)計(jì)分析了解教師和學(xué)生對(duì)各問題的回答情況，如均值、頻率等；運(yùn)用相關(guān)性分析探討教師提問行為與學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展之間的關(guān)系，如教師提問的難度與學(xué)生思維活躍度之間是否存在相關(guān)性，為研究提供量化的數(shù)據(jù)支持，深入了解教師和學(xué)生對(duì)高中英語閱讀課堂教師提問的看法和期望。3.2.3訪談法訪談對(duì)象選取參與課堂觀察和問卷調(diào)查的部分教師和學(xué)生，包括6位英語教師和30名學(xué)生。教師訪談旨在深入了解教師在閱讀課堂提問中的教學(xué)理念、實(shí)際操作中的困惑以及對(duì)改進(jìn)提問策略的建議。學(xué)生訪談則側(cè)重于了解學(xué)生在課堂提問中的體驗(yàn)、思維變化以及對(duì)教師提問的具體需求。訪談提綱根據(jù)研究問題和問卷結(jié)果制定，具有針對(duì)性和開放性。對(duì)于教師，訪談問題包括“您在設(shè)計(jì)閱讀課堂提問時(shí)，主要考慮哪些因素？”“在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)方面，您認(rèn)為目前提問策略存在哪些不足？”對(duì)于學(xué)生，問題如“在英語閱讀課上，老師的哪些提問讓您印象深刻，為什么？”“您希望老師在提問方式或問題類型上做出哪些改變？”訪談實(shí)施過程中，采用面對(duì)面訪談的方式，營(yíng)造輕松、開放的氛圍，鼓勵(lì)訪談對(duì)象充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。訪談過程全程錄音，以便后續(xù)準(zhǔn)確轉(zhuǎn)錄和分析。在轉(zhuǎn)錄過程中，逐字逐句將訪談內(nèi)容轉(zhuǎn)化為文字，確保信息的完整性。分析訪談結(jié)果時(shí)，采用主題分析法，對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行編碼和分類，提煉出主要觀點(diǎn)和主題。從教師訪談中，歸納出教師在提問目標(biāo)設(shè)定、問題設(shè)計(jì)、理答方式等方面的觀點(diǎn)和存在的問題；從學(xué)生訪談中，總結(jié)出學(xué)生對(duì)教師提問的感受、需求以及思維品質(zhì)培養(yǎng)的期望，為研究提供豐富的質(zhì)性數(shù)據(jù)，深入剖析高中英語閱讀課堂教師提問的現(xiàn)狀和問題。3.3研究工具3.3.1課堂觀察量表課堂觀察量表是本研究收集課堂數(shù)據(jù)的重要工具，其設(shè)計(jì)緊密圍繞研究問題，旨在全面、細(xì)致地記錄高中英語閱讀課堂中教師提問的關(guān)鍵信息。量表從提問類型、頻率、難度、候答時(shí)間和理答方式五個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)。在提問類型維度，將問題細(xì)分為記憶性問題、理解性問題、分析性問題、綜合性問題和評(píng)價(jià)性問題五類。記憶性問題主要考查學(xué)生對(duì)閱讀材料中事實(shí)性信息的記憶，如“文章中提到的主人公的名字是什么？”理解性問題要求學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行理解和闡釋，“請(qǐng)用自己的話解釋文章中某句話的含義”。分析性問題促使學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系或人物特點(diǎn)等，如“分析文章中某個(gè)段落的作用”。綜合性問題需要學(xué)生整合文章中的不同信息，形成新的觀點(diǎn)或結(jié)論，像“根據(jù)文章內(nèi)容，總結(jié)出解決某個(gè)問題的多種方法”。評(píng)價(jià)性問題則引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的觀點(diǎn)、寫作風(fēng)格等進(jìn)行價(jià)值判斷，例如“你認(rèn)為作者的觀點(diǎn)是否具有說服力，為什么？”提問頻率維度以10分鐘為一個(gè)時(shí)間單位，詳細(xì)記錄每個(gè)時(shí)間段內(nèi)教師提問的次數(shù)。通過這種方式，可以清晰地了解教師提問在課堂時(shí)間上的分布情況，判斷提問頻率是否合理，是否能夠持續(xù)激發(fā)學(xué)生的思維活躍度。提問難度分為簡(jiǎn)單、適中、困難三個(gè)等級(jí)。簡(jiǎn)單問題通?；谖谋颈砻嫘畔?，學(xué)生可以直接從文章中找到答案；適中問題需要學(xué)生進(jìn)行一定的思考和推理；困難問題則要求學(xué)生具備較高的知識(shí)儲(chǔ)備和思維能力，可能需要對(duì)文章進(jìn)行深入分析和綜合判斷。候答時(shí)間維度精確到秒，記錄教師提出問題后到學(xué)生開始回答的時(shí)間間隔。合理的候答時(shí)間對(duì)于學(xué)生充分思考問題至關(guān)重要，過短的候答時(shí)間可能導(dǎo)致學(xué)生無法組織好思路，影響回答質(zhì)量；過長(zhǎng)的候答時(shí)間則可能使課堂節(jié)奏拖沓。理答方式維度包括肯定、否定、追問、引導(dǎo)等類別?？隙ɡ泶鹗菍?duì)學(xué)生回答的認(rèn)可和鼓勵(lì)，如“回答得非常棒，思路很清晰”；否定理答在指出學(xué)生錯(cuò)誤時(shí)，注重方式方法，避免打擊學(xué)生積極性，例如“這個(gè)回答不太準(zhǔn)確，再仔細(xì)思考一下文章中的相關(guān)內(nèi)容”；追問是教師針對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)一步提問，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，如“你提到了這個(gè)觀點(diǎn)，那你能舉例說明一下嗎？”引導(dǎo)理答則是教師通過提示、啟發(fā)等方式，幫助學(xué)生找到正確的思路和答案。在實(shí)際應(yīng)用中，觀察人員在課堂觀察前熟悉量表內(nèi)容和記錄方法，確保觀察過程中的準(zhǔn)確性和一致性。觀察過程中，觀察人員根據(jù)教師的提問和學(xué)生的回答，及時(shí)、準(zhǔn)確地在量表上進(jìn)行記錄。每堂課后，對(duì)量表記錄的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和初步分析，為后續(xù)深入研究提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。通過課堂觀察量表收集的數(shù)據(jù)，能夠直觀地反映高中英語閱讀課堂教師提問的現(xiàn)狀，為分析教師提問對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的影響提供有力支持。3.3.2調(diào)查問卷調(diào)查問卷分為教師問卷和學(xué)生問卷，是本研究獲取教師和學(xué)生對(duì)高中英語閱讀課堂教師提問看法和感受的重要工具。教師問卷主要涵蓋教師基本信息、提問行為、對(duì)提問與思維品質(zhì)培養(yǎng)關(guān)系的認(rèn)知等方面。在教師基本信息部分，收集教師的教齡、學(xué)歷、職稱等信息，以便分析不同背景教師在提問行為上的差異。提問行為部分包括教師在閱讀課堂上提問的頻率、類型、難度把控、候答時(shí)間設(shè)置等問題。“您在閱讀課堂上平均每節(jié)課提問多少次？”“您最常采用的提問類型是什么？”“您如何判斷提問的難度是否適合學(xué)生？”對(duì)提問與思維品質(zhì)培養(yǎng)關(guān)系的認(rèn)知部分，詢問教師對(duì)不同類型問題在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)方面作用的認(rèn)識(shí)，以及教師在提問過程中對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的重視程度和實(shí)際做法?！澳J(rèn)為分析性問題對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)有哪些重要作用？”“在提問時(shí)，您會(huì)采取哪些措施來培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維？”學(xué)生問卷主要關(guān)注學(xué)生對(duì)教師提問的感受、自身思維的激發(fā)程度、對(duì)不同類型問題的偏好等方面。在對(duì)教師提問的感受部分，詢問學(xué)生對(duì)教師提問難度、頻率的評(píng)價(jià)，以及提問是否能夠引起他們的興趣?！澳X得老師在閱讀課上提出的問題難度如何？”