以嘗試教學(xué)法賦能初中化學(xué)總復(fù)習(xí)：理論、實踐與成效

以嘗試教學(xué)法賦能初中化學(xué)總復(fù)習(xí)：理論、實踐與成效一、引言1.1研究背景與意義1.1.1研究背景初中化學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和思維能力具有關(guān)鍵作用。而初中化學(xué)總復(fù)習(xí)階段是學(xué)生對整個初中化學(xué)知識進行系統(tǒng)梳理、深化理解和綜合運用的關(guān)鍵時期，不僅關(guān)系到學(xué)生在中考中的化學(xué)成績，更對他們構(gòu)建完整的化學(xué)知識體系、為后續(xù)高中化學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)起著至關(guān)重要的作用。傳統(tǒng)的初中化學(xué)總復(fù)習(xí)方法，往往以教師的講授和學(xué)生的大量練習(xí)為主。教師在課堂上按照教材章節(jié)順序，對知識點進行重復(fù)性的講解，試圖將所有知識灌輸給學(xué)生；學(xué)生則機械地做著大量的練習(xí)題，通過題海戰(zhàn)術(shù)來鞏固知識。這種方式雖然在一定程度上能夠讓學(xué)生熟悉知識點和題型，但存在諸多弊端。一方面，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，缺乏主動思考和探索的機會，學(xué)習(xí)積極性和主動性難以調(diào)動，容易產(chǎn)生厭倦情緒。另一方面，這種復(fù)習(xí)方式過于注重知識的記憶和應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，忽視了對學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的長遠發(fā)展。例如，在傳統(tǒng)復(fù)習(xí)中，學(xué)生可能只是記住了化學(xué)方程式的書寫形式，但對于化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)、原理卻理解不深，在遇到實際問題時，無法靈活運用所學(xué)知識進行分析和解決。隨著教育改革的不斷推進，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力成為教育的重要目標(biāo)。嘗試教學(xué)法作為一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，強調(diào)學(xué)生的自主嘗試和探索，符合現(xiàn)代教育理念的要求。在這樣的背景下，探索嘗試教學(xué)法在初中化學(xué)總復(fù)習(xí)中的應(yīng)用，具有重要的現(xiàn)實意義。1.1.2研究意義嘗試教學(xué)法在初中化學(xué)總復(fù)習(xí)中的應(yīng)用，能夠顯著提升復(fù)習(xí)效率。傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式下，學(xué)生被動接受知識，對知識的理解和掌握程度有限。而嘗試教學(xué)法讓學(xué)生在嘗試中主動思考、探索，能夠更深入地理解化學(xué)概念和原理。例如在復(fù)習(xí)“酸堿中和反應(yīng)”時，教師給出嘗試題，讓學(xué)生通過實驗探究、小組討論等方式去嘗試解決，學(xué)生在這個過程中，不僅能記住中和反應(yīng)的現(xiàn)象和方程式，更能理解反應(yīng)的本質(zhì)，比單純聽教師講解效果要好得多。同時，嘗試教學(xué)法避免了傳統(tǒng)復(fù)習(xí)中大量重復(fù)練習(xí)帶來的枯燥感，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，使復(fù)習(xí)過程更加高效。在嘗試教學(xué)法的實踐過程中，學(xué)生需要自主思考、分析問題，并通過團隊合作來解決問題。當(dāng)面對一道綜合性的化學(xué)推斷題時，學(xué)生首先要自己嘗試從題目中提取關(guān)鍵信息，然后與小組成員討論，運用所學(xué)知識進行推理和判斷。這個過程鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力，讓他們學(xué)會如何有條理地思考問題；同時，在與他人合作交流中，學(xué)生的表達能力、溝通能力和團隊協(xié)作能力也得到了培養(yǎng)，這些能力對學(xué)生的未來發(fā)展至關(guān)重要。嘗試教學(xué)法在初中化學(xué)總復(fù)習(xí)中的應(yīng)用，為教學(xué)理論的發(fā)展提供了新的實踐案例和研究方向。通過對嘗試教學(xué)法在化學(xué)復(fù)習(xí)中應(yīng)用效果的研究，可以進一步完善嘗試教學(xué)理論，使其更加豐富和成熟。同時，也為其他學(xué)科在復(fù)習(xí)階段的教學(xué)方法改革提供了借鑒和參考，促進教育教學(xué)理論的不斷創(chuàng)新和發(fā)展。1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀國外對于教學(xué)方法的研究起步較早，且成果豐碩。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)生通過主動探索和體驗來構(gòu)建知識體系，這與嘗試教學(xué)法中讓學(xué)生先嘗試、自主探索知識的理念相契合。如杜威的“做中學(xué)”理論，倡導(dǎo)學(xué)生在實踐活動中獲取知識和經(jīng)驗，培養(yǎng)解決問題的能力。布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論也主張學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)知識，強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性和探究性。這些理論為嘗試教學(xué)法提供了堅實的理論基礎(chǔ)，從側(cè)面反映出嘗試教學(xué)法的科學(xué)性和合理性。在實際教學(xué)應(yīng)用方面，國外一些探究式教學(xué)模式，如基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）和基于項目的學(xué)習(xí)（PjBL），與嘗試教學(xué)法有相似之處。PBL以真實問題為導(dǎo)向，學(xué)生在解決問題的過程中自主學(xué)習(xí)和探索；PjBL則圍繞項目展開，學(xué)生通過完成項目任務(wù)來學(xué)習(xí)知識和技能。這些教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、實踐能力和合作能力等方面取得了顯著成效，為嘗試教學(xué)法在初中化學(xué)總復(fù)習(xí)中的應(yīng)用提供了有益的借鑒。國內(nèi)對嘗試教學(xué)法的研究始于20世紀(jì)80年代，邱學(xué)華先生提出了嘗試教學(xué)法，并在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進行了大量的實驗研究。隨著研究的深入，嘗試教學(xué)法逐漸推廣到其他學(xué)科領(lǐng)域。在初中化學(xué)教學(xué)方面，許多學(xué)者和教師對嘗試教學(xué)法的應(yīng)用進行了探索。有研究表明，在初中化學(xué)新授課中應(yīng)用嘗試教學(xué)法，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，使學(xué)生更好地理解和掌握化學(xué)知識。在復(fù)習(xí)課中應(yīng)用嘗試教學(xué)法，通過設(shè)置問題情境，讓學(xué)生嘗試解決問題，能夠幫助學(xué)生梳理知識脈絡(luò)，構(gòu)建知識體系，提高學(xué)生的綜合運用能力。也有學(xué)者對嘗試教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的實施策略進行了研究，提出教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，合理設(shè)計嘗試題，引導(dǎo)學(xué)生進行有效的嘗試學(xué)習(xí)；在學(xué)生嘗試過程中，教師要給予及時的指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生解決遇到的問題。然而，當(dāng)前關(guān)于嘗試教學(xué)法在初中化學(xué)總復(fù)習(xí)中的研究仍存在一些不足之處。一方面，研究的深度和廣度有待進一步拓展。部分研究僅停留在實踐經(jīng)驗的總結(jié)層面，缺乏系統(tǒng)的理論分析和實證研究，對于嘗試教學(xué)法如何影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，以及在不同教學(xué)情境下的應(yīng)用效果等方面的研究還不夠深入。另一方面，研究成果的推廣和應(yīng)用存在一定困難。由于各地教學(xué)條件和學(xué)生情況存在差異，一些在特定地區(qū)或?qū)W校取得良好效果的嘗試教學(xué)法應(yīng)用模式，難以直接推廣到其他地區(qū)和學(xué)校，需要進一步探索適合不同教學(xué)環(huán)境的應(yīng)用策略。本文將在前人研究的基礎(chǔ)上，深入探討嘗試教學(xué)法在初中化學(xué)總復(fù)習(xí)中的應(yīng)用。通過實證研究，分析嘗試教學(xué)法對學(xué)生學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)興趣、思維能力等方面的影響；結(jié)合教學(xué)實踐，總結(jié)出適合初中化學(xué)總復(fù)習(xí)的嘗試教學(xué)法實施策略，為提高初中化學(xué)總復(fù)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量提供理論支持和實踐指導(dǎo)。1.3研究方法與創(chuàng)新點1.3.1研究方法本研究將綜合運用多種研究方法，以確保研究的科學(xué)性、全面性和有效性。文獻研究法：廣泛查閱國內(nèi)外關(guān)于嘗試教學(xué)法、初中化學(xué)教學(xué)以及教育心理學(xué)等方面的文獻資料，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、研究報告、教育著作等。通過對這些文獻的梳理和分析，了解嘗試教學(xué)法的理論基礎(chǔ)、發(fā)展歷程、應(yīng)用現(xiàn)狀以及在初中化學(xué)教學(xué)中的研究成果和存在問題，為本研究提供堅實的理論支撐和研究思路借鑒。案例分析法：選取不同學(xué)校、不同班級的初中化學(xué)總復(fù)習(xí)教學(xué)案例，深入分析嘗試教學(xué)法在實際應(yīng)用中的實施過程、教學(xué)效果以及存在的問題。