以學(xué)案為翼展小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)新程

以學(xué)案為翼，展小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)新程一、引言1.1研究背景與動(dòng)因在全球化進(jìn)程日益加快的當(dāng)下，英語作為國際交流的重要工具，其重要性愈發(fā)凸顯。小學(xué)階段作為英語學(xué)習(xí)的啟蒙時(shí)期，對(duì)于學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)和語言能力發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)英語教學(xué)取得了一定的成果，如教學(xué)理念逐漸更新，教學(xué)方法日益多樣化。但不可忽視的是，當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)仍然面臨諸多挑戰(zhàn)與困境。傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)模式，往往過于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，教學(xué)過程多以教師講授為主。在這種模式下，課堂上教師占據(jù)了大量的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的灌輸，學(xué)生則主要是被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏足夠的主動(dòng)思考和參與的機(jī)會(huì)。以詞匯教學(xué)為例，教師通常會(huì)直接講解單詞的發(fā)音、拼寫和詞義，然后讓學(xué)生反復(fù)背誦和抄寫。這種方式雖然能讓學(xué)生在短期內(nèi)記住單詞，但學(xué)生對(duì)于詞匯的理解往往停留在表面，難以真正掌握詞匯的用法和在實(shí)際情境中的運(yùn)用。在語法教學(xué)方面，教師常常采用“滿堂灌”的方式，詳細(xì)講解語法規(guī)則，學(xué)生則通過大量的練習(xí)題來鞏固。然而，這種教學(xué)方式使得學(xué)生只是機(jī)械地記憶語法規(guī)則，在實(shí)際運(yùn)用中卻常常出現(xiàn)錯(cuò)誤，無法靈活運(yùn)用語法知識(shí)進(jìn)行表達(dá)。傳統(tǒng)教學(xué)模式還存在教學(xué)方法單一、缺乏針對(duì)性等問題。教師在教學(xué)過程中往往采用統(tǒng)一的教學(xué)方法和進(jìn)度，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好和學(xué)習(xí)風(fēng)格都不盡相同，這種“一刀切”的教學(xué)方式無法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果不佳。在閱讀教學(xué)中，教師可能會(huì)采用相同的教學(xué)方法和問題設(shè)置，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，這些內(nèi)容可能過于簡(jiǎn)單，無法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來說，又可能過于困難，導(dǎo)致他們產(chǎn)生挫敗感，從而失去學(xué)習(xí)的信心。教學(xué)評(píng)價(jià)方式也較為單一，多以考試成績作為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這種評(píng)價(jià)方式過于注重結(jié)果，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系下，學(xué)生往往只關(guān)注考試成績，而忽視了自身學(xué)習(xí)能力的提升和綜合素質(zhì)的發(fā)展。教師也難以從單一的考試成績中全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，無法及時(shí)給予針對(duì)性的指導(dǎo)和反饋。為了應(yīng)對(duì)這些問題，尋求更加有效的教學(xué)模式，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)參與。通過精心設(shè)計(jì)的學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和問題意識(shí)。在課堂教學(xué)中，教師則根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行有針對(duì)性的講解和指導(dǎo)，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在學(xué)習(xí)“動(dòng)物”相關(guān)的英語知識(shí)時(shí)，教師可以在學(xué)案中設(shè)置一些引導(dǎo)性的問題，如“你知道哪些動(dòng)物的英文單詞？它們有什么特點(diǎn)？”讓學(xué)生在課前通過查閱資料、詢問家長等方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。課堂上，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享自己的學(xué)習(xí)成果，然后進(jìn)行總結(jié)和拓展。這種教學(xué)模式能夠讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作探究中更好地掌握知識(shí)，提高語言運(yùn)用能力和綜合素質(zhì)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式還注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，通過多種評(píng)價(jià)方式，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)給予反饋和指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的不斷進(jìn)步。該模式對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維具有重要意義，值得在小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)中進(jìn)行深入研究和廣泛應(yīng)用。1.2研究價(jià)值與實(shí)踐意義在小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)中，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式具有不可忽視的研究價(jià)值與實(shí)踐意義，對(duì)學(xué)生、教師以及教育發(fā)展均有著深遠(yuǎn)影響。對(duì)于學(xué)生而言，該模式能顯著提升學(xué)習(xí)能力。通過使用學(xué)案，學(xué)生在課前便能依據(jù)導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)習(xí)任務(wù)，自主預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，這有助于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)主動(dòng)探索知識(shí)。在預(yù)習(xí)英語課文時(shí)，學(xué)生可借助導(dǎo)學(xué)案中的詞匯預(yù)習(xí)任務(wù)，提前學(xué)習(xí)新單詞的發(fā)音、詞義和用法，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。課堂上，小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)能鍛煉學(xué)生的合作交流能力，他們?cè)谛〗M中共同討論問題、分享觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)傾聽他人意見，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。學(xué)案中的探究性問題還能激發(fā)學(xué)生的思維能力，促使他們深入思考，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心。當(dāng)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和小組合作解決問題時(shí)，會(huì)獲得成就感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。這種積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們逐漸形成自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)態(tài)度，為今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從教師角度來看，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式有利于提高教學(xué)質(zhì)量。教師在編寫學(xué)案的過程中，需要深入研究教材和學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和問題，這促使教師不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。通過分析學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中反饋的問題，教師能更有針對(duì)性地進(jìn)行課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。在講解英語語法知識(shí)時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生在預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案中對(duì)語法問題的困惑，重點(diǎn)講解學(xué)生難以理解的部分，避免教學(xué)的盲目性。教師還能借助學(xué)案更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。該模式也為教師提供了更多與學(xué)生互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，有助于建立良好的師生關(guān)系，營造積極的課堂氛圍，提高教學(xué)效果。教師在課堂上組織小組討論、指導(dǎo)學(xué)生探究問題時(shí)，能更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理狀態(tài)，增強(qiáng)師生之間的信任和理解。從教育發(fā)展的宏觀層面來看，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式對(duì)推動(dòng)教育改革和創(chuàng)新具有重要意義。它符合現(xiàn)代教育理念，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，有助于培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的創(chuàng)新型人才。在全球化背景下，具備自主學(xué)習(xí)能力、合作交流能力和創(chuàng)新思維的人才更能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和變化。該模式的應(yīng)用還能促進(jìn)教育資源的優(yōu)化配置，教師之間可以共享學(xué)案資源，共同探討教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高教育教學(xué)的整體水平。它也為其他學(xué)科的教學(xué)改革提供了借鑒和參考，推動(dòng)教育教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新和發(fā)展。二、概念闡釋與理論基石2.1學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的內(nèi)涵學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，是一種以學(xué)生自主2.2理論基礎(chǔ)剖析學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式并非憑空產(chǎn)生，而是有著深厚的理論根基，主要包括建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論、合作學(xué)習(xí)理論等，這些理論從不同角度為該教學(xué)模式提供了堅(jiān)實(shí)的支撐。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)建構(gòu)作用，認(rèn)為知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式中，學(xué)生依據(jù)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中，他們不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是主動(dòng)的探索者。學(xué)生通過學(xué)案中的引導(dǎo)問題和學(xué)習(xí)任務(wù)，積極思考、分析，嘗試構(gòu)建自己對(duì)知識(shí)的理解。