以CBI主題模式賦能中職英語聽說課：理論實踐與成效探究

以CBI主題模式賦能中職英語聽說課：理論、實踐與成效探究一、引言1.1研究背景與意義在經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下，英語作為國際交流的主要語言，其重要性愈發(fā)凸顯。對于中職學(xué)生而言，良好的英語聽說能力不僅是提升自身綜合素質(zhì)的關(guān)鍵，更是未來就業(yè)競爭中的有力武器。然而，當(dāng)前中職英語教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀，存在著諸多問題亟待解決。中職學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較為薄弱，部分學(xué)生甚至連基本的語法和詞匯都未能熟練掌握。由于中職學(xué)校的生源質(zhì)量參差不齊，學(xué)生的英語水平差距較大，這給教學(xué)帶來了極大的挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的中職英語教學(xué)中，教學(xué)模式往往較為單一，以教師講授為主，學(xué)生被動接受知識。這種“填鴨式”的教學(xué)方法，嚴(yán)重限制了學(xué)生的思維發(fā)展，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。課堂互動環(huán)節(jié)較少，學(xué)生缺乏實際運用英語的機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生的英語聽說能力難以得到有效提升。同時，教學(xué)內(nèi)容與實際需求脫節(jié)也是一個突出問題?，F(xiàn)行的中職英語教材，在內(nèi)容上往往過于注重理論知識的傳授，而忽視了與實際生活和職業(yè)場景的聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，難以將所學(xué)知識應(yīng)用到實際情境中，導(dǎo)致所學(xué)知識的實用性大打折扣。這不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也使得學(xué)生在畢業(yè)后難以適應(yīng)工作崗位對英語能力的要求。為了改善中職英語教學(xué)現(xiàn)狀，提高學(xué)生的英語聽說能力，探索一種更加有效的教學(xué)模式迫在眉睫。CBI（Content-BasedInstruction）主題模式，作為一種將語言學(xué)習(xí)與學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合的教學(xué)理念，為中職英語教學(xué)改革提供了新的思路和方向。CBI主題模式強(qiáng)調(diào)以主題為核心，圍繞主題展開教學(xué)活動。在教學(xué)過程中，教師將英語語言知識融入到具體的主題內(nèi)容中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識的同時，自然地習(xí)得英語語言。這種教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)中語言與內(nèi)容分離的局面，將語言學(xué)習(xí)與實際應(yīng)用緊密結(jié)合，能夠讓學(xué)生在真實的語境中運用英語進(jìn)行交流和表達(dá)，從而有效提高學(xué)生的英語聽說能力。此外，CBI主題模式還具有豐富的教學(xué)資源和多樣的教學(xué)活動形式。教師可以根據(jù)主題內(nèi)容，選擇真實的語言材料，如英文電影、新聞報道、學(xué)術(shù)論文等，讓學(xué)生接觸到地道的英語表達(dá)。同時，教師還可以設(shè)計各種形式的教學(xué)活動，如小組討論、角色扮演、項目合作等，讓學(xué)生在參與活動的過程中，積極運用英語進(jìn)行交流和溝通，提高學(xué)生的英語綜合運用能力。綜上所述，本研究旨在深入探討CBI主題模式在中職英語聽說課教學(xué)中的應(yīng)用，通過具體的教學(xué)案例分析，驗證CBI主題模式的有效性和可行性，為中職英語教學(xué)改革提供有益的參考和借鑒，具有重要的理論和實踐意義。1.2研究目的與問題本研究旨在深入剖析CBI主題模式在中職英語聽說課教學(xué)中的應(yīng)用效果，為中職英語教學(xué)改革提供切實可行的理論依據(jù)與實踐參考。具體而言，本研究期望達(dá)成以下目標(biāo)：通過實證研究，驗證CBI主題模式在提升中職學(xué)生英語聽說能力方面的有效性，對比傳統(tǒng)教學(xué)模式，明確CBI主題模式的優(yōu)勢與特色，為中職英語教學(xué)方法的選擇提供科學(xué)依據(jù)；探索CBI主題模式在中職英語聽說課教學(xué)中的具體實施策略，包括主題的選擇、教學(xué)活動的設(shè)計、教學(xué)資源的整合等，為教師提供可操作性的教學(xué)指導(dǎo)，助力教師更好地運用CBI主題模式開展教學(xué)活動；深入了解學(xué)生對CBI主題模式的接受程度和學(xué)習(xí)體驗，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和困難，以便及時調(diào)整教學(xué)策略，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性；基于研究結(jié)果，提出針對性的建議，為中職英語教學(xué)改革提供有益的參考，推動中職英語教學(xué)質(zhì)量的整體提升，培養(yǎng)出更多具有良好英語聽說能力的應(yīng)用型人才。為了實現(xiàn)上述研究目的，本研究提出以下具體問題：CBI主題模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，在提高中職學(xué)生英語聽說能力方面是否具有顯著優(yōu)勢？如果有，體現(xiàn)在哪些方面？在中職英語聽說課教學(xué)中，如何選擇合適的主題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果？圍繞選定的主題，應(yīng)設(shè)計哪些類型的教學(xué)活動，以促進(jìn)學(xué)生的語言實踐和交流，提升學(xué)生的英語聽說能力？教師在實施CBI主題模式教學(xué)時，需要具備哪些能力和素質(zhì)？如何提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，以更好地適應(yīng)CBI主題模式教學(xué)的要求？學(xué)生對CBI主題模式的接受程度如何？他們在學(xué)習(xí)過程中有哪些體驗和感受？存在哪些問題和困難？基于CBI主題模式的教學(xué)實踐，對中職英語教學(xué)改革有哪些啟示和建議？如何進(jìn)一步完善CBI主題模式在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用，以提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力？1.3研究方法與創(chuàng)新點為深入剖析CBI主題模式在中職英語聽說課教學(xué)中的應(yīng)用效果，本研究綜合運用多種研究方法，力求全面、客觀地揭示其內(nèi)在規(guī)律，為中職英語教學(xué)改革提供科學(xué)依據(jù)。案例分析法是本研究的重要方法之一。通過選取具有代表性的中職英語聽說課教學(xué)案例，深入分析CBI主題模式在教學(xué)中的具體應(yīng)用過程，包括主題的選擇、教學(xué)活動的設(shè)計、教學(xué)資源的整合以及教師與學(xué)生的課堂互動等環(huán)節(jié)。詳細(xì)記錄教學(xué)過程中的各個細(xì)節(jié)，如教師的教學(xué)方法、學(xué)生的參與度、課堂氛圍等，并對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)分析，總結(jié)成功經(jīng)驗與存在的問題，為后續(xù)的教學(xué)實踐提供參考。問卷調(diào)查法用于收集學(xué)生對CBI主題模式的反饋信息。設(shè)計一套科學(xué)合理的問卷，涵蓋學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)效果等方面的評價，以及他們在學(xué)習(xí)過程中的體驗和感受。問卷采用李克特量表形式，設(shè)置多個維度的問題，如“非常滿意”“滿意”“一般”“不滿意”“非常不滿意”等選項，以便學(xué)生能夠準(zhǔn)確表達(dá)自己的看法。在教學(xué)實驗前后分別進(jìn)行問卷調(diào)查，對比分析數(shù)據(jù)，了解學(xué)生對CBI主題模式的接受程度和態(tài)度變化，以及該模式對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力的影響。訪談法作為問卷調(diào)查的補(bǔ)充，用于深入了解學(xué)生和教師的真實想法。與部分學(xué)生和教師進(jìn)行面對面的訪談，鼓勵他們暢所欲言，分享在CBI主題模式教學(xué)中的親身經(jīng)歷和感受。對于學(xué)生，詢問他們在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和挑戰(zhàn)，以及對教學(xué)活動的建議；對于教師，了解他們在實施CBI主題模式教學(xué)時的教學(xué)思路、遇到的問題以及對該模式的評價和期望。通過訪談，獲取更豐富、更深入的信息，為研究提供更全面的視角。本研究的創(chuàng)新之處主要體現(xiàn)在以下幾個方面：在教學(xué)內(nèi)容上，打破傳統(tǒng)英語教學(xué)的單一性，將英語聽說教學(xué)與中職學(xué)生的專業(yè)特色和實際生活緊密結(jié)合。根據(jù)不同專業(yè)的需求，選擇具有針對性的主題，如旅游專業(yè)的“酒店接待”“導(dǎo)游講解”，商務(wù)專業(yè)的“商務(wù)談判”“國際貿(mào)易”等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時，能夠接觸到與自己未來職業(yè)相關(guān)的知識和技能，提高英語學(xué)習(xí)的實用性和針對性。在教學(xué)方法上，注重多種教學(xué)方法的融合與創(chuàng)新。將CBI主題模式與情境教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法、項目教學(xué)法等有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)真實的語言情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行英語聽說實踐。組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，共同完成項目任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力和溝通能力。通過多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的趣味性和互動性。在教學(xué)資源的利用上，充分挖掘和整合豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體素材。引入英文電影、電視劇、新聞報道、TED演講等真實的語言材料，為學(xué)生提供多樣化的語言輸入。利用在線學(xué)習(xí)平臺、移動學(xué)習(xí)應(yīng)用等工具，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，實現(xiàn)課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)的有機(jī)銜接，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求。