“趣味角”活動區(qū)域在幼兒園中的研究與應(yīng)用

摘要：“趣味角”活動區(qū)域是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要內(nèi)容，對激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、提升探索能力、培養(yǎng)創(chuàng)新思維具有重要意義。但當(dāng)前幼兒園“趣味角”活動區(qū)域普遍存在材料更新不及時、趣味性不足、教師指導(dǎo)欠缺等問題?；诖耍疚奶岢鲇嗅槍π缘摹叭の督恰被顒訁^(qū)域的優(yōu)化策略：選材料增趣味，創(chuàng)環(huán)境有變化，導(dǎo)活動有方法，聯(lián)區(qū)域促發(fā)展，旨在充分發(fā)揮“趣味角”的育人功能，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：“趣味角”活動區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)優(yōu)化策略隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，幼兒園越來越重視為幼兒提供自主探索、主動學(xué)習(xí)的機(jī)會?！叭の督恰弊鳛橐环N重要的活動區(qū)域形式，能有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其探索精神和實踐能力?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確提出，幼兒園應(yīng)為幼兒提供感興趣的活動和游戲材料，支持幼兒主動學(xué)習(xí)?？梢?，“趣味角”活動區(qū)域的合理開發(fā)與利用，對于推動幼兒園教育改革、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展具有十分重要的意義。本文擬在分析“趣味角”活動區(qū)域教育價值的基礎(chǔ)上，剖析存在的問題，提出優(yōu)化策略，以期為相關(guān)研究和實踐提供參考。一、“趣味角”活動區(qū)域設(shè)置的意義（一）激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣興趣是幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。“趣味角”活動區(qū)域以豐富有趣的材料和活動吸引幼兒，能充分調(diào)動幼兒的積極性。趣味性強(qiáng)的玩教具、圖書、游戲等，能引起幼兒的好奇心，使其在興趣的驅(qū)動下主動走進(jìn)角落，積極探索?！叭の督恰睘橛變禾峁┝俗杂蛇x擇、自主操作的機(jī)會，幼兒可根據(jù)興趣愛好，選擇感興趣的材料，按照自己的想法和節(jié)奏開展游戲，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)。在自主探索、反復(fù)嘗試的過程中，幼兒的學(xué)習(xí)熱情被充分激發(fā)，求知欲望和探究沖動不斷增強(qiáng)。（二）提升自主探索能力在3～6歲這個年齡段，幼兒正處于從“他主”向“自主”過渡的關(guān)鍵期，“趣味角”活動區(qū)域恰好可以為其提供一個自主探索、獨立操作的空間。在這一空間內(nèi)，幼兒會產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望，可以操作各種材料和玩具，在發(fā)現(xiàn)問題和尋求答案的過程中，不斷提高動手實踐、動腦思考的能力。在“趣味角”活動區(qū)域中，幼兒往往是“無目的”地自由探索，這種非特定性的操作更有利于其思維靈活性和敏捷性的發(fā)展。幼兒在放松愉悅的情境中，通過反復(fù)試錯、遷移類比等，綜合運(yùn)用多種感官和能力，既能學(xué)會從多角度認(rèn)識事物，又能掌握多種探索策略，在活動中不斷提升自主探索能力。［1］（三）培養(yǎng)創(chuàng)新思維創(chuàng)新思維的形成離不開想象力的培養(yǎng)和表達(dá)機(jī)會的提供。