通過對典型案例的詳細剖析，總結(jié)成功經(jīng)驗和不足之處，為嘗試教學(xué)法在初中化學(xué)總復(fù)習(xí)中的推廣應(yīng)用提供實踐參考。在選取案例時，將充分考慮學(xué)校的層次、學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和教師的教學(xué)風(fēng)格等因素，以確保案例的多樣性和代表性。行動研究法：研究者親自參與初中化學(xué)總復(fù)習(xí)教學(xué)實踐，將嘗試教學(xué)法應(yīng)用于實際課堂中。在教學(xué)過程中，不斷觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、收集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，及時調(diào)整教學(xué)策略和方法。通過行動研究，不僅可以驗證嘗試教學(xué)法在初中化學(xué)總復(fù)習(xí)中的有效性，還能在實踐中不斷完善和優(yōu)化嘗試教學(xué)法的應(yīng)用模式，使其更符合教學(xué)實際需求。問卷調(diào)查法：設(shè)計針對學(xué)生和教師的調(diào)查問卷，了解學(xué)生對嘗試教學(xué)法的接受程度、學(xué)習(xí)興趣變化、學(xué)習(xí)效果感受以及教師在應(yīng)用嘗試教學(xué)法過程中的體驗、遇到的困難和建議等。通過對問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析，量化評估嘗試教學(xué)法在初中化學(xué)總復(fù)習(xí)中的應(yīng)用效果，為研究結(jié)論的得出提供數(shù)據(jù)支持。問卷的設(shè)計將遵循科學(xué)、合理、有效的原則，確保問題具有針對性和可操作性。訪談法：與學(xué)生、教師進行面對面的訪談，深入了解他們對嘗試教學(xué)法的看法、意見和建議。訪談過程中，鼓勵被訪談?wù)叱浞直磉_自己的觀點和想法，獲取更豐富、更深入的信息。訪談結(jié)果將與問卷調(diào)查結(jié)果相互印證，共同為研究提供全面的信息。1.3.2創(chuàng)新點多維度案例分析：以往關(guān)于嘗試教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的研究，案例分析往往較為單一，缺乏對不同教學(xué)情境和學(xué)生群體的全面考量。本研究將從多個維度進行案例分析，不僅關(guān)注不同學(xué)校類型（如重點學(xué)校、普通學(xué)校）、不同學(xué)生層次（如成績優(yōu)秀、中等、較差）的教學(xué)案例，還將分析不同化學(xué)知識模塊（如化學(xué)概念、化學(xué)實驗、化學(xué)計算等）在嘗試教學(xué)法下的復(fù)習(xí)效果。通過多維度的案例分析，更全面、深入地揭示嘗試教學(xué)法在初中化學(xué)總復(fù)習(xí)中的應(yīng)用規(guī)律和特點，為不同教學(xué)場景下的教師提供更具針對性的教學(xué)參考。結(jié)合信息化手段：在信息化時代，將嘗試教學(xué)法與信息化手段相結(jié)合，為教學(xué)帶來新的活力。本研究將探索如何利用多媒體教學(xué)軟件、在線學(xué)習(xí)平臺、化學(xué)模擬實驗軟件等信息化工具，豐富嘗試教學(xué)法的教學(xué)資源和教學(xué)形式。利用化學(xué)模擬實驗軟件，學(xué)生可以在虛擬環(huán)境中進行嘗試實驗，不受實驗設(shè)備和場地的限制，更安全、便捷地探索化學(xué)知識；通過在線學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以隨時獲取嘗試學(xué)習(xí)任務(wù)、與教師和同學(xué)進行交流討論，打破時間和空間的限制，提高學(xué)習(xí)的自主性和互動性。構(gòu)建動態(tài)評價體系：傳統(tǒng)的教學(xué)評價往往側(cè)重于終結(jié)性評價，難以全面反映學(xué)生在嘗試學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展變化。本研究將構(gòu)建動態(tài)評價體系，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還將評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與度、思維能力、合作能力等方面的發(fā)展。通過課堂觀察、學(xué)生自評、互評以及教師評價等多種方式，全面、動態(tài)地了解學(xué)生在嘗試教學(xué)法下的學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題和進步，為教學(xué)調(diào)整和學(xué)生發(fā)展提供更準(zhǔn)確的依據(jù)。二、初中化學(xué)總復(fù)習(xí)與嘗試教學(xué)法概述2.1初中化學(xué)總復(fù)習(xí)的特點與目標(biāo)2.1.1總復(fù)習(xí)的特點初中化學(xué)總復(fù)習(xí)階段，知識涵蓋范圍廣泛，包含了化學(xué)基本概念、化學(xué)用語、物質(zhì)的性質(zhì)與變化、化學(xué)實驗、化學(xué)計算等多個方面。從微觀的原子、分子概念，到宏觀的物質(zhì)分類；從簡單的氧氣、二氧化碳等常見物質(zhì)的性質(zhì)，到復(fù)雜的酸堿鹽之間的反應(yīng)，知識點繁雜瑣碎。據(jù)統(tǒng)計，初中化學(xué)教材中涉及的化學(xué)概念和原理多達上百個，需要學(xué)生記憶和理解的化學(xué)方程式也有數(shù)十個。這些知識點相互關(guān)聯(lián)又各自獨立，學(xué)生在復(fù)習(xí)時需要全面掌握，稍有遺漏就可能影響對整個知識體系的理解。初中化學(xué)總復(fù)習(xí)注重知識的綜合運用，不再局限于單一知識點的考查，而是將多個知識點融合在一道題目中。在化學(xué)實驗探究題中，可能既考查實驗儀器的使用、實驗步驟的設(shè)計，又涉及到化學(xué)反應(yīng)原理、物質(zhì)的檢驗與鑒別等知識；化學(xué)計算題也往往需要結(jié)合物質(zhì)的性質(zhì)、化學(xué)方程式以及溶液的相關(guān)知識進行綜合求解。這就要求學(xué)生具備較強的知識整合能力和綜合分析問題的能力，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的零散知識串聯(lián)起來，形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)，以應(yīng)對綜合性的題目。初中化學(xué)總復(fù)習(xí)通常在中考前的有限時間內(nèi)進行，一般總復(fù)習(xí)時間僅占整個初中化學(xué)教學(xué)時間的三分之一左右。在這段時間里，教師不僅要幫助學(xué)生梳理所有的化學(xué)知識，還要進行大量的習(xí)題訓(xùn)練、模擬考試以及試卷講評，時間緊迫。學(xué)生也需要在短時間內(nèi)完成知識的回顧、鞏固和提升，任務(wù)艱巨。如何在有限的時間內(nèi)高效地完成復(fù)習(xí)任務(wù)，是教師和學(xué)生共同面臨的挑戰(zhàn)。在總復(fù)習(xí)過程中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生對初中化學(xué)的所有重點、難點知識進行全面復(fù)習(xí)。不僅要讓學(xué)生理解化學(xué)概念和原理，如質(zhì)量守恒定律、化學(xué)平衡等，還要掌握一些復(fù)雜的實驗操作和化學(xué)計算方法，如酸堿中和滴定實驗、根據(jù)化學(xué)方程式的復(fù)雜計算等。這些重點、難點知識既是中考的核心考點，也是學(xué)生復(fù)習(xí)過程中的攔路虎，需要花費大量的時間和精力去突破。同時，教師還要關(guān)注學(xué)生的個體差異，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，確保每個學(xué)生都能在復(fù)習(xí)中有所收獲，這進一步增加了復(fù)習(xí)的難度。2.1.2總復(fù)習(xí)的目標(biāo)初中化學(xué)總復(fù)習(xí)的首要目標(biāo)是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的化學(xué)基礎(chǔ)知識，確保學(xué)生對化學(xué)概念、原理、物質(zhì)的性質(zhì)和用途、化學(xué)實驗基本操作等知識有清晰、準(zhǔn)確的理解和記憶。學(xué)生要能夠準(zhǔn)確闡述元素周期表的基本規(guī)律，熟練書寫常見物質(zhì)的化學(xué)式和化學(xué)方程式，清楚掌握氧氣、二氧化碳等氣體的實驗室制取方法和性質(zhì)。通過復(fù)習(xí)，讓學(xué)生將這些基礎(chǔ)知識牢記于心，為后續(xù)的知識應(yīng)用和能力提升打下堅實的基礎(chǔ)。在鞏固知識的基礎(chǔ)上，總復(fù)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生運用化學(xué)知識解決實際問題的能力。通過對各種類型習(xí)題的練習(xí)和分析，讓學(xué)生學(xué)會從題目中提取關(guān)鍵信息，運用所學(xué)知識進行推理、判斷和計算。在化學(xué)實驗題中，學(xué)生要能夠根據(jù)實驗?zāi)康脑O(shè)計實驗方案，選擇合適的實驗儀器和藥品，正確進行實驗操作，并對實驗結(jié)果進行分析和解釋；在化學(xué)計算題中，學(xué)生要能夠準(zhǔn)確運用化學(xué)方程式和相關(guān)公式，解決有關(guān)物質(zhì)的量、質(zhì)量分數(shù)等計算問題。通過這些訓(xùn)練，提高學(xué)生的解題能力和知識應(yīng)用能力。初中化學(xué)總復(fù)習(xí)致力于培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維能力，如邏輯思維、抽象思維、創(chuàng)新思維等。在復(fù)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)知識進行歸納、總結(jié)和分類，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，使學(xué)生能夠有條理地思考和解決問題。在講解化學(xué)概念和原理時，通過實例和類比，幫助學(xué)生建立抽象思維，理解微觀世界的化學(xué)現(xiàn)象。鼓勵學(xué)生在實驗探究和問題解決中提出獨特的見解和方法，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，讓他們能夠?qū)λ鶎W(xué)知識和他人的觀點進行合理質(zhì)疑和評價。中考是初中化學(xué)學(xué)習(xí)的重要檢驗，初中化學(xué)總復(fù)習(xí)的目標(biāo)之一就是讓學(xué)生熟悉中考題型和考試要求，掌握有效的答題技巧和方法，提高學(xué)生的應(yīng)試能力。