在學(xué)習(xí)英語時(shí)態(tài)時(shí)，學(xué)案可以設(shè)置一些實(shí)際生活中的情境案例，讓學(xué)生根據(jù)情境去分析和判斷應(yīng)該使用哪種時(shí)態(tài)，從而在具體情境中主動(dòng)構(gòu)建起對(duì)時(shí)態(tài)知識(shí)的理解，而不是單純地死記硬背語法規(guī)則。該理論所倡導(dǎo)的情境學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)也與學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式相契合。在小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生們圍繞學(xué)案中的問題展開討論，交流各自的想法和觀點(diǎn)，共同解決問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享和意義的共同建構(gòu)。布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論主張學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過程，而非被動(dòng)地接受知識(shí)。教師的作用在于創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)探究的情境，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探索知識(shí)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式正是基于這一理論，通過精心設(shè)計(jì)學(xué)案，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需求和學(xué)習(xí)興趣，促使他們主動(dòng)去探究知識(shí)。在英語閱讀教學(xué)中，學(xué)案可以設(shè)計(jì)一系列具有啟發(fā)性的問題，如文章的主旨大意是什么、作者通過哪些細(xì)節(jié)來支持自己的觀點(diǎn)等，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中主動(dòng)思考，發(fā)現(xiàn)文章中的關(guān)鍵信息，培養(yǎng)他們的閱讀理解能力和分析問題的能力。該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，學(xué)案可以將教學(xué)內(nèi)容按照一定的邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行編排，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生通過小組合作的方式共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，可以提高學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)合作精神和人際交往能力。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式中，小組合作學(xué)習(xí)是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在小組中，根據(jù)學(xué)案的要求，共同探討問題、解決問題。在學(xué)習(xí)英語對(duì)話時(shí)，小組內(nèi)的學(xué)生可以進(jìn)行角色扮演，模擬真實(shí)的對(duì)話場(chǎng)景，通過合作交流，提高英語口語表達(dá)能力和實(shí)際運(yùn)用英語的能力。小組合作還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽他人的意見，學(xué)會(huì)從不同角度思考問題，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。在小組討論中，學(xué)生們可以分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法，互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)，共同提高學(xué)習(xí)成績。三、小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)3.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與主動(dòng)性傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中，學(xué)生往往處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性不高。而學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式則打破了這種局面，通過精心設(shè)計(jì)的學(xué)案，將學(xué)習(xí)內(nèi)容以問題、任務(wù)等形式呈現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使他們從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)探索。在學(xué)習(xí)外研版小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)Module3“CollectingStampsisMyHobby”一課時(shí)，教師在學(xué)案中設(shè)置了一系列有趣的問題和任務(wù)。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等渠道收集關(guān)于世界各地郵票的信息，如郵票的圖案、主題、發(fā)行國家等。這一任務(wù)激發(fā)了學(xué)生的興趣，他們積極主動(dòng)地去查找資料，了解郵票背后的文化和歷史。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)中國的生肖郵票獨(dú)具特色，不僅圖案精美，還蘊(yùn)含著深厚的文化內(nèi)涵；有的學(xué)生則對(duì)外國的風(fēng)景郵票感興趣，通過了解這些郵票，仿佛“游覽”了世界各地的名勝古跡。課堂上，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享自己收集到的資料和發(fā)現(xiàn)。學(xué)生們?cè)谛〗M中積極發(fā)言，各抒己見，氣氛熱烈。在討論“為什么人們喜歡收集郵票”這個(gè)問題時(shí)，學(xué)生們結(jié)合自己收集到的資料，從不同角度發(fā)表看法。有的學(xué)生認(rèn)為郵票的圖案精美，具有藝術(shù)價(jià)值；有的學(xué)生覺得收集郵票可以增長知識(shí)，了解不同國家的文化；還有的學(xué)生認(rèn)為收集郵票是一種有趣的愛好，可以結(jié)交志同道合的朋友。通過這樣的討論，學(xué)生們不僅對(duì)課文內(nèi)容有了更深入的理解，還鍛煉了自己的思維能力和表達(dá)能力。在學(xué)習(xí)單詞和短語時(shí)，學(xué)案中設(shè)計(jì)了“單詞接龍”“猜單詞”等游戲活動(dòng)。在“單詞接龍”游戲中，學(xué)生們需要用上一個(gè)同學(xué)說出的單詞的最后一個(gè)字母作為下一個(gè)單詞的開頭，依次說出與郵票相關(guān)的單詞。如“stamp-postcard-design-number-rule”等。這種游戲形式既增加了學(xué)習(xí)的趣味性，又幫助學(xué)生鞏固了單詞的記憶。在“猜單詞”游戲中，一名學(xué)生描述單詞的含義或用動(dòng)作表現(xiàn)出來，其他學(xué)生猜測(cè)單詞。通過這些游戲，學(xué)生們?cè)谳p松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)單詞，學(xué)習(xí)熱情高漲。課后，教師在學(xué)案中布置了制作郵票手抄報(bào)的任務(wù)，要求學(xué)生將自己收集到的郵票信息、對(duì)郵票的認(rèn)識(shí)以及自己的感受等內(nèi)容整理到手抄報(bào)上。學(xué)生們積極參與，發(fā)揮自己的創(chuàng)意和想象力，制作出了一幅幅精美的手抄報(bào)。有的學(xué)生還在手抄報(bào)上加入了自己畫的郵票圖案，使手抄報(bào)更加生動(dòng)有趣。通過這個(gè)任務(wù)，學(xué)生們不僅對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了總結(jié)和歸納，還提高了自己的綜合能力。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們不再是被動(dòng)地等待教師講解知識(shí)，而是主動(dòng)地去探索、去發(fā)現(xiàn)。他們?cè)趯W(xué)案的引導(dǎo)下，積極參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)熱情被充分激發(fā)出來。這種從被動(dòng)到主動(dòng)的轉(zhuǎn)變，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，為今后的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3.2培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不可或缺的關(guān)鍵能力，它對(duì)于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展具有重要意義。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式通過一系列精心設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)和活動(dòng)，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，有效引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，逐步培養(yǎng)和提升他們的自主學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)Unit4“ThenandNow”一課時(shí)，教師會(huì)提前發(fā)放學(xué)案。在學(xué)案的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師設(shè)置了明確的任務(wù)和問題，引導(dǎo)學(xué)生自主查閱資料，了解過去和現(xiàn)在人們的生活方式、交通方式、通訊方式等方面的變化。學(xué)生們通過上網(wǎng)搜索、查閱書籍、詢問長輩等方式，收集相關(guān)信息。有的學(xué)生在網(wǎng)上找到了大量關(guān)于過去和現(xiàn)在交通工具的圖片和資料，了解到從過去的馬車、自行車到現(xiàn)在的汽車、高鐵、飛機(jī)等交通工具的演變過程；有的學(xué)生通過詢問爺爺奶奶，知道了過去人們是如何進(jìn)行通訊的，如寫信、發(fā)電報(bào)等，與現(xiàn)在的手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)通訊方式形成了鮮明對(duì)比。在這個(gè)過程中，學(xué)生們學(xué)會(huì)了如何自主獲取知識(shí)，如何運(yùn)用不同的資源解決問題，逐漸掌握了自主學(xué)習(xí)的方法和技巧。課堂上，教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，組織學(xué)生進(jìn)行深入的討論和探究。對(duì)于學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出的問題和疑惑，教師引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式共同探討解決。在小組討論中，學(xué)生們各抒己見，分享自己收集到的資料和觀點(diǎn)，互相啟發(fā)，共同進(jìn)步。在討論“過去和現(xiàn)在人們的生活方式有哪些不同”這個(gè)問題時(shí)，小組成員們紛紛發(fā)言，有的學(xué)生說過去人們的娛樂方式很少，主要是聽廣播、看戲等，而現(xiàn)在人們可以通過電視、電腦、手機(jī)等多種方式進(jìn)行娛樂；有的學(xué)生說過去人們的購物方式很單一，只能去實(shí)體店購買，現(xiàn)在則可以通過網(wǎng)購，足不出戶就能買到各種商品。通過這樣的討論，學(xué)生們不僅對(duì)課文內(nèi)容有了更深入的理解，還培養(yǎng)了自己的思維能力和表達(dá)能力。教師還會(huì)在學(xué)案中設(shè)計(jì)一些拓展性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究和思考。在學(xué)習(xí)完課文后，教師提出“未來的生活可能會(huì)發(fā)生哪些變化”這個(gè)問題，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行大膽的猜測(cè)和設(shè)想。學(xué)生們積極思考，有的學(xué)生認(rèn)為未來的交通工具可能會(huì)更加環(huán)保和智能，如太陽能汽車、無人駕駛飛機(jī)等；有的學(xué)生認(rèn)為未來的教育可能會(huì)更加個(gè)性化和多樣化，通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這些拓展性的問題激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了他們的自主探究能力。除了自主學(xué)習(xí)能力，合作學(xué)習(xí)能力也是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分。