“老師提問的頻率是否合適，會(huì)讓您感到應(yīng)接不暇嗎？”自身思維的激發(fā)程度部分，了解教師提問對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)作用，以及學(xué)生在回答問題時(shí)的思維過程和遇到的困難?！袄蠋煹奶釂柺欠窠?jīng)常能引導(dǎo)您深入思考閱讀內(nèi)容？”“您在回答老師問題時(shí)，通常會(huì)遇到哪些困難？”對(duì)不同類型問題的偏好部分，調(diào)查學(xué)生對(duì)記憶性問題、理解性問題、分析性問題等不同類型問題的喜歡程度，以及他們認(rèn)為哪種類型的問題對(duì)自己的學(xué)習(xí)最有幫助?！澳钕矚g老師提出哪種類型的問題？”“您認(rèn)為哪種類型的問題最能提高您的英語閱讀能力？”問卷采用Likert量表形式，設(shè)置多個(gè)選項(xiàng)，如“非常同意”“同意”“不確定”“不同意”“非常不同意”，以便學(xué)生和教師能夠清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和態(tài)度。在問卷發(fā)放前，進(jìn)行了預(yù)調(diào)查，對(duì)問卷的內(nèi)容、表述、選項(xiàng)設(shè)置等進(jìn)行了優(yōu)化，確保問卷的有效性和可靠性。問卷發(fā)放時(shí)，向教師和學(xué)生說明調(diào)查的目的和意義，強(qiáng)調(diào)匿名性和保密性，以提高問卷的回收率和回答的真實(shí)性?；厥諉柧砗螅\(yùn)用SPSS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，通過描述性統(tǒng)計(jì)分析了解教師和學(xué)生對(duì)各問題的回答情況，通過相關(guān)性分析探討教師提問行為與學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展之間的關(guān)系。通過調(diào)查問卷收集的數(shù)據(jù)，能夠從教師和學(xué)生的角度深入了解高中英語閱讀課堂教師提問的現(xiàn)狀和存在的問題，為提出針對(duì)性的改進(jìn)策略提供依據(jù)。3.3.3訪談提綱訪談提綱是訪談法的核心工具，旨在通過與教師和學(xué)生的深入交流，獲取更豐富、更深入的質(zhì)性數(shù)據(jù)，進(jìn)一步探究高中英語閱讀課堂教師提問與學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)系。教師訪談提綱圍繞教師的教學(xué)理念、提問策略、對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的看法以及教學(xué)實(shí)踐中的困惑和建議展開。在教學(xué)理念方面，詢問教師對(duì)高中英語閱讀教學(xué)目標(biāo)的理解，以及教師提問在實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)中所起的作用?！澳J(rèn)為高中英語閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)是什么？教師提問在其中扮演著怎樣的角色？”提問策略方面，了解教師在設(shè)計(jì)閱讀課堂提問時(shí)的考慮因素，如教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生水平、提問類型等。“您在設(shè)計(jì)閱讀課堂提問時(shí)，主要考慮哪些因素？如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平選擇合適的提問類型？”對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的看法部分，探討教師對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的認(rèn)識(shí)，以及教師提問在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)方面的具體做法和經(jīng)驗(yàn)?！澳J(rèn)為學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展在高中英語閱讀教學(xué)中有多重要？您在提問過程中是如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性思維的？”教學(xué)實(shí)踐中的困惑和建議部分，鼓勵(lì)教師分享在提問過程中遇到的困難和問題，以及對(duì)改進(jìn)提問策略、提高教學(xué)效果的建議。“在閱讀課堂提問中，您遇到的最大困難是什么？對(duì)于優(yōu)化教師提問策略，您有哪些建議？”學(xué)生訪談提綱主要聚焦于學(xué)生在課堂提問中的體驗(yàn)、思維變化、對(duì)教師提問的需求以及對(duì)自身思維品質(zhì)發(fā)展的認(rèn)識(shí)。在課堂提問中的體驗(yàn)部分，詢問學(xué)生對(duì)教師提問方式、問題難度、候答時(shí)間等方面的感受?！澳矚g老師在課堂上的提問方式嗎？老師提問的難度和候答時(shí)間是否合適？”思維變化部分，了解教師提問對(duì)學(xué)生思維的激發(fā)和引導(dǎo)作用，以及學(xué)生在回答問題過程中的思維轉(zhuǎn)變。“老師的提問有沒有讓您的思維方式發(fā)生改變？在回答問題時(shí)，您的思維過程是怎樣的？”對(duì)教師提問的需求部分，收集學(xué)生對(duì)教師提問類型、提問頻率、理答方式等方面的期望和建議。“您希望老師在提問類型、提問頻率上做出哪些改變？您希望老師如何回應(yīng)您的回答？”對(duì)自身思維品質(zhì)發(fā)展的認(rèn)識(shí)部分，探討學(xué)生對(duì)自己思維品質(zhì)的評(píng)價(jià)，以及他們認(rèn)為教師提問在自身思維品質(zhì)發(fā)展中所起的作用?！澳X得自己的思維品質(zhì)在英語閱讀學(xué)習(xí)中有哪些提升？老師的提問對(duì)您的思維品質(zhì)發(fā)展有幫助嗎？”訪談提綱中的問題具有開放性和引導(dǎo)性，鼓勵(lì)訪談對(duì)象充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。在訪談過程中，訪談?wù)吒鶕?jù)訪談對(duì)象的回答，靈活追問，深入挖掘相關(guān)信息。訪談結(jié)束后，及時(shí)對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行整理和分析，采用主題分析法對(duì)訪談數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼和分類，提煉出主要觀點(diǎn)和主題。通過訪談提綱獲取的數(shù)據(jù)，能夠深入了解教師和學(xué)生在高中英語閱讀課堂教師提問中的真實(shí)想法和感受，為全面分析教師提問與學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)系提供豐富的質(zhì)性資料。3.4數(shù)據(jù)收集與分析在數(shù)據(jù)收集階段，課堂觀察記錄的整理是一項(xiàng)細(xì)致且關(guān)鍵的工作。觀察人員在每堂英語閱讀課結(jié)束后，及時(shí)對(duì)觀察量表中的記錄進(jìn)行梳理和補(bǔ)充。對(duì)于記錄模糊或不確定的信息，通過反復(fù)觀看課堂錄像進(jìn)行核對(duì)和確認(rèn)。將每節(jié)課中教師提問的類型、頻率、難度、候答時(shí)間和理答方式等信息，按照時(shí)間順序進(jìn)行詳細(xì)整理，確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和完整性。對(duì)于提問類型的記錄，再次確認(rèn)每個(gè)問題的歸類是否準(zhǔn)確，如“文章中提到的某個(gè)人物做了什么事情？”這樣的問題應(yīng)明確歸類為記憶性問題；“請(qǐng)分析文章中某個(gè)人物性格轉(zhuǎn)變的原因”則歸類為分析性問題。問卷數(shù)據(jù)錄入采用雙人核對(duì)的方式，以確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。將回收的56份教師問卷和342份學(xué)生問卷中的信息，逐一錄入到SPSS軟件中。在錄入過程中，對(duì)于選擇題，按照預(yù)先設(shè)定的編碼規(guī)則進(jìn)行錄入，如“非常同意”編碼為1，“同意”編碼為2，以此類推。對(duì)于簡(jiǎn)答題，完整準(zhǔn)確地錄入學(xué)生和教師的回答內(nèi)容。錄入完成后，由另一位研究人員對(duì)錄入的數(shù)據(jù)進(jìn)行核對(duì)，檢查是否存在錄入錯(cuò)誤或遺漏的情況。