幼兒行為觀察與評估（第二版）課件 第1-3章 幼兒行為觀察概述-幼兒發(fā)展的觀察

幼兒行為觀察與評估（第二版）21世紀學前教師教育系列教材目錄CONTENTS01020304幼兒行為觀察概述幼兒行為觀察的方法幼兒發(fā)展的觀察幼兒在園一日生活的觀察行為觀察法在幼兒發(fā)展評價中的運用0506行為觀察法在幼兒發(fā)展與教育研究中的運用01020304觀察的含義和步驟第一章幼兒行為觀察概述21世紀學前教師教育系列教材幼兒行為觀察的含義和特點幼兒行為觀察的意義和價值如何根據(jù)幼兒發(fā)展的特點進行有針對性的觀察第一節(jié)幼兒園教師和幼兒行為觀察21世紀學前教師教育系列教材（一）觀察的含義觀察是人類認識周圍世界的一個最基本的方法，也是人類從事科學研究（包括自然科學、社會科學、人文科學）的一個重要手段。觀察不僅是人的感覺器官直接感知事物的過程，而且是人的大腦積極思維的過程。一、幼兒行為觀察的含義（二）行為的含義１．狹義的行為２．廣義的行為（三）幼兒行為觀察的含義與特點可以在自然條件下進行２．可以是有目的、有計劃的研究方法３．需要運用多種方式收集客觀資料21世紀學前教師教育系列教材（一）全面了解幼兒發(fā)展水平第一，通過觀察可以了解幼兒的興趣和需要。第二，通過觀察可以了解幼兒的經(jīng)驗獲得水平。第三，通過觀察可以了解幼兒個性和社會性的發(fā)展。二、幼兒行為觀察的價值（二）通過觀察與評價，促進兒童達到發(fā)展目標幼兒發(fā)展評價的評價對象是幼兒。但在現(xiàn)實中，很多時候我們并沒有聚焦到幼兒身上。然而科學的評價應該是關(guān)注幼兒在活動中是否能夠參與進來，是否能夠手、眼、嘴、耳并用，教師是否提供給幼兒足夠的活動材料，幼兒是否感興趣，是否存在開小差、注意力不集中等問題。這才是觀察和評價幼兒行為所要重點關(guān)注的問題。（三）為家長提供教養(yǎng)支持幼兒園老師就可以通過觀察幼兒在幼兒園的表現(xiàn)，了解幼兒各方面的發(fā)展水平和特點，有針對性地對不同的幼兒提出與之發(fā)展相適應的教育策略。讓家長更加信任老師，配合老師的工作，在家園共育的環(huán)境下，有效地促進幼兒的健康成長。21世紀學前教師教育系列教材（一）幼兒行為觀察對幼兒園教師發(fā)展的意義可以使幼兒園教師更好地開展教育活動促進幼兒園教師專業(yè)能力的提升三、幼兒園教師與幼兒行為觀察（二）幼兒行為觀察對幼兒教師的要求樹立科學的幼兒觀了解幼兒的年齡特點掌握幼兒發(fā)展理論掌握相關(guān)的觀察方法21世紀學前教師教育系列教材第二節(jié)發(fā)展科學與幼兒行為觀察21世紀學前教師教育系列教材（一）認知發(fā)展的具體形象性幼兒的思維發(fā)展處在前運算階段，主要是通過感知覺，依靠事物的表象來認識事物，思維的具體形象性貫穿整個學前階段。一、幼兒發(fā)展的基本特征（二）心理活動和行為的無意性幼兒的自我控制和自我調(diào)節(jié)能力隨著年齡增長呈現(xiàn)螺旋式上升的趨勢，但在當前階段這些能力仍舊較弱，很容易受到其他事物的影響而改變原來的活動內(nèi)容和方向。（三）開始形成最初的個性傾向個性又稱為“人格”，是具有一定傾向性的各種心理特點或品質(zhì)的獨特組合。在２～３歲的階段，幼兒已經(jīng)顯現(xiàn)了最初的個性傾向；當然，這些所謂的個性傾向性特征都不穩(wěn)定，很容易受外界因素的影響，范圍也有很大的局限性，而且不深刻。