幼兒游戲（第二版）教師筆記：表演游戲觀察記錄

一線教師筆記:表演游戲觀察記錄閩師專附屬第三幼兒園創(chuàng)造性游戲計(jì)劃及觀察推進(jìn)表班級：大三班教師：廖麗珠時(shí)間：.10月游戲名稱匯聲·繪色時(shí)光：小熊請客經(jīng)驗(yàn)預(yù)期1.喜歡參與表演游戲，感受故事情節(jié)、角色情緒的變化。2.會(huì)根據(jù)游戲的情況進(jìn)行簡單的評價(jià)，并針對相應(yīng)的問題提出下一次游戲的改進(jìn)方案。3.嘗試運(yùn)用語言、動(dòng)作、表情,大膽、創(chuàng)造性地表現(xiàn)角色性格特征，如:能較為生動(dòng)地用語氣、表情等表現(xiàn)出動(dòng)物對待小熊和狐貍之間不同的態(tài)度，體驗(yàn)情緒情感變化。4.喜歡參與《小熊請客》表演游戲，能大膽用自己理解的方式再現(xiàn)和創(chuàng)編故事情節(jié)，發(fā)展想象力、創(chuàng)造力和表演能力。游戲準(zhǔn)備1.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備:幼兒已了解故事《小熊請客》的情節(jié)，熟悉角色對話。2.材料準(zhǔn)備:小熊、狐貍、小貓、小花狗、小公雞的頭飾或服飾，小房子、樹、桌子、椅子、掃把、畚斗、抹布、中空積木等表演道具。指導(dǎo)要點(diǎn)1.幼兒巧妙地利用樹、房子、花叢等道具，布置大森林和小熊家地場景。2.幼兒在熟悉故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，大膽運(yùn)用語言、動(dòng)作等表現(xiàn)角色的性格特征。3.幼兒自主選擇小組，以故事情節(jié)為主線開展表演游戲活動(dòng)。4.幼兒想一想小貓、小花狗、小公雞分別給小熊準(zhǔn)備了什么禮物，幼兒能選擇替代物或用折紙、畫畫等形式制作“禮物”。5.幼兒根據(jù)創(chuàng)編的劇本，思考自己所扮演角色的主要?jiǎng)幼骱蛯υ挕?.幼兒嘗試在游戲過程中生成新的游戲情節(jié)，推進(jìn)游戲發(fā)展。 備注增加的部分用紅筆描述；調(diào)整的部分用藍(lán)筆加粗觀察反思及推進(jìn)（第一次時(shí)間：10.12記錄人：廖麗珠）觀察實(shí)錄：第一次玩游戲，許多的孩子都喜歡小貓小狗小雞，狐貍的角色只有2個(gè)小朋友扮演。部分孩子對表演內(nèi)容不熟悉，堯堯在一旁充當(dāng)了導(dǎo)演的角色不斷提示著，幫襯著說角色的對白。孩子們能用自己理解的動(dòng)作來表現(xiàn)動(dòng)物的動(dòng)作，游戲持續(xù)了10分鐘，出現(xiàn)了場面混亂的局面，孩子們都擠在一起表演了，先出場的小動(dòng)物和后出場的小動(dòng)物串在一起，將狐貍圍在一起，圍著圍著，開始嬉鬧起來，浩浩和澤澤鉆到桌子底下，開始玩起了頭飾，小動(dòng)物與狐貍開始了追逐跑。幾個(gè)能力強(qiáng)的幼兒在一旁大聲的維持著秩序，但無濟(jì)于事。情況分析:1.大班幼兒在玩表演游戲時(shí)，目的性已經(jīng)較強(qiáng)，能自主的選擇角色并且在游戲中互相的提醒，剛開始表演的時(shí)候，孩子們大部分都停留在一般性的表演階段。2.大部分幼兒對故事中的對話還不太熟悉，故出現(xiàn)2名能力強(qiáng)的幼兒在幫襯著說臺(tái)詞的場景。3.幼兒表演能力還有所欠缺，所以出現(xiàn)追逐跑的現(xiàn)象。反思推進(jìn)：1.引導(dǎo)幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題，想辦法去解決問題，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)膸椭椭С?，推進(jìn)游戲的進(jìn)程。2.組織幼兒討論:故事有幾個(gè)場景?需要哪些表演道具?