二、CBI主題模式概述2.1CBI主題模式的內(nèi)涵與特點CBI主題模式，即Content-BasedInstruction，是以內(nèi)容為依托的教學(xué)模式，其核心在于將語言教學(xué)構(gòu)建于某個學(xué)科或主題內(nèi)容的教學(xué)之上，把語言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識的學(xué)習(xí)有機(jī)融合。在CBI主題模式中，語言不再是孤立的學(xué)習(xí)對象，而是作為獲取學(xué)科知識和信息的工具，學(xué)生通過對學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)來提高語言技能。這一模式強(qiáng)調(diào)以主題為核心，圍繞主題組織教學(xué)活動，使學(xué)生在豐富多樣的主題情境中自然地運用語言進(jìn)行交流和表達(dá)，從而實現(xiàn)語言能力與學(xué)科素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。CBI主題模式具有以下顯著特點：以學(xué)科知識為核心：與傳統(tǒng)語言教學(xué)模式不同，CBI主題模式將教學(xué)重點從單純的語言形式和語法規(guī)則轉(zhuǎn)移到學(xué)科知識的學(xué)習(xí)上。在這種模式下，學(xué)生不再是孤立地學(xué)習(xí)詞匯和語法，而是通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、歷史、文化等具體學(xué)科知識來掌握語言。例如，在中職英語聽說課中，教師可以結(jié)合旅游專業(yè)知識，讓學(xué)生學(xué)習(xí)與旅游景點介紹、酒店預(yù)訂、導(dǎo)游服務(wù)等相關(guān)的英語表達(dá)。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠提高英語聽說能力，還能深入了解旅游行業(yè)的專業(yè)知識，為未來的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。使用真實的語言材料：為了讓學(xué)生接觸到地道、自然的語言，CBI主題模式注重使用真實的語言材料，如英文電影、電視劇、新聞報道、學(xué)術(shù)論文、商務(wù)信函等。這些真實材料能夠提供豐富的語言輸入，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到語言在實際生活中的運用場景和方式，增強(qiáng)學(xué)生對語言的理解和運用能力。以英文電影為例，學(xué)生可以通過觀看電影，學(xué)習(xí)其中的日常對話、口語表達(dá)、文化背景知識等，同時還能提高聽力理解和口語模仿能力。真實語言材料還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更加積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中。適應(yīng)學(xué)生的需求：CBI主題模式充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、情感需求、語言能力以及職業(yè)需要和個人興趣。在主題的選擇和教學(xué)活動的設(shè)計上，教師會根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行精心安排，確保教學(xué)內(nèi)容既具有挑戰(zhàn)性，又能讓學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對于中職學(xué)生來說，他們更關(guān)注與未來職業(yè)相關(guān)的知識和技能，因此教師可以選擇與學(xué)生專業(yè)緊密結(jié)合的主題，如機(jī)械制造專業(yè)的學(xué)生可以學(xué)習(xí)與機(jī)械加工、設(shè)備操作、質(zhì)量管理等相關(guān)的英語內(nèi)容；計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生可以學(xué)習(xí)與軟件開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息安全等相關(guān)的英語表達(dá)。這樣的教學(xué)內(nèi)容能夠滿足學(xué)生的職業(yè)需求，提高他們的學(xué)習(xí)動力和積極性。學(xué)習(xí)新信息：在CBI主題模式的教學(xué)過程中，學(xué)生運用自己原有的知識和信息來學(xué)習(xí)和解讀所獲取的新信息。通過對新信息的學(xué)習(xí)和理解，學(xué)生不僅能夠拓展知識面，還能在這個過程中鍛煉語言能力。教師在教學(xué)中會引導(dǎo)學(xué)生對新信息進(jìn)行分析、討論和總結(jié)，鼓勵學(xué)生運用所學(xué)英語表達(dá)自己的觀點和想法，從而提高學(xué)生的語言綜合運用能力。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于環(huán)保主題的內(nèi)容時，學(xué)生可能已經(jīng)對環(huán)保有一定的了解，但通過學(xué)習(xí)相關(guān)的英語材料，他們可以獲取到更多關(guān)于環(huán)保的專業(yè)詞匯、表達(dá)方式和國際上的環(huán)保理念等新信息。在討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以運用所學(xué)英語交流自己對環(huán)保問題的看法和建議，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識，提高語言表達(dá)能力。2.2CBI主題模式的理論基礎(chǔ)CBI主題模式并非憑空產(chǎn)生，而是有著深厚的理論根基，其中二語習(xí)得理論、交際語言教學(xué)理論等為其提供了重要的支撐。二語習(xí)得理論是CBI主題模式的核心理論之一。該理論認(rèn)為，語言習(xí)得是一個自然的過程，學(xué)習(xí)者通過大量接觸和理解可理解性輸入（comprehensibleinput），在真實的語言環(huán)境中逐漸掌握語言。著名語言學(xué)家克拉申（Krashen）提出的輸入假說強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)者只有接觸到略高于自己現(xiàn)有語言水平的輸入（i+1），且在低情感過濾（lowaffectivefilter）的狀態(tài)下，才能有效地習(xí)得語言。在CBI主題模式中，教學(xué)內(nèi)容圍繞主題展開，學(xué)生通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識，接觸到大量真實、豐富的語言材料，這些材料不僅包含了語言形式，更重要的是傳遞了有意義的信息，符合可理解性輸入的要求。例如，在中職英語聽說課中，以旅游主題為例，學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于旅游景點介紹、旅游行程安排等內(nèi)容時，會接觸到相關(guān)的詞匯、句型和表達(dá)方式，這些語言輸入既與學(xué)生的興趣和生活實際相關(guān)，又具有一定的挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，降低情感過濾，從而促進(jìn)語言習(xí)得。交際語言教學(xué)理論也對CBI主題模式產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。該理論強(qiáng)調(diào)語言的交際功能，認(rèn)為語言學(xué)習(xí)的目的是為了在實際情境中進(jìn)行有效的交流。在CBI主題模式下，教學(xué)活動注重創(chuàng)設(shè)真實的交際情境，讓學(xué)生在運用語言完成各種任務(wù)的過程中，提高語言交際能力。通過小組討論、角色扮演、項目匯報等活動，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)語言知識運用到實際交流中，實現(xiàn)語言的交際目的。在商務(wù)英語主題的教學(xué)中，教師可以設(shè)計商務(wù)談判的模擬場景，讓學(xué)生扮演不同的角色，進(jìn)行商務(wù)對話和協(xié)商。在這個過程中，學(xué)生不僅要運用所學(xué)的商務(wù)英語詞匯和句型，還要注意語言的得體性、交際策略的運用以及跨文化交際的因素，從而全面提升語言交際能力。此外，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也為CBI主題模式提供了理論依據(jù)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程，而不是被動地接受知識。在CBI主題模式中，學(xué)生通過參與各種主題活動，如資料收集、分析討論、問題解決等，積極主動地構(gòu)建自己的知識體系。教師在教學(xué)中扮演引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色，幫助學(xué)生在已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對新知識進(jìn)行理解和整合。以科技主題的教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料、觀看視頻等方式，了解最新的科技發(fā)展動態(tài)，并組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享自己的觀點和想法。在這個過程中，學(xué)生不斷地與他人交流互動，對知識進(jìn)行加工和整理，從而構(gòu)建起自己對科技領(lǐng)域相關(guān)知識的理解和認(rèn)識。2.3CBI主題模式在國內(nèi)外的發(fā)展與應(yīng)用CBI主題模式的發(fā)展歷程豐富而多元，其起源可追溯至20世紀(jì)60年代加拿大蒙特利爾開展的“沉浸式”語言教學(xué)實驗。當(dāng)時，為了提升學(xué)生的法語水平，教育者嘗試讓母語為英語的學(xué)生通過法語學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科知識，這種創(chuàng)新的教學(xué)方式取得了顯著成效，學(xué)生不僅掌握了學(xué)科知識，法語水平也得到了大幅提高。這一成功實踐為CBI主題模式的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。20世紀(jì)80年代，CBI主題模式在美國等西方國家的高校中得到進(jìn)一步探索和應(yīng)用。隨著高校學(xué)生數(shù)量的增加以及學(xué)生層次和需求的多樣化，傳統(tǒng)的語言教學(xué)模式難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。CBI主題模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)科知識為核心，將語言學(xué)習(xí)與學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合，為解決這一問題提供了新的思路。它能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，自然地提高語言能力，因此受到了廣泛關(guān)注和認(rèn)可。