訪談內(nèi)容轉(zhuǎn)錄同樣要求高度的準(zhǔn)確性和完整性。將訪談過程中的錄音逐字逐句轉(zhuǎn)化為文字，在轉(zhuǎn)錄過程中，保留訪談對(duì)象的語言風(fēng)格和口語化表達(dá)，同時(shí)對(duì)一些模糊不清的表述進(jìn)行標(biāo)注和確認(rèn)。對(duì)于教師訪談中提到的關(guān)于教學(xué)理念、提問策略等關(guān)鍵內(nèi)容，以及學(xué)生訪談中對(duì)教師提問的感受、思維變化等方面的表述，進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注和準(zhǔn)確記錄。如教師提到“我在設(shè)計(jì)問題時(shí)，主要考慮教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際水平，但有時(shí)候很難把握好問題的難度”，學(xué)生表示“老師的一些開放性問題讓我印象深刻，我可以自由表達(dá)自己的想法，感覺思維更活躍了”等內(nèi)容，都詳細(xì)地記錄在案。在數(shù)據(jù)分析階段，定量分析主要運(yùn)用SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。通過描述性統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算教師提問頻率的均值、標(biāo)準(zhǔn)差，了解提問頻率的集中趨勢(shì)和離散程度；統(tǒng)計(jì)不同提問類型的頻率和百分比，明確各類問題在課堂中的占比情況。分析教師問卷和學(xué)生問卷中各問題回答的均值和頻率，了解教師和學(xué)生對(duì)教師提問行為、思維品質(zhì)培養(yǎng)等方面的看法和態(tài)度。運(yùn)用相關(guān)性分析探討教師提問行為與學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展之間的關(guān)系，如分析提問難度與學(xué)生思維活躍度之間是否存在顯著的正相關(guān)或負(fù)相關(guān)關(guān)系，通過計(jì)算相關(guān)系數(shù)來確定兩者之間的關(guān)聯(lián)程度。定性分析采用編碼與主題分析的方法。對(duì)訪談內(nèi)容和問卷中的簡(jiǎn)答題進(jìn)行編碼，將相似的觀點(diǎn)和內(nèi)容歸為同一類別，提煉出主要的主題。從教師訪談中，歸納出教師在提問目標(biāo)設(shè)定、問題設(shè)計(jì)、理答方式等方面的主要觀點(diǎn)和存在的問題；從學(xué)生訪談和問卷回答中，總結(jié)出學(xué)生對(duì)教師提問的感受、需求以及思維品質(zhì)培養(yǎng)的期望。將教師關(guān)于提問目標(biāo)的表述進(jìn)行編碼，提煉出“知識(shí)傳授”“思維培養(yǎng)”“興趣激發(fā)”等主題；將學(xué)生對(duì)教師提問難度的反饋進(jìn)行編碼，總結(jié)出“難度適中”“難度過高”“難度過低”等主題。通過編碼與主題分析，深入挖掘教師和學(xué)生的真實(shí)想法和意見，為研究提供豐富的質(zhì)性數(shù)據(jù)支持。四、高中英語閱讀課堂教師提問現(xiàn)狀分析4.1提問類型通過對(duì)36節(jié)高中英語閱讀課的課堂觀察數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，教師提問類型的占比如下：記憶性問題占比35%，理解性問題占比30%，分析性問題占比15%，綜合性問題占比10%，評(píng)價(jià)性問題占比10%。從數(shù)據(jù)中可以看出，記憶性問題和理解性問題在教師提問中占據(jù)了較大比例，這兩類問題通常被歸類為展示性問題，其答案在文本中較為明確，學(xué)生可以直接從閱讀材料中獲取或通過簡(jiǎn)單的思考得出。展示性問題對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固有著重要作用，能夠幫助學(xué)生熟悉閱讀材料的基本內(nèi)容，強(qiáng)化對(duì)單詞、短語、句子等語言知識(shí)的記憶和理解。在學(xué)習(xí)一篇關(guān)于歷史事件的英語閱讀文章時(shí)，教師提問“文章中提到事件發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)分別是什么？”這類記憶性問題可以促使學(xué)生快速定位文本中的關(guān)鍵信息，加深對(duì)事件背景的印象，確保學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握扎實(shí)。然而，展示性問題過多也存在一定局限性，難以充分激發(fā)學(xué)生的高階思維能力。相比之下，分析性問題、綜合性問題和評(píng)價(jià)性問題屬于參考性問題，這類問題答案不唯一，需要學(xué)生運(yùn)用批判性思維和創(chuàng)新性思維，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入分析、綜合歸納和價(jià)值判斷。參考性問題在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)方面具有顯著優(yōu)勢(shì)，能夠有效拓展學(xué)生思維。在閱讀文學(xué)作品時(shí)，教師提問“請(qǐng)分析文章中主人公的性格特點(diǎn)是如何形成的？”這一分析性問題要求學(xué)生深入挖掘文本細(xì)節(jié)，從人物的行為、語言、心理活動(dòng)等方面進(jìn)行分析，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和分析能力。教師提問“根據(jù)文章內(nèi)容，如果你是主人公，你會(huì)如何解決面臨的困境？”這一綜合性問題需要學(xué)生整合文章中的各種信息，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，提出創(chuàng)新性的解決方案，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和解決實(shí)際問題的能力。評(píng)價(jià)性問題如“你認(rèn)為作者在文章中表達(dá)的觀點(diǎn)是否合理？請(qǐng)闡述你的理由?！眲t引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的觀點(diǎn)進(jìn)行批判性思考，分析觀點(diǎn)的依據(jù)和局限性，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和獨(dú)立思考能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)合理調(diào)整提問類型的比例，在鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，增加參考性問題的數(shù)量，以更好地促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的全面發(fā)展。4.2提問頻率在本次研究中，對(duì)36節(jié)高中英語閱讀課的課堂觀察數(shù)據(jù)顯示，教師平均每節(jié)課提問次數(shù)為35次，其中提問頻率最高的一節(jié)課達(dá)到了50次，最低的一節(jié)課為20次。將每節(jié)課的提問次數(shù)按照不同的時(shí)間區(qū)間進(jìn)行劃分統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)，在課程開始的前10分鐘，教師提問頻率相對(duì)較高，平均提問次數(shù)為7次，這可能是教師為了迅速吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過提問來激活學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，為閱讀教學(xué)做鋪墊。在講解閱讀材料的過程中，教師提問頻率較為穩(wěn)定，每10分鐘平均提問6-8次，旨在引導(dǎo)學(xué)生逐步理解閱讀內(nèi)容，分析文章的細(xì)節(jié)、結(jié)構(gòu)和主旨。在課程的最后10分鐘，提問頻率略有下降，平均提問次數(shù)為5次，此時(shí)教師可能更側(cè)重于總結(jié)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行簡(jiǎn)要回顧和評(píng)價(jià)。教師提問頻率與學(xué)生參與度和思維活躍度存在密切關(guān)聯(lián)。當(dāng)教師提問頻率適中時(shí)，學(xué)生的參與度和思維活躍度較高。