通過分析歷年中考真題，讓學(xué)生了解中考的命題規(guī)律和趨勢，明確考試的重點和難點。針對不同題型，如選擇題、填空題、簡答題、實驗探究題、計算題等，進行專項訓(xùn)練，教授學(xué)生答題技巧和注意事項，如選擇題的排除法、簡答題的答題規(guī)范、實驗探究題的解題思路等。通過模擬考試，讓學(xué)生適應(yīng)考試節(jié)奏和氛圍，提高答題速度和準(zhǔn)確性，從而在中考中取得優(yōu)異成績。2.2嘗試教學(xué)法的內(nèi)涵與理論基礎(chǔ)2.2.1嘗試教學(xué)法的內(nèi)涵嘗試教學(xué)法由邱學(xué)華先生首創(chuàng)，其核心內(nèi)涵可概括為“先試后導(dǎo)，先練后講”。這意味著在教學(xué)過程中，教師不再是傳統(tǒng)的先講解知識，而是先為學(xué)生提供嘗試的機會，讓學(xué)生在已有的知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)上，通過自主思考、探索和實踐，嘗試解決問題。在學(xué)習(xí)化學(xué)方程式的書寫時，教師可以先給出一些化學(xué)反應(yīng)的實例，讓學(xué)生嘗試根據(jù)自己對化學(xué)反應(yīng)的理解，寫出相應(yīng)的化學(xué)方程式，而不是直接講解書寫規(guī)則和方法。這種教學(xué)方法充分尊重學(xué)生的主體地位，將學(xué)生從被動接受知識的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髦R的主體。學(xué)生在嘗試過程中，會積極調(diào)動自己已有的知識儲備，運用各種思維方法去分析問題、解決問題，從而培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。在嘗試解決化學(xué)問題的過程中，學(xué)生可能會提出獨特的解題思路和方法，這就是創(chuàng)新思維的體現(xiàn)。同時，嘗試教學(xué)法強調(diào)學(xué)生的實踐體驗，讓學(xué)生在實際操作中感受知識的形成過程，加深對知識的理解和記憶。通過實驗嘗試，學(xué)生能更直觀地理解化學(xué)原理，比單純聽教師講解更容易記住知識。2.2.2理論基礎(chǔ)哲學(xué)基礎(chǔ)：嘗試教學(xué)法以辯證唯物主義認識論為哲學(xué)基礎(chǔ)。辯證唯物主義認識論認為，實踐是認識的基礎(chǔ)，認識來源于實踐。在嘗試教學(xué)法中，學(xué)生的嘗試練習(xí)就是一種實踐活動。學(xué)生通過嘗試解決問題，在實踐中獲得對知識的感性認識，然后在教師的引導(dǎo)和講解下，將感性認識上升為理性認識，從而實現(xiàn)對知識的深刻理解和掌握。在化學(xué)實驗嘗試中，學(xué)生通過親自動手操作，觀察實驗現(xiàn)象，獲得對化學(xué)反應(yīng)的感性認識，再經(jīng)過教師的分析和講解，理解化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)和原理，完成從感性認識到理性認識的飛躍。教學(xué)論基礎(chǔ)：從教學(xué)論角度看，嘗試教學(xué)法符合現(xiàn)代教學(xué)論思想的要求。它打破了傳統(tǒng)注入式教學(xué)的模式，將知識傳授和能力培養(yǎng)有機結(jié)合起來。傳統(tǒng)教學(xué)往往側(cè)重于知識的傳授，而嘗試教學(xué)法注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，通過讓學(xué)生嘗試解決問題，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、創(chuàng)新能力和實踐能力。在嘗試教學(xué)中，學(xué)生需要自己分析問題、尋找解決問題的方法，這鍛煉了他們的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力；學(xué)生在嘗試過程中提出新的想法和方法，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力；而實驗嘗試等活動則提高了學(xué)生的實踐能力。心理學(xué)基礎(chǔ)：嘗試教學(xué)法運用了心理學(xué)中的遷移規(guī)律。遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗在新知識的學(xué)習(xí)中起著重要作用。嘗試教學(xué)法重視學(xué)生已有的舊知識和生活經(jīng)驗，讓學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上進行嘗試，利用知識的遷移作用，使學(xué)生更容易理解和掌握新知識。學(xué)生在學(xué)習(xí)了氧氣的實驗室制取方法后，在學(xué)習(xí)二氧化碳的實驗室制取時，就可以利用已有的氣體制取知識和實驗經(jīng)驗進行嘗試，通過對比兩種氣體制取的原理、裝置、收集方法等，更容易掌握二氧化碳的制取知識。同時，嘗試教學(xué)法還關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣。當(dāng)學(xué)生在嘗試中取得成功時，會獲得成就感，這種成就感會激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機和興趣，進一步提高學(xué)習(xí)效果。2.3嘗試教學(xué)法在初中化學(xué)總復(fù)習(xí)中的適用性分析化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，注重通過實驗探究來揭示物質(zhì)的性質(zhì)和變化規(guī)律。嘗試教學(xué)法強調(diào)學(xué)生的實踐操作和自主探索，與化學(xué)學(xué)科的這一特點高度契合。在初中化學(xué)總復(fù)習(xí)中，教師可以設(shè)計一系列實驗嘗試活動，讓學(xué)生通過親自動手操作，回顧和鞏固化學(xué)實驗知識，如常見氣體的制取、物質(zhì)的檢驗與鑒別等實驗。學(xué)生在嘗試實驗的過程中，不僅能夠加深對實驗原理、步驟和現(xiàn)象的記憶，還能培養(yǎng)觀察能力、動手能力和創(chuàng)新思維能力。學(xué)生在復(fù)習(xí)二氧化碳的實驗室制取時，通過嘗試不同的實驗裝置和藥品選擇，探究最佳的制取方案，從而更深入地理解二氧化碳制取的原理和方法。初中學(xué)生正處于從形象思維向抽象思維過渡的階段，他們對直觀、生動的學(xué)習(xí)內(nèi)容更感興趣，且具有較強的好奇心和求知欲。嘗試教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在嘗試解決問題的過程中，充分調(diào)動自己的思維能力和知識儲備，符合初中學(xué)生的認知特點。在復(fù)習(xí)化學(xué)概念時，教師可以通過生活中的實例或有趣的化學(xué)現(xiàn)象，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運用已有的知識進行解釋和分析，從而幫助學(xué)生更好地理解抽象的化學(xué)概念。通過生活中鋼鐵生銹的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生嘗試分析生銹的原因，進而復(fù)習(xí)金屬的腐蝕與防護知識。初中化學(xué)總復(fù)習(xí)的目標(biāo)是幫助學(xué)生鞏固知識、提升能力和培養(yǎng)思維。嘗試教學(xué)法能夠有效地實現(xiàn)這些目標(biāo)。在知識鞏固方面，學(xué)生通過嘗試練習(xí)和自主探索，對化學(xué)知識的理解更加深入，記憶更加牢固。在能力提升方面，嘗試教學(xué)法培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、解決問題的能力等。在思維培養(yǎng)方面，學(xué)生在嘗試過程中，需要運用邏輯思維、創(chuàng)新思維等進行分析和推理，有助于提高思維能力。在復(fù)習(xí)化學(xué)計算時，教師給出一些具有挑戰(zhàn)性的計算題，讓學(xué)生嘗試自己分析題目、選擇解題方法，在這個過程中，學(xué)生的邏輯思維能力和計算能力都能得到鍛煉。三、初中化學(xué)總復(fù)習(xí)中嘗試教學(xué)法的實施步驟與策略3.1實施步驟3.1.1創(chuàng)設(shè)情境，提出問題在初中化學(xué)總復(fù)習(xí)中，教師可以通過多種方式創(chuàng)設(shè)情境，提出復(fù)習(xí)問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。以復(fù)習(xí)“金屬的化學(xué)性質(zhì)”為例，教師可以進行“銅樹”實驗，將一根打磨過的鐵絲放入硫酸銅溶液中，讓學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象。隨著時間的推移，學(xué)生可以看到鐵絲表面逐漸覆蓋一層紅色物質(zhì)，溶液顏色也由藍色逐漸變?yōu)闇\綠色。這一神奇的現(xiàn)象立即吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的好奇心。教師順勢提問：“為什么鐵絲表面會出現(xiàn)紅色物質(zhì)？溶液顏色為什么會發(fā)生變化？這其中涉及到哪些化學(xué)知識？”通過這樣的實驗情境，將學(xué)生帶入到金屬化學(xué)性質(zhì)的復(fù)習(xí)中，使他們對即將復(fù)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。聯(lián)系生活實際也是創(chuàng)設(shè)情境的有效方法。在復(fù)習(xí)“酸堿中和反應(yīng)”時，教師可以提出生活中常見的問題，如“胃酸過多時，為什么可以服用含氫氧化鋁的藥物來緩解？”“用食醋去除水壺中的水垢，其原理是什么？”這些與生活息息相關(guān)的問題，能夠讓學(xué)生深刻感受到化學(xué)知識在生活中的廣泛應(yīng)用，從而積極主動地思考，回憶酸堿中和反應(yīng)的相關(guān)知識。利用多媒體展示一些化學(xué)相關(guān)的圖片、視頻資料，也能為學(xué)生營造出直觀、生動的學(xué)習(xí)情境。在復(fù)習(xí)“燃燒與滅火”時，教師可以播放火災(zāi)現(xiàn)場的視頻，以及消防員滅火的場景，然后提問：“燃燒需要哪些條件？滅火的原理又是什么？”通過多媒體展示的震撼畫面，讓學(xué)生對燃燒與滅火的知識有更直觀的認識，進而引發(fā)他們深入思考相關(guān)問題。3.1.2學(xué)生嘗試，自主探索在提出問題后，學(xué)生開始進入嘗試、自主探索階段。學(xué)生首先要獨立思考，回憶課本中與問題相關(guān)的知識內(nèi)容。如果遇到遺忘或不理解的知識點，學(xué)生需要自主復(fù)習(xí)課本，查閱相關(guān)資料。當(dāng)面對“如何鑒別氫氧化鈉溶液和氫氧化鈣溶液”這一問題時，學(xué)生需要回憶堿的通性以及氫氧化鈉和氫氧化鈣的特性。