這一階段的幼兒雖然個性發(fā)展不成熟，但是這個階段的經(jīng)歷會對他們以后的人際交往以及健全人格的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。21世紀學前教師教育系列教材（一）語言表達能力有限幼兒最常用的情緒宣泄方式就是“哭”，仿佛哭就能解決一切問題。二、幼兒的行為特點（二）情緒發(fā)泄渠道單一語言的發(fā)展晚于身體動作和其他認知的發(fā)展，學前階段的幼兒語言能力尚未發(fā)育完全。（三）行為易變在３～６歲的階段，幼兒的自我控制能力發(fā)展不足，行為的情緒性比較強，思維發(fā)展也處在以自我為中心的階段，不能夠從他人的角度考慮問題。21世紀學前教師教育系列教材（四）個體差異大雖然幼兒的發(fā)展具有普遍性的特點，但是每個幼兒的發(fā)展，由于其生理基礎、家庭教養(yǎng)環(huán)境以及以往的生活經(jīng)驗等方面各有不同，又會呈現(xiàn)出很大的個體差異，同一件事情，不同幼兒的反應可能完全不一樣。（一）關(guān)注各發(fā)展領(lǐng)域之間的聯(lián)系每一個發(fā)展領(lǐng)域都會影響其他領(lǐng)域，同時受到其他發(fā)展領(lǐng)域的影響。觀察幼兒行為時，應當牢記這一點。三、從發(fā)展的角度對幼兒進行評價（二）考慮影響幼兒發(fā)展的各個因素的相互作用幼兒不是環(huán)境刺激的被動接受者，而是積極主動的探索者，幼兒的發(fā)展是與他人和社會環(huán)境相互作用的。幼兒的個性、氣質(zhì)、性格、行為等都會影響他人對幼兒的看法，同樣，他人的態(tài)度、反應和行為特征也會反過來影響幼兒的行為模式。（三）考慮環(huán)境對幼兒的影響維果茨基的社會文化理論認為，幼兒是生活在一定的社會文化環(huán)境中的。對于幼兒而言，他們的行為會受到來自家庭、同伴、教師、社會傳媒的共同影響。21世紀學前教師教育系列教材（四）從發(fā)展的角度看待幼兒的經(jīng)驗水平幼兒的現(xiàn)有發(fā)展不是孤立于之前知識經(jīng)驗而發(fā)生的變化，而是會影響到以后知識經(jīng)驗的獲得。也就是說，在觀察幼兒時，尤其是觀察幼兒的學習水平、游戲水平、身體發(fā)育水平等時，不能忽視幼兒先前的經(jīng)驗的影響，也不能不考慮幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平，而要根據(jù)多方面的情況，對幼兒施加最近發(fā)展區(qū)的教育。三、從發(fā)展的角度對幼兒進行評價（五）考慮幼兒的個體差異上面也提到，幼兒的發(fā)展千差萬別，不僅表現(xiàn)為個性、習慣、興趣的差異，還表現(xiàn)為發(fā)展速度、優(yōu)勢領(lǐng)域的差異。雖然每個人的發(fā)展順序不會改變，但是幼兒各自生長和發(fā)展的速度以及他們智力、身體、技能發(fā)展的傾向性卻不盡相同。21世紀學前教師教育系列教材第三節(jié)觀察方法的概述21世紀學前教師教育系列教材（一）結(jié)構(gòu)性觀察和非結(jié)構(gòu)性觀察結(jié)構(gòu)性觀察