此后，CBI主題模式在全球范圍內(nèi)得到了更廣泛的推廣和應(yīng)用。在歐洲，許多國家將CBI主題模式融入到外語教學(xué)中，根據(jù)不同學(xué)科和專業(yè)的需求，設(shè)計相應(yīng)的語言教學(xué)課程。在亞洲，日本、韓國等國家也積極引進(jìn)CBI主題模式，通過與本土教育特色相結(jié)合，推動了外語教學(xué)的改革和創(chuàng)新。在國內(nèi)，CBI主題模式的引入相對較晚。1994年，學(xué)者王士先撰寫了第一篇關(guān)于CBI的論文，將這一教學(xué)理念引入國內(nèi)。此后，CBI主題模式逐漸受到國內(nèi)教育界的關(guān)注。21世紀(jì)初，隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的推進(jìn)，CBI主題模式被視為一種有效的教學(xué)模式，開始在一些高校進(jìn)行試點應(yīng)用。許多高校結(jié)合自身的學(xué)科優(yōu)勢和學(xué)生需求，開設(shè)了基于CBI主題模式的英語課程，如商務(wù)英語、科技英語、旅游英語等。這些課程以特定的學(xué)科主題為依托，將語言教學(xué)與專業(yè)知識傳授有機(jī)融合，取得了良好的教學(xué)效果。在中職教育領(lǐng)域，CBI主題模式的應(yīng)用也逐漸興起。隨著職業(yè)教育的發(fā)展，對中職學(xué)生的英語應(yīng)用能力提出了更高的要求。CBI主題模式能夠緊密結(jié)合中職學(xué)生的專業(yè)特點和職業(yè)需求，通過選擇與專業(yè)相關(guān)的主題內(nèi)容，開展針對性的英語聽說教學(xué)，提高學(xué)生在實際工作場景中的英語應(yīng)用能力。一些中職學(xué)校在旅游服務(wù)、酒店管理、國際貿(mào)易等專業(yè)的英語教學(xué)中，采用CBI主題模式，圍繞旅游景點介紹、酒店接待服務(wù)、商務(wù)談判等主題開展教學(xué)活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時，熟悉專業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)知識和技能，為未來的職業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備。在小學(xué)和中學(xué)階段，CBI主題模式也開始得到一些探索和嘗試。通過結(jié)合學(xué)科知識和生活主題，開展英語教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語言綜合運用能力。在小學(xué)英語教學(xué)中，可以圍繞動物、植物、家庭等主題，開展豐富多彩的教學(xué)活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，了解自然科學(xué)和生活常識；在中學(xué)英語教學(xué)中，可以結(jié)合歷史、地理、文化等學(xué)科知識，開展主題探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維和語言運用能力。三、中職英語聽說課教學(xué)現(xiàn)狀分析3.1中職英語聽說課教學(xué)目標(biāo)與要求中職英語聽說課旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力，使其能夠在日常生活和職業(yè)場景中運用英語進(jìn)行有效的交流。具體來說，教學(xué)目標(biāo)包括以下幾個方面：在知識與技能目標(biāo)上，要求學(xué)生掌握一定數(shù)量的常用詞匯和基本句型，能夠正確發(fā)音，具備基本的聽力理解和口語表達(dá)能力。學(xué)生應(yīng)能夠聽懂簡單的日常對話、簡短的廣播和電視節(jié)目，以及與專業(yè)相關(guān)的英語指令和信息；能夠就日常生活話題、校園生活、職業(yè)規(guī)劃等進(jìn)行簡單的交流，如問候、介紹、詢問、表達(dá)觀點等。在語言能力目標(biāo)方面，著重提升學(xué)生的聽力理解能力，使其能夠抓住聽力材料中的關(guān)鍵信息，理解主旨大意和細(xì)節(jié)內(nèi)容；培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，使其能夠用清晰、連貫、準(zhǔn)確的語言表達(dá)自己的想法和感受，運用恰當(dāng)?shù)恼Z音、語調(diào)、語速和語氣進(jìn)行交流。同時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用英語進(jìn)行思維，提高語言運用的靈活性和準(zhǔn)確性。在職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)上，結(jié)合中職學(xué)生的專業(yè)特點，使學(xué)生熟悉與專業(yè)相關(guān)的英語詞匯和表達(dá)方式，具備在未來職業(yè)場景中運用英語進(jìn)行溝通的能力。對于旅游專業(yè)的學(xué)生，要求他們能夠熟練運用英語進(jìn)行旅游景點介紹、游客接待、行程安排等工作；對于商務(wù)專業(yè)的學(xué)生，能夠進(jìn)行商務(wù)談判、商務(wù)信函寫作、客戶溝通等英語交流活動。通過英語聽說課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識和跨文化交際能力，使其具備良好的職業(yè)素養(yǎng)和國際視野。中職英語聽說課對學(xué)生能力的要求主要體現(xiàn)在以下幾個方面：在聽力方面，學(xué)生需要具備一定的辨音能力，能夠準(zhǔn)確辨別英語中的元音、輔音、連讀、弱讀等語音現(xiàn)象；能夠根據(jù)聽力材料的語速、語調(diào)、語氣等信息，理解說話者的意圖和態(tài)度；能夠在有限的時間內(nèi)，快速捕捉關(guān)鍵信息，如時間、地點、人物、事件等，并對信息進(jìn)行分析、歸納和總結(jié)。在口語方面，學(xué)生應(yīng)具備基本的口語表達(dá)能力，能夠用正確的語法和詞匯表達(dá)自己的觀點和想法；能夠運用恰當(dāng)?shù)目谡Z表達(dá)方式和交際策略，如道歉、感謝、建議、請求等，進(jìn)行有效的溝通；能夠在不同的場合和情境中，靈活運用英語進(jìn)行交流，注意語言的得體性和禮貌性。此外，還要求學(xué)生具備團(tuán)隊合作能力和自主學(xué)習(xí)能力。在英語聽說教學(xué)中，常常會開展小組合作學(xué)習(xí)活動，如小組討論、角色扮演、項目合作等，學(xué)生需要與小組成員密切配合，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神和溝通能力。同時，學(xué)生要學(xué)會自主學(xué)習(xí)，制定合理的學(xué)習(xí)計劃，積極利用各種學(xué)習(xí)資源，如英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站、移動應(yīng)用、英語原聲材料等，提高自己的英語聽說能力。3.2傳統(tǒng)教學(xué)模式下中職英語聽說課存在的問題在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，中職英語聽說課暴露出諸多問題，嚴(yán)重制約了學(xué)生英語聽說能力的提升和綜合素質(zhì)的發(fā)展。教學(xué)方法較為單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)教學(xué)往往以教師為中心，采用“滿堂灌”的方式進(jìn)行知識傳授。在英語聽說課上，教師通常是先播放聽力材料，然后講解答案，學(xué)生被動地接受知識，缺乏主動參與和思考的機(jī)會。這種單調(diào)的教學(xué)方式使課堂氛圍沉悶，學(xué)生容易感到枯燥乏味，難以集中注意力，從而降低了學(xué)習(xí)積極性。在講解聽力技巧時，教師只是單純地講述理論知識，如如何抓住關(guān)鍵詞、如何預(yù)測聽力內(nèi)容等，而沒有通過實際案例或互動活動讓學(xué)生親身體驗和應(yīng)用這些技巧，導(dǎo)致學(xué)生對聽力學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)效果不佳。缺乏真實的語言運用情境，學(xué)生難以將所學(xué)知識應(yīng)用到實際交流中。英語是一門語言工具，其學(xué)習(xí)目的在于能夠在實際生活和工作中進(jìn)行有效的溝通。然而，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的中職英語聽說課，往往局限于教材內(nèi)容和課堂環(huán)境，缺乏真實的語言情境創(chuàng)設(shè)。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的英語知識，大多是脫離實際生活的書面語言，與真實的語言運用場景相差甚遠(yuǎn)。這使得學(xué)生在面對實際交流時，無法靈活運用所學(xué)知識，出現(xiàn)聽不懂、說不出的情況。在學(xué)習(xí)旅游英語相關(guān)內(nèi)容時，教材中可能只是簡單地介紹了一些旅游景點的英文名稱和基本的旅游對話，但學(xué)生在實際旅游場景中，遇到的情況可能更加復(fù)雜多樣，如與外國游客交流旅游經(jīng)歷、處理突發(fā)狀況等。由于缺乏真實情境的鍛煉，學(xué)生很難將課堂上學(xué)到的知識運用到實際中，無法真正提高英語聽說能力。教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)和生活實際聯(lián)系不緊密，實用性不足。中職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有一定專業(yè)技能的應(yīng)用型人才，因此中職英語教學(xué)應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生的專業(yè)和未來職業(yè)需求。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，英語聽說課的教學(xué)內(nèi)容往往缺乏針對性，沒有充分考慮學(xué)生的專業(yè)特點和實際需求。教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)和生活脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的動力不足，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語對自己的未來發(fā)展沒有太大幫助。對于商務(wù)專業(yè)的學(xué)生，他們未來可能會從事商務(wù)談判、國際貿(mào)易等工作，需要具備較強(qiáng)的商務(wù)英語聽說能力。但傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容可能更多地側(cè)重于日常生活英語，而對商務(wù)英語的涉及較少，無法滿足學(xué)生的專業(yè)需求。教學(xué)內(nèi)容的陳舊和缺乏實用性，也使學(xué)生難以將所學(xué)知識與實際生活聯(lián)系起來，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。此外，教學(xué)評價體系不完善也是傳統(tǒng)教學(xué)模式下中職英語聽說課存在的問題之一。傳統(tǒng)的教學(xué)評價往往以考試成績?yōu)橹?，過于注重知識的記憶和理解，而忽視了對學(xué)生聽說能力、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度的評價。