二年級語文上冊第四單元14我要的是葫蘆教師閱讀-一堂語文閱讀教學(xué)課的思考素材魯教版

PAGEPAGE1一堂語文閱讀教學(xué)課的思索——教學(xué)《我要的是葫蘆》一文的幾點(diǎn)體會《我要的是葫蘆》是九年義務(wù)教化六年制小學(xué)語文第三冊的一篇講讀課文，屬寓言性質(zhì)。文章短小精悍，語言活潑生動，人物形象顯明，是深愛孩子們寵愛的一篇課文。結(jié)合小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，一至三年級“要培育學(xué)生通過上下文理解課文中重要詞語的意思，并能在閱讀中不斷積累詞語?！薄澳苡懈星榈乩首x課文。”因此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)上作了如下的幾點(diǎn)思索：一、明確一種思想——以讀品文閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培育孩子閱讀文章的愛好，引導(dǎo)孩子品嘗語言，積累語言，從而發(fā)展他們的語言，達(dá)到自能讀書的目的。因此，在教學(xué)中教者應(yīng)始終把語言的學(xué)習(xí)、體會、感悟作為重點(diǎn)，注意學(xué)生的個(gè)人感受，且能結(jié)合各自生活的實(shí)際給予其不同的內(nèi)涵。而對語言感受的最重要手段就是“讀”。古人云：“書讀百遍，其義自見?！薄笆熳x唐詩三百首，不會吟詩也會吟?！笨梢姟白x”在閱讀教學(xué)中的重要地位。多讀可以訓(xùn)練學(xué)生的語感，多讀可以變被動接受為主動參加，多讀可以豐富孩子的表象?？芍^是一舉多得，事半而功倍，何樂而不為呢？但這所謂的“讀”必需是學(xué)生在老師有目的的引導(dǎo)下，匠心設(shè)計(jì)下，有針對性去閱讀。是為著更深層次的理解課文，更深層次的感受語言而選擇的最佳途徑。在《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計(jì)中，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長??！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀，引讀等不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思索領(lǐng)悟，最終達(dá)到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓(xùn)練中，讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動閱讀的習(xí)慣，從而提高自我解決問題的實(shí)力。二、找準(zhǔn)一個(gè)切入點(diǎn)——以題導(dǎo)文每篇課文的教學(xué)都有一個(gè)切入點(diǎn)。找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，將會給我們的教學(xué)帶來很大的便利。這切入點(diǎn)如同是照相攝影時(shí)尋求的最佳角度，又如高超的服裝設(shè)計(jì)師在衣料上最關(guān)鍵的一剪。教學(xué)《我要的是葫蘆》一課，我從課題入手：“我要的是葫蘆，言外之意是我不要葉子”。順機(jī)啟發(fā)學(xué)生用“我要的是，而不是”句式說話。因?yàn)榍腥朦c(diǎn)選得準(zhǔn)，孩子們的思維很活躍，紛紛提出：那個(gè)人結(jié)果得到了葫蘆嗎？那個(gè)人為什么得不到葫蘆？甚至有的學(xué)生還提出了頗有深度的問題——“蚜蟲吃的是葉子，可落下的為什么是葫蘆？”三、明確一條思路——以“變”理文文學(xué)作品都有一條線索，或?yàn)榍楦芯€，或?yàn)閿⑹戮€。老師要擅長把握這條線，并且力求使自己的教學(xué)貼近這條線。只有這樣，才不至于在教學(xué)中抓了芝麻而丟了西瓜，《我要的葫蘆》一文，篇幅雖短，但要落實(shí)的學(xué)問點(diǎn)卻不少。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我始終抓住一條線：“變”。剛起先時(shí)葉子長得怎樣？葫蘆長得怎樣？過了幾天，葉子發(fā)生了什么改變？為什么會有這樣的改變？