“趣味角”活動區(qū)域中開放性的材料和情境，能為幼兒提供廣闊的想象和創(chuàng)造空間。在這里，幼兒面對的不是現(xiàn)成的玩具，而是可塑性強(qiáng)的低結(jié)構(gòu)材料，需要他們發(fā)揮想象力，賦予材料新的意義，創(chuàng)造性地運(yùn)用材料進(jìn)行表達(dá)。如串珠子時，幼兒不拘泥于大小、顏色的簡單排列，而是將珠子想象成各種水果、交通工具，賦予珠子新的意義。在想象力的支配下，幼兒可以將同一種材料衍生出不同的創(chuàng)意，進(jìn)行二次創(chuàng)造。在“趣味角”活動區(qū)域中，幼兒的創(chuàng)新思維和能力可以在“玩”中培養(yǎng)，在“做”中提升。二、“趣味角”活動區(qū)域存在的問題（一）區(qū)域材料更新不及時很多幼兒園對“趣味角”的理解存在偏差，認(rèn)為只要布置好一次，提供一些玩具或材料就行，忽視了材料需要持續(xù)更新的現(xiàn)實需求，導(dǎo)致材料單一陳舊，難以持續(xù)吸引幼兒。有些材料雖然定期更換，但與幼兒的生活經(jīng)驗、已有水平脫節(jié)，要么過于簡單，難以激發(fā)其探索欲望，要么過于復(fù)雜，超出幼兒理解范圍，導(dǎo)致其興趣降低，參與度不高。久而久之，幼兒對“趣味角”由最初的新鮮好奇轉(zhuǎn)變?yōu)榉笱軕?yīng)付，使得該活動流于形式，其激趣育人的功能難以發(fā)揮。（二）趣味性設(shè)計不足當(dāng)前幼兒園對“趣味角”的設(shè)計和利用，缺乏趣味性考慮。有些教師為方便管理，將材料進(jìn)行過度分類，如數(shù)學(xué)區(qū)、語言區(qū)、科學(xué)區(qū)等，使活動失去綜合性，割裂知識，背離幼兒認(rèn)知特點和水平。［2］有些教師對“趣味角”的認(rèn)知不足，只注重材料的擺放，照搬照套現(xiàn)象嚴(yán)重，缺乏主題情境的創(chuàng)設(shè)，單純堆砌材料，活動缺乏目的性，難以有效調(diào)動幼兒參與的積極性。還有些教師未能基于幼兒的興趣、需求進(jìn)行針對性設(shè)計，提供的材料缺乏可操作性、玩法單一、趣味性不足，難以引起幼兒興趣。（三）教師指導(dǎo)不到位幼兒在“趣味角”中的探索活動，需要教師適度引導(dǎo)。但當(dāng)前很多教師要么過于注重“趣味角”材料的投放，忽視對活動的引導(dǎo)，要么簡單地向幼兒介紹玩法，缺乏啟發(fā)互動，不能有效支持和延伸幼兒的探索。更有甚者，一些教師將“趣味角”等同于“自由活動”，未能根據(jù)幼兒的興趣特點和活動狀態(tài)提供針對性指導(dǎo)，不僅使活動流于表面，還會使幼兒形成錯誤認(rèn)知。教師指導(dǎo)的缺位，使“趣味角”的教育功能大打折扣，不利于幼兒自主探索能力的發(fā)展。三、“趣味角”活動區(qū)域在幼兒園中的應(yīng)用優(yōu)化策略（一）“選”材料增趣味，豐富活動內(nèi)容“趣味角”材料的選擇要從幼兒的興趣愛好出發(fā)，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，遵守教育活動的目標(biāo)要求，做到與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合、與幼兒生活經(jīng)驗相銜接、與幼兒已有水平相適應(yīng)。一方面，教師要廣泛搜集幼兒感興趣的材料，如自然物、生活用品、各類玩教具等，尊重幼兒的選擇，變被動學(xué)習(xí)為主動探索；另一方面，教師要根據(jù)不同的教育內(nèi)容，有針對性地提供相關(guān)材料，激發(fā)幼兒的探索熱情。［3］材料投放要把握難易程度，堅持循序漸進(jìn)原則，為不同層次的幼兒提供不同的材料，使每一個幼兒都能參與其中，獲得表現(xiàn)機(jī)會。與此同時，教師要關(guān)注材料的開放性和可塑性，為幼兒的想象提供更多可能，在“玩”中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識和能力。材料的選擇要在趣味性、科學(xué)性、針對性和開放性之間尋求平衡，不斷增加材料的豐富性，以滿足幼兒成長的需要。