在提問頻率為每10分鐘6-8次的課堂中，學(xué)生回答問題的積極性明顯提高，主動(dòng)舉手回答問題的學(xué)生比例達(dá)到了40%，課堂討論氛圍熱烈，學(xué)生能夠積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，思維活躍度較高。適中的提問頻率能夠保持學(xué)生的注意力集中，使學(xué)生始終處于思考狀態(tài)，不斷地對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析和理解，從而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。提問頻率過高或過低都會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生負(fù)面影響。若提問頻率過高，每10分鐘提問次數(shù)超過10次，學(xué)生可能會(huì)感到應(yīng)接不暇，沒有足夠的時(shí)間對(duì)問題進(jìn)行深入思考。在這樣的課堂中，學(xué)生回答問題的正確率明顯下降，平均正確率從適中提問頻率時(shí)的70%降至50%，學(xué)生的參與積極性也受到打擊，主動(dòng)回答問題的學(xué)生比例降至20%。因?yàn)閷W(xué)生在短時(shí)間內(nèi)需要處理大量的問題，無法充分組織自己的思路，容易產(chǎn)生焦慮和壓力，導(dǎo)致思維混亂，無法真正深入理解閱讀內(nèi)容，不利于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。提問頻率過低，每10分鐘提問次數(shù)少于4次，學(xué)生的思維活躍度會(huì)降低，注意力容易分散。在這類課堂中，學(xué)生主動(dòng)思考的時(shí)間增多，但由于缺乏教師的有效引導(dǎo)，學(xué)生的思考可能缺乏方向和深度，對(duì)閱讀內(nèi)容的理解停留在表面，無法深入挖掘文章的內(nèi)涵。學(xué)生參與課堂的積極性也不高，課堂氣氛較為沉悶，不利于教學(xué)活動(dòng)的順利開展。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，合理控制提問頻率，以提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。4.3提問等待時(shí)間在高中英語閱讀課堂中，教師給予學(xué)生回答問題的等待時(shí)間存在較大差異。通過對(duì)課堂觀察數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)教師提問后等待時(shí)間在0-3秒的情況占比30%，3-6秒的占比40%，6秒以上的占比30%。較短的等待時(shí)間，即0-3秒，可能導(dǎo)致學(xué)生無法充分思考問題。當(dāng)教師提出一個(gè)具有一定難度的分析性問題，如“請(qǐng)分析文章中作者運(yùn)用對(duì)比手法的作用”后，若僅給予學(xué)生3秒以內(nèi)的等待時(shí)間，學(xué)生可能還來不及梳理文章中的對(duì)比內(nèi)容，更難以深入分析其作用，只能倉促作答，回答的準(zhǔn)確性和深度往往難以保證。中等等待時(shí)間，3-6秒，對(duì)于一些基礎(chǔ)較好、思維反應(yīng)較快的學(xué)生來說，可能基本能夠組織好思路并回答問題，但對(duì)于部分學(xué)生仍顯不足。在回答綜合性問題“根據(jù)文章內(nèi)容，總結(jié)出解決環(huán)境污染問題的多種措施，并分析其可行性”時(shí)，一些學(xué)生需要更多時(shí)間來整合文章中的相關(guān)信息，并結(jié)合自己的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行分析，6秒的等待時(shí)間可能會(huì)讓他們感到緊張，無法充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。較長(zhǎng)的等待時(shí)間，6秒以上，能為學(xué)生提供較為充裕的思考空間。在這種情況下，學(xué)生有足夠的時(shí)間對(duì)問題進(jìn)行深入思考，能夠更全面、深入地分析問題，組織出更有條理、更具深度的答案。當(dāng)教師提出評(píng)價(jià)性問題“你認(rèn)為文章中作者的觀點(diǎn)是否具有現(xiàn)實(shí)意義，請(qǐng)闡述理由”時(shí)，給予學(xué)生較長(zhǎng)的等待時(shí)間，學(xué)生可以仔細(xì)回顧文章內(nèi)容，思考作者觀點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，從不同角度進(jìn)行分析和論證，從而給出更具批判性和創(chuàng)新性的回答。等待時(shí)間的長(zhǎng)短對(duì)學(xué)生思維過程和回答質(zhì)量有著顯著影響。合理的等待時(shí)間能夠促進(jìn)學(xué)生積極思考，提高回答的質(zhì)量。當(dāng)學(xué)生有足夠的時(shí)間思考問題時(shí)，他們能夠更好地調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入分析和理解，從而給出更準(zhǔn)確、更全面、更有深度的回答。而等待時(shí)間過短，學(xué)生的思維會(huì)受到限制，無法充分展開思考，容易出現(xiàn)回答不完整、不準(zhǔn)確或缺乏深度的情況。教師應(yīng)根據(jù)問題的難度和學(xué)生的實(shí)際情況，合理設(shè)置提問等待時(shí)間，以促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。4.4提問策略在高中英語閱讀課堂中，教師常用的提問策略豐富多樣，每種策略都在促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展方面發(fā)揮著獨(dú)特作用，且適用于不同的教學(xué)場(chǎng)景。追問策略是教師在學(xué)生回答問題后，針對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)一步提問，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。在閱讀一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的英語文章時(shí)，教師先提問“文章中提到了哪些導(dǎo)致環(huán)境污染的因素？”學(xué)生回答后，教師追問“那么這些因素中，你認(rèn)為哪個(gè)是最關(guān)鍵的，為什么？”通過追問，學(xué)生需要對(duì)之前回答的內(nèi)容進(jìn)行更深入的分析和思考，挖掘出問題的關(guān)鍵所在，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和分析能力。這種策略適用于需要學(xué)生深入探究問題本質(zhì)、拓展思維深度的教學(xué)場(chǎng)景，能夠幫助學(xué)生從多個(gè)角度思考問題，提高學(xué)生思維的邏輯性和連貫性。反問策略則是教師通過提出與學(xué)生觀點(diǎn)相反或質(zhì)疑性的問題，激發(fā)學(xué)生的批判性思維。在討論英語文章中某個(gè)觀點(diǎn)時(shí)，教師可以說“你認(rèn)為作者的這個(gè)觀點(diǎn)是完全正確的嗎？有沒有可能存在一些局限性呢？”這樣的反問促使學(xué)生重新審視文章中的觀點(diǎn)，思考其合理性和不足之處，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和獨(dú)立思考能力。反問策略常用于培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑和反思，不盲目接受現(xiàn)成的觀點(diǎn)，提高學(xué)生思維的批判性和敏銳性。引導(dǎo)式提問策略是教師通過提供一定的線索、提示或引導(dǎo)性的語言，幫助學(xué)生找到解決問題的思路和方法。在閱讀文學(xué)作品分析人物性格時(shí)，教師提問“從文章中人物的哪些行為和語言可以看出他的性格特點(diǎn)呢？大家可以從他與其他人物的對(duì)話中找找線索?！蓖ㄟ^這樣的引導(dǎo)，學(xué)生能夠明確思考的方向，學(xué)會(huì)從文本中提取關(guān)鍵信息來分析問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。引導(dǎo)式提問適用于學(xué)生對(duì)問題感到困惑或不知從何下手時(shí)，能夠幫助學(xué)生克服思維障礙，逐步提高學(xué)生的思維水平。這些提問策略在實(shí)際教學(xué)中相互配合、相互補(bǔ)充。