基于產(chǎn)教融合的民辦高校師范生素質(zhì)培養(yǎng)

摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，教育行業(yè)也面臨著新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。產(chǎn)教融合作為一種重要的教育創(chuàng)新模式，已成為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要途徑。本文旨在探討產(chǎn)教融合背景下民辦高校師范生素質(zhì)培養(yǎng)的重要意義、現(xiàn)存問(wèn)題及改進(jìn)策略，以期為社會(huì)培養(yǎng)更多高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。關(guān)鍵詞：師范專(zhuān)業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)產(chǎn)教融合作為助力我國(guó)教育事業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的重要工具，對(duì)提升民辦高校師范生綜合素質(zhì)有著深遠(yuǎn)意義。通過(guò)將產(chǎn)業(yè)和教育有機(jī)銜接，產(chǎn)教融合不僅可以讓學(xué)生深入理解相關(guān)理論知識(shí)，還可以通過(guò)實(shí)踐積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為其今后走上社會(huì)崗位創(chuàng)造良好條件。因此，民辦高校必須以產(chǎn)教融合為切入點(diǎn)，優(yōu)化師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)工作，持續(xù)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。一、產(chǎn)教融合對(duì)民辦師范生素質(zhì)培養(yǎng)的意義目前，我國(guó)教育事業(yè)正處于改革的關(guān)鍵時(shí)期，教師人才隊(duì)伍的質(zhì)量、結(jié)構(gòu)層次已經(jīng)難以滿足當(dāng)前的教育教學(xué)要求，民辦高校必須重視高素質(zhì)師范生的培養(yǎng)。師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)教育工作具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和綜合性，各大民辦高校必須重視其發(fā)展的重要性，嘗試從產(chǎn)教融合工作著手，培養(yǎng)符合教育事業(yè)發(fā)展需求的人才。第一，提升專(zhuān)業(yè)技能。產(chǎn)教融合為師范生提供了真實(shí)的教育場(chǎng)景和實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓他們能夠?qū)⒄n堂所學(xué)的理論知識(shí)迅速應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中。通過(guò)參與企業(yè)的教育項(xiàng)目或在合作民辦高校的實(shí)習(xí)，師范生能夠接觸最新的教學(xué)方法和技術(shù)，熟練掌握教學(xué)工具的使用，從而不斷提升專(zhuān)業(yè)技能水平。這種實(shí)踐與理論相結(jié)合的培養(yǎng)方式，有助于師范生更快適應(yīng)教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量。第二，增強(qiáng)實(shí)踐能力。傳統(tǒng)教育模式往往側(cè)重理論傳授，而產(chǎn)教融合則打破了這一局限。師范生有機(jī)會(huì)深入實(shí)際教育環(huán)境，與教學(xué)對(duì)象直接互動(dòng)，了解他們的需求和特點(diǎn)。在實(shí)踐中，師范生能夠?qū)W會(huì)如何設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方案，應(yīng)對(duì)課堂中的突發(fā)情況，并根據(jù)學(xué)生反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不僅鍛煉了他們的應(yīng)變能力，而且培養(yǎng)了他們解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的能力，為成為優(yōu)秀的教育工作者奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。［1］第三，促進(jìn)教育理念更新。在產(chǎn)教融合的過(guò)程中，師范生能夠接觸行業(yè)內(nèi)前沿的教育理念和教學(xué)模式。企業(yè)通常具有敏銳的市場(chǎng)洞察力和創(chuàng)新意識(shí)，能夠?yàn)閹煼渡鷰?lái)新的視角和思考方式。通過(guò)與企業(yè)的交流與合作，師范生可以了解社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的最新需求，從而促使他們更新教育理念，培養(yǎng)出更符合時(shí)代發(fā)展要求的學(xué)生。同時(shí)，這種理念的更新也有助于推動(dòng)民辦高校師范教育的改革與發(fā)展，提高教育的整體質(zhì)量。