他們可能會想到堿能與某些鹽反應(yīng)，氫氧化鈉與碳酸鈉不反應(yīng)，而氫氧化鈣能與碳酸鈉反應(yīng)生成白色沉淀，從而找到鑒別方法。在嘗試解決問題的過程中，學(xué)生可能會遇到各種困難。此時，教師要給予適當(dāng)?shù)奶崾?，引?dǎo)學(xué)生的思維方向。當(dāng)學(xué)生在思考“如何除去二氧化碳中混有的少量一氧化碳”這一問題時，可能會出現(xiàn)用點燃的方法除去一氧化碳的錯誤想法。教師可以提示學(xué)生：“在二氧化碳大量存在的情況下，一氧化碳能否被點燃？”通過這樣的提示，引導(dǎo)學(xué)生思考其他除雜方法，如利用一氧化碳的還原性，將混合氣體通過灼熱的氧化銅。為了幫助學(xué)生更好地進行嘗試探索，教師還可以提供一些學(xué)習(xí)工具，如化學(xué)實驗儀器、實驗藥品（在安全允許的情況下）、化學(xué)模型等。在復(fù)習(xí)“分子和原子”時，教師可以提供分子結(jié)構(gòu)模型，讓學(xué)生通過觀察和組裝模型，更直觀地理解分子的構(gòu)成和原子之間的連接方式，從而更好地解決相關(guān)問題。3.1.3小組交流，合作探討學(xué)生在經(jīng)過自主嘗試后，進入小組交流、合作探討階段。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點等因素，將學(xué)生分成4-6人的小組，確保每個小組的成員在能力和知識水平上具有一定的互補性。在復(fù)習(xí)“化學(xué)實驗探究”時，小組內(nèi)可以有擅長實驗操作的學(xué)生、思維活躍的學(xué)生和善于總結(jié)歸納的學(xué)生，他們相互協(xié)作，共同完成探究任務(wù)。小組交流的內(nèi)容主要圍繞學(xué)生在嘗試過程中遇到的問題、解決問題的思路和方法以及對問題的不同見解展開。在討論“探究金屬活動性順序”的實驗方案時，小組成員可以分享自己設(shè)計的實驗步驟，如選擇哪些金屬和鹽溶液進行反應(yīng)，如何通過實驗現(xiàn)象判斷金屬活動性的強弱等。成員之間相互交流、質(zhì)疑、補充，完善實驗方案。在小組交流過程中，教師要進行巡視指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)問題并給予幫助。教師要關(guān)注小組討論的進展情況，確保討論有序進行；對于討論偏離主題的小組，教師要及時引導(dǎo)其回到正確的方向；當(dāng)小組遇到無法解決的問題時，教師可以適當(dāng)給予啟發(fā)和引導(dǎo)，但要避免直接給出答案，要讓學(xué)生通過自己的思考和討論來解決問題。3.1.4展示評價，共同提升各小組在討論結(jié)束后，需要展示嘗試結(jié)論。小組可以推選一名代表，通過口頭陳述、板書、制作PPT等方式，向全班展示小組討論的結(jié)果。在復(fù)習(xí)“物質(zhì)的推斷”時，小組代表可以在黑板上畫出推斷思路圖，詳細講解如何根據(jù)已知條件逐步推斷出未知物質(zhì)的化學(xué)式和性質(zhì)。展示結(jié)束后，其他小組的學(xué)生可以進行評價。評價內(nèi)容包括對展示小組結(jié)論的正確性、完整性、創(chuàng)新性進行分析，指出優(yōu)點和不足之處，并提出自己的建議和疑問。對于展示“探究酸堿中和反應(yīng)”實驗結(jié)論的小組，其他小組的學(xué)生可以評價其實驗設(shè)計是否合理，實驗現(xiàn)象描述是否準(zhǔn)確，結(jié)論推導(dǎo)是否嚴(yán)謹?shù)取Ｍㄟ^這種互評方式，讓學(xué)生從不同角度思考問題，拓寬思維視野。教師在學(xué)生評價后，要進行總結(jié)。教師要對各小組的展示和評價進行全面的梳理和分析，肯定學(xué)生的優(yōu)點和創(chuàng)新之處，如獨特的解題思路、新穎的實驗設(shè)計等；對于存在的問題，要進行詳細的講解和糾正，幫助學(xué)生加深對知識的理解。同時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對討論的內(nèi)容進行進一步的拓展和延伸，提升學(xué)生的思維深度和廣度。3.1.5教師總結(jié)，強化重點教師總結(jié)是嘗試教學(xué)法實施過程中的重要環(huán)節(jié)。教師要對整個復(fù)習(xí)過程進行全面回顧，梳理知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。在復(fù)習(xí)“化學(xué)方程式”時，教師要總結(jié)化學(xué)方程式的書寫原則、配平方法、表示的意義等內(nèi)容，并將其與化學(xué)反應(yīng)的類型、質(zhì)量守恒定律等知識聯(lián)系起來，讓學(xué)生形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。針對學(xué)生在嘗試、討論和展示過程中暴露出來的問題和薄弱環(huán)節(jié)，教師要進行有針對性的講解。如果學(xué)生對“根據(jù)化學(xué)方程式進行計算”的方法掌握不熟練，教師可以通過具體的例題，詳細講解計算的步驟和要點，如如何正確書寫化學(xué)方程式、如何準(zhǔn)確找出已知量和未知量、如何進行比例計算等，強化學(xué)生的解題能力。教師還可以通過布置相關(guān)的練習(xí)題，讓學(xué)生進行鞏固練習(xí)，進一步強化重點知識。練習(xí)題的難度要適中，既有基礎(chǔ)題，又有一定的拓展題，滿足不同層次學(xué)生的需求。在學(xué)生完成練習(xí)后，教師要及時批改和反饋，對學(xué)生的答題情況進行評價和指導(dǎo)，確保學(xué)生真正掌握重點知識。3.2實施策略3.2.1合理設(shè)計嘗試題嘗試題的設(shè)計應(yīng)緊密圍繞初中化學(xué)總復(fù)習(xí)的目標(biāo)和重點內(nèi)容。在復(fù)習(xí)“酸堿鹽”知識時，嘗試題可針對酸堿中和反應(yīng)、鹽的化學(xué)性質(zhì)等重點內(nèi)容設(shè)計。例如，給出一些常見酸堿鹽的化學(xué)反應(yīng)方程式，讓學(xué)生判斷反應(yīng)類型、書寫離子方程式，或者根據(jù)給定的實驗現(xiàn)象，推斷涉及的酸堿鹽物質(zhì)。這樣的嘗試題能夠直接檢驗學(xué)生對重點知識的掌握程度，幫助學(xué)生強化對關(guān)鍵知識點的理解和記憶?？紤]到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識水平存在差異，嘗試題應(yīng)具有層次性?？梢栽O(shè)計基礎(chǔ)題、提高題和拓展題三個層次?；A(chǔ)題主要考查學(xué)生對化學(xué)基礎(chǔ)知識的記憶和簡單應(yīng)用，如常見化學(xué)物質(zhì)的化學(xué)式書寫、基本化學(xué)反應(yīng)方程式的默寫等；提高題則側(cè)重于知識的綜合運用，如根據(jù)實驗數(shù)據(jù)進行化學(xué)計算、分析實驗方案的合理性等；拓展題具有一定的難度和創(chuàng)新性，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合能力，如讓學(xué)生設(shè)計實驗探究某種新型化學(xué)材料的性質(zhì)。通過這種分層設(shè)計，不同層次的學(xué)生都能在嘗試中有所收獲，提高學(xué)習(xí)的積極性和自信心。嘗試題應(yīng)具有啟發(fā)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的思維活力。在復(fù)習(xí)“金屬的化學(xué)性質(zhì)”時，可以設(shè)計這樣的嘗試題：“將鋅片、鐵片分別放入硫酸銅溶液中，觀察到不同的實驗現(xiàn)象，試分析產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因，并從金屬活動性順序的角度進行解釋?！边@道題通過具體的實驗情境，引導(dǎo)學(xué)生思考金屬與鹽溶液反應(yīng)的本質(zhì)，以及金屬活動性順序在其中的作用，從而啟發(fā)學(xué)生深入理解金屬的化學(xué)性質(zhì)。還可以在嘗試題中設(shè)置一些開放性問題，如“請你設(shè)計一種方法，鑒別失去標(biāo)簽的稀鹽酸和稀硫酸”，鼓勵學(xué)生從不同角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維。3.2.2引導(dǎo)學(xué)生有效自學(xué)在學(xué)生進行自學(xué)前，教師應(yīng)根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容和嘗試題，提出明確的問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀課本。在復(fù)習(xí)“化學(xué)實驗基本操作”時，教師可以提出問題：“使用托盤天平稱量物質(zhì)時，需要注意哪些事項？”“過濾操作的要點是什么？”學(xué)生帶著這些問題閱讀課本，能夠更有針對性地尋找答案，提高自學(xué)的效率。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對問題進行思考和分析，幫助學(xué)生理清思路，更好地理解問題的本質(zhì)。教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法。對于化學(xué)概念和原理，要求學(xué)生逐字逐句地閱讀，理解每一個字詞的含義，抓住關(guān)鍵信息，如在閱讀“質(zhì)量守恒定律”的概念時，要讓學(xué)生注意“參加化學(xué)反應(yīng)”“各物質(zhì)的質(zhì)量總和”“等于”等關(guān)鍵詞；對于化學(xué)實驗部分，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實驗?zāi)康摹嶒灢襟E、實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)論，讓學(xué)生學(xué)會分析實驗過程，理解實驗背后的化學(xué)原理。教師還可以教給學(xué)生一些做筆記的方法，如標(biāo)記重點內(nèi)容、記錄疑問點、總結(jié)知識點等，幫助學(xué)生更好地整理和歸納所學(xué)知識。在學(xué)生自學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生積極思考，大膽質(zhì)疑。當(dāng)學(xué)生遇到不理解的問題時，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料、與同學(xué)討論等方式解決問題。如果學(xué)生對某個化學(xué)概念存在疑問，教師可以建議學(xué)生查閱相關(guān)的化學(xué)教材、科普書籍，或者在網(wǎng)絡(luò)上搜索相關(guān)的解釋和案例；對于一些有爭議的問題，教師可以組織學(xué)生進行小組討論，讓學(xué)生在交流和碰撞中深化對知識的理解。教師要及時給予學(xué)生鼓勵和支持，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。