在當(dāng)今社會(huì)，團(tuán)隊(duì)合作能力越來越受到重視，學(xué)會(huì)與他人合作，能夠更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式中的小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供了鍛煉合作學(xué)習(xí)能力的平臺(tái)，讓學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)互相支持，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)英語六年級(jí)下冊(cè)Unit3“WhereDidYouGo?”一課時(shí)，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在課堂上，教師將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組圍繞一個(gè)旅行主題展開討論，如“去北京旅行”“去海邊旅行”等。小組內(nèi)的學(xué)生分工合作，有的學(xué)生負(fù)責(zé)收集關(guān)于旅行目的地的信息，如景點(diǎn)介紹、美食推薦等；有的學(xué)生負(fù)責(zé)整理和歸納資料，制作成PPT或手抄報(bào)；有的學(xué)生負(fù)責(zé)在課堂上進(jìn)行展示和匯報(bào)。在這個(gè)過程中，學(xué)生們需要密切配合，互相交流和溝通，共同完成小組任務(wù)。在小組討論過程中，學(xué)生們學(xué)會(huì)了傾聽他人的意見和建議，尊重他人的想法和觀點(diǎn)。當(dāng)小組成員之間出現(xiàn)分歧時(shí)，他們會(huì)通過協(xié)商和討論來解決問題，達(dá)成共識(shí)。在討論去北京旅行的行程安排時(shí)，有的學(xué)生想去故宮，有的學(xué)生想去長城，大家通過討論，綜合考慮時(shí)間、交通等因素，最終確定了合理的行程安排。這種合作學(xué)習(xí)的方式，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。小組合作學(xué)習(xí)還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)互相幫助，共同進(jìn)步。在小組活動(dòng)中，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以幫助學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，解答他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的問題，分享自己的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)。在制作手抄報(bào)時(shí)，繪畫能力強(qiáng)的學(xué)生可以幫助其他同學(xué)設(shè)計(jì)版面、繪制插圖；寫作能力強(qiáng)的學(xué)生可以負(fù)責(zé)撰寫文字內(nèi)容。通過這樣的互相幫助，小組成員之間的關(guān)系更加融洽，學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚，每個(gè)學(xué)生都能在合作中得到提高和發(fā)展。3.3提升課堂教學(xué)效率與質(zhì)量在小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)中，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式對(duì)課堂教學(xué)效率與質(zhì)量的提升效果顯著，通過優(yōu)化教學(xué)流程、增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性以及促進(jìn)知識(shí)有效吸收等方面，展現(xiàn)出獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式有效優(yōu)化了教學(xué)流程，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，從而提高了教學(xué)效率。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師通常在課堂上花費(fèi)大量時(shí)間講解基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受，缺乏自主思考和探索的機(jī)會(huì)。而學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式將部分教學(xué)內(nèi)容前置到課前預(yù)習(xí)階段，學(xué)生通過學(xué)案的引導(dǎo)，提前對(duì)新知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和思考，初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容和重點(diǎn)難點(diǎn)。這樣在課堂上，教師可以直接針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的問題進(jìn)行有針對(duì)性的講解和指導(dǎo)，避免了重復(fù)講解學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容，大大提高了課堂教學(xué)的效率。在學(xué)習(xí)外研版小學(xué)英語六年級(jí)下冊(cè)Module1“WhatDoYouWanttoEat?”一課時(shí)，教師在學(xué)案中提前設(shè)置了關(guān)于食物單詞和點(diǎn)餐常用句型的預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在課前通過自主學(xué)習(xí)，已經(jīng)對(duì)這些基礎(chǔ)知識(shí)有了一定的了解。課堂上，教師只需對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的困難和問題進(jìn)行解答，然后組織學(xué)生進(jìn)行小組對(duì)話練習(xí)，模擬餐廳點(diǎn)餐的場(chǎng)景，讓學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。這樣，原本需要花費(fèi)大量時(shí)間講解的基礎(chǔ)知識(shí)在課前得到了有效解決，課堂時(shí)間得到了充分利用，教學(xué)效率大幅提高。該模式增強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性，使教學(xué)內(nèi)容更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，通過學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋，教師能夠準(zhǔn)確了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和知識(shí)掌握程度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題和困惑。教師可以根據(jù)這些反饋信息，調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)講解和輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)Unit2“WaytoSchool”一課時(shí)，教師通過檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)案發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對(duì)如何用英語表達(dá)交通方式存在困難，如“bybike”“onfoot”“bysubway”等短語的用法容易混淆。在課堂教學(xué)中，教師針對(duì)這一問題，設(shè)計(jì)了一系列的練習(xí)活動(dòng)，如填空、選擇、造句等，幫助學(xué)生鞏固和強(qiáng)化這些知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，教師還通過圖片、視頻等多媒體資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用所學(xué)的交通方式表達(dá)法進(jìn)行交流和對(duì)話，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。這種有針對(duì)性的教學(xué)，能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而提升教學(xué)質(zhì)量。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式還促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的有效吸收，提高了學(xué)習(xí)效果。在課堂教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)案的引導(dǎo)下，通過自主學(xué)習(xí)、小組合作探究等方式，積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系。學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是在探索和實(shí)踐中理解和掌握知識(shí)，這種學(xué)習(xí)方式能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，提高知識(shí)的內(nèi)化程度。在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語六年級(jí)下冊(cè)Unit1“Thelionandthemouse”一課時(shí)，教師在學(xué)案中設(shè)計(jì)了一系列的問題和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，理解故事內(nèi)容。學(xué)生在閱讀過程中，需要思考并回答學(xué)案中的問題，如“Whoarethemaincharactersinthestory?”“Whathappenedbetweenthelionandthemouse?”等。通過自主閱讀和思考，學(xué)生對(duì)故事有了初步的理解。然后，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生分享自己的閱讀體會(huì)和想法，共同探討故事所蘊(yùn)含的道理。在小組討論中，學(xué)生們各抒己見，互相啟發(fā)，進(jìn)一步加深了對(duì)故事的理解。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生通過模仿故事中的角色對(duì)話，更加深入地體驗(yàn)故事中的情感和氛圍，從而更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)。這種通過自主學(xué)習(xí)、合作探究和實(shí)踐體驗(yàn)的方式，使學(xué)生能夠更加有效地吸收知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。四、實(shí)施路徑與策略探究4.1學(xué)案設(shè)計(jì)的關(guān)鍵要點(diǎn)4.1.1明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與重難點(diǎn)在小學(xué)高年級(jí)英語學(xué)案設(shè)計(jì)中，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與重難點(diǎn)是至關(guān)重要的第一步。學(xué)習(xí)目標(biāo)猶如燈塔，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向，使學(xué)生清楚地知道自己通過學(xué)習(xí)需要達(dá)成的具體成果。而準(zhǔn)確把握重難點(diǎn)，則能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有的放矢，集中精力攻克關(guān)鍵知識(shí)和技能。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定需依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況。課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，規(guī)定了學(xué)生在不同階段應(yīng)掌握的知識(shí)和技能。以人教版小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)Unit4“Ihaveapenpal”為例，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)該年級(jí)學(xué)生語言能力和知識(shí)水平的要求，學(xué)習(xí)目標(biāo)可設(shè)定為：學(xué)生能夠聽、說、讀、寫詞匯“penpal,hobby,jasmine,idea,Canberra”等；能夠運(yùn)用句型“Whatareyourhobbies?Ilikereadingstories.He/Shelikes...”詢問他人的愛好并表達(dá)自己及他人的愛好；能夠理解并朗讀課文，獲取關(guān)鍵信息，如文中人物的愛好等；能夠在實(shí)際情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行交流，如介紹自己和朋友的愛好。