第四，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。產(chǎn)教融合鼓勵(lì)師范生在實(shí)踐中勇于嘗試新的教學(xué)方法和手段，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。在與企業(yè)和其他教育機(jī)構(gòu)的合作中，師范生能夠接觸不同的教育資源和創(chuàng)新案例，從中汲取靈感，開(kāi)發(fā)出具有個(gè)性化和創(chuàng)新性的教學(xué)模式。這種創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，不僅有助于師范生在未來(lái)的教育工作中脫穎而出，而且能夠?yàn)榻逃聵I(yè)的發(fā)展注入新的活力，推動(dòng)教育不斷創(chuàng)新和進(jìn)步。二、民辦高校師范教育產(chǎn)教融合現(xiàn)狀剖析盡管產(chǎn)教融合在理論和實(shí)踐中具有重要意義，但部分民辦高校師范教育在推進(jìn)產(chǎn)教融合工作依然存在諸多問(wèn)題，長(zhǎng)此以往，必然會(huì)對(duì)民辦高校持續(xù)健康發(fā)展帶來(lái)不利影響。（一）產(chǎn)教融合協(xié)同性薄弱在產(chǎn)教融合背景下，民辦高校和企業(yè)雙方缺乏合作主動(dòng)性和積極性。就部分民辦高校的師范生培訓(xùn)教育現(xiàn)狀來(lái)看，民辦高校雖然鼓勵(lì)師范生主動(dòng)參與教學(xué)實(shí)踐工作，但是大多師范生參加的實(shí)踐活動(dòng)都具有顯著的社會(huì)公益性，難以滿足教學(xué)需求。企業(yè)作為盈利性機(jī)構(gòu)，其核心目的為盈利，而師范生缺乏基層工作經(jīng)驗(yàn)，社會(huì)閱歷也不足，難以將自身所學(xué)轉(zhuǎn)化為教學(xué)技能，在一定程度上對(duì)實(shí)踐教學(xué)工作開(kāi)展帶來(lái)負(fù)面影響，很多師范生難以幫助企業(yè)達(dá)成收益目標(biāo)，極大地削弱了企業(yè)同民辦高校之間開(kāi)展合作的積極性。（二）缺少制度約束產(chǎn)教融合工作具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和復(fù)雜性，要求民辦高校必須制定對(duì)應(yīng)的規(guī)章制度以約束各方行為。然而，部分民辦高校并沒(méi)有組建專(zhuān)門(mén)部門(mén)負(fù)責(zé)產(chǎn)教融合背景下的師范生綜合素質(zhì)培養(yǎng)監(jiān)督管理工作，也沒(méi)有制定對(duì)應(yīng)的監(jiān)督管理制度。一方面，民辦高校在與企業(yè)合作時(shí)，因缺乏明確的制度規(guī)范，導(dǎo)致在合作協(xié)議的簽訂、合作內(nèi)容的執(zhí)行等方面易出現(xiàn)問(wèn)題；另一方面，企業(yè)在參與產(chǎn)教融合時(shí)，因缺乏政策支持和激勵(lì)機(jī)制，積極性不高，投入不足。例如，一些企業(yè)擔(dān)心參與產(chǎn)教融合會(huì)增加成本和風(fēng)險(xiǎn)，而不愿意提供足夠的實(shí)習(xí)崗位和實(shí)踐指導(dǎo)。（三）資源整合不到位一方面，民辦高校與企業(yè)之間的信息溝通不暢，雙方對(duì)彼此所擁有的資源了解不全面、不準(zhǔn)確。民辦高校不清楚企業(yè)的最新技術(shù)和實(shí)踐需求，企業(yè)也不了解民辦高校的科研成果和人才優(yōu)勢(shì)，難以實(shí)現(xiàn)資源的精準(zhǔn)對(duì)接。另一方面，資源共享機(jī)制尚未健全。例如，企業(yè)的實(shí)踐場(chǎng)地、設(shè)備等硬件資源未能充分向民辦高校開(kāi)放，民辦高校的學(xué)術(shù)資源、科研成果也未能有效轉(zhuǎn)化為企業(yè)的生產(chǎn)力。此外，在人力資源方面，企業(yè)的優(yōu)秀技術(shù)人才難以常態(tài)化地參與民辦高校教學(xué)，民辦高校教師也難以深入企業(yè)開(kāi)展實(shí)踐指導(dǎo)。此外，資源整合缺乏系統(tǒng)性規(guī)劃。校企雙方在合作過(guò)程中，往往缺乏對(duì)資源整合的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃和頂層設(shè)計(jì)，合作項(xiàng)目具有隨機(jī)性和短期性，無(wú)法形成可持續(xù)的資源整合模式。（四）產(chǎn)教融合課程體系設(shè)置待完善多數(shù)民辦高校在設(shè)置課程體系的過(guò)程中，僅參考同類(lèi)型民辦高校辦校模式或復(fù)刻公辦院校教學(xué)模式。民辦高校未能立足實(shí)際優(yōu)化課程體系，無(wú)法結(jié)合專(zhuān)業(yè)辦學(xué)特色提升教學(xué)質(zhì)量。常見(jiàn)問(wèn)題包括：實(shí)踐課質(zhì)量不足，課時(shí)短；未能結(jié)合實(shí)際情況設(shè)置地域性師范類(lèi)教育教學(xué)課程，難以通過(guò)理論教學(xué)提升師范生的綜合素質(zhì)。再加上部分民辦高校資金短缺，難以構(gòu)建產(chǎn)教融合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，民辦高校管理層也不重視師范生素質(zhì)培養(yǎng)工作，上述問(wèn)題均對(duì)民辦高校發(fā)展造成了不小的影響。