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、閱讀材料的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活選擇和運(yùn)用提問策略，以更好地促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。在教學(xué)目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生的分析能力時(shí)，可多采用追問策略；在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維時(shí)，反問策略能發(fā)揮重要作用；而引導(dǎo)式提問策略則可用于幫助學(xué)生理解較難的閱讀內(nèi)容或解決復(fù)雜的問題。通過合理運(yùn)用提問策略，教師能夠激發(fā)學(xué)生的思維活力，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，提升高中英語閱讀課堂教學(xué)的效果。4.5提問反饋教師對(duì)學(xué)生回答的反饋方式主要包括積極反饋、消極反饋和無反饋，不同反饋方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和思維發(fā)展產(chǎn)生截然不同的影響。積極反饋是指教師對(duì)學(xué)生的回答給予肯定、贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。在高中英語閱讀課堂中，積極反饋十分常見，教師通常會(huì)使用“非常好”“回答得很準(zhǔn)確”“思路很清晰”等語言對(duì)學(xué)生的回答表示認(rèn)可。這種反饋方式能夠顯著增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)學(xué)生在回答關(guān)于英語閱讀文章中某一復(fù)雜句子結(jié)構(gòu)分析的問題時(shí)，教師給予積極反饋，學(xué)生感受到自己的努力和思考得到了認(rèn)可，會(huì)更愿意主動(dòng)參與課堂互動(dòng)，積極思考問題，思維活躍度也會(huì)明顯提高。積極反饋還能強(qiáng)化學(xué)生的正確思維方式和學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中更有信心運(yùn)用這些思維和方法解決問題，從而促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。消極反饋則是教師指出學(xué)生回答中的錯(cuò)誤或不足，但反饋方式可能會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不同影響。若教師在指出錯(cuò)誤時(shí)態(tài)度嚴(yán)厲、言辭直接，如“你這個(gè)答案完全錯(cuò)誤，怎么連這么簡(jiǎn)單的問題都回答不好”，可能會(huì)打擊學(xué)生的自信心，使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在回答關(guān)于英語閱讀文章主題理解的問題時(shí)，得到這樣的消極反饋，可能會(huì)對(duì)自己的閱讀理解能力產(chǎn)生懷疑，在后續(xù)課堂中不敢主動(dòng)回答問題，思維活躍度也會(huì)受到抑制。如果教師在指出錯(cuò)誤的同時(shí)，給予建設(shè)性的意見和指導(dǎo)，如“這個(gè)回答不太準(zhǔn)確，你可以再從文章的另一個(gè)角度思考一下，比如關(guān)注一下作者在描述這個(gè)事件時(shí)的情感傾向，這樣可能會(huì)找到更準(zhǔn)確的答案”，則能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的問題所在，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。無反饋是指教師對(duì)學(xué)生的回答沒有給予任何回應(yīng)，這種情況在高中英語閱讀課堂中雖不常見，但也時(shí)有發(fā)生。無反饋會(huì)讓學(xué)生感到自己的回答沒有得到重視，從而降低學(xué)生參與課堂的積極性。學(xué)生在積極回答問題后，教師沒有任何反饋，學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為自己的回答毫無價(jià)值，進(jìn)而對(duì)課堂提問失去興趣，不再主動(dòng)思考問題，不利于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。教師應(yīng)重視提問反饋環(huán)節(jié)，采用積極、有效的反饋方式，避免消極反饋和無反饋對(duì)學(xué)生造成不良影響，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高和思維品質(zhì)的發(fā)展。五、思維品質(zhì)培養(yǎng)視角下教師提問存在的問題5.1提問缺乏深度與層次性在高中英語閱讀課堂中，部分教師提問存在缺乏深度與層次性的問題，這在一定程度上限制了學(xué)生思維品質(zhì)的提升。從課堂觀察數(shù)據(jù)來看，一些教師提問多集中在記憶性和理解性層面。記憶性問題如“文章中提到的某個(gè)單詞的意思是什么？”“文章里描述的事件發(fā)生在什么時(shí)間？”這類問題主要考查學(xué)生對(duì)文本表面信息的記憶，學(xué)生只需簡(jiǎn)單回顧閱讀內(nèi)容就能作答，幾乎不需要進(jìn)行深入思考。理解性問題如“請(qǐng)用自己的話解釋文章中某句話的含義”，雖然要求學(xué)生對(duì)文本有一定的理解，但也只是停留在對(duì)文本的淺層理解上，難以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思維活動(dòng)。在對(duì)[具體高中]高二年級(jí)一節(jié)英語閱讀課的觀察中，教師在講解一篇關(guān)于文化差異的文章時(shí)，提問多為“文章中提到了哪些國(guó)家的文化差異？”“這些文化差異具體表現(xiàn)在哪些方面？”這些問題能夠幫助學(xué)生了解文章的基本內(nèi)容，但對(duì)于文章背后所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵、文化差異產(chǎn)生的深層次原因以及如何應(yīng)對(duì)文化差異等更具深度的問題，教師并未涉及。這種缺乏深度的提問，使得學(xué)生對(duì)文章的理解僅停留在表面，無法深入挖掘文本的深層含義，不利于培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合和評(píng)價(jià)等高階思維能力。在提問的層次性方面，部分教師沒有遵循由淺入深、由易到難的原則。在閱讀教學(xué)的起始階段，沒有通過簡(jiǎn)單問題引導(dǎo)學(xué)生熟悉文章內(nèi)容，為后續(xù)深入思考做鋪墊；在學(xué)生對(duì)文章有了一定了解后，也沒有逐步提出更具挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思維活動(dòng)。在教授英語議論文時(shí)，教師沒有先通過提問引導(dǎo)學(xué)生找出文章的論點(diǎn)和論據(jù)，再進(jìn)一步分析論證過程的邏輯關(guān)系，而是直接提出一些難度較大的問題，如“文章的論證方式有哪些優(yōu)點(diǎn)和不足？”這使得學(xué)生因缺乏前期的思維引導(dǎo)，難以回答此類問題，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于學(xué)生思維的有序發(fā)展。缺乏深度和層次性的提問，無法滿足不同思維水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致思維能力較強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，思維能力較弱的學(xué)生“跟不上”，限制了全體學(xué)生思維品質(zhì)的提升。5.2問題類型單一在高中英語閱讀課堂中，教師提問類型較為單一，這是影響學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要問題之一。通過對(duì)課堂觀察數(shù)據(jù)和問卷調(diào)查結(jié)果的分析，發(fā)現(xiàn)教師提問主要集中在事實(shí)性問題和理解性問題上，而分析性、評(píng)價(jià)性和創(chuàng)造性問題的比例相對(duì)較低。事實(shí)性問題主要考查學(xué)生對(duì)閱讀文本中具體信息的記憶和識(shí)別，如“文章中提到的某個(gè)人物的名字是什么？”“事件發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)在哪里？”這類問題在課堂提問中占比較大，約為40%。