在設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，還需充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，包括學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和興趣愛好等。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以適當(dāng)提高目標(biāo)要求，如要求他們能夠運(yùn)用所學(xué)句型進(jìn)行拓展性的對(duì)話，描述更多人的愛好及相關(guān)活動(dòng)；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，則可以降低難度，側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的訓(xùn)練，如重點(diǎn)掌握核心詞匯和基本句型的運(yùn)用。確定重難點(diǎn)同樣需要深入分析教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教材中的重點(diǎn)內(nèi)容通常是對(duì)學(xué)生語言能力發(fā)展具有重要作用的知識(shí)和技能，如重要的詞匯、句型、語法等。在上述單元中，重點(diǎn)詞匯和句型的掌握以及運(yùn)用它們進(jìn)行交流就是教學(xué)重點(diǎn)。難點(diǎn)則是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能遇到困難的部分，如動(dòng)詞第三人稱單數(shù)形式的變化規(guī)則在實(shí)際運(yùn)用中容易出錯(cuò)，對(duì)于學(xué)生來說就是一個(gè)難點(diǎn)。為了幫助學(xué)生更好地把握重難點(diǎn)，教師可以在學(xué)案中采用多種方式進(jìn)行提示和引導(dǎo)?？梢杂貌煌伾淖煮w或特殊的符號(hào)標(biāo)注出重難點(diǎn)內(nèi)容，引起學(xué)生的注意；也可以在重難點(diǎn)內(nèi)容旁邊設(shè)置一些引導(dǎo)性的問題或提示語，幫助學(xué)生理解和思考。對(duì)于動(dòng)詞第三人稱單數(shù)形式的變化規(guī)則這一難點(diǎn)，可以在學(xué)案中設(shè)置如下問題：“當(dāng)主語是he,she,it等第三人稱單數(shù)時(shí)，動(dòng)詞應(yīng)該如何變化？請(qǐng)舉例說明?！蓖ㄟ^這樣的問題引導(dǎo)，讓學(xué)生在思考和探究中突破難點(diǎn)。4.1.2合理設(shè)置問題引導(dǎo)探究問題是思維的起點(diǎn)，合理設(shè)置問題能夠激發(fā)學(xué)生的思考與探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中。在小學(xué)高年級(jí)英語學(xué)案設(shè)計(jì)中，問題的設(shè)置應(yīng)緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，具有啟發(fā)性、層次性和趣味性。問題要緊密圍繞教學(xué)內(nèi)容展開，與學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)相契合，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入理解和掌握知識(shí)。在學(xué)習(xí)外研版小學(xué)英語六年級(jí)下冊(cè)Module2“Whattimedoesyourschoolstart?”時(shí)，為了幫助學(xué)生掌握詢問和表達(dá)時(shí)間的句型以及相關(guān)詞匯，可在學(xué)案中設(shè)置如下問題：“Whattimedoyouusuallygetupinthemorning?”“HowdoyouaskaboutthestarttimeofschoolinEnglish?”“CanyouwritedowntheEnglishwordsfordifferenttimes,suchas7:30,8:15?”這些問題直接針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，能夠讓學(xué)生在思考和回答的過程中，強(qiáng)化對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。問題應(yīng)具有啟發(fā)性，能夠激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。例如，在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)Unit3“Holidayfun”時(shí)，可設(shè)置問題：“Ifyouhadachancetoplanaholiday,wherewouldyouliketogoandwhy?”這個(gè)問題沒有固定答案，需要學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行思考和想象，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和表達(dá)欲望。學(xué)生可能會(huì)回答想去海邊，因?yàn)榭梢韵硎荜柟馍碁┖痛蠛?；也可能?huì)回答想去北京，因?yàn)榭梢詤⒂^故宮、長城等歷史文化古跡。通過這樣的問題，學(xué)生不僅能夠運(yùn)用所學(xué)英語知識(shí)進(jìn)行表達(dá)，還能培養(yǎng)自己的思維能力和創(chuàng)造力。設(shè)置的問題還應(yīng)具有層次性，由淺入深，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入探究?？梢韵仍O(shè)置一些簡(jiǎn)單的事實(shí)性問題，幫助學(xué)生理解課文的基本內(nèi)容；然后再設(shè)置一些理解性和分析性問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入思考；最后設(shè)置一些拓展性和創(chuàng)新性問題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新思維。在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)英語六年級(jí)下冊(cè)Unit2“LastWeekend”時(shí)，先設(shè)置問題：“WhatdidJohndolastweekend?”讓學(xué)生通過閱讀課文找出相關(guān)信息，回答問題，了解課文的基本內(nèi)容。接著設(shè)置問題：“WhydidJohnfeelsohappylastweekend?”引導(dǎo)學(xué)生分析課文中John的活動(dòng)和感受，深入理解課文的內(nèi)涵。最后設(shè)置問題：“ImagineyouwereJohn,whatelsewouldyouliketodolastweekend?Pleasewriteashortpassage.”這個(gè)問題要求學(xué)生發(fā)揮想象力，進(jìn)行拓展性寫作，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新思維。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，問題的設(shè)置還可以具有趣味性?？梢越Y(jié)合學(xué)生感興趣的話題、故事、游戲等形式來設(shè)計(jì)問題。在學(xué)習(xí)動(dòng)物相關(guān)的英語知識(shí)時(shí)，可設(shè)置問題：“Ifyoucouldbeananimalforaday,whichanimalwouldyouchooseandwhatwouldyoudo?”這個(gè)問題以有趣的假設(shè)情境為切入點(diǎn)，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生可能會(huì)回答想成為一只小鳥，可以自由自在地飛翔；也可能會(huì)回答想成為一只大熊貓，因?yàn)榭梢允艿胶芏嗳说南矏酆驼疹櫋Ｍㄟ^這樣有趣的問題，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語知識(shí)。4.1.3融入多樣化學(xué)習(xí)資源在信息時(shí)代，豐富的學(xué)習(xí)資源為小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)提供了更多的可能性。在學(xué)案設(shè)計(jì)中，融入多樣化的學(xué)習(xí)資源，如文本、圖片、音頻、視頻等，能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。文本資源是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，包括教材課文、拓展閱讀材料等。在學(xué)案中，除了教材中的課文，還可以提供一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的拓展閱讀材料，幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面，加深對(duì)英語語言和文化的理解。在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)Unit6“Howdoyoufeel?”時(shí)，可在學(xué)案中提供一篇關(guān)于情緒管理的英文短文，讓學(xué)生在閱讀過程中，不僅能夠?qū)W習(xí)到相關(guān)的英語詞匯和表達(dá)方式，還能了解如何更好地管理自己的情緒。拓展閱讀材料的難度應(yīng)適中，既不能過于簡(jiǎn)單，讓學(xué)生覺得沒有挑戰(zhàn)性；也不能過于困難，使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，對(duì)閱讀材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木幒妥⑨?，幫助學(xué)生順利閱讀。圖片資源具有直觀形象的特點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生更好地理解抽象的英語知識(shí)。在學(xué)習(xí)單詞時(shí)，可在學(xué)案中配上相應(yīng)的圖片，讓學(xué)生通過觀察圖片來理解單詞的含義。在學(xué)習(xí)“apple”“banana”“cat”“dog”等單詞時(shí)，分別配上蘋果、香蕉、貓、狗的圖片，學(xué)生能夠一目了然，快速記住單詞。在講解課文時(shí)，也可以運(yùn)用圖片幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。在學(xué)習(xí)外研版小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)Module4“ThanksgivingDay”時(shí)，可在學(xué)案中插入感恩節(jié)的相關(guān)圖片，如火雞、南瓜派、家人團(tuán)聚的場(chǎng)景等，讓學(xué)生通過圖片直觀地感受感恩節(jié)的氛圍和習(xí)俗，更好地理解課文中關(guān)于感恩節(jié)的描述。音頻和視頻資源能夠?yàn)閷W(xué)生營造真實(shí)的語言環(huán)境，提高學(xué)生的聽力和口語能力。在學(xué)案中，可以嵌入一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的音頻和視頻，如英語兒歌、動(dòng)畫短片、對(duì)話錄音等。在學(xué)習(xí)英語句型時(shí)，播放一段包含該句型的對(duì)話錄音，讓學(xué)生通過聽錄音，模仿對(duì)話中的語音、語調(diào)，進(jìn)行口語練習(xí)。在學(xué)習(xí)節(jié)日相關(guān)的知識(shí)時(shí)，播放一段關(guān)于節(jié)日慶?；顒?dòng)的視頻，讓學(xué)生在觀看視頻的過程中，感受節(jié)日的氛圍，學(xué)習(xí)相關(guān)的英語表達(dá)。還可以讓學(xué)生觀看一些英語電影片段、英語演講視頻等，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。在融入多樣化學(xué)習(xí)資源時(shí)，要注意資源的質(zhì)量和適用性。資源應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，能夠有效地輔助教學(xué)；同時(shí)，資源的難度要適中，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力。還要引導(dǎo)學(xué)生合理利用這些資源，提高學(xué)習(xí)效率。可以在學(xué)案中提供一些使用資源的指導(dǎo)和建議，如在觀看視頻時(shí)，讓學(xué)生帶著問題去觀看，看完后進(jìn)行思考和討論；在聽音頻時(shí)，讓學(xué)生先泛聽，了解大致內(nèi)容，然后再精聽，捕捉關(guān)鍵信息等。四、實(shí)施路徑與策略探究4.2課堂教學(xué)的實(shí)施流程4.2.1預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)與監(jiān)督預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)在學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式中占據(jù)著關(guān)鍵地位，它是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是課堂教學(xué)順利開展的重要前提。