（五）教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制待完善當(dāng)前民辦高校師范教育的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制還存在諸多不足：第一，評(píng)價(jià)指標(biāo)單一，過(guò)于注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而忽視了學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)等方面的評(píng)價(jià)。第二，在產(chǎn)教融合的背景下，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)更加注重學(xué)生在實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)。但實(shí)際上，對(duì)學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)期間的評(píng)價(jià)不夠全面和客觀，民辦高校與企業(yè)之間的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一致，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏準(zhǔn)確性和公信力。例如，有些民辦高校在評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)習(xí)表現(xiàn)時(shí)，僅依據(jù)企業(yè)出具的實(shí)習(xí)鑒定報(bào)告，而缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程的深入了解和跟蹤評(píng)價(jià)，使得教學(xué)評(píng)價(jià)無(wú)法真實(shí)反映學(xué)生的實(shí)際能力和產(chǎn)教融合的效果，也不利于對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)。（六）師資力量薄弱在民辦高校師范教育產(chǎn)教融合的現(xiàn)狀中，師資力量薄弱是一個(gè)不可忽視的問(wèn)題。一方面，民辦高校在吸引具有豐富行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師方面存在一定困難。由于民辦高校的資源和聲譽(yù)相對(duì)有限，難以與公立高校競(jìng)爭(zhēng)，導(dǎo)致難以引進(jìn)在教育領(lǐng)域和產(chǎn)業(yè)界都有深厚影響力的“雙師型”教師。另一方面，現(xiàn)有教師隊(duì)伍中，大部分教師畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作，缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。他們?cè)诮虒W(xué)中更多地側(cè)重理論知識(shí)的傳授，對(duì)產(chǎn)業(yè)中的最新動(dòng)態(tài)、實(shí)際操作和應(yīng)用技能的了解相對(duì)不足，難以有效地將產(chǎn)業(yè)實(shí)踐融入教學(xué)過(guò)程。此外，［2］民辦高校在教師培訓(xùn)和提升方面的投入相對(duì)較少，缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)機(jī)制來(lái)幫助教師更新知識(shí)、提升實(shí)踐能力，以適應(yīng)產(chǎn)教融合的需求。這使得教師在產(chǎn)教融合的教學(xué)中，無(wú)法為學(xué)生提供具有針對(duì)性和實(shí)用性的指導(dǎo)。三、助力民辦高校師范生綜合素質(zhì)發(fā)展的有效舉措（一）創(chuàng)新教育教學(xué)理念在產(chǎn)教融合背景下，民辦高校要摒棄落后的教育教學(xué)理念，將師范生的綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)工作納入教學(xué)計(jì)劃中。民辦高?？山M建專(zhuān)門(mén)的教研小組，以培養(yǎng)師范生核心素質(zhì)為導(dǎo)向，健全教學(xué)體系，結(jié)合師范生的實(shí)際特點(diǎn)制訂具有動(dòng)態(tài)性、目標(biāo)清晰的教學(xué)方案，旨在提升師范生的綜合素質(zhì)，為師范生順利進(jìn)入就業(yè)崗位創(chuàng)造良好條件。例如，民辦高校要對(duì)師范生課程體系進(jìn)行重構(gòu)，通過(guò)打造專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程模塊和專(zhuān)業(yè)選修課程模塊來(lái)進(jìn)行授課。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，民辦高校要讓學(xué)生“吃透”專(zhuān)業(yè)核心課程。一名合格的教師，必須具備扎實(shí)的教學(xué)基本功，其理論知識(shí)掌握能力必須過(guò)關(guān)。這樣才能為學(xué)生后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在專(zhuān)業(yè)選修課程模塊中，民辦高校要貫徹落實(shí)產(chǎn)教融合，協(xié)同發(fā)展理念，以培養(yǎng)師范生的能力為導(dǎo)向，根據(jù)教育行業(yè)發(fā)展需求和目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移應(yīng)用能力，促進(jìn)其綜合素質(zhì)提升。