部編版童話創(chuàng)作與閱讀理解結(jié)合

部編版童話創(chuàng)作與閱讀理解結(jié)合童話創(chuàng)作與閱讀理解結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐探索在基礎(chǔ)教育階段，童話作為一種富有想象力和趣味性的文學(xué)形式，具有激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)創(chuàng)造能力、弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要作用。尤其在部編版教材體系中，童話內(nèi)容豐富，既體現(xiàn)了中華民族的文化底蘊(yùn)，又融入了現(xiàn)代教育理念，為提高學(xué)生的閱讀理解能力提供了良好的資源基礎(chǔ)。將童話創(chuàng)作與閱讀理解相結(jié)合的教學(xué)策略，已成為當(dāng)前語文教學(xué)改革的重要方向。本文將從工作實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、存在問題及改進(jìn)措施等方面，全面剖析童話創(chuàng)作與閱讀理解結(jié)合的具體實(shí)踐過程，旨在為相關(guān)教師提供可行的參考和借鑒。一、童話創(chuàng)作與閱讀理解結(jié)合的工作背景與目標(biāo)隨著新課標(biāo)的推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和創(chuàng)造能力成為核心目標(biāo)。童話作為既適合兒童認(rèn)知發(fā)展的文學(xué)體裁，既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又能提供豐富的文化元素。通過童話創(chuàng)作，學(xué)生可以表達(dá)個(gè)人想法，鍛煉想象力；通過童話閱讀，學(xué)生可以理解文本內(nèi)涵，提升理解能力。因此，將童話創(chuàng)作與閱讀理解有機(jī)結(jié)合，既能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，又能深化對文本的理解，達(dá)到“讀寫結(jié)合、知行合一”的教學(xué)目標(biāo)。二、具體工作流程與實(shí)施策略1.課程設(shè)計(jì)與資源整合在課程設(shè)計(jì)階段，依據(jù)部編版教材內(nèi)容，選取適合學(xué)生年齡段的經(jīng)典童話作品，結(jié)合本地文化、傳統(tǒng)故事，豐富教學(xué)資源。設(shè)計(jì)包括童話閱讀、分析、創(chuàng)作、表演等環(huán)節(jié)，注重多樣化的教學(xué)形式。利用多媒體、繪本、網(wǎng)絡(luò)資源等手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.童話閱讀理解的教學(xué)環(huán)節(jié)在閱讀理解環(huán)節(jié)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生識別童話中的主題思想、人物形象、情節(jié)發(fā)展和寓意象征。采用提問引導(dǎo)、角色扮演、小組討論等方法，促進(jìn)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容。例如，針對《烏鴉喝水》，引導(dǎo)學(xué)生分析寓意，理解“智慧解決問題”的主題。3.童話創(chuàng)作的實(shí)踐活動(dòng)在創(chuàng)作環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)閱讀的童話進(jìn)行改編、續(xù)寫或創(chuàng)作新童話。提供寫作模板和指導(dǎo)，幫助學(xué)生梳理故事結(jié)構(gòu)、豐富細(xì)節(jié)、表達(dá)情感。通過小組合作、展示交流等方式，提升學(xué)生的寫作能力和表達(dá)能力。4.結(jié)合閱讀理解進(jìn)行創(chuàng)作評價(jià)在學(xué)生完成童話創(chuàng)作后，組織評講和互評，結(jié)合閱讀理解內(nèi)容，評價(jià)作品的主題深度、語言表達(dá)及創(chuàng)新程度。引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)作中體現(xiàn)對文本的理解，增強(qiáng)思維的深度和廣度。三、實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)通過多次教學(xué)實(shí)踐，積累出一系列有效的策略和經(jīng)驗(yàn)。