教師需精心指導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)，同時(shí)采取有效措施監(jiān)督預(yù)習(xí)效果，以確保預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)真正發(fā)揮作用。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)方面，教師要幫助學(xué)生明確預(yù)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)。在發(fā)放學(xué)案時(shí)，教師應(yīng)詳細(xì)說明本次預(yù)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容和需要達(dá)成的目標(biāo)，讓學(xué)生清楚知道自己要學(xué)什么、怎么學(xué)。在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)英語六年級(jí)下冊(cè)Unit1“Howtallareyou?”時(shí)，教師可在學(xué)案中明確指出預(yù)習(xí)目標(biāo)為：學(xué)生能夠通過預(yù)習(xí)掌握新單詞“taller,shorter,older,younger,stronger”等的發(fā)音和詞義；了解并初步掌握用英語詢問身高、年齡、體重等的句型，如“Howtallareyou?I’m1.65metres.Howoldareyou?I’m12yearsold.”等。為了讓學(xué)生更好地達(dá)成這些目標(biāo)，教師可以在學(xué)案中提供具體的預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)。建議學(xué)生先通讀課文，標(biāo)注出生詞和不理解的句子；然后借助課本上的單詞表、音標(biāo)或在線詞典等工具，自主學(xué)習(xí)生詞的發(fā)音和詞義；對(duì)于不理解的句子，可以嘗試結(jié)合上下文猜測(cè)含義，也可以記錄下來，留待課堂上解決。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生通過制作單詞卡片、編寫對(duì)話等方式，加深對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容的理解和記憶。為了監(jiān)督預(yù)習(xí)效果，教師可以采用多種方法?？梢酝ㄟ^課堂提問的方式，檢查學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容的掌握情況。在課堂開始時(shí)，教師可以隨機(jī)提問學(xué)生一些與預(yù)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的問題，如在學(xué)習(xí)上述單元時(shí)，問學(xué)生“Howdoyousay‘更高的’inEnglish?”“Canyoumakeasentencewiththeword‘older’?”等，通過學(xué)生的回答，了解他們對(duì)單詞和句型的掌握程度。教師還可以檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記，查看學(xué)生是否按照要求進(jìn)行了預(yù)習(xí)，是否認(rèn)真記錄了生詞、問題和自己的思考。對(duì)于預(yù)習(xí)筆記做得認(rèn)真、內(nèi)容豐富的學(xué)生，教師要給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)；對(duì)于沒有認(rèn)真完成預(yù)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，要及時(shí)了解情況，給予指導(dǎo)和督促。教師還可以組織小組之間的交流和檢查，讓學(xué)生互相分享預(yù)習(xí)成果，互相學(xué)習(xí)和監(jiān)督。在小組交流中，學(xué)生可以展示自己制作的單詞卡片、編寫的對(duì)話等，互相評(píng)價(jià)和提出建議，這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能促進(jìn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步。4.2.2課堂互動(dòng)與合作學(xué)習(xí)的組織課堂互動(dòng)與合作學(xué)習(xí)是學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的重要組成部分，能夠有效促進(jìn)學(xué)生之間的交流與共同進(jìn)步，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師在課堂上應(yīng)精心組織互動(dòng)和合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和條件。教師可以通過多種方式組織課堂互動(dòng)。提問是一種常用的互動(dòng)方式，教師可以根據(jù)學(xué)案中的內(nèi)容和學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，提出具有啟發(fā)性和針對(duì)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和回答。在學(xué)習(xí)外研版小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)Module5“Canyoubemypenfriend?”時(shí)，教師可以提問：“Whatdoyouthinkaretheimportantqualitiesofagoodpenfriend?”這個(gè)問題能夠激發(fā)學(xué)生的思維，促使他們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)友誼的理解進(jìn)行思考和回答。學(xué)生可能會(huì)回答“Honestyandkindnessareimportant.”“Agoodpenfriendshouldbewillingtosharehisorherlifewithme.”等。教師還可以組織課堂討論，讓學(xué)生圍繞某個(gè)話題或問題展開討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。在討論過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，尊重他人的意見，學(xué)會(huì)傾聽和思考。在學(xué)習(xí)環(huán)保相關(guān)的英語知識(shí)時(shí)，教師可以提出話題“Whatcanwedotoprotecttheenvironment?”組織學(xué)生進(jìn)行討論。學(xué)生們可能會(huì)從日常生活中的小事入手，如節(jié)約用水、用電，減少使用一次性塑料制品，進(jìn)行垃圾分類等方面發(fā)表自己的見解。通過討論，學(xué)生們不僅能夠加深對(duì)知識(shí)的理解，還能鍛煉自己的語言表達(dá)能力和思維能力。合作學(xué)習(xí)也是課堂教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。教師可以將學(xué)生分成小組，讓他們通過合作完成學(xué)案中的任務(wù)和問題。小組合作學(xué)習(xí)能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。在分組時(shí)，教師要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等因素，盡量使每個(gè)小組的成員在能力和性格上具有互補(bǔ)性，以促進(jìn)小組合作的順利進(jìn)行。在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語六年級(jí)下冊(cè)Unit4“Roadsafety”時(shí)，教師可以安排小組合作任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位，制作一份關(guān)于道路安全的手抄報(bào)。小組成員需要分工合作，有的負(fù)責(zé)收集資料，了解道路安全的相關(guān)知識(shí)和法規(guī)；有的負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)手抄報(bào)的版面，確定布局和色彩搭配；有的負(fù)責(zé)書寫和繪制手抄報(bào)的內(nèi)容。在合作過程中，學(xué)生們需要不斷地交流和溝通，共同解決遇到的問題。如在收集資料時(shí)，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)有些信息不夠準(zhǔn)確或全面，需要大家一起討論如何進(jìn)一步查找和核實(shí)；在設(shè)計(jì)版面時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)不同的意見，需要通過協(xié)商達(dá)成一致。通過這樣的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們不僅能夠更好地掌握知識(shí)，還能提高自己的綜合能力。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師要加強(qiáng)對(duì)小組的指導(dǎo)和監(jiān)督。教師要巡視各小組的活動(dòng)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并給予指導(dǎo)。當(dāng)小組討論出現(xiàn)偏離主題的情況時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回到正確的方向；當(dāng)小組在合作中遇到困難時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，共同尋找解決問題的方法。教師還可以參與到小組討論中，與學(xué)生一起交流和探討，了解學(xué)生的思維過程和學(xué)習(xí)情況，為后續(xù)的教學(xué)提供參考。教師要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)和反饋，肯定小組的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，指出存在的問題和不足，提出改進(jìn)的建議，以促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的不斷完善。4.2.3教師的指導(dǎo)與反饋在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師的適時(shí)指導(dǎo)和及時(shí)反饋至關(guān)重要。它猶如航海中的燈塔，為學(xué)生指引方向，幫助學(xué)生不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)給予指導(dǎo)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生遇到難以理解的知識(shí)點(diǎn)或問題時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，嘗試自己解決問題。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語法時(shí)，對(duì)現(xiàn)在完成時(shí)的用法感到困惑，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧一般過去時(shí)的用法，通過對(duì)比兩者的區(qū)別，幫助學(xué)生理解現(xiàn)在完成時(shí)強(qiáng)調(diào)過去發(fā)生的動(dòng)作對(duì)現(xiàn)在造成的影響這一概念。教師還可以提供一些具體的例句，讓學(xué)生進(jìn)行分析和練習(xí)，加深對(duì)語法規(guī)則的理解。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要關(guān)注小組的討論情況，當(dāng)小組討論陷入僵局或出現(xiàn)分歧時(shí)，教師要及時(shí)介入，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，促進(jìn)小組合作的順利進(jìn)行。在討論英語閱讀文章的主題時(shí)，小組成員可能會(huì)有不同的觀點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生再次仔細(xì)閱讀文章，從文章的細(xì)節(jié)、作者的意圖等方面進(jìn)行分析，幫助學(xué)生達(dá)成共識(shí)。及時(shí)反饋學(xué)習(xí)情況是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。教師可以通過課堂提問、作業(yè)批改、測(cè)試等方式，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和學(xué)習(xí)中存在的問題。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)步和成績，教師要及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心；對(duì)于學(xué)生存在的問題和不足，教師要明確指出，并提出具體的改進(jìn)建議。在批改學(xué)生的英語作文時(shí)，教師可以在文中標(biāo)注出語法錯(cuò)誤、詞匯使用不當(dāng)?shù)葐栴}，并在旁邊給出修改建議，同時(shí)對(duì)學(xué)生作文中的亮點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)。除了書面反饋，教師還可以進(jìn)行口頭反饋。