（１）具有詳細的觀察計劃和細致的觀察指標。（２）觀察過程的嚴謹性和控性。（３）觀察結(jié)果可量化程度高。一、觀察方法的分類（二）參與觀察和非參與觀察21世紀學前教師教育系列教材２．非結(jié)構(gòu)性觀察（１）不事先制訂嚴密的觀察計劃，對觀察的進程和具體項目不做要求。（２）一般不事先設計觀察表格，沒有統(tǒng)一固定不變的觀察內(nèi)容。（３）觀察結(jié)果的可量化程度低。1.參與觀察在參與觀察中，研究者實際參與到了被觀察者的活動當中。觀察者可以參與到幼兒的游戲、運動、生活活動中，直接體驗和接觸幼兒，記錄下他們的一言一行。2.非參與觀察非參與觀察是指觀察者不會參與到被觀察者的活動中，完全以局外人的身份進行觀察。非參與觀察既可以是公開的觀察，即被觀察者知道自己正在被觀察，也可以是隱蔽的觀察。（三）群體觀察和個體觀察根據(jù)觀察對象的數(shù)量，可以劃分為群體觀察和個體觀察。一次觀察多名幼兒的時候，只有觀察幼兒個體之間的互動，觀察才會有意義。那么怎樣進行群體觀察呢？第一，把幼兒看作一個個體，集中關(guān)注每個幼兒的行為模式，不考慮行為情境和其他幼兒，這也可以被稱為個體觀察。第二，也是觀察個體的行為，但是要把個體行為放在行為情境中。第三，主要觀察群體行為，較少地關(guān)注個體，更多地關(guān)注幾個幼兒作為一個整體的行為。賦予他們某種特征或品質(zhì)，比如友好的群體、有敵意的群體等。一、觀察方法的分類21世紀學前教師教育系列教材（一）確定觀察目標在進行觀察之前，首先要確定觀察目標，這對整個觀察過程是至關(guān)重要的，是對幼兒行為進行觀察的核心任務。觀察者必須從幼兒眾多復雜的行為中，排除干擾因素，集中觀察他們最想看到的行為。二、正式觀察前的準備（二）制訂觀察計劃觀察對象２．觀察情境３．觀察者的角色４．觀察的時間和次數(shù)

５．觀察記錄方法和手段（三）準備觀察材料及觀察人員１．觀察記錄表格２．觀察所需的儀器設備３．觀察人員21世紀學前教師教育系列教材（一）客觀描述客觀描述是指在進行觀察記錄時，盡可能地把所觀察到的被觀察者的全部行為及與被觀察者相關(guān)的人、事、物客觀完整地記錄下來，盡量避免加入觀察者的主觀評述，在觀察記錄里應不包括觀察者的解釋、評價、印象、猜測等。作為一種客觀的描述，是把當時兒童的行為、語言客觀地描述出來。三、觀察的過程（二）呈現(xiàn)觀察結(jié)果在觀察結(jié)束之后，就要對觀察得到的材料進行統(tǒng)計分析并得出觀察結(jié)果。觀察結(jié)果的呈現(xiàn)要清晰明了根據(jù)不同的觀察方法以及不同的統(tǒng)計方法，觀察結(jié)果的呈現(xiàn)方式也略有差異，主要有兩種：文字報告式和圖表式。文字報告式是最常用的一種觀察結(jié)果的呈現(xiàn)方式，就是用簡潔的文字概括所觀察到的結(jié)果，提煉出主要內(nèi)容。圖表式包括很多種，如曲線圖、直方圖、餅狀圖、流程圖、數(shù)據(jù)表等。21世紀學前教師教育系列教材（三）解釋說明呈現(xiàn)觀察結(jié)果之后，需要挖掘結(jié)果背后的原因，明確幼兒的行為動機，賦予幼兒行為意義。對觀察結(jié)果的解釋也是觀察過程中難度最大的一個環(huán)節(jié)，在對幼兒行為進行解釋之前，需要徹底、深入地了解幼兒，分析幼兒行為發(fā)生的背景，同時還要聯(lián)系與幼兒發(fā)展相關(guān)的理論，以及幼兒的年齡階段特點等。三、觀察的過程（四）做出評價和提出建議在提出教育教學建議前，可以先基于觀察結(jié)果，總結(jié)評價幼兒的發(fā)展情況。