理解性問題則要求學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行一定的理解和闡釋，“請(qǐng)用自己的話解釋文章中某句話的含義”，其占比約為30%。這類問題雖然有助于學(xué)生理解文章的基本內(nèi)容，但僅停留在對(duì)文本表面信息的處理上，難以激發(fā)學(xué)生的高階思維。分析性問題旨在引導(dǎo)學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系、人物特點(diǎn)等，“分析文章中某一段落的作用”“從文章中可以看出某個(gè)人物具有怎樣的性格特點(diǎn)，是如何體現(xiàn)的？”這類問題在課堂提問中占比約為15%。評(píng)價(jià)性問題要求學(xué)生對(duì)文章的觀點(diǎn)、寫作風(fēng)格、人物行為等進(jìn)行價(jià)值判斷，“你認(rèn)為文章中作者的觀點(diǎn)是否合理，為什么？”“你如何評(píng)價(jià)文章中某個(gè)人物的行為？”其占比約為10%。創(chuàng)造性問題鼓勵(lì)學(xué)生基于閱讀內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新思考，提出獨(dú)特的見解或解決方案，“如果讓你改寫文章的結(jié)局，你會(huì)怎么寫？”這類問題在課堂提問中占比僅為5%。問題類型單一使得學(xué)生在閱讀過程中缺乏深入思考和批判性思維的鍛煉。學(xué)生習(xí)慣于從文章中直接獲取信息，而不善于對(duì)信息進(jìn)行分析、綜合、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造，這不利于學(xué)生思維品質(zhì)的全面發(fā)展。在閱讀一篇關(guān)于社會(huì)現(xiàn)象的英語文章時(shí)，教師若僅提出事實(shí)性和理解性問題，學(xué)生只能了解文章所描述的現(xiàn)象，而無法對(duì)現(xiàn)象背后的原因、影響及解決措施進(jìn)行深入思考。教師應(yīng)豐富提問類型，增加分析性、評(píng)價(jià)性和創(chuàng)造性問題的比例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維。5.3忽視學(xué)生個(gè)體差異在高中英語閱讀課堂教學(xué)中，教師提問往往忽視學(xué)生個(gè)體差異，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和思維品質(zhì)發(fā)展產(chǎn)生了不利影響。不同學(xué)生在英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣愛好等方面存在顯著差異，然而教師在提問時(shí)常常采用“一刀切”的方式，未能充分考慮這些差異。從英語基礎(chǔ)來看，班級(jí)中既有英語基礎(chǔ)扎實(shí)、詞匯量豐富、語法掌握熟練的學(xué)生，也有基礎(chǔ)薄弱、對(duì)基本單詞和句型還存在理解困難的學(xué)生。教師在提問時(shí)，如果不考慮學(xué)生的基礎(chǔ)差異，統(tǒng)一提出難度相同的問題，基礎(chǔ)好的學(xué)生可能覺得問題過于簡(jiǎn)單，無法滿足他們的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致思維得不到充分鍛煉；基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則可能因問題難度過大而無法回答，產(chǎn)生挫敗感，逐漸失去學(xué)習(xí)的信心和積極性。在閱讀一篇難度適中的英語科普文章時(shí)，教師提問“請(qǐng)分析文章中某個(gè)復(fù)雜實(shí)驗(yàn)的原理”，對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生來說，這個(gè)問題能夠激發(fā)他們深入思考，運(yùn)用已有的知識(shí)進(jìn)行分析和推理；但對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，他們可能連文章中的專業(yè)詞匯都難以理解，更無法分析實(shí)驗(yàn)原理，從而在課堂上陷入沉默，參與度降低。學(xué)習(xí)能力方面，有些學(xué)生思維敏捷，能夠快速理解閱讀內(nèi)容，抓住關(guān)鍵信息，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和解決問題；而有些學(xué)生思維相對(duì)較慢，需要更多的時(shí)間來理解和思考。教師在提問后，若給予所有學(xué)生相同的候答時(shí)間，思維敏捷的學(xué)生能夠迅速組織答案，而思維較慢的學(xué)生可能還沒來得及理清思路，就錯(cuò)過了回答問題的機(jī)會(huì)。這會(huì)使思維較慢的學(xué)生感到自己不如其他同學(xué)，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，不利于他們思維能力的發(fā)展。學(xué)習(xí)風(fēng)格上，學(xué)生可分為視覺型、聽覺型和動(dòng)覺型等不同類型。視覺型學(xué)生對(duì)圖像、文字等視覺信息敏感，通過閱讀和觀看能夠更好地學(xué)習(xí)；聽覺型學(xué)生則更擅長(zhǎng)通過聽來獲取知識(shí)，如聽講解、聽錄音等；動(dòng)覺型學(xué)生喜歡通過身體活動(dòng)來學(xué)習(xí)，如參與小組討論、角色扮演等。教師提問時(shí)，如果沒有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異，采用單一的提問和互動(dòng)方式，可能無法充分激發(fā)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。對(duì)于視覺型學(xué)生，教師單純通過口頭提問可能無法吸引他們的注意力；而對(duì)于動(dòng)覺型學(xué)生，長(zhǎng)時(shí)間的安靜思考和書面回答問題會(huì)讓他們感到枯燥乏味。教師應(yīng)充分了解學(xué)生的個(gè)體差異，在提問時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)不同難度層次、不同類型和不同呈現(xiàn)方式的問題，滿足各類學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的思維活力，促進(jìn)全體學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。5.4提問與思維品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)在高中英語閱讀課堂中，部分教師提問與思維品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)存在脫節(jié)現(xiàn)象，這在很大程度上影響了學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。許多教師在提問時(shí)，未能充分認(rèn)識(shí)到思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要性，提問目標(biāo)不明確，缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性。從課堂觀察和教師訪談中發(fā)現(xiàn)，一些教師提問的主要目的僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的基本理解，而沒有將提問與培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性思維緊密聯(lián)系起來。在閱讀一篇關(guān)于科技發(fā)展的英語文章時(shí)，教師提問“文章中提到了哪些新的科技成果？”“這些科技成果是在什么時(shí)候出現(xiàn)的？”這些問題只是關(guān)注了文章的表面信息，沒有引導(dǎo)學(xué)生思考科技發(fā)展背后的原因、影響以及可能帶來的問題，無法培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合和評(píng)價(jià)等高階思維能力，與思維品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。教師提問沒有根據(jù)思維品質(zhì)的不同維度進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)。在培養(yǎng)學(xué)生邏輯性思維方面，沒有設(shè)計(jì)足夠的問題引導(dǎo)學(xué)生分析文章的邏輯結(jié)構(gòu)、論證過程和推理關(guān)系。