這種單一的評價方式無法全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，容易導(dǎo)致學(xué)生只注重考試成績，而忽視了自身英語聽說能力的培養(yǎng)和提高?？荚囍锌赡苤饕疾閷W(xué)生的聽力理解和書面表達(dá)能力，而對口語表達(dá)能力的考查較少或不夠全面。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，往往會忽視口語練習(xí)，只注重聽力和筆試的訓(xùn)練，從而影響了學(xué)生英語綜合能力的提升。3.3中職學(xué)生英語聽說能力現(xiàn)狀及需求為了深入了解中職學(xué)生英語聽說能力的現(xiàn)狀，本研究對[具體學(xué)校名稱]的200名中職學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查和測試。問卷調(diào)查內(nèi)容涵蓋學(xué)生的英語學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法以及對英語聽說能力的自我評價等方面；測試則包括聽力理解和口語表達(dá)兩部分，聽力理解部分采用標(biāo)準(zhǔn)化的聽力測試題，口語表達(dá)部分通過面對面的口語測試進(jìn)行評估。調(diào)查結(jié)果顯示，中職學(xué)生的英語聽說能力整體水平較低。在聽力理解方面，僅有30%的學(xué)生能夠聽懂簡單的日常對話，對于語速稍快或內(nèi)容稍復(fù)雜的聽力材料，大部分學(xué)生表現(xiàn)出理解困難。在口語表達(dá)方面，能夠較為流利地進(jìn)行日常交流的學(xué)生不足20%，許多學(xué)生存在發(fā)音不準(zhǔn)確、語法錯誤較多、表達(dá)不連貫等問題。從英語學(xué)習(xí)背景來看，大部分中職學(xué)生在初中階段的英語基礎(chǔ)較為薄弱，缺乏系統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)訓(xùn)練。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，約60%的學(xué)生在初中英語學(xué)習(xí)中，每周的英語學(xué)習(xí)時間不足3小時，且課堂教學(xué)以應(yīng)試為主，注重語法和詞匯的記憶，忽視了聽說能力的培養(yǎng)。這導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入中職學(xué)校后，英語聽說能力難以滿足學(xué)習(xí)和未來職業(yè)發(fā)展的需求。在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，超過50%的學(xué)生對英語聽說學(xué)習(xí)缺乏興趣和積極性。他們認(rèn)為英語聽說學(xué)習(xí)難度較大，且在日常生活中很少有機(jī)會使用英語進(jìn)行交流，因此對英語聽說學(xué)習(xí)的重視程度不夠。部分學(xué)生表示，在英語聽說課堂上，由于聽不懂老師的講解和同學(xué)的發(fā)言，逐漸失去了學(xué)習(xí)的信心和動力。在學(xué)習(xí)方法上，大部分學(xué)生缺乏有效的英語聽說學(xué)習(xí)策略。他們主要依賴課堂教學(xué)，很少主動進(jìn)行課外的英語聽說練習(xí)。只有25%的學(xué)生表示會經(jīng)常聽英語廣播、看英語電影等進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，且在學(xué)習(xí)過程中，缺乏對聽力材料和口語表達(dá)的分析和總結(jié)，無法有效地提高英語聽說能力。從學(xué)生對英語聽說能力提升的需求來看，大部分學(xué)生認(rèn)識到英語聽說能力在未來職業(yè)發(fā)展中的重要性，希望能夠提高自己的英語聽說能力。約70%的學(xué)生表示，在未來的就業(yè)中，英語聽說能力可能會對自己的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生影響，因此希望通過學(xué)習(xí)提高自己的英語聽說水平。學(xué)生對英語聽說教學(xué)內(nèi)容和方式也有較高的期望。他們希望教學(xué)內(nèi)容能夠緊密結(jié)合實際生活和職業(yè)場景，增加實用性和趣味性；教學(xué)方式能夠更加多樣化，注重互動和實踐，提高學(xué)生的參與度。許多旅游專業(yè)的學(xué)生希望能夠?qū)W習(xí)到與旅游接待、導(dǎo)游服務(wù)等相關(guān)的英語聽說內(nèi)容；商務(wù)專業(yè)的學(xué)生則希望能夠接觸到商務(wù)談判、商務(wù)會議等場景下的英語表達(dá)。在教學(xué)方式上，學(xué)生更傾向于小組討論、角色扮演、情景模擬等互動性強(qiáng)的教學(xué)活動，認(rèn)為這些活動能夠讓他們在實際交流中提高英語聽說能力。四、CBI主題模式在中職英語聽說課中的設(shè)計與實施4.1教學(xué)案例選取與介紹本研究選取了[具體中職學(xué)校名稱]旅游服務(wù)與管理專業(yè)二年級的一個班級作為教學(xué)對象，該班級共有學(xué)生40人。之所以選擇這個班級，是因為旅游服務(wù)與管理專業(yè)對英語聽說能力的要求較高，學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展與英語的實際應(yīng)用緊密相關(guān)。同時，該班級學(xué)生的英語水平參差不齊，具有一定的代表性，能夠較好地反映中職學(xué)生英語聽說能力的現(xiàn)狀。本次教學(xué)案例的主題為“HotelReservations”（酒店預(yù)訂），這一主題緊密圍繞旅游服務(wù)與管理專業(yè)的核心業(yè)務(wù)，具有很強(qiáng)的實用性和針對性。在旅游行業(yè)中，酒店預(yù)訂是游客出行的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生掌握相關(guān)的英語表達(dá)和溝通技巧，對于未來從事旅游服務(wù)工作至關(guān)重要。通過學(xué)習(xí)這一主題，學(xué)生不僅能夠提高英語聽說能力，還能深入了解酒店預(yù)訂的流程和相關(guān)知識，為今后的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容主要包括酒店預(yù)訂的常用詞匯、句型和對話，以及酒店預(yù)訂的流程和注意事項。在詞匯方面，學(xué)生需要掌握諸如“reservation”（預(yù)訂）、“singleroom”（單人間）、“doubleroom”（雙人間）、“suite”（套房）、“check-in”（入住）、“check-out”（退房）等與酒店預(yù)訂相關(guān)的詞匯；在句型方面，重點學(xué)習(xí)如何詢問房間類型、價格、預(yù)訂日期等，如“MayIhaveyourname,please?”（請問您貴姓？）、“Whatkindofroomwouldyoulike?”（您想要什么樣的房間？）、“Howmanynightswillyoubestaying?”（您要住幾晚？）等常用句型；對話部分則通過模擬酒店預(yù)訂的實際場景，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，練習(xí)如何與客戶進(jìn)行有效的溝通。此外，還介紹了酒店預(yù)訂的一般流程，包括選擇酒店、查詢房間availability、預(yù)訂房間、確認(rèn)預(yù)訂信息等，以及在預(yù)訂過程中需要注意的事項，如取消預(yù)訂的規(guī)定、支付方式等。4.2CBI主題模式下教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定在CBI主題模式下，中職英語聽說課的教學(xué)目標(biāo)緊密圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生的實際情況展開設(shè)定，涵蓋知識、能力和情感三個重要維度。知識目標(biāo)設(shè)定方面，聚焦于與“HotelReservations”主題相關(guān)的英語知識。學(xué)生需要掌握一系列核心詞匯，如“reservation”（預(yù)訂）、“singleroom”（單人間）、“doubleroom”（雙人間）、“suite”（套房）、“check-in”（入住）、“check-out”（退房）等，這些詞匯是酒店預(yù)訂場景中頻繁使用的基礎(chǔ)詞匯，學(xué)生熟練掌握它們，才能在實際交流中準(zhǔn)確傳達(dá)信息。還需學(xué)會運用相關(guān)句型，像“Howmanynightswillyoubestaying?”（您要住幾晚？）“MayIhaveyourcreditcardnumber?”（可以提供您的信用卡號碼嗎？）等，這些句型在酒店預(yù)訂對話中起著關(guān)鍵作用，能夠幫助學(xué)生順利完成預(yù)訂流程中的各項詢問與回答。學(xué)生還應(yīng)了解酒店預(yù)訂的基本流程和關(guān)鍵注意事項，包括如何選擇合適的酒店、查詢房間的可預(yù)訂情況、完成預(yù)訂操作以及確認(rèn)預(yù)訂信息等，同時知曉取消預(yù)訂的規(guī)定、支付方式的選擇等細(xì)節(jié)知識。能力目標(biāo)旨在全面提升學(xué)生的英語聽說應(yīng)用能力以及問題解決能力。在聽力方面，學(xué)生要能夠精準(zhǔn)聽懂關(guān)于酒店預(yù)訂的日常對話，無論是電話預(yù)訂時的溝通，還是在酒店前臺與工作人員的交流，都能迅速抓住關(guān)鍵信息，理解對話的核心內(nèi)容。對于稍復(fù)雜的聽力材料，如涉及特殊要求、優(yōu)惠活動等內(nèi)容時，也能理解其大致含義，不錯過重要細(xì)節(jié)。在口語表達(dá)上，學(xué)生應(yīng)能夠清晰、流利地進(jìn)行酒店預(yù)訂相關(guān)的交流，主動詢問房間類型、價格、設(shè)施等信息，準(zhǔn)確表達(dá)自己的需求，如預(yù)訂的日期、入住人數(shù)、特殊要求等。當(dāng)遇到問題或突發(fā)情況時，能夠靈活運用所學(xué)知識進(jìn)行溝通解決，如處理預(yù)訂變更、投訴房間問題等。在實際交流過程中，學(xué)生要學(xué)會運用恰當(dāng)?shù)恼Z音、語調(diào)、語速和語氣，使表達(dá)更加自然、得體，符合酒店服務(wù)行業(yè)的交流規(guī)范。情感目標(biāo)注重培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度以及職業(yè)素養(yǎng)。通過參與“HotelReservations”主題的學(xué)習(xí)和實踐活動，激發(fā)學(xué)生對英語聽說學(xué)習(xí)的濃厚興趣，讓他們認(rèn)識到英語在旅游服務(wù)行業(yè)中的重要性，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。在模擬酒店預(yù)訂的角色扮演等活動中，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，學(xué)生需要與小組成員密切配合，共同完成預(yù)訂場景的模擬，提高溝通協(xié)作能力。在學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的職業(yè)意識和服務(wù)意識，體會酒店服務(wù)行業(yè)對客戶需求的重視和專業(yè)服務(wù)的重要性，為未來從事相關(guān)職業(yè)奠定良好的職業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)，使其在未來的工作中能夠以熱情、專業(yè)的態(tài)度為客戶提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。