評價時應盡量做到具體，不對幼兒做絕對性的評價和假設，盡量做到客觀、真實。在做出評價之后，應當針對發(fā)現(xiàn)的問題或者是相關(guān)行為特點，提出相關(guān)的建議。這也是觀察最重要的目的——了解幼兒的愿望和需求，從而為促進幼兒的個體發(fā)展提供必要的活動和材料支持。21世紀學前教師教育系列教材（一）記錄的主觀性１．敏感度和覺察能力２．觀察者的個性特點３．觀察者身體的原因四、注意事項（二）記錄的常見問題觀察者在進行記錄的過程中，往往會出現(xiàn)三種比較常見的問題，即漏記、多記和變序。（三）倫理道德問題幼兒有權(quán)利隨時終止觀察者對他的觀察行為２．觀察者不能對幼兒的任何方面造成傷害３．保護幼兒的隱私21世紀學前教師教育系列教材謝謝觀看幼兒行為觀察與評估（第二版）21世紀學前教師教育系列教材目錄CONTENTS01020304幼兒行為觀察概述幼兒行為觀察的方法幼兒發(fā)展的觀察幼兒在園一日生活的觀察行為觀察法在幼兒發(fā)展評價中的運用0506行為觀察法在幼兒發(fā)展與教育研究中的運用010203幼兒行為觀察方法的類型第二章幼兒行為觀察的方法21世紀學前教師教育系列教材各種觀察方法的操作步驟各種觀察方法的優(yōu)缺點第一節(jié)敘述法21世紀學前教師教育系列教材（一）敘述性描述的運用敘述性描述又稱連續(xù)記錄法（continuousrecording），其目標是詳細、客觀地描述行為，而不是對幼兒行為進行推論、解釋和評價。這是一種正式的觀察與記錄方法，按照事情發(fā)生的順序，以記述的方式詳細地記錄有關(guān)行為。描述的內(nèi)容包括幼兒行為發(fā)生的情境、發(fā)生的順序以及具體的行為。一、敘述性描述（二）敘述性描述的優(yōu)缺點●在自然的條件下，記錄是開放式的，記錄內(nèi)容豐富、完整、全面，可以捕捉到所有行為和情景；●持久性，可以長時間跟蹤了解幼兒行為的發(fā)展和變化；●適用性很強，不需要專業(yè)術(shù)語和專門技巧；●是在現(xiàn)場發(fā)生時記錄的，這比事后記錄更為精確。21世紀學前教師教育系列教材通常情況下，觀察一般限制在一個小時之內(nèi)，可以由多位觀察者連續(xù)輪流記錄?！窈馁M觀察者大量時間和精力；●要記錄大量細節(jié)，對觀察者的能力要求較高；●適用于觀察一個幼兒，但不太適用于觀察一組幼兒。優(yōu)點缺點（一）軼事記錄法的運用第一，在內(nèi)容上，軼事記錄法側(cè)重于記錄事實，強調(diào)描述性。第二，在結(jié)構(gòu)上，軼事記錄可劃分為事件描述和評論兩個部分。第三，在描述語言的使用上，軼事記錄法采用的是直接引語，用于描述目標幼兒與其他參與者的對話。第四，在操作時間上，軼事記錄采取事后記錄，因此記錄的內(nèi)容在很大程度上取決于觀察者的記憶，對事件細節(jié)的記錄效果通常較差。第五，值得注意的是，由于軼事記錄法是針對目標幼兒特定發(fā)展領(lǐng)域的記錄，因此有必要在記錄中預留地方用于填寫觀察目標，以便后續(xù)查閱和追蹤研究。二、軼事記錄法21世紀學前教師教育系列教材（二）軼事記錄法的優(yōu)缺點●觀察者不需要經(jīng)過特別的專業(yè)訓練；●觀察是開放的，但觀察者可以聚焦及記錄目標行為，不需要關(guān)注其他內(nèi)容；●若有意外事件發(fā)生，觀察者也可以記錄下來，意外事件通常在發(fā)生后一段時間記錄。