在課堂上，教師可以針對(duì)學(xué)生的回答和表現(xiàn)，及時(shí)給予評(píng)價(jià)和反饋，讓學(xué)生了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。對(duì)于學(xué)生的積極表現(xiàn)，如回答問題準(zhǔn)確、思路清晰等，教師要給予贊揚(yáng)，如“Greatjob!Youranswerisveryaccurateandwell-thought-out.”；對(duì)于學(xué)生回答錯(cuò)誤或不完整的情況，教師要耐心引導(dǎo)，如“Yourideaisinteresting,buttherearesomedetailsthatneedtobecorrected.Let'sthinkaboutittogether.”通過及時(shí)的反饋，學(xué)生能夠及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法和策略，不斷提高學(xué)習(xí)效果。4.3教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)化策略4.3.1多元化評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)往往過于側(cè)重知識(shí)掌握程度，單純以考試成績來評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。然而，在當(dāng)今素質(zhì)教育全面推進(jìn)的背景下，構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系顯得尤為重要，這不僅能夠更全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，還能有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)中，評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)涵蓋知識(shí)掌握、能力提升、學(xué)習(xí)態(tài)度等多個(gè)維度。在知識(shí)掌握方面，除了考查學(xué)生對(duì)課本詞匯、句型、語法等基礎(chǔ)知識(shí)的記憶與理解，還應(yīng)注重對(duì)知識(shí)運(yùn)用能力的評(píng)估?？梢酝ㄟ^設(shè)計(jì)多樣化的練習(xí)題，如填空、選擇、造句、翻譯等，考查學(xué)生對(duì)詞匯和語法的運(yùn)用能力；通過閱讀理解和寫作練習(xí)，考查學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。在學(xué)習(xí)外研版小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)Module4“ThanksgivingDay”時(shí)，可設(shè)計(jì)題目讓學(xué)生用所學(xué)詞匯和句型描述感恩節(jié)的習(xí)俗，如“DescribethetraditionalfoodandactivitiesofThanksgivingDayinEnglish.”，以此檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握和運(yùn)用情況。能力提升是評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，包括聽、說、讀、寫、譯等語言技能以及思維能力、創(chuàng)新能力等。在聽力方面，可通過播放英語對(duì)話、短文等音頻材料，讓學(xué)生完成填空、選擇、判斷等題目，考查學(xué)生的聽力理解能力；口語能力的評(píng)價(jià)可通過課堂發(fā)言、小組對(duì)話、口語測(cè)試等方式進(jìn)行，觀察學(xué)生的語音語調(diào)、表達(dá)流暢度、語法正確性等；閱讀能力的評(píng)價(jià)可借助閱讀理解練習(xí)，考查學(xué)生對(duì)文章主旨、細(xì)節(jié)信息的把握以及推理判斷能力；寫作能力的評(píng)價(jià)則從作文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)等方面進(jìn)行考量。還應(yīng)關(guān)注學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，例如在教學(xué)中設(shè)置一些開放性問題，讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，觀察其思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性。在學(xué)習(xí)環(huán)保相關(guān)的英語知識(shí)時(shí)，可提問“Howcanweprotecttheenvironmentinourdailylives?Pleasecomeupwithsomecreativeideas.”，評(píng)價(jià)學(xué)生在回答問題過程中展現(xiàn)出的思維和創(chuàng)新能力。學(xué)習(xí)態(tài)度也是不可忽視的評(píng)價(jià)指標(biāo)，包括學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、合作性、堅(jiān)持性等?？梢酝ㄟ^觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，如是否積極參與課堂互動(dòng)、主動(dòng)回答問題、認(rèn)真聽講等；還可以從學(xué)生的作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)的投入程度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。在小組合作學(xué)習(xí)中，觀察學(xué)生是否積極與小組成員合作交流、是否能夠傾聽他人意見、是否主動(dòng)承擔(dān)小組任務(wù)等，以此評(píng)估學(xué)生的合作性和學(xué)習(xí)態(tài)度。通過構(gòu)建這樣多元化的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，能夠更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教學(xué)改進(jìn)和學(xué)生發(fā)展提供有力依據(jù)。4.3.2過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合在小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)評(píng)價(jià)中，將過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，能夠全面、動(dòng)態(tài)地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果，為教學(xué)提供更有價(jià)值的反饋，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。過程性評(píng)價(jià)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，通過多種方式收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和進(jìn)步情況。課堂表現(xiàn)是過程性評(píng)價(jià)的重要方面，教師可以觀察學(xué)生在課堂上的參與度，如是否積極回答問題、參與小組討論、提出自己的見解等。在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)英語六年級(jí)下冊(cè)Unit3“Wheredidyougo?”時(shí)，課堂上組織小組討論“分享自己最難忘的一次旅行經(jīng)歷”，教師觀察學(xué)生在小組討論中的表現(xiàn)，包括發(fā)言的積極性、表達(dá)的清晰程度、與小組成員的互動(dòng)情況等，給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)。教師還可以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，如是否認(rèn)真聽講、遵守課堂紀(jì)律、對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情等。作業(yè)完成情況也是過程性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵內(nèi)容。教師可以從作業(yè)的完成質(zhì)量、完成時(shí)間、書寫規(guī)范等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于英語書面作業(yè)，檢查學(xué)生的語法錯(cuò)誤、詞匯運(yùn)用是否恰當(dāng)、句子結(jié)構(gòu)是否合理等；對(duì)于口語作業(yè)，如朗讀課文、錄制對(duì)話等，評(píng)價(jià)學(xué)生的語音語調(diào)、流利度等。教師還可以通過作業(yè)評(píng)語，指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，給予鼓勵(lì)和建議，促進(jìn)學(xué)生不斷改進(jìn)。學(xué)習(xí)檔案袋是過程性評(píng)價(jià)的一種有效方式，它可以收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各種作品，如作文、手抄報(bào)、項(xiàng)目報(bào)告等，以及學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)等。通過學(xué)習(xí)檔案袋，教師可以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和潛力，為個(gè)性化教學(xué)提供依據(jù)。在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)Unit5“Rulesaroundus”時(shí)，學(xué)生制作關(guān)于“生活中的規(guī)則”的手抄報(bào)，教師將學(xué)生的手抄報(bào)放入學(xué)習(xí)檔案袋，同時(shí)記錄學(xué)生在制作手抄報(bào)過程中的表現(xiàn)，如資料收集的能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力等。終結(jié)性評(píng)價(jià)則側(cè)重于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，通常以期末考試、階段性測(cè)驗(yàn)等形式進(jìn)行。這些考試可以全面考查學(xué)生對(duì)一段時(shí)間內(nèi)所學(xué)知識(shí)和技能的掌握情況，具有一定的總結(jié)性和綜合性。在期末考試中，設(shè)置聽力、筆試等部分，聽力部分考查學(xué)生的聽力理解能力，筆試部分考查學(xué)生的詞匯、語法、閱讀、寫作等能力。通過終結(jié)性評(píng)價(jià)，教師可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體掌握程度，判斷學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求。將過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，能夠彌補(bǔ)單一評(píng)價(jià)方式的不足。過程性評(píng)價(jià)能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，為教師調(diào)整教學(xué)策略提供依據(jù)；終結(jié)性評(píng)價(jià)則可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行量化評(píng)估，為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提供參考。教師在學(xué)期末對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)時(shí)，可將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)檔案袋中的內(nèi)容等過程性評(píng)價(jià)結(jié)果與期末考試成績等終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)果按照一定的比例進(jìn)行綜合考量，得出更全面、客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果。這樣的評(píng)價(jià)方式能夠激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極參與、不斷進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。五、實(shí)踐案例深度剖析5.1案例選取與背景介紹為了深入探究學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用效果與價(jià)值，本研究選取了具有代表性的[學(xué)校名稱]六年級(jí)的兩個(gè)班級(jí)作為研究對(duì)象，分別為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班。[學(xué)校名稱]是一所位于城市的公立小學(xué)，教學(xué)資源豐富，師資力量雄厚，英語教學(xué)一直是學(xué)校的重點(diǎn)學(xué)科之一。實(shí)驗(yàn)班共有學(xué)生[X]人，由具有多年英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)且對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式有深入研究和實(shí)踐的[教師姓名1]擔(dān)任英語教師。