例如，教師可以設(shè)置“趣味濯濯”區(qū)，提供毛巾、海綿等材料，引導(dǎo)幼兒探索吸水材料的特點；提供塑料瓶、紙杯、吸管等，鼓勵幼兒通過灌注、攪拌、過濾，感知水的性質(zhì)和用途。隨著探索的深入，教師可以補(bǔ)充注射器、漏斗等工具，引導(dǎo)幼兒探究水的流動性；投放醬油、墨水，引發(fā)幼兒探究水的著色性。這一系列活動中的材料與“水”主題緊密相連，有助于激發(fā)幼兒的探索動機(jī)，豐富科學(xué)經(jīng)驗，并在互動中不斷提升幼兒的觀察力、動手能力和創(chuàng)新思維。（二）“創(chuàng)”環(huán)境有變化，激發(fā)探索興趣良好的物理環(huán)境和心理環(huán)境對幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有重要影響。教師要根據(jù)教育教學(xué)需要，不斷優(yōu)化“趣味角”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，給幼兒提供豐富的環(huán)境刺激，激發(fā)探索熱情。一是合理布局，便于幼兒活動。教師要充分考慮幼兒活動的空間需求，科學(xué)設(shè)計桌椅、擺放柜架，方便幼兒主動探索環(huán)境。如將“趣味角”布置在光線充足、距離適中的區(qū)域，便于幼兒取用材料，也利于教師觀察指導(dǎo)。二是巧設(shè)情境，營造氛圍。教師可根據(jù)活動主題，布置相應(yīng)情境，用環(huán)境語言誘發(fā)幼兒探究沖動。如以“春天”為主題，張貼春游圖片，擺放春天植物標(biāo)本，堆放春游用具，制作春天動物手工，營造春意盎然的場景，引導(dǎo)幼兒在沉浸式體驗中感受春天的氣息。三是注重變化，持續(xù)吸引。環(huán)境創(chuàng)設(shè)要把握多樣性原則，教師應(yīng)不斷調(diào)整主題情境，增添材料，變換空間布局，保持新鮮感，使幼兒保持參與熱情；發(fā)動幼兒參與環(huán)境布置，培養(yǎng)主人翁意識；根據(jù)幼兒的探索狀況，及時優(yōu)化環(huán)境，為幼兒營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。［4］例如，教師開展“小小建筑師”活動過程中，前期布置“我是建筑師”情境時，可以提供積木、模型等，供幼兒自由探索。觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒只是簡單堆砌，缺乏目的性。后來，教師及時調(diào)整，增添工程車、工具等，組織幼兒分飾角色，合作搭建。觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒分工明確，建構(gòu)能力增強(qiáng)。教師可以邀請幼兒參與情境創(chuàng)設(shè)，利用廢舊材料設(shè)計模型。環(huán)境再創(chuàng)造可以調(diào)動幼兒的主動性和創(chuàng)造力，幫助幼兒掌握建構(gòu)要領(lǐng)，培養(yǎng)集體意識和審美情趣。這一系列活動環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，充分發(fā)揮環(huán)境的激勵作用。（三）“導(dǎo)”活動有方法，促進(jìn)有效參與在“趣味角”活動中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮引導(dǎo)者、支持者和合作者的作用，采用啟發(fā)式、參與式的教學(xué)方式，充分調(diào)動幼兒參與的積極性，支持和延伸幼兒的探索欲。一是教師要精心設(shè)置問題情境，激發(fā)幼兒的探究欲望，提出的問題要與幼兒的生活經(jīng)驗和已有認(rèn)知水平相聯(lián)系，引導(dǎo)幼兒通過動手實踐和交流討論來尋求答案。在探究的過程中，幼兒能夠不斷積累經(jīng)驗，提升能力。二是教師要為不同層次水平的幼兒提供探索機(jī)會，鼓勵他們大膽嘗試，允許失敗，營造一個寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓每個幼兒都能在“趣味角”活動中有所收獲。