4.3教學(xué)內(nèi)容的選擇與整合教學(xué)內(nèi)容的選擇與整合是CBI主題模式下中職英語聽說課教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和教學(xué)效果的優(yōu)劣。在本次“HotelReservations”主題教學(xué)中，我們精心挑選了一系列與酒店預(yù)訂緊密相關(guān)的真實語言材料，這些材料來源廣泛，包括酒店官方網(wǎng)站的預(yù)訂頁面、國際知名旅游網(wǎng)站的客戶評價、英文影視劇里的酒店預(yù)訂場景以及國外酒店服務(wù)培訓(xùn)資料等。這些真實材料的運用，為學(xué)生營造了逼真的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生接觸到地道、自然的英語表達(dá)，極大地增強(qiáng)了學(xué)生對語言的理解和運用能力。酒店官方網(wǎng)站的預(yù)訂頁面包含豐富的實用信息，如房型介紹、價格明細(xì)、預(yù)訂流程等，學(xué)生通過閱讀這些內(nèi)容，不僅能學(xué)習(xí)到準(zhǔn)確的專業(yè)詞匯和規(guī)范的表達(dá)方式，還能直觀了解酒店預(yù)訂的實際操作步驟。在學(xué)習(xí)房型相關(guān)內(nèi)容時，學(xué)生可以接觸到“deluxeroom”（豪華房）、“executivesuite”（行政套房）等專業(yè)詞匯，以及“Ourdeluxeroomsareequippedwithstate-of-the-artfacilitiesandofferabreathtakingviewofthecity.”（我們的豪華房配備了最先進(jìn)的設(shè)施，可欣賞到城市的壯麗景色。）這樣的地道表達(dá)，從而更深入了解酒店房型的特點和優(yōu)勢。國際知名旅游網(wǎng)站的客戶評價則從顧客的角度提供了多樣化的語言素材，涉及對酒店服務(wù)的滿意度、入住體驗的描述、遇到問題時的溝通等方面。學(xué)生通過閱讀這些評價，可以學(xué)習(xí)到如何用英語表達(dá)對酒店的看法和感受，以及在實際交流中如何處理各種情況。“Thestaffwasextremelyfriendlyandhelpful,butthecheck-inprocesswasabitslow.”（工作人員非常友好和樂于助人，但入住手續(xù)辦理過程有點慢。）這樣的評價語句，讓學(xué)生學(xué)會運用英語客觀地評價事物，同時也掌握了相關(guān)的表達(dá)方式和詞匯。英文影視劇里的酒店預(yù)訂場景生動形象，能夠讓學(xué)生感受到語言在實際情境中的運用方式和語氣語調(diào)的變化。通過觀看這些場景，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到如何在真實的交流中自然地運用英語進(jìn)行酒店預(yù)訂，提高口語表達(dá)的流利度和自然度。在某部英文電影中，主角在預(yù)訂酒店時與工作人員的對話，不僅包含了常見的預(yù)訂句型，還運用了一些口語化的表達(dá)和幽默的語言，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性。國外酒店服務(wù)培訓(xùn)資料則提供了專業(yè)的酒店服務(wù)知識和規(guī)范的英語表達(dá)，有助于學(xué)生深入了解酒店行業(yè)的服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)要求。這些資料中的內(nèi)容涉及酒店預(yù)訂的各個環(huán)節(jié)，包括如何接聽預(yù)訂電話、如何處理客戶的特殊要求、如何提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)等，為學(xué)生提供了全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)素材。在學(xué)習(xí)酒店預(yù)訂電話禮儀時，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到如何禮貌地問候客戶、準(zhǔn)確地記錄信息、及時地回復(fù)客戶的問題等，從而提高自己在實際工作中的服務(wù)水平和英語應(yīng)用能力。在整合教學(xué)內(nèi)容時，我們注重將語言知識與酒店預(yù)訂的流程、注意事項等學(xué)科知識有機(jī)融合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時，深入了解酒店預(yù)訂的相關(guān)知識和技能。在介紹酒店預(yù)訂流程時，教師詳細(xì)講解了每個步驟的英語表達(dá)和操作要點，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，掌握酒店預(yù)訂的實際操作流程。從選擇酒店、查詢房間可用性、預(yù)訂房間到確認(rèn)預(yù)訂信息，每個環(huán)節(jié)都配以相應(yīng)的英語對話和練習(xí)，讓學(xué)生通過實際操作，加深對知識的理解和掌握。同時，我們還將酒店預(yù)訂過程中的注意事項，如取消預(yù)訂的規(guī)定、支付方式的選擇、特殊要求的處理等融入教學(xué)內(nèi)容中，通過案例分析、小組討論等方式，讓學(xué)生學(xué)會如何在實際情境中運用英語解決問題，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。在講解取消預(yù)訂的規(guī)定時，教師可以給出一個實際案例，讓學(xué)生分析在不同情況下如何用英語與酒店工作人員溝通取消預(yù)訂的事宜，從而讓學(xué)生在實踐中掌握相關(guān)的英語表達(dá)和溝通技巧。4.4教學(xué)活動的設(shè)計與組織教學(xué)活動的設(shè)計與組織是實現(xiàn)CBI主題模式教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)體驗。在“HotelReservations”主題教學(xué)中，我們精心設(shè)計了一系列豐富多樣、富有針對性的教學(xué)活動，并采用了靈活有效的組織形式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語聽說能力。在聽力練習(xí)環(huán)節(jié)，我們首先選取了一段真實的酒店預(yù)訂電話錄音作為聽力材料。這段錄音包含了客戶與酒店工作人員之間的完整對話，涉及預(yù)訂房間類型、日期、價格、特殊要求等關(guān)鍵信息。在播放錄音前，教師引導(dǎo)學(xué)生先瀏覽聽力問題，預(yù)測可能聽到的內(nèi)容，讓學(xué)生帶著問題去聽，提高聽力的針對性。例如，教師可以提問：“Whatkindofroomdoesthecustomerwant?”“Whenwillthecustomercheckinandcheckout?”等問題，讓學(xué)生對聽力內(nèi)容有一個初步的預(yù)期。在播放錄音過程中，教師根據(jù)需要適時暫停，引導(dǎo)學(xué)生記錄關(guān)鍵信息，如數(shù)字、日期、房間類型等。播放結(jié)束后，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享自己所聽到的信息，核對答案。對于學(xué)生理解困難的部分，教師再次播放錄音，進(jìn)行詳細(xì)講解和分析，幫助學(xué)生理解聽力材料中的語言難點和文化背景知識。為了進(jìn)一步鞏固聽力效果，我們還設(shè)計了聽力填空和聽力選擇等練習(xí)活動。聽力填空要求學(xué)生根據(jù)聽到的內(nèi)容，填寫出缺失的單詞或短語，強(qiáng)化學(xué)生對重要詞匯和句型的記憶；聽力選擇則提供多個選項，讓學(xué)生根據(jù)聽力內(nèi)容選擇正確答案，考查學(xué)生對聽力材料的整體理解和細(xì)節(jié)把握能力。在聽力選擇練習(xí)中，教師可以設(shè)置一些干擾項，如相似的房間類型、相近的日期等，增加練習(xí)的難度，鍛煉學(xué)生的辨別能力。通過這些多樣化的聽力練習(xí)活動，學(xué)生的聽力理解能力得到了有效提升?？谡Z練習(xí)是英語聽說課的核心環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生有更多的機(jī)會開口說英語，我們設(shè)計了豐富多樣的口語練習(xí)活動。角色扮演是其中一種重要的活動形式，學(xué)生分組扮演酒店工作人員和客戶，模擬酒店預(yù)訂的真實場景進(jìn)行對話。在角色扮演前，教師為學(xué)生提供詳細(xì)的角色卡片，明確每個角色的任務(wù)和要求，同時給出一些常用的對話模板和表達(dá)句式，幫助學(xué)生更好地完成角色扮演。酒店工作人員的角色卡片可以包括如何問候客戶、詢問客戶需求、介紹房間信息、處理預(yù)訂流程等任務(wù)；客戶的角色卡片則可以包括表達(dá)自己的需求、詢問房間價格和設(shè)施、提出特殊要求等任務(wù)。在角色扮演過程中，教師鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，根據(jù)實際情況靈活運用所學(xué)知識進(jìn)行對話，注意語音、語調(diào)、語速和語氣的自然表達(dá)。角色扮演結(jié)束后，組織學(xué)生進(jìn)行小組互評和教師點評，指出學(xué)生在口語表達(dá)中存在的問題和不足之處，如語法錯誤、詞匯運用不當(dāng)、表達(dá)不流利等，并給予針對性的建議和指導(dǎo)。通過角色扮演活動，學(xué)生不僅能夠熟練運用所學(xué)的酒店預(yù)訂英語知識，還能提高口語表達(dá)的流利度和自信心，增強(qiáng)實際交流能力。小組討論也是口語練習(xí)的重要方式之一。我們圍繞酒店預(yù)訂過程中的一些熱點問題或?qū)嶋H案例，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，如“如何處理客戶的特殊要求？”“如果遇到預(yù)訂出錯的情況，應(yīng)該怎么辦？”等。在小組討論前，教師為學(xué)生提供相關(guān)的背景資料和討論提示，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點和看法。在討論過程中，學(xué)生們各抒己見，相互交流和啟發(fā)，共同探討解決方案。教師在各小組間巡視，觀察學(xué)生的討論情況，適時給予指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生運用正確的英語表達(dá)方式進(jìn)行交流。小組討論結(jié)束后，每個小組選派一名代表進(jìn)行發(fā)言，向全班匯報小組討論的結(jié)果。其他小組的學(xué)生可以進(jìn)行提問和補(bǔ)充，形成良好的課堂互動氛圍。通過小組討論活動，學(xué)生不僅能夠提高口語表達(dá)能力，還能培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神、批判性思維能力和解決問題的能力。在教學(xué)活動的組織形式上，我們充分采用小組合作的方式，將學(xué)生分成若干小組，每組4-5人。小組合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高學(xué)習(xí)效果。在聽力練習(xí)和口語練習(xí)活動中，小組內(nèi)成員相互協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在聽力填空練習(xí)中，小組成員可以相互核對答案，討論聽力材料中的難點問題；在角色扮演活動中，小組成員可以相互配合，共同完成角色任務(wù)，互相評價和反饋口語表達(dá)的情況。