這改變告知我們?nèi)~子葫蘆之間原委有什么親密的關(guān)系？明確了這么一條線，在教學(xué)實(shí)施的過程中我實(shí)行了分散突破重難點(diǎn)的方法。當(dāng)學(xué)生學(xué)完第一自然段時(shí)，通過看圖——學(xué)文——品文，引導(dǎo)得出：因?yàn)槿~子長得好，所以葫蘆才長得可愛。從而為后文的學(xué)習(xí)打下鋪墊。當(dāng)學(xué)生學(xué)完3、4自然段時(shí)，我又引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：因?yàn)槿~子長了蚜蟲，所以葫蘆才一個(gè)一個(gè)都落了。最終通過這種改變對比，學(xué)生明白了葉子與葫蘆之間的親密聯(lián)系，重難點(diǎn)的突破也就摧枯拉朽。四、創(chuàng)設(shè)一種情境——以境品文低年級學(xué)生對人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng)設(shè)，奇妙地創(chuàng)設(shè)情境可以激活孩子們的思維，從而使之更有效地主動主動地投入到學(xué)習(xí)中去?！段乙氖呛J》中種葫蘆的人讓人覺得可笑、可氣，又可憐?？尚Φ氖撬臒o知愚昧，可氣的是他不聽鄰居的勸說，可憐的是他那么寵愛葫蘆，結(jié)果卻一無所獲。為了讓孩子們進(jìn)入人物的內(nèi)心，深刻體會人物的思想感情，我在教學(xué)中多處采納情境創(chuàng)設(shè)法：1、想象法創(chuàng)設(shè)情境在教學(xué)課文第一段時(shí)，為了讓學(xué)生理解“可愛”“掛”等詞語，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：請同學(xué)們閉上眼睛，聽老師朗讀：花謝以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！那個(gè)人每天都要去看幾次?！睅煟和瑢W(xué)們，剛才你們都看到了什么？生：我看到了小葫蘆長得很可愛。生：我看到了那個(gè)人每天都要去看他的小葫蘆。生：我看到了藤上長了幾個(gè)可愛的小葫蘆。師：你從哪個(gè)詞看出小葫蘆很可愛？生：我從“掛”字看出小葫蘆很可愛，因?yàn)椤皰臁弊肿屛腋杏X葫蘆似乎在風(fēng)中搖動，一蹦一跳，非常可愛。通過想象，把孩子們帶入故事的情境之中，從而有身臨其境之感，似乎葫蘆就在他們眼前，那個(gè)人就在他們的身邊。2、角色體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境為了讓孩子們理解那個(gè)人自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長?。￠L得賽過大南瓜才好呢！”這句話，在教學(xué)中我是這樣設(shè)計(jì)的：師：（拿出一個(gè)小葫蘆）那個(gè)人是怎樣看著他的小葫蘆的？生：（做出紋絲不動的樣子）看著小葫蘆。師：你為什么這樣看呢？生：書上說那個(gè)人盯著小葫蘆，所以要紋絲不動地看?！岸ⅰ本褪羌y絲不動地看。師：是啊，上課時(shí)，同學(xué)們都盯著黑板。那個(gè)人盯著小葫蘆說了什么？生：（齊讀）：我的小葫蘆，快長啊，快長啊，長得賽過大南瓜才好呢！”師：老師這兒有一個(gè)小葫蘆，誰來表演一下？生：（盯著小葫蘆）說……師：你現(xiàn)在的心情怎樣？生：我很急，希望我的小葫蘆快快長大。師：那么你會怎樣讀這句話？（指導(dǎo)朗讀）……師：這句話是種葫蘆的人對誰說的？生：對葫蘆說的。生：對自己說的。師：你從哪知道的呢？……師：這種自己對自己說話，我們稱為“自言自語”，老師就曾有過這樣的體會：有一次，我的筆不見了，我自言自語地說：我明明放在桌上的，怎么一會兒功夫就不見了？同學(xué)們，你們是否也有過這樣的體會？生：（依據(jù)自己的生活體驗(yàn)，紛紛應(yīng)用“自言自語”說出自己的經(jīng)驗(yàn)）這樣，我通過奇妙地創(chuàng)設(shè)情境，使得課堂氣氛活躍了，學(xué)生對事物的相識也更深了，孩子們的語言表達(dá)實(shí)力也強(qiáng)了，學(xué)習(xí)的主動性也得到了最突出的體現(xiàn)。五、培育幾種實(shí)力——以學(xué)定教語文課堂教學(xué)的改革，關(guān)鍵在于老師教學(xué)的思想。只有首先端正教化思想，才能贏得改革的深層次的突破。語