對(duì)照班有學(xué)生[X]人，英語教師為[教師姓名2]，其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行授課。兩個(gè)班級(jí)學(xué)生在年齡、英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面經(jīng)過前期測(cè)試和評(píng)估，無顯著差異，具有可比性。此次研究選取的教學(xué)內(nèi)容為人教版小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)Unit5“Whatdoeshedo?”，該單元主要圍繞職業(yè)話題展開，涉及到詢問他人職業(yè)、描述職業(yè)特點(diǎn)以及職業(yè)相關(guān)詞匯和句型的學(xué)習(xí)。這一單元的內(nèi)容貼近學(xué)生生活實(shí)際，實(shí)用性強(qiáng)，能夠很好地檢驗(yàn)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力方面的效果。5.2學(xué)案設(shè)計(jì)與實(shí)施過程展示以人教版小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)Unit5“Whatdoeshedo?”為例，展示學(xué)案設(shè)計(jì)與實(shí)施的具體過程。5.2.1學(xué)案內(nèi)容展示一、學(xué)習(xí)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠聽、說、讀、寫詞匯“factoryworker,postman,businessman,policeofficer,fisherman,scientist,pilot,coach”等。掌握句型“Whatdoeshe/shedo?He/Sheisa...”，并能運(yùn)用該句型詢問他人職業(yè)和表達(dá)職業(yè)。能力目標(biāo)：能夠在真實(shí)或模擬情境中，運(yùn)用所學(xué)句型和詞匯進(jìn)行流暢的交流，準(zhǔn)確詢問和介紹職業(yè)信息。通過閱讀相關(guān)文本，獲取關(guān)鍵信息，提高閱讀理解能力；能根據(jù)所給信息，完成簡(jiǎn)單的寫作任務(wù)，如介紹家人或朋友的職業(yè)。情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同職業(yè)的尊重和理解，激發(fā)學(xué)生對(duì)未來職業(yè)的思考和探索。二、預(yù)習(xí)導(dǎo)航詞匯預(yù)習(xí)：借助教材后的單詞表或在線詞典，自主學(xué)習(xí)新單詞的發(fā)音、拼寫和詞義，并用新單詞造句，每個(gè)單詞至少造一個(gè)句子。將自己不理解或難以記憶的單詞記錄下來，以便課堂上重點(diǎn)學(xué)習(xí)。課文預(yù)習(xí)：聽課文錄音，跟讀2-3遍，注意語音、語調(diào)。閱讀課文，嘗試回答以下問題：Whatarethejobsmentionedinthetext?WhatdoesWuYifan'sfatherdo?DoesSarah'smotherworkinafactory?三、課堂探究詞匯學(xué)習(xí)：小組內(nèi)互相檢查預(yù)習(xí)時(shí)所造的句子，交流并糾正錯(cuò)誤。教師通過圖片、視頻或?qū)嵨镎故镜确绞?，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解單詞含義，并進(jìn)行單詞拼寫和發(fā)音練習(xí)。開展單詞游戲，如“單詞接龍”“猜職業(yè)”等，鞏固所學(xué)單詞。在“猜職業(yè)”游戲中，一名學(xué)生用英語描述職業(yè)特點(diǎn)，其他學(xué)生猜測(cè)職業(yè)名稱。句型學(xué)習(xí)：教師通過創(chuàng)設(shè)情境，如角色扮演（模擬采訪不同職業(yè)的人），引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)句型“Whatdoeshe/shedo?He/Sheisa...”。學(xué)生進(jìn)行小組對(duì)話練習(xí)，運(yùn)用所學(xué)句型詢問和介紹小組成員家庭成員的職業(yè)。小組展示對(duì)話，其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充。課文學(xué)習(xí)：學(xué)生分享預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)課文問題的回答，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀課文，分析文章結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵信息，講解重點(diǎn)語法和句型。學(xué)生分組討論，根據(jù)課文內(nèi)容，完成思維導(dǎo)圖，梳理文章中人物的職業(yè)及相關(guān)信息。各小組展示思維導(dǎo)圖，并進(jìn)行講解，其他小組提問和交流。四、拓展延伸調(diào)查活動(dòng)：學(xué)生以小組為單位，在課后調(diào)查學(xué)校里不同工作人員的職業(yè)，如教師、保安、保潔員、食堂工作人員等。運(yùn)用所學(xué)句型進(jìn)行交流，并記錄調(diào)查結(jié)果，完成調(diào)查報(bào)告。寫作任務(wù)：根據(jù)調(diào)查結(jié)果，寫一篇短文，介紹學(xué)校里不同工作人員的職業(yè)，不少于5句話。要求運(yùn)用正確的語法和詞匯，表達(dá)清晰、連貫。五、課堂檢測(cè)詞匯拼寫：根據(jù)中文提示，寫出相應(yīng)的英文單詞。單項(xiàng)選擇：選擇正確的答案完成句子，考查句型和詞匯的運(yùn)用。句型轉(zhuǎn)換：對(duì)給定的句子進(jìn)行句型轉(zhuǎn)換，如陳述句變疑問句等。閱讀理解：閱讀一篇關(guān)于職業(yè)介紹的短文，回答相關(guān)問題，考查閱讀理解能力。六、課后反思學(xué)生反思自己在本節(jié)課中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，包括參與度、知識(shí)掌握情況、小組合作表現(xiàn)等，記錄自己的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。教師對(duì)本節(jié)課的教學(xué)過程進(jìn)行反思，總結(jié)教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)和存在的問題，思考改進(jìn)措施，為下一次教學(xué)提供參考。5.2.2實(shí)施步驟與方法預(yù)習(xí)階段：教師提前將學(xué)案發(fā)放給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)案中的預(yù)習(xí)導(dǎo)航進(jìn)行預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)新單詞和課文，完成預(yù)習(xí)任務(wù)，并記錄下遇到的問題。教師通過班級(jí)群或?qū)W習(xí)平臺(tái)，及時(shí)解答學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出的疑問，給予必要的指導(dǎo)和幫助。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流預(yù)習(xí)心得，分享學(xué)習(xí)方法和資源。課堂教學(xué)階段：導(dǎo)入新課：教師通過播放一段關(guān)于不同職業(yè)的視頻或展示一些職業(yè)圖片，引發(fā)學(xué)生的興趣，導(dǎo)入本節(jié)課的主題——職業(yè)。引導(dǎo)學(xué)生思考自己所知道的職業(yè)，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流討論，從而自然地引出學(xué)案中的內(nèi)容。知識(shí)學(xué)習(xí)與探究：根據(jù)學(xué)案中的課堂探究部分，教師組織學(xué)生進(jìn)行詞匯、句型和課文的學(xué)習(xí)。在詞匯學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，采用多種教學(xué)方法，如直觀教學(xué)法、游戲教學(xué)法等，幫助學(xué)生理解和記憶單詞。在句型學(xué)習(xí)中，通過情境創(chuàng)設(shè)和小組對(duì)話練習(xí)，讓學(xué)生熟練掌握句型的運(yùn)用。在課文學(xué)習(xí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、分析和討論，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和思維能力。教師在這個(gè)過程中，要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)給予指導(dǎo)和反饋，解答學(xué)生的疑問，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。小組合作與展示：組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，完成學(xué)案中的小組任務(wù)，如小組對(duì)話練習(xí)、思維導(dǎo)圖制作、調(diào)查活動(dòng)等。小組成員分工合作，共同完成任務(wù)。在小組合作過程中，教師要巡視各小組，觀察學(xué)生的合作情況，及時(shí)給予指導(dǎo)和建議，促進(jìn)小組合作的順利進(jìn)行。小組完成任務(wù)后，進(jìn)行展示和交流，其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充。通過小組合作與展示，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力和團(tuán)隊(duì)精神。拓展延伸：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展延伸活動(dòng)，如開展職業(yè)調(diào)查、寫作練習(xí)等。在職業(yè)調(diào)查活動(dòng)中，學(xué)生走出課堂，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際交流和調(diào)查，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力和實(shí)踐能力。寫作練習(xí)則有助于培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。教師對(duì)學(xué)生的拓展延伸活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新思維，提高學(xué)習(xí)效果。課堂檢測(cè)：在課堂教學(xué)結(jié)束前，安排一定時(shí)間進(jìn)行課堂檢測(cè)，檢查學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的掌握情況。教師根據(jù)檢測(cè)結(jié)果，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題和不足之處，以便在后續(xù)教學(xué)中進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)和強(qiáng)化訓(xùn)練。課后鞏固階段：學(xué)生完成學(xué)案中的課后作業(yè)，包括復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)、完成寫作任務(wù)、進(jìn)行課外閱讀等。教師認(rèn)真批改學(xué)生的作業(yè)，及時(shí)反饋?zhàn)鳂I(yè)情況，對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在課后繼續(xù)運(yùn)用所學(xué)英語知識(shí)進(jìn)行交流和實(shí)踐，如與同學(xué)用英語交流職業(yè)相關(guān)話題、觀看英語電影或動(dòng)畫片等，鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，提高英語綜合能力。教師還可以通過班級(jí)群或?qū)W習(xí)平臺(tái)，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，解答學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中遇到的問題，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持和幫助。5.3實(shí)施效果分析與反思為了全面、客觀地評(píng)估學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)中的實(shí)施效果，本研究采用了多種方法進(jìn)行分析，包括成績對(duì)比、學(xué)生反饋等。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在實(shí)驗(yàn)前后的英語成績進(jìn)行對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的成績有了顯著提高。在實(shí)驗(yàn)前，兩個(gè)班級(jí)的英語平均成績相差不大，處于同一水平。