二、軼事記錄法21世紀學前教師教育系列教材●該方法只記錄觀察者感興趣的幼兒發(fā)展主題內(nèi)容，不記錄事件的全貌；●該方法是事后記錄，因而記錄的內(nèi)容在很大程度上取決于觀察者的記憶，對事件細節(jié)的記錄效果通常較差；●所記錄的事件在脫離發(fā)生情境的情況下，容易引起誤讀和偏見；●記錄不宜進行編碼和分析，因此不適用于量化研究。優(yōu)點缺點（一）日記描述法的運用綜合式日記法主題日記法三、日記描述法（二）日記描述法的優(yōu)缺點21世紀學前教師教育系列教材該方法的優(yōu)點在于為教師提供大量豐富、永久性的記錄，為個案研究提供可追蹤的數(shù)據(jù)。但其局限性在于：●教師無法保證長時間持續(xù)地與目標幼兒進行接觸，因而大部分描述需要由幼兒的親屬完成；●觀察的結(jié)論具有針對性和偏向性，不具有代表性和推廣性。敘述法的記錄方式比較單一，即運用客觀、詳細的描述性語言來記錄觀察對象的所有行為。在記錄的過程中，觀察者要充分描述行為發(fā)生的情境、具體的行為以及行為發(fā)生時其他在場人員的活動。幼兒的行為往往會受到環(huán)境因素的影響，因此，對環(huán)境的描述也不能過于簡單甚至省略。另外，觀察者需特別注意所運用的語言文字的客觀性，避免主觀臆斷和對觀察對象所持有的偏見。準確、翔實的記錄能夠在很大程度上協(xié)助教師進行專業(yè)判斷和做出教學決策，這也是敘述法的優(yōu)勢。在今后很長一段時間內(nèi)，觀察者本人或者其他研究者都可以從詳細的行為描述中了解行為發(fā)生時的場景，這對于追蹤幼兒的發(fā)展或者記錄幼兒發(fā)展的過程具有重要價值。四、敘述法的記錄方式21世紀學前教師教育系列教材第二節(jié)取樣法21世紀學前教師教育系列教材（一）時間取樣法的運用時間取樣法是在一個較短的固定時段內(nèi)，觀察目標幼兒或一組幼兒的某一特定行為并記錄該行為是否出現(xiàn)的一種記錄方法。所選擇的行為必須是外顯的、經(jīng)常出現(xiàn)的（至少５分鐘出現(xiàn)一次）。一、時間取樣法（二）時間取樣法的優(yōu)缺點觀察者在確定采用時間取樣法進行記錄之前，需要根據(jù)研究主題，明確觀察目標，即明確要觀察幼兒哪些或哪種行為，并事先將觀察目標進行分類和細化，對細化的行為類別進行操作性定義。１．預觀察２．時間取樣的操作過程３．時間取樣法的記錄：敘述與代碼的綜合運用●所觀察的行為較為具體、客觀且可控制；●可同時收集多名幼兒或幾種特定行為的數(shù)據(jù)；●能提供行為發(fā)生頻次和間隔信息；●能提供可用于統(tǒng)計分析的定量數(shù)據(jù)。21世紀學前教師教育系列教材●側(cè)重行為發(fā)生的時間和頻率，缺乏對行為及其發(fā)生的原因和結(jié)果的描述；●行為記錄脫離情境；●僅限于對較常見的外顯行為的觀察。優(yōu)點缺點（一）事件取樣法的運用●保持事件或行為的完整性，有利于事后分析；●特別適用于分析較少或極少出現(xiàn)的行為。二、事件取樣法（二）事件取樣法的優(yōu)缺點確定所要觀察的特定行為或事件２．制定觀察細則３．預觀察４．事件的記錄21世紀學前教師教育系列教材●事件的記錄與事件發(fā)生的背景脫離，會忽略對于事件的發(fā)生有重要影響的因素；●一種封閉式的方法，只關(guān)注特定的行為而忽視其他一些重要行為。