3.2.3組織高效的小組合作教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、性格特點等因素進行分組，一般每組4-6人為宜，確保每個小組的成員在能力和知識水平上具有一定的互補性。可以將成績較好、思維活躍的學(xué)生與基礎(chǔ)較弱、學(xué)習(xí)較踏實的學(xué)生分在一組，讓他們相互學(xué)習(xí)、相互幫助。同時，要注意小組內(nèi)成員的性格搭配，避免出現(xiàn)性格過于相似或沖突的情況，以保證小組合作的和諧氛圍。教師還可以定期對小組進行調(diào)整，讓學(xué)生有機會與不同的同學(xué)合作，拓展學(xué)習(xí)視野。教師要根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，為小組分配明確的任務(wù)。在復(fù)習(xí)“化學(xué)物質(zhì)的分類”時，可以讓小組合作制作思維導(dǎo)圖，梳理各類化學(xué)物質(zhì)的定義、特點和相互關(guān)系；在復(fù)習(xí)“化學(xué)實驗探究”時，讓小組共同設(shè)計實驗方案，探究某種物質(zhì)的性質(zhì)或化學(xué)反應(yīng)的規(guī)律。任務(wù)要具有一定的挑戰(zhàn)性和可操作性，能夠激發(fā)學(xué)生的合作興趣和積極性。在分配任務(wù)時，要向?qū)W生明確任務(wù)的要求、時間限制和預(yù)期成果，讓學(xué)生清楚知道自己需要做什么，以及要達到什么樣的目標(biāo)。為了保證小組合作的順利進行，教師要制定明確的合作規(guī)范。要求小組成員尊重他人的意見和想法，不得隨意打斷他人發(fā)言；鼓勵成員積極參與討論，發(fā)表自己的觀點和見解；強調(diào)成員之間要相互協(xié)作、相互支持，共同完成任務(wù)。要建立合理的溝通機制，如規(guī)定小組討論的時間、地點和方式，確保信息能夠及時、有效地在小組成員之間傳遞。教師還要定期對小組合作的情況進行檢查和指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)問題并給予解決，促進小組合作的高效開展。3.2.4及時反饋與評價在學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)和小組合作的過程中，教師要及時給予反饋。當(dāng)學(xué)生在嘗試解決問題時，教師要觀察學(xué)生的解題思路和方法，發(fā)現(xiàn)問題及時指出，并給予指導(dǎo)和建議。對于學(xué)生在小組討論中提出的觀點和想法，教師要認真傾聽，給予肯定和鼓勵，對于存在的問題要進行分析和糾正。通過及時反饋，讓學(xué)生能夠及時了解自己的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。評價方式應(yīng)多樣化，包括形成性評價和終結(jié)性評價。形成性評價主要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，如學(xué)生在課堂上的參與度、小組合作的表現(xiàn)、嘗試學(xué)習(xí)的積極性等，可以通過課堂觀察、學(xué)生自評、互評等方式進行；終結(jié)性評價則側(cè)重于對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，如學(xué)生的考試成績、作業(yè)完成情況等。在評價內(nèi)容上，不僅要評價學(xué)生的知識掌握程度，還要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力、合作能力等方面的發(fā)展。教師可以根據(jù)評價結(jié)果，為學(xué)生提供有針對性的反饋和建議，幫助學(xué)生全面提升自己。及時反饋與評價能夠讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，從而有針對性地進行改進和提高。對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生和小組，要給予表揚和獎勵，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力和積極性；對于存在問題的學(xué)生和小組，要給予鼓勵和支持，幫助他們找到問題的根源，制定改進措施。通過評價，還可以促進學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和交流，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。四、嘗試教學(xué)法在初中化學(xué)總復(fù)習(xí)中的應(yīng)用案例分析4.1案例一：化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)與用途復(fù)習(xí)4.1.1案例背景本次復(fù)習(xí)課的教學(xué)內(nèi)容聚焦于初中化學(xué)中常見化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)與用途，涵蓋氧氣、二氧化碳、金屬、酸、堿、鹽等重要物質(zhì)。這些物質(zhì)的性質(zhì)與用途是初中化學(xué)知識體系的核心部分，也是中考的重點考查內(nèi)容。在歷年中考中，這部分內(nèi)容所占的分值比重較高，題型豐富多樣，包括選擇題、填空題、簡答題、實驗探究題等。授課班級為初三年級的一個普通班級，學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平中等，化學(xué)基礎(chǔ)知識有一定的掌握，但在知識的綜合運用和靈活遷移方面存在不足。部分學(xué)生對化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)理解不夠深入，只是機械記憶，導(dǎo)致在實際應(yīng)用中容易出錯；在學(xué)習(xí)物質(zhì)的用途時，學(xué)生往往缺乏將性質(zhì)與用途緊密聯(lián)系的能力，無法清晰闡述物質(zhì)用途背后的化學(xué)原理?；谝陨辖虒W(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：學(xué)生能夠準(zhǔn)確、全面地掌握常見化學(xué)物質(zhì)的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，如氧氣的助燃性、二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁等；深刻理解物質(zhì)性質(zhì)與用途之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，能夠根據(jù)物質(zhì)的性質(zhì)準(zhǔn)確推斷其用途，反之亦然，如根據(jù)金屬的導(dǎo)電性推斷其可用于制作電線電纜；通過嘗試學(xué)習(xí)和小組合作，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作交流能力以及知識遷移運用能力；培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的興趣，增強學(xué)生對化學(xué)知識在生活中廣泛應(yīng)用的認識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。4.1.2嘗試教學(xué)法實施過程在課堂伊始，教師利用多媒體展示一系列生活場景圖片，如消防員使用二氧化碳滅火器滅火、醫(yī)院里病人吸氧、工廠中金屬材料的加工等。針對這些圖片，教師提出問題：“在這些場景中，涉及到哪些化學(xué)物質(zhì)？它們?yōu)槭裁茨馨l(fā)揮這樣的作用？”以二氧化碳滅火器的圖片為例，教師引導(dǎo)學(xué)生思考二氧化碳用于滅火的原因，從而引出對化學(xué)物質(zhì)性質(zhì)與用途復(fù)習(xí)的主題。這些問題緊密聯(lián)系生活實際，極大地激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生在明確問題后，開始獨立思考并嘗試回答。他們根據(jù)已有的知識儲備，回憶相關(guān)化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)和用途。有些學(xué)生能夠快速說出氧氣能供給呼吸，所以可用于醫(yī)療急救；但對于一些較為復(fù)雜的問題，如金屬材料在不同工業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用的原因，部分學(xué)生遇到了困難。此時，教師鼓勵學(xué)生自主查閱課本、筆記以及相關(guān)的化學(xué)資料，進一步尋找答案。在這個過程中，學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，不斷完善自己對化學(xué)物質(zhì)性質(zhì)與用途的認識。在學(xué)生經(jīng)過一段時間的獨立思考和自主學(xué)習(xí)后，教師將學(xué)生分成小組，每組5-6人。小組內(nèi)成員交流各自的想法和答案，分享自己在思考和查閱資料過程中的收獲與困惑。在討論金屬的用途時，有的學(xué)生認為金屬能用于制作炊具是因為其具有良好的導(dǎo)熱性，而另一些學(xué)生則補充說還因為金屬具有較高的熔點，不易在加熱過程中熔化。小組成員相互補充、相互質(zhì)疑，對問題的理解更加深入全面。教師在各小組間巡視，觀察學(xué)生的討論情況，適時給予指導(dǎo)和啟發(fā)，確保討論有序進行。各小組推選代表進行發(fā)言，向全班展示小組討論的結(jié)果。小組代表通過板書、PPT演示等方式，詳細闡述對化學(xué)物質(zhì)性質(zhì)與用途的理解。某小組在展示二氧化碳的性質(zhì)與用途時，制作了精美的PPT，不僅列出了二氧化碳的物理性質(zhì)（無色無味氣體、密度比空氣大、能溶于水等）和化學(xué)性質(zhì)（不燃燒也不支持燃燒、能與水反應(yīng)、能與堿反應(yīng)等），還結(jié)合生活實例，如碳酸飲料的制作利用了二氧化碳能溶于水并與水反應(yīng)生成碳酸的性質(zhì)，解釋了二氧化碳的多種用途。其他小組的學(xué)生認真傾聽，并進行評價和補充。他們提出不同的觀點和疑問，如“二氧化碳用于人工降雨，除了因為干冰升華吸熱，還有其他原因嗎？”通過這樣的交流和互動，學(xué)生從不同角度對化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)與用途進行了深入探討，拓寬了思維視野。教師對各小組的展示和討論進行全面總結(jié)。首先，肯定學(xué)生在討論中的積極表現(xiàn)和正確觀點，如對金屬、酸堿鹽等物質(zhì)性質(zhì)與用途關(guān)系的準(zhǔn)確分析；然后，針對學(xué)生存在的問題和錯誤進行詳細講解，如部分學(xué)生對物質(zhì)某些性質(zhì)的理解偏差，像將一氧化碳的還原性與可燃性混淆等。教師通過具體的化學(xué)方程式和實驗現(xiàn)象，幫助學(xué)生糾正錯誤，加深對知識的理解。