怎樣將游戲玩到底?游戲時(shí)怎樣才能不互相干擾?3.通過游戲活動(dòng)“我做你猜”熟悉角色的對話，互相交流學(xué)習(xí)同伴間對各角色的動(dòng)作表現(xiàn)方式。觀察反思及推進(jìn)（第二次時(shí)間：10.19記錄人：廖麗珠）觀察實(shí)錄:今天孩子們分成三組玩游戲。第一組中能力強(qiáng)的芷曦充當(dāng)了小組長，大家商量選擇角色，剩下狐貍，小曦自覺的拿起狐貍頭飾:“那就我當(dāng)狐貍吧。”在小組長的安排下大家開始分工合作布置場地，有條不紊的進(jìn)行。第二組“民主式”的商量著角色的分配，可不知道為何商量了有6分鐘左右還沒有個(gè)結(jié)果,“錘子剪刀布”后，阿晞小朋友耷拉著頭在旁邊，拿著狐貍頭飾無奈的站在一旁，我問,“你們角色分配清楚了嗎?”君君說:“我們錘子剪刀布，他輸了，可是他不當(dāng)狐貍”。我問阿晞“為什么不當(dāng)?。俊彼f“我不喜歡壞蛋狐貍，我想當(dāng)小熊”。君君說:“可是小熊被思齊先選了，我們說好的錘子剪刀布的，你輸了就要你當(dāng)狐貍的?！卑劧自趬遣徽f話?！澳窃趺崔k?”孩子們都望著我，我無奈的搖搖頭,“沒辦法，如果大家都不愿意當(dāng)狐貍、那游戲就不能玩了?！焙⒆又钡拇蠼?“我們要玩?！本钢?wù)f:“就是你”。想了想，君君說:“那我們再去邀請其他的小朋友，看誰愿意當(dāng)狐貍?！卑勑∨笥岩粋€(gè)人站在旁邊觀望。君君跑到其他區(qū)域，開始“招兵買馬”。等待了一會(huì)兒，阿晞也悄悄地跟在君君后面一起幫助找“演員”。另一組也沒有狐貍，君君直接沖到自己好朋友小宇身邊，勾肩搭背的在他耳邊嘀咕什么，半拉半拖的將他帶到班級，討好的為他戴上頭飾，又拉著他一起布置場地。小宇原本不情愿的表情，在和君君的互動(dòng)中漸漸的喜笑顏開了。情況分析:游戲進(jìn)程中，總是會(huì)有些突發(fā)的狀況發(fā)生，也正是這些問題才是教育孩子的契機(jī)，表演游戲?qū)⒆拥膬r(jià)值不只是表演技能上和語言表達(dá)上的提升，所以在游戲中，老師不能只盯著孩子表演是否按照故事情節(jié)進(jìn)行，動(dòng)作是否優(yōu)美。更應(yīng)該關(guān)注孩子在游戲活動(dòng)中所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)和社會(huì)性的品質(zhì)，這對孩子的一生發(fā)展更有意義。就像這次的游戲中，幼兒因?yàn)楹傔@個(gè)角色產(chǎn)生矛盾，但是給他們自主解決的時(shí)間后，他們也能慢慢地嘗試去解決，這對他們來說是一個(gè)很好的社會(huì)化成長的過程。反思推進(jìn)：1.當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)矛盾時(shí)，教師要多理解和尊重孩子、少指責(zé)和橫加干涉，給幼兒自主協(xié)商磨合的時(shí)間，讓他們討論商量。2.在游戲后的評價(jià)環(huán)節(jié)，與幼兒思考討論:大家都不當(dāng)狐貍怎么辦?引導(dǎo)幼兒思考想辦法解決。3.引導(dǎo)幼兒主動(dòng)與同伴合作游戲，感受集體游戲的快樂。觀察反思及推進(jìn)（第三次時(shí)間：10.24記錄人：廖麗珠）觀察實(shí)錄:游戲前，寧寧躍躍欲試:“老師，我們能用積木蓋小熊的房子嗎?”我點(diǎn)點(diǎn)頭答道：當(dāng)然可以啊。于是她立馬搭建起來，很快她搭建了一個(gè)令自己滿意的小熊家。在游戲中，（寧寧）小熊聽到狐貍的聲音拿起木片要打狐貍，（小旭）小狗制止了，說不能打人，好好說話，然后跑到門口對狐貍說:“你如果變成好狐貍我們就請你進(jìn)來做客?！焙?“我一定改正，不貪吃也不偷懶，做個(gè)好狐貍?！毙?dòng)物們熱情的邀請了狐貍，狐貍開心的和大家一起游戲了。 情況分析:經(jīng)過前兩次的游戲后，幼兒對故事內(nèi)容