優(yōu)點局限（一）敘述性記錄無論是時間取樣法，還是事件取樣法，都可以用敘述性的方式進行記錄。觀察者可以在取樣方案確定后，對目標行為進行文字描述，并保留較為完整與豐富的行為信息。三、取樣法的記錄方式（二）符號記錄所謂符號記錄方式，就是當目標行為出現(xiàn)的時候，觀察者就運用事先設計好的符號進行記錄，目標行為以外的行為或事件不列入記錄的范圍，不予以關(guān)注。（三）頻次記錄所謂頻次記錄，也被稱為事件計數(shù)，就是記錄單位時間內(nèi)目標行為發(fā)生的次數(shù)。21世紀學前教師教育系列教材（四）圖示記錄圖示記錄主要用于記錄幼兒在教室里的行動軌跡或者其他類似于行動軌跡的觀察任務。第三節(jié)判斷法21世紀學前教師教育系列教材（一）檢核表的構(gòu)成●特定行為：在檢核表中一般指幼兒各個領(lǐng)域的發(fā)展指標；●特定情境：檢核表中至少有一些行為會發(fā)生在特定的場景中；●靜態(tài)指標：相對穩(wěn)定的情境特征或幼兒特征，比如年齡、性別、物理環(huán)境、時間等；●動態(tài)指標：具體行為。一、檢核表法（二）檢核表的設計21世紀學前教師教育系列教材檢核表需要高度結(jié)構(gòu)化，事先要清楚地界定在行為發(fā)生的情境中觀察哪些項目。（三）檢核表的優(yōu)缺點核表的優(yōu)勢在于特別適用于同時觀察多個幼兒的不同行為的情況，所觀察的行為易于歸入特定類別并與其他類別相互區(qū)分，觀察者感興趣的行為很容易被觀察到。但其局限性在于工具高度結(jié)構(gòu)化和封閉，因而所獲得的信息僅是行為的片段，缺乏行為的質(zhì)性材料。（一）等級評定法的主要量表類型常用的等級評定量表以數(shù)字等級和程度等級為主。程度等級也是以數(shù)字（一定順序的數(shù)字）形式確定目標行為的程度。二、等級評定法（二）等級評定量表的適用范圍等級評定量表被廣泛地運用于對觀察對象的心理、態(tài)度和意愿等方面的評估，其主要特點是可將評估對象或內(nèi)容分為具體的層面。（三）等級評定量表的優(yōu)缺點等級評定量表設計簡單、使用方便且與其他觀察記錄法相比在評分和量化方面較為簡便易行。但作為一種封閉式的觀察記錄法，每次評定僅關(guān)注目標幼兒的心理或情緒特征，可能會忽視其他重要的行為表現(xiàn)。在評定尺度上，很難客觀、準確地對尺度上的每一刻度的差異進行精確的判斷，例如，較滿意和非常滿意之間的區(qū)隔。該方法的另一個較為突出的局限是當需要觀察者對很多幼兒的特性進行評定且要很快做出判斷的情況下，很難避免觀察者的主觀影響。21世紀學前教師教育系列教材謝謝觀看幼兒行為觀察與評估（第二版）21世紀學前教師教育系列教材目錄CONTENTS01020304幼兒行為觀察概述幼兒行為觀察的方法幼兒發(fā)展的觀察幼兒在園一日生活的觀察行為觀察法在幼兒發(fā)展評價中的運用0506行為觀察法在幼兒發(fā)展與教育研究中的運用01020305幼兒身體動作發(fā)展的觀察第三章幼兒發(fā)展的觀察21世紀學前教師教育系列教材幼兒認知發(fā)展的觀察幼兒語言發(fā)展的觀察幼兒社會情緒能力發(fā)展的觀察04幼兒藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展的觀察第一節(jié)幼兒身體動作發(fā)展的觀察21世紀學前教師教育系列教材（一）身體發(fā)育情況的觀察要點第一，健康的體態(tài)第二，具有一定的適應能力第三，具有基本的生活自理能力和良好的生活與衛(wèi)生習慣第四，具有自我保護能力一、身體動作發(fā)展的觀察要點（二）大肌肉運動能力的觀察要點對運動感興趣２．能夠進行不同運動行為的能力３．具有一定的平衡能力，動作協(xié)調(diào)、靈敏