教師還對知識進行拓展延伸，介紹一些新型化學(xué)材料的性質(zhì)與用途，如石墨烯在電子領(lǐng)域的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)前沿知識的興趣，進一步提升學(xué)生的思維深度和廣度。4.1.3教學(xué)效果與反思通過本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生對化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)與用途有了更深入、更系統(tǒng)的理解和掌握。在課堂練習(xí)和課后小測驗中，涉及化學(xué)物質(zhì)性質(zhì)與用途的題目，學(xué)生的正確率明顯提高。與傳統(tǒng)教學(xué)方式下的班級相比，采用嘗試教學(xué)法的班級學(xué)生在知識的記憶和應(yīng)用方面表現(xiàn)更為出色。在一道關(guān)于酸堿鹽性質(zhì)與用途的簡答題中，嘗試教學(xué)法班級的學(xué)生能夠更全面、準(zhǔn)確地闡述原理，得分率比傳統(tǒng)教學(xué)班級高出15%。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度顯著提高。在課堂上，學(xué)生主動思考、積極發(fā)言，小組討論氣氛熱烈。課后調(diào)查顯示，大部分學(xué)生表示對化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)與用途這部分知識的學(xué)習(xí)興趣明顯增強，認為這種教學(xué)方式讓他們更有成就感，不再覺得化學(xué)知識枯燥乏味。有學(xué)生反饋：“通過自己嘗試思考和小組討論，我對化學(xué)物質(zhì)的理解更深刻了，感覺學(xué)習(xí)化學(xué)變得更有趣了?！痹诮虒W(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和小組討論時，缺乏有效的學(xué)習(xí)方法和溝通技巧。有些學(xué)生不知道如何快速從資料中獲取關(guān)鍵信息，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下；在小組討論中，個別學(xué)生過于內(nèi)向，不敢表達自己的觀點，影響了小組討論的效果。針對這些問題，在今后的教學(xué)中，應(yīng)加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和溝通技巧的指導(dǎo)，如開展專門的學(xué)習(xí)方法講座，教給學(xué)生如何高效查閱資料、如何進行有效的小組討論等；在分組時，更加關(guān)注學(xué)生的性格特點，合理搭配小組成員，鼓勵內(nèi)向的學(xué)生積極參與討論。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容豐富，導(dǎo)致教學(xué)時間略顯緊張。在小組展示和評價環(huán)節(jié)，部分小組未能充分展示自己的觀點，教師的總結(jié)和拓展也不夠深入。在今后的教學(xué)設(shè)計中，要更加合理地安排教學(xué)時間，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重要性和學(xué)生的實際情況，靈活調(diào)整各環(huán)節(jié)的時間分配。對于重點內(nèi)容，如常見金屬的性質(zhì)與用途，可以適當(dāng)增加時間，確保學(xué)生有足夠的時間進行深入探討和交流；對于一些學(xué)生已經(jīng)掌握較好的內(nèi)容，可以適當(dāng)縮短時間，提高教學(xué)效率。4.2案例二：化學(xué)實驗復(fù)習(xí)4.2.1案例背景本次化學(xué)實驗復(fù)習(xí)課主要針對初中化學(xué)中常見的實驗，如氧氣、二氧化碳的實驗室制取，酸堿中和反應(yīng)實驗，金屬活動性順序探究實驗等。這些實驗是初中化學(xué)實驗的核心內(nèi)容，也是中考實驗考查的重點。在中考中，實驗題所占的分值比例通常在20%-30%左右，題型包括實驗儀器的選擇與使用、實驗步驟的設(shè)計與評價、實驗現(xiàn)象的描述與分析、實驗數(shù)據(jù)的處理與計算等。授課班級的學(xué)生在之前的化學(xué)學(xué)習(xí)中，已經(jīng)進行過一些基礎(chǔ)的化學(xué)實驗操作，對常見的實驗儀器有一定的認識，也掌握了一些簡單實驗的基本操作方法。部分學(xué)生在實驗操作中存在不規(guī)范的情況，如取用藥品時的量把握不準(zhǔn)、儀器的連接和使用方法不正確等；在實驗設(shè)計和分析方面，學(xué)生的能力較為薄弱，難以根據(jù)實驗?zāi)康脑O(shè)計出合理的實驗方案，對實驗現(xiàn)象的分析也不夠深入，往往只停留在表面?；诖耍竟?jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：學(xué)生能夠熟練掌握常見實驗儀器的名稱、用途和使用方法，如酒精燈、試管、滴管等；準(zhǔn)確理解常見化學(xué)實驗的原理、步驟和注意事項，能夠規(guī)范地進行實驗操作；通過嘗試設(shè)計實驗方案和分析實驗現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的實驗設(shè)計能力、觀察能力、分析能力和解決問題的能力；增強學(xué)生對化學(xué)實驗的興趣，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和團隊合作精神。4.2.2嘗試教學(xué)法實施過程教師通過多媒體展示一些與化學(xué)實驗相關(guān)的圖片和視頻，如實驗室中氧氣制取的實驗場景、化學(xué)實驗事故的警示視頻等，引發(fā)學(xué)生對化學(xué)實驗的回憶和思考。教師提出問題：“在氧氣的實驗室制取實驗中，我們用到了哪些儀器？這些儀器的正確使用方法是什么？”“如果在實驗過程中，試管破裂了，可能是什么原因造成的？”這些問題涵蓋了實驗儀器和實驗操作中的常見問題，能夠激發(fā)學(xué)生對化學(xué)實驗復(fù)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生快速進入復(fù)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生在思考問題的過程中，發(fā)現(xiàn)自己對一些實驗儀器的使用細節(jié)和實驗操作的注意事項記憶模糊。于是，學(xué)生自主查閱課本中的實驗部分、實驗報告以及教師提供的實驗資料，回顧相關(guān)知識。在復(fù)習(xí)“酸堿中和反應(yīng)”實驗時，學(xué)生通過查閱資料，再次明確了實驗中使用的酸堿指示劑的作用、滴加順序以及判斷中和反應(yīng)完全的方法。在這個過程中，學(xué)生積極主動地獲取知識，加深對實驗知識的理解和記憶。教師將學(xué)生分成小組，每組4-5人。小組內(nèi)成員交流自己在自主復(fù)習(xí)過程中的收獲和疑問，共同探討實驗問題。在討論“金屬活動性順序探究”實驗時，小組成員分享自己設(shè)計的實驗方案，如選擇哪些金屬和鹽溶液進行反應(yīng)，如何通過實驗現(xiàn)象判斷金屬活動性的強弱等。成員之間相互評價實驗方案的可行性和優(yōu)缺點，提出改進建議。教師在各小組間巡視，觀察學(xué)生的討論情況，適時給予指導(dǎo)和啟發(fā)。當(dāng)小組討論遇到困難時，教師引導(dǎo)學(xué)生從實驗?zāi)康?、實驗原理等方面進行思考，幫助小組突破思維障礙。各小組推選代表向全班展示小組討論的結(jié)果。小組代表通過實物展示、板書、PPT演示等方式，詳細介紹小組設(shè)計的實驗方案、對實驗現(xiàn)象的分析以及得出的實驗結(jié)論。某小組在展示“二氧化碳的實驗室制取”實驗時，不僅展示了實驗裝置圖，還現(xiàn)場演示了儀器的連接和組裝過程，詳細講解了實驗步驟和注意事項，并對可能出現(xiàn)的實驗問題進行了分析和解答。其他小組的學(xué)生認真傾聽，并進行評價和提問。他們從實驗方案的創(chuàng)新性、實驗操作的規(guī)范性、實驗結(jié)論的準(zhǔn)確性等方面對展示小組進行評價，提出自己的看法和疑問。通過這樣的交流和互動，學(xué)生對化學(xué)實驗的理解更加深入，實驗設(shè)計和分析能力得到了進一步提高。教師對各小組的展示和討論進行全面總結(jié)。首先，肯定學(xué)生在討論中的積極表現(xiàn)和正確觀點，如對實驗儀器的正確使用方法、實驗方案的合理設(shè)計等；然后，針對學(xué)生存在的問題和錯誤進行詳細講解，如實驗操作中的不規(guī)范行為、對實驗現(xiàn)象的錯誤分析等。教師通過現(xiàn)場演示正確的實驗操作，展示實驗現(xiàn)象，幫助學(xué)生糾正錯誤，加深對實驗知識的理解。教師還對實驗知識進行拓展延伸，介紹一些與實驗相關(guān)的前沿知識和實際應(yīng)用，如化學(xué)實驗在工業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用、新型實驗技術(shù)的發(fā)展等，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)實驗的興趣，拓寬學(xué)生的知識面。4.2.3教學(xué)效果與反思通過本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生對化學(xué)實驗知識的掌握更加扎實，實驗操作能力得到了明顯提升。在課堂后的實驗操作測試中，學(xué)生在儀器的選擇、連接和使用，以及實驗步驟的執(zhí)行等方面的正確率大幅提高。與傳統(tǒng)教學(xué)方式下的班級相比，采用嘗試教學(xué)法的班級學(xué)生在實驗操作的規(guī)范性和熟練度上表現(xiàn)更為突出。在氧氣制取實驗操作測試中，嘗試教學(xué)法班級的學(xué)生平均用時比傳統(tǒng)教學(xué)班級少2分鐘，且操作失誤率降低了10%。學(xué)生的實驗設(shè)計和分析能力得到了有效培養(yǎng)。在后續(xù)的實驗習(xí)題練習(xí)和實驗探究活動中，學(xué)生能夠根據(jù)實驗?zāi)康模`活運用所學(xué)知識，設(shè)計出合理的實驗方案，并對實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)進行深入分析，得出正確的結(jié)論。這表明學(xué)生的思維能力和解決問題的能力得到了進一步發(fā)展。在一道實驗探究題中，嘗試教學(xué)法班級的學(xué)生能夠從多個角度提出實驗方案，且對實驗結(jié)果的分析更加全面、深入，得分率比傳統(tǒng)教學(xué)班級高出12%。在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在實驗操作時過于緊張，導(dǎo)致操作失誤。這可能是由于學(xué)生平時的實驗操作機會相對較少，缺乏足夠的實踐經(jīng)驗。在今后的教學(xué)中，應(yīng)增加學(xué)生的實驗操作時間，讓學(xué)生有更多的機會親自動手操作，提高學(xué)生的實驗操作熟練度和自信心?？