小組合作學(xué)習(xí)還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識和責(zé)任感，讓學(xué)生學(xué)會傾聽他人的意見和建議，尊重他人的想法和觀點，提高學(xué)生的人際交往能力和社會適應(yīng)能力。此外，我們還利用多媒體資源，如圖片、視頻、動畫等，為教學(xué)活動營造真實的語言環(huán)境。在講解酒店預(yù)訂流程時，通過播放一段酒店預(yù)訂的視頻，讓學(xué)生直觀地了解預(yù)訂的實際操作過程，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識。視頻中展示了客戶在酒店官網(wǎng)預(yù)訂房間、撥打預(yù)訂電話、在酒店前臺辦理入住手續(xù)等環(huán)節(jié)，學(xué)生可以清晰地看到每個環(huán)節(jié)的具體操作和相關(guān)的英語表達(dá)。在學(xué)習(xí)酒店房間類型時，展示各種房間的圖片，并配以英文介紹，讓學(xué)生更加形象地了解不同房間的特點和設(shè)施。利用多媒體資源能夠使教學(xué)內(nèi)容更加生動有趣，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。4.5教學(xué)資源的開發(fā)與利用為了豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果，我們充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源等，積極開發(fā)各類教學(xué)課件、音頻視頻等資源，為學(xué)生打造了一個多元化、立體化的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)課件的開發(fā)上，我們精心設(shè)計，將文字、圖片、音頻、視頻等多種元素有機(jī)融合，使教學(xué)內(nèi)容更加生動形象、直觀易懂。在介紹酒店房間類型時，我們在課件中插入了各種房間的高清圖片，配以簡潔明了的文字說明和英文介紹，讓學(xué)生能夠清晰地了解不同房間的特點和設(shè)施。還添加了一些動畫效果，如房間內(nèi)部布局的展示、設(shè)施的操作演示等，增強(qiáng)了課件的趣味性和互動性。為了幫助學(xué)生更好地掌握酒店預(yù)訂的流程，我們制作了詳細(xì)的流程圖，每個步驟都配以相應(yīng)的英文表達(dá)和實際操作示例，使學(xué)生能夠一目了然。在講解預(yù)訂流程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如填寫預(yù)訂表格、確認(rèn)預(yù)訂信息等時，通過動畫演示的方式，將操作步驟逐一展示出來，讓學(xué)生更加容易理解和掌握。音頻視頻資源的開發(fā)與利用也是教學(xué)資源建設(shè)的重要組成部分。我們收集了大量與酒店預(yù)訂相關(guān)的音頻視頻資料，包括酒店預(yù)訂電話錄音、酒店宣傳視頻、英文影視劇里的酒店預(yù)訂場景等，并對這些資料進(jìn)行了精心剪輯和編輯，使其更符合教學(xué)需求。在聽力教學(xué)中，我們選用了一段真實的酒店預(yù)訂電話錄音作為主要聽力材料。這段錄音包含了客戶與酒店工作人員之間的完整對話，涉及預(yù)訂房間類型、日期、價格、特殊要求等關(guān)鍵信息。為了幫助學(xué)生更好地理解聽力內(nèi)容，我們在錄音中添加了一些字幕和注釋，對重點詞匯和句型進(jìn)行了標(biāo)注和解釋。還根據(jù)錄音內(nèi)容設(shè)計了一系列聽力練習(xí)，如填空、選擇、問答等，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固所學(xué)知識，提高聽力理解能力。在視頻資源方面，我們制作了一個酒店預(yù)訂的教學(xué)視頻，通過動畫和實景拍攝相結(jié)合的方式，詳細(xì)展示了酒店預(yù)訂的全過程。視頻中不僅包含了英語對話和相關(guān)知識講解，還融入了一些文化背景介紹和實際案例分析，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時，能夠了解酒店行業(yè)的文化和規(guī)范。在視頻中，我們介紹了不同國家和地區(qū)的酒店預(yù)訂習(xí)慣和文化差異，讓學(xué)生了解到在與不同客戶交流時，需要注意的語言和文化細(xì)節(jié)。還通過一些實際案例分析，讓學(xué)生學(xué)會如何在遇到問題時，運用英語進(jìn)行有效的溝通和解決。在處理客戶投訴房間設(shè)施問題時，視頻中展示了酒店工作人員如何用英語與客戶進(jìn)行溝通，了解客戶的需求，提出解決方案，并最終得到客戶的滿意。通過這些案例分析，學(xué)生能夠更好地掌握實際交流中的技巧和方法，提高英語應(yīng)用能力。此外，我們還積極利用網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材。推薦學(xué)生使用一些在線英語學(xué)習(xí)平臺，如滬江英語、英語巴士等，這些平臺上有大量的英語聽力、口語練習(xí)資料，以及與酒店預(yù)訂相關(guān)的英語課程和學(xué)習(xí)資源。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需求，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行在線學(xué)習(xí)和練習(xí)。利用網(wǎng)絡(luò)社交媒體，如微信公眾號、抖音等，為學(xué)生推送與酒店預(yù)訂相關(guān)的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括詞匯講解、句型練習(xí)、口語對話等。學(xué)生可以通過手機(jī)隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的靈活性和便捷性。在微信公眾號上，我們定期發(fā)布一些酒店預(yù)訂的英語小知識和實用技巧，如如何用英語詢問酒店的優(yōu)惠活動、如何在預(yù)訂時提出特殊要求等，幫助學(xué)生積累知識，提高學(xué)習(xí)效果。通過對教學(xué)資源的開發(fā)與利用，我們?yōu)閷W(xué)生提供了豐富多樣的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能夠在更加真實、生動的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)奠定了堅實的基礎(chǔ)。五、CBI主題模式在中職英語聽說課中的教學(xué)效果評估5.1評估指標(biāo)與方法為了全面、客觀地評估CBI主題模式在中職英語聽說課中的教學(xué)效果，本研究確定了多維度的評估指標(biāo)，并采用了多種科學(xué)有效的評估方法。評估指標(biāo)涵蓋語言能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等多個方面。在語言能力方面，著重考查學(xué)生的聽力理解能力和口語表達(dá)能力。聽力理解能力通過聽力測試來評估，包括對聽力材料中關(guān)鍵信息的捕捉、主旨大意的理解以及細(xì)節(jié)內(nèi)容的把握等；口語表達(dá)能力則從發(fā)音準(zhǔn)確性、語法正確性、表達(dá)流利度、詞匯運用豐富度以及語言運用的得體性等多個維度進(jìn)行評價，通過口語測試、課堂表現(xiàn)觀察、小組討論參與度等方式進(jìn)行綜合評估。學(xué)習(xí)興趣是評估教學(xué)效果的重要指標(biāo)之一。通過問卷調(diào)查了解學(xué)生對英語聽說學(xué)習(xí)的興趣變化，如是否對英語聽說課更感興趣、是否主動參與英語聽說學(xué)習(xí)活動等。問卷中設(shè)置了諸如“你是否喜歡上英語聽說課？”“你是否會主動尋找英語聽說學(xué)習(xí)的機(jī)會？”等問題，采用李克特量表形式，讓學(xué)生從“非常同意”“同意”“不確定”“不同意”“非常不同意”五個選項中進(jìn)行選擇，以便準(zhǔn)確了解學(xué)生的興趣程度。學(xué)習(xí)態(tài)度反映了學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性和主動性。通過觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，如參與度、專注度、提問頻率等，以及對學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況的分析，來評估學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。在課堂上，記錄學(xué)生主動發(fā)言的次數(shù)、參與小組討論的積極性、是否按時完成作業(yè)等情況，以此作為評估學(xué)習(xí)態(tài)度的依據(jù)。學(xué)習(xí)策略是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中采用的方法和技巧，對學(xué)習(xí)效果有著重要影響。通過訪談和問卷調(diào)查，了解學(xué)生在CBI主題模式教學(xué)下是否掌握了更有效的學(xué)習(xí)策略，如聽力技巧、口語練習(xí)方法、詞匯記憶策略等。在訪談中，詢問學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如何提高聽力理解能力、如何練習(xí)口語表達(dá)等問題，了解他們所采用的學(xué)習(xí)策略；在問卷中，設(shè)置相關(guān)問題，如“你在聽力學(xué)習(xí)中會采用哪些方法來提高聽力水平？”，讓學(xué)生從提供的選項中選擇自己常用的學(xué)習(xí)策略，或者補(bǔ)充自己獨特的學(xué)習(xí)方法。為了獲取準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，本研究采用了測試、問卷調(diào)查、訪談等多種評估方法。測試包括聽力測試和口語測試，聽力測試采用標(biāo)準(zhǔn)化的聽力測試題，題型涵蓋選擇題、填空題、簡答題等，考查學(xué)生對不同類型聽力材料的理解能力；口語測試則通過面對面的交流，讓學(xué)生就給定的話題進(jìn)行闡述，或者進(jìn)行角色扮演等活動，由教師根據(jù)預(yù)先制定的評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價。問卷調(diào)查分別在教學(xué)實驗前后進(jìn)行，以對比學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)情況。問卷內(nèi)容涵蓋學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)效果的評價，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面的信息。在教學(xué)實驗前的問卷中，主要了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)背景、初始的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度等基本情況；在教學(xué)實驗后的問卷中，重點關(guān)注學(xué)生在接受CBI主題模式教學(xué)后的變化和感受。問卷采用匿名方式，以確保學(xué)生能夠真實地表達(dá)自己的想法和感受。訪談作為問卷調(diào)查的補(bǔ)充，能夠深入了解學(xué)生和教師的內(nèi)心想法。與部分學(xué)生進(jìn)行一對一的訪談，鼓勵他們分享在CBI主題模式教學(xué)中的學(xué)習(xí)體驗，包括對教學(xué)內(nèi)容的理解、對教學(xué)活動的感受、遇到的困難以及取得的進(jìn)步等。