４．力量、耐力和速度５．進行有節(jié)奏運動的能力（三）小肌肉運動能力發(fā)展的觀察要點涉及小肌肉技能的生活自理能力操作使用各類玩具、物體和工具的能力21世紀學前教師教育系列教材案例３-１戶外運動（大班）二、身體動作發(fā)展的觀察案例21世紀學前教師教育系列教材案例３-2懸垂（大班）第二節(jié)幼兒認知發(fā)展的觀察21世紀學前教師教育系列教材（一）科學領(lǐng)域發(fā)展的觀察要點一是觀察幼兒是否親近自然，喜歡探究。二是觀察幼兒是否具備初步的探究能力。三是觀察幼兒是否能在探究中認識周圍事物和現(xiàn)象。一、認知發(fā)展的觀察要點（二）數(shù)學領(lǐng)域發(fā)展的觀察要點初步感知生活中數(shù)學的趣味和用處感知數(shù)量及數(shù)量關(guān)系時間觀念分類能力理解空間關(guān)系21世紀學前教師教育系列教材案例３-３花（中班）二、認知發(fā)展的觀察案例21世紀學前教師教育系列教材案例３-４數(shù)學活動———大熊的難題（大班）第三節(jié)幼兒語言發(fā)展的觀察21世紀學前教師教育系列教材（一）語言理解發(fā)展的觀察要點（１）幼兒是否傾聽、記憶并遵從指導？比如當教師說：“收好玩具后去洗手，然后回來吃午飯?！庇變旱姆磻绾危浚ǎ玻┙處熥x故事時，幼兒有何反應？幼兒是否理解故事中的概念或意義？是否理解人物關(guān)系和故事情節(jié)？他會將故事和個人經(jīng)歷相聯(lián)系嗎？他理解故事中的詞語嗎？哪些比較熟悉，哪些不太熟悉？（３）幼兒是否恰當?shù)匾蠼柚鷪D畫書中的圖片來輔助理解故事？（４）幼兒是否抓住了有意義的非言語提示，如說話者的面部表情、動作、音調(diào)、音量等？（５）幼兒在某些情況下是否會為了聽得更清楚而閉上眼睛，或者為了看得更清楚而捂上耳朵？（６）幼兒是否習得或者在生活中使用來自故事書、電視媒體或者在與成人交流中使用的詞語、歌謠等？一、語言發(fā)展觀察的要點21世紀學前教師教育系列教材（二）語言表達發(fā)展的觀察要點表達意愿的觀察詞匯量的發(fā)展觀察３．發(fā)音和吐字４．語句結(jié)構(gòu)５．社交目的一、語言發(fā)展觀察的要點21世紀學前教師教育系列教材（三）讀寫能力發(fā)展的觀察要點聽故事和讀書的興趣２．初步的閱讀理解能力３．書面表達的愿望和技能案例３-5溜溜球是輪子嗎？（大班）二、語言發(fā)展的觀察案例21世紀學前教師教育系列教材案例３-6寫名字（大班）第四節(jié)幼兒社會情緒能力發(fā)展的觀察21世紀學前教師教育系列教材（一）情緒表達與情緒調(diào)節(jié)幼兒的情緒主要可以分為積極的情緒和消極的情緒，學前階段的幼兒已經(jīng)能夠體驗到很多種高級的情緒情感。格林斯潘將幼兒的情緒發(fā)展分為七個功能領(lǐng)域———依賴、快樂、愛和親密、好奇、武斷和探索、抗議和憤怒、自律，同時還提到了與這些領(lǐng)域相關(guān)的情緒情感———失落、悲傷、焦慮、恐懼、羞恥、內(nèi)疚等。一、社會情緒能力發(fā)展的觀察要點（１）觀