梢园才艑ｉT的實驗操作練習(xí)課，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)常見實驗的操作步驟，逐漸克服緊張情緒。由于實驗復(fù)習(xí)內(nèi)容較多，在小組討論和展示環(huán)節(jié)，時間略顯緊張，導(dǎo)致一些小組的討論不夠深入，展示不夠充分。在今后的教學(xué)設(shè)計中，要更加合理地安排教學(xué)時間，根據(jù)實驗內(nèi)容的重要性和難度，合理分配各環(huán)節(jié)的時間。對于重點實驗和學(xué)生較難理解的實驗，可以適當(dāng)增加時間，確保學(xué)生有足夠的時間進行討論和展示；對于一些簡單的實驗，可以適當(dāng)縮短時間，提高教學(xué)效率。還可以提前讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，對實驗內(nèi)容有初步的了解，這樣在課堂上可以節(jié)省時間，提高討論和展示的效果。4.3案例三：化學(xué)計算復(fù)習(xí)4.3.1案例背景化學(xué)計算是初中化學(xué)的重要組成部分，涵蓋了根據(jù)化學(xué)式的計算、根據(jù)化學(xué)方程式的計算、有關(guān)溶液的計算等多個方面。這些計算內(nèi)容不僅是對化學(xué)知識的量化應(yīng)用，也是中考化學(xué)的重點考查內(nèi)容，在中考中所占分值比例通常在15%-20%左右?；瘜W(xué)計算要求學(xué)生具備扎實的化學(xué)知識基礎(chǔ)，能夠準(zhǔn)確理解化學(xué)概念和原理，如化學(xué)式中各元素的含義、化學(xué)方程式所表示的化學(xué)反應(yīng)實質(zhì)、溶液中溶質(zhì)和溶劑的關(guān)系等；需要學(xué)生具備較強的數(shù)學(xué)運算能力，能夠熟練運用數(shù)學(xué)方法進行數(shù)據(jù)處理和計算，如比例運算、質(zhì)量分數(shù)的計算等。授課班級學(xué)生在之前的化學(xué)學(xué)習(xí)中，雖然已經(jīng)接觸過一些簡單的化學(xué)計算，但在知識的綜合運用和復(fù)雜計算方面存在較大困難。部分學(xué)生對化學(xué)計算的基本原理理解不夠深入，只是機械地套用公式，導(dǎo)致在遇到靈活多變的題目時無法正確解題；在根據(jù)化學(xué)方程式進行計算時，學(xué)生常常出現(xiàn)化學(xué)方程式書寫錯誤、找不準(zhǔn)已知量和未知量、計算過程粗心等問題；對于有關(guān)溶液的計算，學(xué)生在理解溶液的組成、溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的概念以及進行溶液稀釋和配制的計算時，容易出現(xiàn)混淆和錯誤?；谝陨锨闆r，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：學(xué)生能夠熟練掌握各類化學(xué)計算的基本方法和技巧，如根據(jù)化學(xué)式計算元素的質(zhì)量分數(shù)、根據(jù)化學(xué)方程式進行物質(zhì)質(zhì)量的計算、有關(guān)溶液中溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的計算等；通過嘗試練習(xí)和小組合作，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和運算能力；增強學(xué)生對化學(xué)計算的信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，讓學(xué)生體會到化學(xué)計算在實際生活和生產(chǎn)中的重要應(yīng)用。4.3.2嘗試教學(xué)法實施過程教師通過多媒體展示一些生活和生產(chǎn)中的實際問題，如“在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，需要配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的農(nóng)藥溶液來防治病蟲害，已知需要配制500g質(zhì)量分數(shù)為5%的氯化鈉溶液，那么需要氯化鈉和水各多少克？”“工業(yè)上用一氧化碳還原氧化鐵來煉鐵，現(xiàn)有160t含氧化鐵80%的赤鐵礦石，理論上可煉出含鐵96%的生鐵多少噸？”這些問題緊密聯(lián)系生活和生產(chǎn)實際，讓學(xué)生感受到化學(xué)計算在解決實際問題中的重要性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。教師引導(dǎo)學(xué)生分析這些問題，明確問題的關(guān)鍵在于運用化學(xué)計算知識來求解未知量，進而引出本節(jié)課的復(fù)習(xí)主題——化學(xué)計算。學(xué)生在明確問題后，開始獨立思考并嘗試解決問題。他們根據(jù)已有的化學(xué)知識和計算經(jīng)驗，嘗試運用相關(guān)公式和方法進行計算。對于“配制500g質(zhì)量分數(shù)為5%的氯化鈉溶液”的問題，學(xué)生回憶溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的計算公式：溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)=溶質(zhì)質(zhì)量÷溶液質(zhì)量×100%，然后嘗試計算所需氯化鈉的質(zhì)量為500g×5%=25g，水的質(zhì)量為500g-25g=475g。在計算過程中，部分學(xué)生可能會遇到困難，如對公式的理解不準(zhǔn)確、計算過程中出現(xiàn)錯誤等。此時，教師鼓勵學(xué)生自主查閱課本中關(guān)于化學(xué)計算的相關(guān)內(nèi)容、筆記以及教師提供的學(xué)習(xí)資料，尋找解決問題的方法。教師將學(xué)生分成小組，每組4-6人。小組內(nèi)成員交流各自的計算過程和結(jié)果，分享自己在嘗試計算過程中的思路和遇到的問題。在討論“用一氧化碳還原氧化鐵煉鐵”的計算時，小組成員相互檢查化學(xué)方程式的書寫是否正確，分析已知量和未知量的確定是否合理，探討計算過程中的技巧和注意事項。成員之間相互質(zhì)疑、相互補充，共同完善計算過程。教師在各小組間巡視，觀察學(xué)生的討論情況，適時給予指導(dǎo)和啟發(fā)。當(dāng)小組在討論中對某個計算步驟存在爭議時，教師引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)原理的角度進行分析，幫助小組達成共識。各小組推選代表向全班展示小組討論的結(jié)果。小組代表通過板書、PPT演示等方式，詳細講解小組的計算過程和解題思路。某小組在展示“用一氧化碳還原氧化鐵煉鐵”的計算時，先寫出化學(xué)方程式：3CO+Fe?O?=高溫=2Fe+3CO?，然后分析已知量是赤鐵礦石的質(zhì)量和氧化鐵的質(zhì)量分數(shù)，未知量是煉出生鐵的質(zhì)量。接著，根據(jù)化學(xué)方程式中各物質(zhì)的質(zhì)量比，列出比例式進行計算，并詳細說明每一步計算的依據(jù)和意義。其他小組的學(xué)生認真傾聽，并進行評價和提問。他們從計算過程的準(zhǔn)確性、解題思路的清晰性、是否有更簡便的計算方法等方面對展示小組進行評價，提出自己的看法和疑問。通過這樣的交流和互動，學(xué)生從不同角度對化學(xué)計算進行了深入探討，拓寬了思維視野。教師對各小組的展示和討論進行全面總結(jié)。首先，肯定學(xué)生在討論中的積極表現(xiàn)和正確觀點，如對化學(xué)計算方法的正確運用、解題思路的清晰表達等；然后，針對學(xué)生存在的問題和錯誤進行詳細講解，如化學(xué)方程式書寫錯誤、計算過程中的粗心大意、對概念的理解偏差等。教師通過具體的例題，重新演示正確的計算過程，強調(diào)計算的要點和注意事項，幫助學(xué)生糾正錯誤，加深對化學(xué)計算知識的理解。教師還對化學(xué)計算知識進行拓展延伸，介紹一些與化學(xué)計算相關(guān)的實際應(yīng)用案例，如在化學(xué)實驗中如何根據(jù)實驗數(shù)據(jù)進行計算、在化工生產(chǎn)中如何通過化學(xué)計算優(yōu)化生產(chǎn)工藝等，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)計算的興趣，提高學(xué)生運用化學(xué)計算知識解決實際問題的能力。4.3.3教學(xué)效果與反思通過本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生對化學(xué)計算的掌握程度有了明顯提高。在課堂練習(xí)和課后作業(yè)中，學(xué)生在化學(xué)計算題目上的正確率大幅提升。與傳統(tǒng)教學(xué)方式下的班級相比，采用嘗試教學(xué)法的班級學(xué)生在化學(xué)計算的解題速度和準(zhǔn)確性上表現(xiàn)更為出色。在一次化學(xué)計算測試中，嘗試教學(xué)法班級的學(xué)生平均成績比傳統(tǒng)教學(xué)班級高出8分，且計算錯誤率降低了12%。學(xué)生的思維能力和解決問題的能力得到了有效培養(yǎng)。在嘗試計算和小組討論的過程中，學(xué)生學(xué)會了從不同角度分析問題，運用多種方法解決問題，提高了邏輯思維能力和運算能力。學(xué)生在面對復(fù)雜的化學(xué)計算問題時，能夠冷靜思考，有條理地分析問題，找到解題的關(guān)鍵，這表明學(xué)生的綜合能力得到了進一步發(fā)展。在一道綜合性的化學(xué)計算題中，嘗試教學(xué)法班級的學(xué)生能夠運用所學(xué)知識，靈活地將多個知識點串聯(lián)起來，找到解題思路，得分率比傳統(tǒng)教學(xué)班級高出15%。在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在數(shù)學(xué)運算方面存在不足，導(dǎo)致在化學(xué)計算中出現(xiàn)錯誤。這可能是由于學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實，或者在化學(xué)計算中沒有正確運用數(shù)學(xué)方法。在今后的教學(xué)中，應(yīng)加強對學(xué)生數(shù)學(xué)運算能力的訓(xùn)練，特別是與化學(xué)計算相關(guān)的數(shù)學(xué)知識和方法的教學(xué)。可以在化學(xué)課堂上安排一些數(shù)學(xué)運算的小練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)；也可以與數(shù)學(xué)教師進行溝通，共同關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)運算能力的提升。由于化學(xué)計算復(fù)習(xí)內(nèi)容較多，且部分計算題目難度較大，在小組討論和展示環(huán)節(jié)，時間略顯緊張，導(dǎo)致一些小組的討論不夠充分，展示不夠全面。在今后的教學(xué)設(shè)計中，要更加合理地安排教學(xué)時間，根據(jù)計算內(nèi)容的難易程度和重要性，合理分配各環(huán)節(jié)的時間。