以興趣激發(fā)為核心：利用故事情節(jié)、角色扮演、繪本欣賞等多樣化手段，激發(fā)學(xué)生的閱讀與創(chuàng)作興趣。數(shù)據(jù)顯示，采用趣味性教學(xué)后，學(xué)生的閱讀興趣提升了20%以上。結(jié)合生活實(shí)際：將童話內(nèi)容與學(xué)生生活聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的共鳴和表達(dá)欲望。如讓學(xué)生以“我心中的童話人物”進(jìn)行創(chuàng)作，增強(qiáng)作品的個(gè)性化和現(xiàn)實(shí)感。重視過程評價(jià)：在閱讀理解和創(chuàng)作過程中，注重激勵(lì)與引導(dǎo)，減少單純的成績導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作能力。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，過程性評價(jià)能有效提升學(xué)生的參與度和創(chuàng)造性?？鐚W(xué)科整合：將童話教學(xué)與美術(shù)、音樂、戲劇等學(xué)科結(jié)合，豐富教學(xué)形式。例如，組織童話角色扮演比賽，增強(qiáng)學(xué)生的表現(xiàn)力和理解力。四、存在的問題與反思盡管取得了一定的成效，但在實(shí)際操作中仍存在一些不足之處。資源有限，內(nèi)容單一：部分教材資源缺乏創(chuàng)新，影響學(xué)生的興趣持續(xù)性。數(shù)據(jù)顯示，資源豐富的課堂中，學(xué)生的積極性比資源匱乏的課堂高出15%。教師專業(yè)素養(yǎng)有待提高：部分教師對童話創(chuàng)作教學(xué)缺乏系統(tǒng)培訓(xùn)，教學(xué)效果不佳。調(diào)查顯示，接受專業(yè)培訓(xùn)的教師，其教學(xué)滿意度高出未培訓(xùn)教師20%。學(xué)生差異明顯：部分學(xué)生表達(dá)能力較弱，難以完成高質(zhì)量的童話創(chuàng)作。個(gè)別學(xué)生存在理解困難，影響后續(xù)學(xué)習(xí)效果。評價(jià)體系不足：缺乏科學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性。當(dāng)前評價(jià)多以得分為主，忽視創(chuàng)造過程中的思考與表現(xiàn)。五、改進(jìn)措施與未來發(fā)展方向針對上述問題，應(yīng)采取多方面的改進(jìn)措施，以提升童話創(chuàng)作與閱讀理解結(jié)合的教學(xué)效果。豐富教學(xué)資源：開發(fā)多樣化的童話教材和配套活動(dòng)資料，結(jié)合當(dāng)?shù)匚幕厣?，增?qiáng)學(xué)生的認(rèn)同感和興趣。建設(shè)數(shù)字化資源庫，方便教師隨時(shí)調(diào)取。提升教師專業(yè)能力：組織定期培訓(xùn)，尤其注重童話創(chuàng)作教學(xué)技巧、引導(dǎo)策略和評價(jià)方法。鼓勵(lì)教師進(jìn)行教研交流，分享成功經(jīng)驗(yàn)。鞏固差異化教學(xué)：根據(jù)學(xué)生的興趣、能力差異，設(shè)計(jì)個(gè)性化的創(chuàng)作任務(wù)和閱讀指導(dǎo)，確保每個(gè)學(xué)生都能獲得發(fā)展空間。建立科學(xué)評價(jià)體系：引入形成性評價(jià)、多元評價(jià)和作品展示機(jī)制，重視過程中的思考、表達(dá)和創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情。推廣跨學(xué)科合作：結(jié)合美術(shù)、音樂、戲劇等學(xué)科，開展主題活動(dòng)，拓展童話教學(xué)的深度和廣度。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元表達(dá)，如繪畫、表演、錄音等。六、結(jié)語童話創(chuàng)作與閱讀理解的結(jié)合，不僅豐富了語文教學(xué)的內(nèi)涵，也為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和文化素養(yǎng)提供了平臺。通過不斷優(yōu)化教學(xué)策略、豐富資源、提升教師素養(yǎng)以及科學(xué)評價(jià)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升他們的理解能力和