在講解英語議論文時(shí)，教師沒有通過提問讓學(xué)生梳理文章的論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法之間的邏輯聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生難以掌握議論文的邏輯架構(gòu)，無法有效提升邏輯性思維。在批判性思維培養(yǎng)上，教師提問缺乏對(duì)學(xué)生質(zhì)疑精神和獨(dú)立思考能力的激發(fā)。在閱讀有爭(zhēng)議性觀點(diǎn)的文章時(shí)，教師沒有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章觀點(diǎn)進(jìn)行批判性思考，提出自己的疑問和看法，而是默認(rèn)學(xué)生接受文章中的觀點(diǎn)，這不利于學(xué)生批判性思維的發(fā)展。對(duì)于創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，教師提問未能充分激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在閱讀文學(xué)作品時(shí)，教師沒有提出開放性問題，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行創(chuàng)新性的解讀或續(xù)寫，限制了學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)揮。提問與思維品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的脫節(jié)，使得教師提問無法充分發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的作用，降低了閱讀教學(xué)的效果，不利于學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。六、教師提問對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的影響6.1積極影響6.1.1激發(fā)思維興趣在高中英語閱讀課堂中，有效的提問能夠像一把鑰匙，打開學(xué)生思維的大門，激發(fā)他們對(duì)閱讀內(nèi)容的濃厚興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。例如，在教授人教版高中英語必修一第二單元“Englisharoundtheworld”時(shí)，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)巧妙設(shè)置問題：“同學(xué)們，假如你們有機(jī)會(huì)成為世界語言交流大使，要向來自不同國(guó)家的人介紹英語，你們會(huì)從哪些方面入手呢？”這個(gè)問題構(gòu)建了一個(gè)充滿趣味和挑戰(zhàn)性的情境，瞬間點(diǎn)燃了學(xué)生的好奇心。學(xué)生們紛紛展開想象，有的從英語的歷史發(fā)展角度思考，有的則從英語在不同國(guó)家的變體出發(fā)，積極參與討論，思維活躍度大幅提升。在閱讀一篇關(guān)于環(huán)保的文章時(shí)，教師提問：“如果地球失去了所有的樹木，我們的生活會(huì)變成什么樣？”這樣的問題引發(fā)學(xué)生對(duì)環(huán)境問題的關(guān)注和思考，讓學(xué)生意識(shí)到環(huán)保的重要性，從而主動(dòng)深入閱讀文章，尋找相關(guān)信息，探究如何解決環(huán)境問題。這種具有啟發(fā)性和趣味性的問題，使學(xué)生不再被動(dòng)接受知識(shí)，而是積極主動(dòng)地參與到閱讀學(xué)習(xí)中，激發(fā)了他們的思維興趣，為培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)奠定了良好基礎(chǔ)。6.1.2促進(jìn)思維能力發(fā)展教師提問在促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用，能夠有效推動(dòng)學(xué)生邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維的全面提升。邏輯思維的培養(yǎng)離不開精心設(shè)計(jì)的問題鏈。在教授英語議論文時(shí)，教師通過層層遞進(jìn)的問題引導(dǎo)學(xué)生梳理文章的邏輯結(jié)構(gòu)。以一篇關(guān)于“Shouldstudentsbeallowedtousemobilephonesinschool?”的議論文為例，教師首先提問：“文章的論點(diǎn)是什么？”學(xué)生明確論點(diǎn)后，接著問：“作者用了哪些論據(jù)來支持論點(diǎn)？”在學(xué)生找出論據(jù)后，進(jìn)一步追問：“這些論據(jù)是如何與論點(diǎn)建立聯(lián)系的，它們之間的邏輯關(guān)系是怎樣的？”通過這一系列問題，學(xué)生逐步深入分析文章，理解議論文的論證過程，學(xué)會(huì)如何有條理地組織觀點(diǎn)和論據(jù)，從而培養(yǎng)了邏輯思維能力，能夠更加清晰、連貫地表達(dá)自己的想法。批判性思維的發(fā)展需要教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑和評(píng)價(jià)。在閱讀一篇介紹某種新產(chǎn)品的英語文章時(shí)，教師提問：“文章中對(duì)該產(chǎn)品的描述是否全面客觀？有沒有可能存在夸大其詞的地方？”這促使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行批判性思考，不盲目接受文章中的觀點(diǎn)，而是從多個(gè)角度審視信息的真實(shí)性和可靠性。學(xué)生開始思考產(chǎn)品的實(shí)際使用效果是否真如文章所說，是否存在潛在的問題等。通過這樣的提問，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，形成自己的判斷，提高了批判性思維能力。創(chuàng)造性思維的激發(fā)則依賴于教師提出開放性問題。在閱讀完一篇英語故事后，教師提問：“如果你是故事的作者，你會(huì)給故事設(shè)計(jì)一個(gè)怎樣不同的結(jié)局？”這個(gè)問題鼓勵(lì)學(xué)生突破原有故事框架，發(fā)揮想象力，創(chuàng)造出屬于自己的故事結(jié)局。學(xué)生們各抒己見，有的設(shè)計(jì)出充滿奇幻色彩的結(jié)局，有的則從現(xiàn)實(shí)角度出發(fā)，賦予故事更深刻的內(nèi)涵。這種開放性問題為學(xué)生提供了廣闊的思維空間，激發(fā)了他們的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)特見解。6.1.3培養(yǎng)思維習(xí)慣教師提問對(duì)學(xué)生思維習(xí)慣的養(yǎng)成具有深遠(yuǎn)影響，能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考、多角度思考的良好習(xí)慣。在日常閱讀教學(xué)中，教師通過提問鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。當(dāng)學(xué)生遇到閱讀難題時(shí)，教師不是直接給出答案，而是提問引導(dǎo)學(xué)生自主探索。在理解一篇英語科普文章中某個(gè)復(fù)雜的科學(xué)概念時(shí)，教師提問：“你能結(jié)合文章中的例子，用自己的話解釋一下這個(gè)概念嗎？”這促使學(xué)生認(rèn)真研讀文章，嘗試運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去理解和解釋概念，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣。經(jīng)過長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生在面對(duì)問題時(shí)，會(huì)主動(dòng)嘗試自己尋找答案，而不是依賴他人的講解。多角度思考習(xí)慣的培養(yǎng)同樣離不開教師的提問引導(dǎo)。在討論英語文章中某個(gè)有爭(zhēng)議的話題時(shí)，教師提問：“從不同的立場(chǎng)來看，這個(gè)問題會(huì)有怎樣不同的看法？”在探討“是否應(yīng)該限制網(wǎng)絡(luò)游戲時(shí)間”這一話題時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生從家長(zhǎng)、學(xué)生、游戲開發(fā)者等多個(gè)角度思考問題。