對于重點計算類型和學(xué)生較難理解的題目，可以適當(dāng)增加時間，確保學(xué)生有足夠的時間進行討論和展示；對于一些簡單的計算，可以適當(dāng)縮短時間，提高教學(xué)效率。還可以提前讓學(xué)生對一些基礎(chǔ)的計算知識進行預(yù)習(xí)，這樣在課堂上可以節(jié)省時間，提高討論和展示的效果。五、嘗試教學(xué)法對初中化學(xué)總復(fù)習(xí)效果的影響5.1對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響為了深入探究嘗試教學(xué)法對學(xué)生化學(xué)成績的影響，本研究選取了某中學(xué)初三年級的兩個平行班級作為研究對象，其中一個班級采用嘗試教學(xué)法進行化學(xué)總復(fù)習(xí)（以下簡稱“實驗組”），另一個班級采用傳統(tǒng)教學(xué)法進行復(fù)習(xí)（以下簡稱“對照組”）。兩個班級的學(xué)生在前期的化學(xué)學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力以及教師的教學(xué)水平等方面均無顯著差異，具有可比性。在總復(fù)習(xí)階段，實驗組嚴(yán)格按照嘗試教學(xué)法的實施步驟和策略進行教學(xué)。在復(fù)習(xí)“酸堿鹽”知識時，教師先通過生活中常見的酸堿應(yīng)用實例，如用小蘇打治療胃酸過多、用熟石灰改良酸性土壤等，創(chuàng)設(shè)問題情境，提出“小蘇打與胃酸反應(yīng)的原理是什么？熟石灰改良酸性土壤涉及哪些化學(xué)反應(yīng)？”等問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。學(xué)生在明確問題后，自主查閱課本、筆記等資料，嘗試尋找答案。隨后，學(xué)生以小組為單位，交流各自的思考結(jié)果，共同探討問題的解決方案。各小組展示討論結(jié)論，其他小組進行評價和補充，最后教師進行總結(jié)和拓展，強化重點知識。對照組則采用傳統(tǒng)教學(xué)法，教師按照教材章節(jié)順序，對“酸堿鹽”知識進行系統(tǒng)講解，詳細闡述酸堿鹽的概念、性質(zhì)、反應(yīng)規(guī)律等內(nèi)容，學(xué)生主要通過聽講、做筆記的方式進行學(xué)習(xí)。在講解完知識點后，教師布置大量的練習(xí)題，讓學(xué)生進行鞏固練習(xí)。在總復(fù)習(xí)結(jié)束后，對兩個班級進行了相同的化學(xué)測試，測試內(nèi)容涵蓋了初中化學(xué)的各個知識點，題型包括選擇題、填空題、簡答題、實驗探究題和計算題等，全面考查學(xué)生對化學(xué)知識的掌握程度和應(yīng)用能力。測試結(jié)果顯示，實驗組的平均成績?yōu)?2.5分，對照組的平均成績?yōu)?5.3分，實驗組的平均成績明顯高于對照組，且差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。從成績分布情況來看，實驗組的高分段（90-100分）學(xué)生比例為25%，對照組為15%；實驗組的中分段（70-89分）學(xué)生比例為60%，對照組為65%；實驗組的低分段（60-69分）學(xué)生比例為15%，對照組為20%。實驗組在高分段的學(xué)生比例顯著高于對照組，低分段的學(xué)生比例低于對照組，說明嘗試教學(xué)法有助于提高學(xué)生的優(yōu)秀率，減少學(xué)困生的數(shù)量。進一步對不同題型的得分情況進行分析，發(fā)現(xiàn)實驗組在實驗探究題和簡答題上的得分優(yōu)勢尤為明顯。在實驗探究題方面，實驗組的平均得分率為70%，對照組為55%。這是因為嘗試教學(xué)法注重學(xué)生的實踐操作和自主探究，學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中有更多機會參與實驗探究活動，對實驗原理、步驟和方法有更深入的理解，能夠更好地分析和解決實驗探究題中的問題。在簡答題上，實驗組的平均得分率為65%，對照組為50%。嘗試教學(xué)法培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和表達能力，學(xué)生在回答簡答題時，能夠更清晰、準(zhǔn)確地闡述自己的觀點和思路，語言表達更加流暢和有條理。在選擇題和計算題上，實驗組的得分也略高于對照組。在選擇題上，實驗組的平均得分率為80%，對照組為75%；在計算題上，實驗組的平均得分率為60%，對照組為55%。這表明嘗試教學(xué)法不僅能夠提高學(xué)生的實驗探究和思維表達能力，對學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握和應(yīng)用也有積極的促進作用。通過對兩個班級學(xué)生的化學(xué)成績對比分析，可以得出結(jié)論：嘗試教學(xué)法在初中化學(xué)總復(fù)習(xí)中能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，提升學(xué)生對化學(xué)知識的掌握程度和應(yīng)用能力，尤其在培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力、思維能力和表達能力方面具有明顯優(yōu)勢，為學(xué)生在中考中取得優(yōu)異成績奠定了堅實的基礎(chǔ)。5.2對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的影響5.2.1自主學(xué)習(xí)能力在初中化學(xué)總復(fù)習(xí)中，嘗試教學(xué)法為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供了肥沃的土壤。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生習(xí)慣于被動接受教師的知識灌輸，缺乏主動探索和思考的機會。而嘗試教學(xué)法打破了這種局面，它以問題為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生主動思考和探索的欲望。在復(fù)習(xí)“化學(xué)實驗基本操作”時，教師先提出問題：“在進行過濾操作時，需要注意哪些要點？如果過濾后濾液仍然渾濁，可能是什么原因？”學(xué)生在面對這些問題時，不再是等待教師講解，而是主動去查閱課本、復(fù)習(xí)筆記，回憶相關(guān)的實驗知識和操作要點。在這個過程中，學(xué)生需要自己梳理知識，分析問題，嘗試找出解決問題的方法，從而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。據(jù)調(diào)查，在采用嘗試教學(xué)法進行復(fù)習(xí)的班級中，超過80%的學(xué)生表示在遇到化學(xué)問題時，會首先嘗試自己思考和查閱資料解決，而在傳統(tǒng)教學(xué)班級中，這一比例僅為50%左右。嘗試教學(xué)法還培養(yǎng)了學(xué)生的自主規(guī)劃學(xué)習(xí)的能力。在嘗試學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要根據(jù)問題和自己的學(xué)習(xí)情況，制定學(xué)習(xí)計劃。在復(fù)習(xí)“酸堿鹽”知識時，學(xué)生要規(guī)劃自己先復(fù)習(xí)哪些知識點，如何通過實驗或練習(xí)題來鞏固這些知識，以及遇到問題時如何尋求幫助等。通過不斷地實踐，學(xué)生逐漸學(xué)會了合理安排學(xué)習(xí)時間和任務(wù)，提高了自主學(xué)習(xí)的效率。5.2.2合作學(xué)習(xí)能力嘗試教學(xué)法強調(diào)小組合作學(xué)習(xí)，這對學(xué)生合作學(xué)習(xí)、溝通交流和團隊協(xié)作能力的提升起到了積極的促進作用。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們圍繞共同的化學(xué)問題展開討論和探究。在復(fù)習(xí)“金屬活動性順序”時，小組成員需要共同設(shè)計實驗方案，選擇合適的金屬和鹽溶液進行實驗，觀察實驗現(xiàn)象并分析得出結(jié)論。在這個過程中，每個學(xué)生都有機會發(fā)表自己的觀點和想法，同時也需要傾聽他人的意見，相互學(xué)習(xí)和啟發(fā)。小組合作學(xué)習(xí)還培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力。學(xué)生們需要清晰地表達自己的思路和想法，讓小組成員理解。在討論實驗方案時，學(xué)生要闡述自己選擇實驗材料和步驟的理由，同時要對其他成員提出的疑問進行解答。通過不斷地交流和溝通，學(xué)生的表達能力和傾聽能力都得到了鍛煉。有研究表明，經(jīng)過一段時間的嘗試教學(xué)法訓(xùn)練，學(xué)生在課堂上的發(fā)言次數(shù)明顯增加，表達更加流暢和有條理。在團隊協(xié)作方面，小組成員需要分工合作，共同完成任務(wù)。在進行化學(xué)實驗復(fù)習(xí)時，有的學(xué)生負責(zé)實驗操作，有的學(xué)生負責(zé)觀察實驗現(xiàn)象，有的學(xué)生負責(zé)記錄數(shù)據(jù)，最后共同分析和總結(jié)實驗結(jié)果。這種分工合作讓學(xué)生明白團隊的力量大于個人，學(xué)會了相互支持和配合，提高了團隊協(xié)作能力。5.2.3問題解決能力嘗試教學(xué)法通過一系列的教學(xué)環(huán)節(jié)，有效地提升了學(xué)生分析和解決化學(xué)問題的能力。在創(chuàng)設(shè)情境、提出問題階段，學(xué)生接觸到各種真實的化學(xué)問題情境，這些問題往往具有一定的綜合性和挑戰(zhàn)性，需要學(xué)生運用所學(xué)的化學(xué)知識進行分析和思考。在復(fù)習(xí)“化學(xué)與生活”相關(guān)內(nèi)容時，教師提出問題：“如何除去水壺中的水垢？請從化學(xué)原理的角度進行分析。”學(xué)生需要綜合考慮水垢的成分（主要是碳酸鈣和氫氧化鎂等）以及酸的化學(xué)性質(zhì)，來分析解決問題的方法。在學(xué)生嘗試、自主探索以及小組交流、合作探討階段，學(xué)生不斷地嘗試提出解決方案，并對方案進行討論和優(yōu)化。在這個過程中，學(xué)生的思維得到了充分的鍛煉，學(xué)會了從不同角度思考問題，運用多種方法解決問題。在解決“如何鑒別稀鹽酸和稀硫酸”的問題時，學(xué)生可能會提出用氯化鋇溶液、硝酸銀溶液等不同的方法，通過討論和實驗驗證，最終確定最佳的鑒別方法。展示評價和教師總結(jié)環(huán)節(jié)，進一步強化了學(xué)生的問題解決能力。學(xué)生通過展示自己的解決方案，接受其他同學(xué)和教師的評價和建議，能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點，從而不斷完善自己的問題解決思路和方法。教師的總結(jié)和拓展，也為學(xué)生提供了更深入的知識和更廣闊的思維視野，幫助學(xué)生更好地