民辦高校還要貫徹落實(shí)產(chǎn)教融合政策，引導(dǎo)師范生積極參與教學(xué)實(shí)習(xí)，企業(yè)要結(jié)合自身情況為學(xué)生提供教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)和場(chǎng)地。民辦高校要依托三全育人理念，秉承以人為本的原則做好教育教學(xué)工作。［3］（二）重視職業(yè)精神教育工作為了進(jìn)一步提升民辦高校師范生綜合素質(zhì)，民辦高校要著力培養(yǎng)師范生的職業(yè)精神。職業(yè)精神，即工匠精神，是追求完美、恪守原則的正確價(jià)值導(dǎo)向。對(duì)師范生而言，掌握教學(xué)技巧、教學(xué)能力都很重要，但是職業(yè)精神才是教師的靈魂。教師這一崗位具有顯著的服務(wù)特征和奉獻(xiàn)特征，教師不僅要具備豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還要發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性為學(xué)生提供教育教學(xué)服務(wù)。職業(yè)精神同時(shí)也是教師綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)性內(nèi)容之一，民辦高校在培養(yǎng)師范生素質(zhì)的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)精神，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性，為后續(xù)工作開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。［4］（三）盤(pán)活各類(lèi)資源在產(chǎn)教融合背景下，民辦高校如果想要進(jìn)一步增強(qiáng)師范生綜合素質(zhì)，提高產(chǎn)教融合效率，應(yīng)重視校企資源利用工作，通過(guò)盤(pán)活校企資源來(lái)搭建資源共享機(jī)制，從而為各項(xiàng)工作開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。第一，民辦高校要找準(zhǔn)自身定位，既要對(duì)校內(nèi)各類(lèi)教學(xué)資源進(jìn)行整合，還要積極同企業(yè)進(jìn)行溝通，持續(xù)提升師范生的專(zhuān)業(yè)能力和綜合素養(yǎng)。民辦高校管理層必須深刻意識(shí)到產(chǎn)教融合工作的核心價(jià)值，對(duì)現(xiàn)有產(chǎn)教融合教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化和完善，并在此基礎(chǔ)上引入對(duì)應(yīng)的教學(xué)激勵(lì)機(jī)制。民辦高校還可借助大數(shù)據(jù)信息技術(shù)搭建校企協(xié)作溝通平臺(tái)，依托雙向溝通機(jī)制助力民辦師范專(zhuān)業(yè)持續(xù)改革，切實(shí)提升師范專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量。第二，企業(yè)則要結(jié)合自身經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)和資源優(yōu)勢(shì)，為民辦高校師范專(zhuān)業(yè)開(kāi)展各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)提供對(duì)應(yīng)的教學(xué)設(shè)備和場(chǎng)地設(shè)施等，充分滿足民辦高校的產(chǎn)教融合需求。（四）完善法律法規(guī)體系在產(chǎn)教融合背景下，民辦高校在培養(yǎng)師范生綜合素質(zhì)的過(guò)程中，要以法律法規(guī)為依托，約束各方行為。相較于歐美國(guó)家，我國(guó)產(chǎn)教融合教學(xué)模式起步較晚，雖然取得了一定的教學(xué)成果，但是卻存在諸多不足之處。民辦高校要結(jié)合實(shí)際情況，充分借鑒歐美國(guó)家先進(jìn)的產(chǎn)教融合經(jīng)驗(yàn)，因地制宜建立對(duì)應(yīng)的教學(xué)舉措，持續(xù)提升民辦高校產(chǎn)教融合水平。［5］第一，產(chǎn)教融合具有較強(qiáng)的復(fù)雜性，相關(guān)部門(mén)要定相應(yīng)的制度來(lái)加強(qiáng)校企監(jiān)督，確保師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生在法律制度約束框架下內(nèi)化理論專(zhuān)業(yè)知識(shí)，鞏固教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教育部門(mén)和其他監(jiān)管部門(mén)也要介入其中，做好民辦高校產(chǎn)教融合開(kāi)展情況監(jiān)管工作。同時(shí)，民辦高校還要及時(shí)做好上級(jí)部門(mén)政策解讀工作，借助監(jiān)督管理機(jī)制梳理自身在師范生綜合素質(zhì)培養(yǎng)過(guò)程中存在的突出問(wèn)題，切實(shí)提升民辦高校師范專(zhuān)業(yè)育人水平。