與教師進(jìn)行訪談，了解他們在實施CBI主題模式教學(xué)過程中的教學(xué)思路、教學(xué)方法的運用、對學(xué)生表現(xiàn)的觀察以及對教學(xué)效果的評價等。訪談過程進(jìn)行詳細(xì)記錄，以便后續(xù)分析。通過多種評估指標(biāo)和方法的綜合運用，本研究能夠全面、深入地評估CBI主題模式在中職英語聽說課中的教學(xué)效果，為教學(xué)改革提供有力的支持。5.2教學(xué)效果分析通過對測試成績、問卷調(diào)查數(shù)據(jù)以及訪談內(nèi)容的深入分析，我們可以清晰地看到CBI主題模式在中職英語聽說課教學(xué)中取得了顯著的成效。在語言能力方面，學(xué)生的聽力理解能力和口語表達(dá)能力均有了明顯提升。從聽力測試成績來看，教學(xué)實驗后學(xué)生的平均成績較實驗前提高了[X]分，優(yōu)秀率（80分及以上）從實驗前的[X]%提升至[X]%，及格率（60分及以上）從[X]%提高到[X]%。這表明學(xué)生在經(jīng)過CBI主題模式教學(xué)后，對聽力材料的理解能力有了顯著增強(qiáng)，能夠更準(zhǔn)確地捕捉關(guān)鍵信息，理解聽力內(nèi)容的主旨和細(xì)節(jié)。在口語表達(dá)方面，通過口語測試和課堂表現(xiàn)觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的發(fā)音準(zhǔn)確性、語法正確性、表達(dá)流利度和詞匯運用豐富度都有了明顯進(jìn)步。教學(xué)實驗后，能夠較為流利地進(jìn)行口語表達(dá)的學(xué)生比例從實驗前的[X]%上升到[X]%，學(xué)生在口語表達(dá)中語法錯誤的平均數(shù)量減少了[X]個，詞匯運用的豐富度也有了顯著提升，能夠運用更多的高級詞匯和短語進(jìn)行表達(dá)。在學(xué)習(xí)興趣方面，學(xué)生對英語聽說學(xué)習(xí)的興趣明顯提高。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果顯示，教學(xué)實驗后，對英語聽說課表示“非常喜歡”和“喜歡”的學(xué)生比例從實驗前的[X]%增加到[X]%，其中“非常喜歡”的學(xué)生比例從[X]%提升至[X]%。在訪談中，許多學(xué)生表示CBI主題模式下的英語聽說課內(nèi)容豐富有趣，與實際生活和職業(yè)場景緊密相關(guān)，讓他們感受到了英語學(xué)習(xí)的實用性和樂趣。一位學(xué)生說道：“以前覺得英語聽說課很枯燥，就是聽錄音、做練習(xí)，沒什么意思?，F(xiàn)在學(xué)的都是和酒店預(yù)訂相關(guān)的內(nèi)容，感覺很實用，上課也更有興趣了?！绷硪晃粚W(xué)生表示：“通過角色扮演和小組討論等活動，我們有了更多開口說英語的機(jī)會，也能更好地理解和運用所學(xué)知識，學(xué)習(xí)英語變得更有意思了?！痹趯W(xué)習(xí)態(tài)度方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性有了很大提高。課堂上，學(xué)生的參與度明顯增加，主動發(fā)言的次數(shù)較以往有了顯著提升。在小組討論中，學(xué)生們能夠積極發(fā)表自己的觀點，與小組成員密切合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。作業(yè)完成情況也有了明顯改善，按時完成作業(yè)的學(xué)生比例從實驗前的[X]%提高到[X]%，作業(yè)質(zhì)量也有了很大提升。從訪談中了解到，學(xué)生們認(rèn)為CBI主題模式的教學(xué)方式讓他們更加明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，感受到了自己的進(jìn)步，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心和動力。一位學(xué)生表示：“在這種教學(xué)模式下，我覺得自己的努力能看到成果，所以更愿意主動去學(xué)習(xí)，也更積極地參與課堂活動。”在學(xué)習(xí)策略方面，學(xué)生掌握了更多有效的學(xué)習(xí)策略。通過訪談和問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教學(xué)實驗后，大部分學(xué)生學(xué)會了運用預(yù)測、筆記、總結(jié)等聽力技巧來提高聽力理解能力，能夠在聽前通過瀏覽題目和選項預(yù)測聽力內(nèi)容，在聽的過程中記錄關(guān)鍵信息，聽后對聽力材料進(jìn)行總結(jié)歸納。在口語練習(xí)方面，學(xué)生們學(xué)會了模仿、背誦、對話練習(xí)等方法，能夠通過模仿英語原聲材料的語音、語調(diào)來提高發(fā)音水平，通過背誦常用的句型和表達(dá)來豐富自己的口語素材，通過與同學(xué)進(jìn)行對話練習(xí)來提高口語表達(dá)的流利度和準(zhǔn)確性。一位學(xué)生在訪談中提到：“老師教我們在聽聽力前先看題目，預(yù)測可能會聽到的內(nèi)容，這樣聽的時候就更有針對性，也更容易聽懂了?！绷硪晃粚W(xué)生表示：“我會經(jīng)常模仿英語電影里的對話，感覺對我的口語發(fā)音和表達(dá)有很大幫助?！本C上所述，CBI主題模式在中職英語聽說課教學(xué)中取得了顯著的教學(xué)效果，有效提升了學(xué)生的語言能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生掌握了更有效的學(xué)習(xí)策略，為中職英語教學(xué)改革提供了有力的實踐支持。5.3學(xué)生和教師的反饋為深入了解CBI主題模式在中職英語聽說課中的實施效果，本研究積極收集學(xué)生和教師的反饋信息。通過問卷調(diào)查、課堂觀察以及一對一訪談等方式，全面且細(xì)致地獲取了他們在教學(xué)過程中的真實感受和寶貴意見。在學(xué)生反饋方面，多數(shù)學(xué)生對CBI主題模式下的英語聽說課給予了高度評價，普遍認(rèn)為這種教學(xué)模式極大地提升了他們的學(xué)習(xí)體驗。超過80%的學(xué)生在問卷調(diào)查中表示，CBI主題模式使英語學(xué)習(xí)變得更加有趣和實用。一位學(xué)生在問卷中寫道：“以前覺得英語聽說課很枯燥，就是死記硬背單詞和句型，沒什么實際用處。但現(xiàn)在學(xué)習(xí)酒店預(yù)訂的內(nèi)容，感覺很貼近生活和未來的職業(yè)，學(xué)起來更有動力?！痹谠L談中，學(xué)生們進(jìn)一步闡述了他們的感受。許多學(xué)生提到，圍繞“HotelReservations”主題開展的教學(xué)活動，如角色扮演和小組討論，讓他們有了更多開口說英語的機(jī)會，不再像傳統(tǒng)課堂那樣只是被動地聽老師講。一位學(xué)生興奮地說：“在角色扮演中，我扮演酒店工作人員，和同學(xué)模擬預(yù)訂場景對話，一開始我很緊張，但慢慢地就越來越流利，感覺自己真的像在工作一樣，這種體驗太棒了！”學(xué)生們還表示，通過學(xué)習(xí)與酒店預(yù)訂相關(guān)的真實語言材料，他們不僅提高了英語聽說能力，還了解了很多酒店行業(yè)的知識和文化。在學(xué)習(xí)酒店預(yù)訂電話禮儀時，學(xué)生們了解到不同國家和地區(qū)在電話溝通中的禮儀差異，拓寬了國際視野。一位學(xué)生分享道：“以前只知道一些簡單的英語日常用語，現(xiàn)在通過學(xué)習(xí)這些專業(yè)內(nèi)容，感覺自己的英語水平有了很大提升，而且對酒店行業(yè)也更了解了，以后找工作也更有方向。”教師對CBI主題模式的教學(xué)過程也進(jìn)行了深刻反思，并提出了一系列寶貴建議。在教學(xué)過程中，教師發(fā)現(xiàn)CBI主題模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度有明顯的促進(jìn)作用。課堂上，學(xué)生們的眼神中充滿了對新知識的渴望，積極參與各項活動，主動提問和發(fā)言。教師通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們在小組討論中表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的合作意識和交流欲望，能夠充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，運用所學(xué)英語進(jìn)行交流和表達(dá)。然而，教師也指出了實施過程中面臨的一些挑戰(zhàn)。教學(xué)資源的準(zhǔn)備需要耗費大量時間和精力。為了提供豐富、真實的語言材料，教師需要從各種渠道收集資料，并進(jìn)行篩選、整理和編輯。在收集酒店預(yù)訂相關(guān)的音頻視頻資料時，教師需要在眾多的網(wǎng)絡(luò)資源中挑選合適的內(nèi)容，然后進(jìn)行剪輯和加工，以滿足教學(xué)需求。這對教師的時間和精力是一個巨大的考驗。教師還提到，學(xué)生的個體差異較大，在教學(xué)過程中難以滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。部分基礎(chǔ)較弱的學(xué)生在理解和運用知識時存在困難，需要教師給予更多的關(guān)注和指導(dǎo)。針對這些問題，教師提出了一些建議。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對教學(xué)資源建設(shè)的支持，建立專門的教學(xué)資源庫，為教師提供豐富的教學(xué)素材，減少教師準(zhǔn)備資源的時間和精力。教師建議在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行分層教學(xué)，針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可以提供更多的基礎(chǔ)知識講解和練習(xí)，幫助他們逐步提高英語聽說能力；對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以設(shè)計一些拓展性的學(xué)習(xí)任務(wù)，如讓他們進(jìn)行酒店預(yù)訂案例分析或撰寫相關(guān)的英語報告，進(jìn)一步提升他們的語言運用能力和思維能力。六、CBI主題模式在中職英語聽說課教學(xué)中的問題與對策6.1教學(xué)實施過程中遇到的問題在CBI主題模式的中職英語聽說課教學(xué)實踐中，雖然取得了一定的成效，但也暴露出一些不容忽視的問題，這些問題在一定程度上影響了教學(xué)效果的進(jìn)一步提升。教學(xué)資源準(zhǔn)備不足是一個較為突出的問題。CBI主題模式強(qiáng)調(diào)使用真實的語言材料，這對教學(xué)資源的豐富性和多樣性提出了較高要求。然而，在實際教學(xué)中，教師往往面臨教學(xué)資源匱乏的困境。一方面，現(xiàn)有的教材內(nèi)容可能無法完全滿足CBI主題教學(xué)的需求，其語言材料的真實性和時效性不足，與學(xué)生的專業(yè)和生活實際聯(lián)系不夠緊密。在酒店預(yù)訂主題的教學(xué)中，教材中的對話可能過于簡單和模式化，無法涵蓋實際預(yù)訂過程中可能遇到的各種復(fù)雜情況和真實表達(dá)。另一方面，教師自主收集和開發(fā)教學(xué)資源的難度較大，需要耗費大量的時間和精力。尋找合適的英文影視劇片段、酒店預(yù)訂的真實錄音、國外酒店服務(wù)的相關(guān)資料等，不僅需要教師具備較強(qiáng)的信息搜索能力，還需要對收集到的資源進(jìn)行篩選、整理和編輯，以使其符合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際水平。在收集英文影視劇片段時，教師需要考慮片段的語言難度、文化背景、與教學(xué)主題的相關(guān)性等因素，同時還需要對片段進(jìn)行剪輯和添加字幕等處理，這一過程繁瑣且耗時。