《商山早行》情境性教學設計

《商山早行》情境性教學設計《商山早行》是唐代詩人溫庭筠創(chuàng)作的一首描繪早行情景及思鄉(xiāng)之情的詩歌。以下是一個針對該詩的情境性教學設計：一、學習目標1.學生能夠準確理解詩歌內(nèi)容，掌握詩中描繪的早行景象及思鄉(xiāng)情感。2.通過誦讀、想象、討論等方法，引導學生感受詩歌的意境，體會詩人的情感。3.培養(yǎng)學生觀察生活、感悟自然的能力，以及珍惜親情、思鄉(xiāng)愛國的情感。二、教學重難點教學重點：理解詩歌內(nèi)容，感受早行景象及思鄉(xiāng)情感。教學難點：體會詩歌中意象疊加的藝術手法，理解并評價詩人的情感態(tài)度。三、教學準備多媒體課件（包含詩歌原文、注釋、配樂、相關圖片等）溫庭筠生平及創(chuàng)作背景資料學生預習詩歌，了解基本內(nèi)容四、教學過程1.導入新課情境導入：播放一段清晨的鳥鳴聲或車馬鈴聲，引導學生想象清晨出行的場景，激發(fā)學生興趣。引出課題：介紹溫庭筠及《商山早行》的創(chuàng)作背景，為學習詩歌做鋪墊。2.初讀詩歌，整體感知自由朗讀：學生自由朗讀詩歌，注意字音、節(jié)奏和停頓。指名朗讀：請幾位學生分別朗讀詩歌，教師進行點評和指導。整體感知：引導學生概括詩歌大意，初步感受詩歌的情感基調(diào)。3.精讀詩歌，深入理解解析詞句：重點解析詩歌中的關鍵詞句，如“晨起動征鐸，客行悲故鄉(xiāng)”等，理解其深層含義。分析意象：意象疊加：引導學生找出詩歌中的意象（如雞聲、茅店、月、人跡、板橋、霜等），分析這些意象如何組合在一起形成早行的畫面。意象解讀：通過討論和想象，引導學生理解每個意象所蘊含的情感和意境，如“雞聲茅店月”描繪出清晨的寧靜與清冷，“人跡板橋霜”則表現(xiàn)出行路的艱辛與孤獨。體會情感：通過誦讀、討論等方式，引導學生體會詩人早行時的思鄉(xiāng)之情及對旅途艱辛的感慨。4.情境再現(xiàn)，感受詩境想象描繪：引導學生閉上眼睛，想象自己置身于詩歌所描繪的早行場景中，感受清晨的寧靜、清冷以及旅途的艱辛。角色扮演：組織學生分角色朗讀詩歌或進行簡短的角色扮演，如詩人、旅人等，通過語言和動作表現(xiàn)詩歌中的情感和意境。5.總結(jié)歸納，拓展延伸總結(jié)歸納：對本節(jié)課的學習內(nèi)容進行總結(jié)歸納，強調(diào)詩歌的主題思想、情感特征及藝術特色等方面的重點。拓展延伸：引導學生思考自己是否有過類似的早行經(jīng)歷或思鄉(xiāng)之情，鼓勵學生用文字或繪畫等形式表達自己的感受。同時，可以推薦學生閱讀更多關于溫庭筠或其他唐代詩人的作品，進一步感受唐代詩歌的魅力。五、作業(yè)布置背誦并默寫《商山早行》。寫一篇短文或讀后感，談談自己對《商山早行》這首詩歌的理解和感悟。通過這樣的情境性