經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，在期末考試中，實(shí)驗(yàn)班的英語平均成績比對(duì)照班高出[X]分，且在優(yōu)秀率（[X]分及以上）方面，實(shí)驗(yàn)班達(dá)到了[X]%，而對(duì)照班僅為[X]%；及格率方面，實(shí)驗(yàn)班為[X]%，對(duì)照班為[X]%。這表明學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式能夠有效提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績，使更多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中取得較好的成績。為了深入了解學(xué)生對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的看法和感受，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，[X]%的學(xué)生表示喜歡這種教學(xué)模式，認(rèn)為它能夠幫助自己更好地理解和掌握知識(shí)。在“你認(rèn)為學(xué)案對(duì)你的學(xué)習(xí)有幫助嗎？”這一問題上，[X]%的學(xué)生選擇了“非常有幫助”，[X]%的學(xué)生選擇了“有幫助”。在訪談中，許多學(xué)生提到，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中更加主動(dòng)，通過預(yù)習(xí)和課堂上的小組合作學(xué)習(xí)，他們能夠積極參與到學(xué)習(xí)中，不再覺得英語學(xué)習(xí)枯燥乏味。一位學(xué)生說：“以前上英語課，都是老師在講，我們?cè)诼?，很多時(shí)候我都跟不上老師的節(jié)奏?，F(xiàn)在有了學(xué)案，我可以提前預(yù)習(xí)，課堂上也能和同學(xué)們一起討論，感覺學(xué)習(xí)英語變得有趣多了，我也更愿意學(xué)了?！边€有學(xué)生表示，學(xué)案中的問題引導(dǎo)和拓展延伸部分，讓他們的思維得到了鍛煉，提高了自己的學(xué)習(xí)能力。在實(shí)施過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些存在的問題。部分學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，由于缺乏有效的指導(dǎo)和監(jiān)督，預(yù)習(xí)效果不佳。有些學(xué)生只是簡(jiǎn)單地瀏覽一下學(xué)案內(nèi)容，沒有真正深入思考和完成預(yù)習(xí)任務(wù)。在小組合作學(xué)習(xí)中，存在個(gè)別學(xué)生參與度不高的情況，部分學(xué)生過于依賴小組其他成員，自己沒有充分發(fā)揮作用。學(xué)案設(shè)計(jì)的難度和內(nèi)容有時(shí)也不能完全滿足所有學(xué)生的需求，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來說，有些問題難度較大，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，又可能覺得內(nèi)容不夠具有挑戰(zhàn)性。針對(duì)這些問題，我們提出以下改進(jìn)方向。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)和監(jiān)督，教師可以通過制定詳細(xì)的預(yù)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)、定期檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記、在班級(jí)群或?qū)W習(xí)平臺(tái)上及時(shí)解答學(xué)生的疑問等方式，幫助學(xué)生提高預(yù)習(xí)效果。在小組合作學(xué)習(xí)方面，教師要合理分組，明確小組內(nèi)每個(gè)成員的職責(zé)，加強(qiáng)對(duì)小組活動(dòng)的監(jiān)督和指導(dǎo)，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極參與。對(duì)于學(xué)案設(shè)計(jì)，教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)分層學(xué)案，使學(xué)案內(nèi)容既滿足基礎(chǔ)較弱學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又能為學(xué)有余力的學(xué)生提供拓展和提升的空間。通過不斷地反思和改進(jìn)，進(jìn)一步完善學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，提高小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)質(zhì)量。六、現(xiàn)存問題與應(yīng)對(duì)策略6.1實(shí)施過程中遇到的問題在小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)中推行學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，雖然取得了一定的成效，但在實(shí)際實(shí)施過程中也暴露出一些問題，需要我們深入分析并加以解決。部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自覺性，這是學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式實(shí)施過程中面臨的一個(gè)重要問題。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生雖已具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，但仍有相當(dāng)一部分學(xué)生自我管理和約束能力較弱。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，這些學(xué)生往往不能按照學(xué)案的要求認(rèn)真完成預(yù)習(xí)任務(wù)，有的只是簡(jiǎn)單地瀏覽一下學(xué)案內(nèi)容，沒有深入思考和探究；有的甚至根本不預(yù)習(xí)，導(dǎo)致在課堂學(xué)習(xí)中跟不上教學(xué)進(jìn)度，無法積極參與課堂互動(dòng)和小組合作學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)Unit6“Howdoyoufeel?”時(shí)，學(xué)案要求學(xué)生預(yù)習(xí)新單詞和課文，并嘗試用新單詞造句。然而，一些學(xué)生并沒有認(rèn)真完成這些任務(wù)，在課堂上對(duì)新單詞的發(fā)音和詞義還很陌生，造句時(shí)也困難重重，影響了課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。這種情況不僅影響了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效果，也對(duì)小組合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生了負(fù)面影響，導(dǎo)致小組討論無法深入開展，降低了學(xué)習(xí)效率。教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)加重也是一個(gè)不容忽視的問題。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下，教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力來設(shè)計(jì)學(xué)案。設(shè)計(jì)一份高質(zhì)量的學(xué)案，教師不僅要深入研究教材和教學(xué)大綱，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)問題、學(xué)習(xí)活動(dòng)和拓展任務(wù)等。這對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力提出了更高的要求。教師在課堂教學(xué)中需要密切關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)給予指導(dǎo)和反饋，還要組織和引導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，這也增加了教師的課堂管理難度。在批改作業(yè)和評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果時(shí)，教師除了要關(guān)注學(xué)生的作業(yè)完成情況，還要對(duì)學(xué)生在學(xué)案中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，工作量明顯增加。對(duì)于一些教學(xué)任務(wù)繁重、班級(jí)學(xué)生數(shù)量較多的教師來說，這些額外的工作負(fù)擔(dān)可能會(huì)讓他們感到壓力較大，影響教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。教學(xué)資源的匹配度不足同樣制約著學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的有效實(shí)施。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式需要豐富多樣的教學(xué)資源作為支撐，如多媒體素材、拓展閱讀材料、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等。然而，在實(shí)際教學(xué)中，部分學(xué)校的教學(xué)資源相對(duì)匱乏，無法滿足學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)的需求。一些學(xué)校的多媒體設(shè)備陳舊，經(jīng)常出現(xiàn)故障，影響了教師在課堂上展示圖片、視頻等教學(xué)資源；有的學(xué)校缺乏豐富的英語閱讀材料，學(xué)生無法進(jìn)行有效的拓展閱讀，限制了學(xué)生知識(shí)面的拓寬和語言綜合運(yùn)用能力的提升。一些在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的功能不完善，無法為學(xué)生提供良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果。教學(xué)資源的不足使得教師在設(shè)計(jì)學(xué)案和開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)受到諸多限制，難以充分發(fā)揮學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。6.2針對(duì)性解決策略探討針對(duì)小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)中實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式所遇到的問題，需采取一系列針對(duì)性強(qiáng)的策略加以解決，以確保該教學(xué)模式能更好地發(fā)揮作用，提高教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性不足的問題，要強(qiáng)化學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。可以開展學(xué)習(xí)方法講座，向?qū)W生介紹一些有效的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)方法，如如何制作思維導(dǎo)圖來梳理知識(shí)、如何利用記憶技巧來背誦單詞等。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)習(xí)英語單詞時(shí)，可以采用游戲教學(xué)法，如“單詞搶答”“單詞拼圖”等游戲，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)單詞，提高學(xué)習(xí)興趣。加強(qiáng)家校合作也至關(guān)重要，教師要與家長保持密切溝通，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓家長了解學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，共同督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。家長可以在家中為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，監(jiān)督學(xué)生按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。為了減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，需要優(yōu)化教學(xué)流程。學(xué)校可以組織教師進(jìn)行集體備課，共同探討和設(shè)計(jì)學(xué)案，實(shí)現(xiàn)資源共享，減少教師的重復(fù)勞動(dòng)。在集體備課過程中，教師們可以分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)資源，共同研究教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提高學(xué)案的質(zhì)量。教師要提高自身的信息技術(shù)能力，利用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，如利用在線教學(xué)平臺(tái)布置作