例如，民辦高校師范專(zhuān)業(yè)可以構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理體系，分別針對(duì)任課教師、師范生及用人單位設(shè)立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控“三條線”，重點(diǎn)做好教學(xué)流程監(jiān)督管理工作。第二，作為培養(yǎng)高素質(zhì)綜合型人才的主陣地，民辦高校要重視教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督管理工作，依托產(chǎn)教融合模式培養(yǎng)優(yōu)秀人才。民辦高?？梢砸胴?zé)任監(jiān)管機(jī)制，對(duì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管工作中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，通過(guò)打造閉環(huán)監(jiān)督管理體系對(duì)教師授課過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行監(jiān)督和反饋。例如，民辦高?？山厴I(yè)生和企業(yè)跟蹤調(diào)查機(jī)制，定期向畢業(yè)生和企業(yè)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，結(jié)合調(diào)查問(wèn)卷反饋的信息數(shù)據(jù)，對(duì)民辦高校人才培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，持續(xù)增強(qiáng)民辦高校的辦學(xué)品質(zhì)。（五）完善教學(xué)考評(píng)機(jī)制第一，引入學(xué)分對(duì)接機(jī)制。對(duì)于民辦高校師范生而言，民辦高校要為學(xué)生提供出國(guó)深造和境外實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)有條件的學(xué)生體驗(yàn)其他國(guó)家的教育模式。民辦高校可效仿歐美國(guó)家引入學(xué)分對(duì)接機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生走出國(guó)門(mén)。民辦高校也可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搭建實(shí)踐平臺(tái)，以此來(lái)提升師范生的綜合能力。第二，引入證書(shū)加分模式。民辦高校在培養(yǎng)師范生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的過(guò)程中，要鼓勵(lì)和引導(dǎo)師范生參加技能比賽、信息技術(shù)比賽等活動(dòng)。針對(duì)在活動(dòng)中獲獎(jiǎng)或表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，民辦高?？砂凑兆C書(shū)等級(jí)給予對(duì)應(yīng)的學(xué)分。此類(lèi)模式不僅可以充分調(diào)動(dòng)師范生參與各類(lèi)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，還可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。第三，改進(jìn)課程考核評(píng)價(jià)模式。產(chǎn)教融合背景下，民辦高校師范專(zhuān)業(yè)在培養(yǎng)人才的過(guò)程中，要對(duì)原有考核模式進(jìn)行完善，摒棄以期末考核為最終考核的形式。教師要結(jié)合學(xué)生課堂表現(xiàn)、實(shí)踐作業(yè)完成情況及期末最終考試成績(jī)，對(duì)學(xué)生學(xué)情展開(kāi)客觀、科學(xué)的評(píng)估。（六）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)首先，加大人才引進(jìn)力度。民辦高校應(yīng)制定具有吸引力的人才引進(jìn)政策，提高薪酬待遇和福利水平，吸引具有豐富產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和教育教學(xué)能力的優(yōu)秀教師加入；積極與企業(yè)合作，聘請(qǐng)企業(yè)中的資深專(zhuān)家作為兼職教師，為學(xué)生帶來(lái)最新的行業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。其次，加強(qiáng)現(xiàn)有教師的培訓(xùn)與提升。民辦高校應(yīng)定期組織教師參加產(chǎn)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)術(shù)研討會(huì)和專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)課程，鼓勵(lì)教師深入企業(yè)掛職鍛煉，使其能夠及時(shí)了解行業(yè)動(dòng)態(tài)和技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，更新教學(xué)內(nèi)容和方法，提高實(shí)踐教學(xué)能力。再次，建立教師交流合作機(jī)制。民辦高校應(yīng)促進(jìn)校內(nèi)教師之間、校際教師之間以及教師與企業(yè)專(zhuān)家之間的交流與合作，通