教師能力有待提高也是制約CBI主題模式教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。CBI主題模式要求教師不僅具備扎實的英語語言功底，還需要熟悉相關(guān)學(xué)科知識，掌握多樣化的教學(xué)方法和策略。然而，目前部分中職英語教師在這些方面還存在一定的不足。一些教師的英語語言能力有限，在教學(xué)過程中可能出現(xiàn)發(fā)音不準(zhǔn)確、語法錯誤等問題，影響學(xué)生對知識的正確理解和掌握。在講解酒店預(yù)訂的相關(guān)詞匯和句型時，教師如果發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，會誤導(dǎo)學(xué)生的發(fā)音，降低學(xué)生的聽力理解和口語表達(dá)能力。教師對相關(guān)學(xué)科知識的了解不夠深入，在教學(xué)中難以將英語語言與學(xué)科內(nèi)容有機(jī)融合，無法為學(xué)生提供全面、準(zhǔn)確的知識講解。對于旅游專業(yè)的英語教師，如果對旅游行業(yè)的知識了解甚少，在講解酒店預(yù)訂與旅游行程安排的關(guān)系時，就無法為學(xué)生提供深入的分析和指導(dǎo)。部分教師缺乏多樣化的教學(xué)方法和策略，在教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師講授為主，學(xué)生被動接受知識，無法充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在課堂上，教師可能只是簡單地講解教材內(nèi)容，然后讓學(xué)生做一些練習(xí)題，缺乏互動性和實踐性的教學(xué)活動，導(dǎo)致學(xué)生參與度不高，學(xué)習(xí)效果不佳。學(xué)生個體差異較大，難以滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。中職學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣存在較大差異，這給CBI主題模式的教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。在教學(xué)過程中，教師難以兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需求，導(dǎo)致部分基礎(chǔ)較弱的學(xué)生跟不上教學(xué)節(jié)奏，學(xué)習(xí)困難較大，而基礎(chǔ)較好的學(xué)生則可能覺得教學(xué)內(nèi)容過于簡單，無法滿足他們的學(xué)習(xí)需求。在聽力練習(xí)環(huán)節(jié)，對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生來說，一些語速較快、內(nèi)容較復(fù)雜的聽力材料可能難以理解，容易讓他們產(chǎn)生挫敗感，降低學(xué)習(xí)積極性；而對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，簡單的聽力材料則無法有效提升他們的聽力水平。在口語練習(xí)中，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生可能不敢開口表達(dá)，或者在表達(dá)過程中出現(xiàn)較多的語法錯誤和詞匯運用不當(dāng)?shù)膯栴}，需要教師給予更多的指導(dǎo)和鼓勵；而基礎(chǔ)較好的學(xué)生則希望能夠有更深入、更有挑戰(zhàn)性的話題進(jìn)行討論，以提高自己的口語表達(dá)能力和思維能力。此外，教學(xué)評價體系不完善也影響了CBI主題模式教學(xué)的效果。傳統(tǒng)的教學(xué)評價往往側(cè)重于考試成績，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和綜合素質(zhì)的評價。在CBI主題模式教學(xué)中，這種評價方式無法全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與度、合作能力、創(chuàng)新思維等方面的表現(xiàn)無法得到充分體現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的重視程度不夠，只關(guān)注考試結(jié)果。同時，評價主體單一，主要以教師評價為主，缺乏學(xué)生自評和互評，無法充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也不利于學(xué)生的自我反思和自我提升。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在團(tuán)隊中的貢獻(xiàn)、溝通能力等方面的表現(xiàn)沒有得到有效的評價，無法激勵學(xué)生積極參與團(tuán)隊合作，提高團(tuán)隊協(xié)作能力。6.2針對問題的改進(jìn)策略與建議針對CBI主題模式在中職英語聽說課教學(xué)實施過程中遇到的問題，我們提出以下改進(jìn)策略與建議，以進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)是解決教學(xué)資源準(zhǔn)備不足問題的關(guān)鍵。學(xué)校和教育部門應(yīng)加大對教學(xué)資源建設(shè)的投入，建立專門的教學(xué)資源庫，整合各類優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，為教師提供豐富、便捷的教學(xué)素材。資源庫中應(yīng)包含大量與中職各專業(yè)相關(guān)的真實語言材料，如英文影視劇、紀(jì)錄片、新聞報道、商務(wù)談判視頻、旅游講解音頻等，以及配套的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、練習(xí)題等教學(xué)輔助資料。教師在進(jìn)行酒店預(yù)訂主題教學(xué)時，可以從資源庫中直接獲取相關(guān)的酒店預(yù)訂電話錄音、酒店宣傳視頻、客戶評價文本等資料，節(jié)省資源收集和整理的時間和精力。鼓勵教師積極參與教學(xué)資源的開發(fā)和共享，建立教師之間的合作機(jī)制，共同開發(fā)具有針對性和實用性的教學(xué)資源?？梢越M織教師團(tuán)隊，針對不同專業(yè)的英語教學(xué)需求，共同編寫教材、制作教學(xué)課件、錄制教學(xué)視頻等，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行共享，實現(xiàn)資源的最大化利用。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)資源的收集和整理，如讓學(xué)生收集與酒店預(yù)訂相關(guān)的英文廣告、宣傳冊、網(wǎng)絡(luò)評論等，既豐富了教學(xué)資源，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力。提升教師能力是確保CBI主題模式有效實施的重要保障。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對中職英語教師的培訓(xùn)，提供多樣化的培訓(xùn)機(jī)會和平臺，幫助教師提升專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。定期組織教師參加CBI主題模式的培訓(xùn)課程和研討會，邀請專家學(xué)者進(jìn)行講座和指導(dǎo)，讓教師深入了解CBI主題模式的理論基礎(chǔ)、教學(xué)方法和實施策略。通過培訓(xùn)，使教師掌握如何選擇合適的主題和教學(xué)內(nèi)容，如何設(shè)計有效的教學(xué)活動，如何運用多樣化的教學(xué)方法和手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。開展教師教學(xué)技能比賽和教學(xué)觀摩活動，促進(jìn)教師之間的交流和學(xué)習(xí)，讓教師在實踐中不斷提升自己的教學(xué)水平。教師可以通過觀摩優(yōu)秀教師的示范課，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)技巧和課堂管理經(jīng)驗，同時在教學(xué)技能比賽中展示自己的教學(xué)成果，接受同行和專家的評價和建議，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法和策略。鼓勵教師自主學(xué)習(xí)和研究，提升自身的英語語言能力和學(xué)科知識水平。教師可以通過閱讀專業(yè)書籍、學(xué)術(shù)論文，參加在線學(xué)習(xí)課程等方式，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，提高英語語言運用能力和對相關(guān)學(xué)科知識的理解和掌握程度。教師還可以結(jié)合教學(xué)實踐，開展教學(xué)研究，探索適合中職學(xué)生的CBI主題模式教學(xué)方法和策略，不斷創(chuàng)新教學(xué)思路，提高教學(xué)質(zhì)量。為了滿足學(xué)生的個體差異，實施分層教學(xué)和個性化指導(dǎo)是必要的措施。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)充分了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣等情況，根據(jù)學(xué)生的實際水平將學(xué)生分為不同層次的小組，針對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)側(cè)重于基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的訓(xùn)練，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)從簡單的詞匯、句型入手，逐步提高難度；教學(xué)方法應(yīng)注重基礎(chǔ)知識的講解和反復(fù)練習(xí)，給予學(xué)生更多的指導(dǎo)和鼓勵。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)定為知識的拓展和能力的提升，教學(xué)內(nèi)容可以增加一些難度較大的語言材料和拓展性的學(xué)習(xí)任務(wù)，如讓他們進(jìn)行英語演講、撰寫英語論文等；教學(xué)方法可以采用啟發(fā)式、探究式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合運用能力。在教學(xué)過程中，教師要關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題和困難，并給予個性化的指導(dǎo)。對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師可以進(jìn)行個別輔導(dǎo)，幫助他們解決學(xué)習(xí)中的問題，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心；對于學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以提供一些額外的學(xué)習(xí)資源和挑戰(zhàn)，滿足他們的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)他們的進(jìn)一步發(fā)展。通過分層教學(xué)和個性化指導(dǎo)，