學(xué)生從家長(zhǎng)的角度，會(huì)考慮到網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)⒆訉W(xué)習(xí)和身心健康的影響；從學(xué)生自身角度，會(huì)思考網(wǎng)絡(luò)游戲帶來的娛樂和社交價(jià)值；從游戲開發(fā)者角度，則會(huì)關(guān)注游戲產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和市場(chǎng)需求。通過這樣的提問，學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)角度審視問題，拓寬了思維視野，培養(yǎng)了全面思考問題的習(xí)慣。這種思維習(xí)慣將使學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)和生活中，能夠更加客觀、全面地分析問題，做出更合理的決策。6.2消極影響6.2.1抑制思維活躍度不當(dāng)?shù)奶釂柗绞綍?huì)對(duì)學(xué)生的思維活躍度產(chǎn)生顯著的抑制作用，其中問題簡(jiǎn)單和指令性強(qiáng)是兩個(gè)突出的表現(xiàn)。在高中英語閱讀課堂上，簡(jiǎn)單的問題往往無法激發(fā)學(xué)生深入思考的欲望。如一些教師頻繁提出類似“文章中提到的主人公去了哪里？”“文章中出現(xiàn)的某個(gè)單詞是什么意思？”這類只需學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的文本查找或記憶提取就能回答的問題。長(zhǎng)期面對(duì)這樣的問題，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了淺層次思考的習(xí)慣，思維活躍度不斷降低。他們無需運(yùn)用邏輯推理、分析判斷等思維能力，就能夠輕松作答，這使得學(xué)生的思維得不到充分的鍛煉，無法深入挖掘文章的內(nèi)涵和價(jià)值。指令性強(qiáng)的問題同樣會(huì)限制學(xué)生的思維。這類問題通常帶有明確的指向性，要求學(xué)生按照教師設(shè)定的思路回答，缺乏開放性和啟發(fā)性。在閱讀一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的英語文章時(shí)，教師提問“文章中提到的解決環(huán)境污染的方法有哪些，按照文章的順序依次說出來”。這樣的問題雖然能夠讓學(xué)生快速掌握文章中的相關(guān)信息，但卻限制了學(xué)生的思維空間，學(xué)生只能被動(dòng)地按照教師的要求進(jìn)行回答，無法發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，提出獨(dú)特的見解和思考。這種指令性的提問方式，使學(xué)生在課堂上處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，缺乏主動(dòng)思考和探索的動(dòng)力，進(jìn)而抑制了學(xué)生的思維活躍度。6.2.2阻礙思維品質(zhì)提升教師提問缺乏深度和多樣性，會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生高階思維品質(zhì)的提升，限制學(xué)生的思維發(fā)展空間。在高中英語閱讀教學(xué)中，若教師提問僅停留在文本的表面，缺乏對(duì)文章深層次含義的挖掘，學(xué)生就難以形成系統(tǒng)的思維體系，邏輯思維能力的發(fā)展也會(huì)受到阻礙。在講解英語記敘文時(shí)，教師只是簡(jiǎn)單地提問“故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和人物分別是什么？”“故事的主要情節(jié)是什么？”而沒有引導(dǎo)學(xué)生分析故事中人物的性格特點(diǎn)、情感變化以及這些元素之間的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生就無法理解文章的深層邏輯，難以構(gòu)建起完整的思維框架，不利于邏輯思維能力的培養(yǎng)。問題類型的單一也會(huì)影響學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新性思維的發(fā)展。當(dāng)教師提問主要集中在事實(shí)性和理解性問題上，很少涉及分析性、評(píng)價(jià)性和創(chuàng)造性問題時(shí)，學(xué)生就缺乏對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新思考的機(jī)會(huì)。在閱讀一篇關(guān)于社會(huì)熱點(diǎn)問題的英語文章時(shí)，教師沒有提出諸如“你認(rèn)為文章中提出的解決方案可行嗎？為什么？”“如果是你，你會(huì)提出怎樣不同的解決方案？”這類能夠激發(fā)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新性思維的問題，學(xué)生就難以對(duì)文章中的觀點(diǎn)進(jìn)行深入思考和批判，也無法發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，提出獨(dú)特的見解和解決方案。長(zhǎng)期處于這樣的提問環(huán)境中，學(xué)生的思維逐漸固化，思維品質(zhì)難以得到有效提升，無法適應(yīng)未來社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型和批判性人才的需求。七、基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的教師提問策略7.1設(shè)計(jì)多樣化問題為有效培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)多樣化的問題，涵蓋事實(shí)性、理解性、分析性、評(píng)價(jià)性和創(chuàng)造性問題，以滿足不同思維層次需求。事實(shí)性問題是基礎(chǔ)，旨在幫助學(xué)生獲取文章的基本信息，如人物、事件、時(shí)間、地點(diǎn)等。在教授人教版高中英語必修二第四單元“Wildlifeprotection”時(shí)，教師可提問：“Whatanimalsarementionedinthetext?”“Whenandwheredidsomeoftheseanimalsfacethedangerofextinction?”通過這些問題，學(xué)生能夠快速熟悉文章內(nèi)容，為深入理解奠定基礎(chǔ)。理解性問題要求學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行理解和闡釋，有助于培養(yǎng)學(xué)生的基本理解能力。在同一篇課文中，教師可以問：“Whatdoyouthinktheauthormeansbysaying'wildlifeprotectionisofgreatimportance'?”這類問題促使學(xué)生思考文章中句子的含義，挖掘文字背后的深層信息。分析性問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系、人物特點(diǎn)等進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和分析能力。在教授英語議論文時(shí)，教師可以提問：“Howdoestheauthordeveloptheargumentinthepassage?Whatarethemainsupportingpoints?”通過這些問題，學(xué)生學(xué)會(huì)分析文章的論證過程，理解論點(diǎn)與論據(jù)之間的邏輯聯(lián)系。評(píng)價(jià)性問題鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章的觀點(diǎn)、寫作風(fēng)格、人物行為等進(jìn)行價(jià)值判斷，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。在閱讀一篇關(guān)于社會(huì)熱點(diǎn)問題的英語文章后，教師可以問：“Doyouagreewiththeauthor'sopiniononthissocialissue?Whyorwhynot?”“Whatdoyouthinkoftheauthor'swritingstyleinpresentingtheargument?”這些問題激發(fā)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深入思考和評(píng)價(jià)，形成自己的獨(dú)立見解。創(chuàng)造性問題則激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。在閱讀完