三是教師要密切關(guān)注幼兒的探索情況，根據(jù)幼兒的興趣特點和能力水平，巧妙介入，適時給予啟發(fā)和幫助。當(dāng)幼兒在探索中遇到困難時，教師不應(yīng)直接告訴他們答案，而是要啟發(fā)誘導(dǎo)，鼓勵他們運(yùn)用已有經(jīng)驗和方法去嘗試。必要時，教師可以提供一些思路和方法，幫助他們跨越障礙，體驗成功的喜悅，增強(qiáng)探究的信心。四是教師要善于捕捉幼兒在探索過程中的閃光點，給予及時的鼓勵和表揚(yáng)，讓幼兒感受到自己的點滴進(jìn)步，從而不斷增強(qiáng)自信心。五是教師要以平等、尊重的態(tài)度與幼兒真誠互動、積極探究。教師可以和幼兒一起討論問題，認(rèn)真傾聽他們的想法，引導(dǎo)他們從多角度去思考問題，學(xué)會運(yùn)用已有的經(jīng)驗去發(fā)現(xiàn)新問題、獲得新認(rèn)知。在這種平等互動的過程中，幼兒的主體地位得以彰顯，思維能力和語言表達(dá)能力也必將得到提升?？傊處熢谥笇?dǎo)幼兒“趣味角”活動時，要把握“導(dǎo)而不強(qiáng)，疏而不漏”的原則，根據(jù)幼兒的個體差異，因材施教，最大限度地支持、引導(dǎo)和拓展幼兒的自主探索，讓“趣味角”真正成為幼兒自主學(xué)習(xí)、快樂成長的樂園。［5］（四）“聯(lián)”區(qū)域促發(fā)展，實現(xiàn)資源整合幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)體現(xiàn)整合性，打破區(qū)域界限，實現(xiàn)區(qū)域聯(lián)動，為幼兒提供更加多樣化、立體化的探索體驗。教師要從整體出發(fā)，統(tǒng)籌考慮各區(qū)域的布置，使不同區(qū)域在內(nèi)容、形式等方面相互聯(lián)系、彼此融合，形成互補(bǔ)互促的有機(jī)整體。一方面，教師要加強(qiáng)“趣味角”內(nèi)部不同區(qū)域的整合。教師可以根據(jù)主題活動的需要，將不同區(qū)域的材料巧妙融合，引導(dǎo)幼兒綜合運(yùn)用多種能力進(jìn)行探索。例如，當(dāng)主題為“有趣的聲音”時，教師可以將語言區(qū)的聲音卡片、音樂區(qū)的各類樂器、美工區(qū)的紙杯等集中在一起，引導(dǎo)幼兒通過動手操作、交流討論等方式探索聲音的奧秘，在視、聽、觸多感官的綜合運(yùn)用中認(rèn)識豐富多彩的聲音世界。另一方面，教師要重視“趣味角”與園內(nèi)其他區(qū)域的聯(lián)系與互動?！叭の督恰笨梢宰鳛槠渌麉^(qū)域內(nèi)容的延伸和補(bǔ)充，實現(xiàn)區(qū)域之間的互動。例如，在開展“認(rèn)識身體”主題活動時，教師可以先在美工區(qū)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行身體部位拼貼，接著到“趣味角”補(bǔ)充人體模型等材料，引導(dǎo)幼兒在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探索人體的奧秘，深化對人體結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，并鼓勵幼兒將在“趣味角”獲得的探索成果遷移到其他學(xué)習(xí)活動中，實現(xiàn)探索內(nèi)容的內(nèi)化。總之，教師要充分挖掘“趣味角”中蘊(yùn)藏的各種教育資源，使其與幼兒園其他活動形成互補(bǔ)互促的合力，共同服務(wù)于幼兒的全面發(fā)展，如此便能最大限度地發(fā)揮“趣味角”的獨特價值，讓環(huán)境創(chuàng)設(shè)真正成為培育幼兒的沃土。例如，在“春天在哪里”主題活動中，教師可以創(chuàng)設(shè)語言、科學(xué)、美工、表演等區(qū)域，以便幼兒在各區(qū)域探索春天的印記。教師還可以設(shè)計“春天集市”超級“趣味角”，將春天劃分為動物、植物、運(yùn)動、風(fēng)景四大主題，讓幼兒在集市中設(shè)計動物、拼貼植物、表演運(yùn)動、描繪風(fēng)景。通過資源整合，幼兒可以獲得豐富