2024年五年級《冬陽·童年·駱駝隊》教案

2024年五年級《冬陽?童年?駱駝隊》優(yōu)秀教案

五年級《冬陽?童年?駱駝隊》優(yōu)秀教案

導語：《冬陽童年駱駝隊》是林海音的自傳體小說《城南舊事》的序言。既是自傳，便是一

種追憶，這篇課文中便流水著作者濃濃的回味、追憶。下面是我整理的，歡迎閱讀。

《冬陽童年駱駝隊》教案一

1、認識三個生字,會寫12個字。正確地讀寫氈帽、優(yōu)質(zhì)、咀嚼、鈴鐺、交錯、沙漠、棉

襖、駝絨、袍子、傻事等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文，結合重點詞句體會作者懷念童年的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達出

來的。

4、背誦自己喜歡的段落，抄寫喜歡的句子。

1、引導學生把握課文內(nèi)容，體會人物的思想感情，領悟作者圍繞駱駝隊的回憶來表現(xiàn)童年

生活的表達方法。

2、讓學生入情入境地讀，體會童年的美好，感受作者的情感，領悟語言的特點。

兩課時

二、說教法

情境教學法、誦讀感悟法、談話法、重點突破教學法。

三、說學法

聯(lián)想、感情朗讀、默讀、做批江。

四、說教學過程

第一課時

（一）創(chuàng)設情境，輕輕地走進童年的記憶

1、倉!J設情景,走進自己的童年。

激發(fā)共鳴應成為語文教學中的上乘境界。教師若能善設機巧，讓學生與作品之間產(chǎn)生共鳴。

如此學習課文會收到事半功倍的效果，對于林海音童年在老北京的生活，現(xiàn)在的〃浮生卻不太容

易領悟得深刻。所以我安排了笑談自己的童年趣事來導課，進而欣賞作者的童年趣事，一下子拉

近了學生和文本的距離。

這樣導入：童年是人生最美好的時光，無憂無慮又充滿幻想。你小時候做過哪些有趣得事,

留下了難忘的記憶？

2、激發(fā)想象，走進作者的童年。

新課標要求：閱讀教學在發(fā)展語言能力的同時，應激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。結合詞語進

行聯(lián)想訓練能培養(yǎng)學生的想象能力和創(chuàng)造能力。課題是文眼,冬陽、童年、駱駝隊三個詞組成了

文章的題目。包容量如此大、又如此具有審美特質(zhì)的題目，卻是不多見的。要抓住這一素材，展

開一個凝練的、對全課的展開都具有重要意義的聯(lián)想環(huán)節(jié)、能達到未成曲調(diào)先有情的效果。

Q）林海音的童年是在老北京的城南度過的。她的童年里又有哪些有趣的事呢?今天，我們學

習《冬陽童年駱駝隊》.

⑵這種形式的題目以前見過嗎?冬陽、童年、駱駝隊三個詞組成了文章的題目，請同學們展

開想象的翅膀，從這三個詞中，你仿佛看到了怎樣的畫面？

看實際教學效果，這一環(huán)節(jié)得到了不錯的落實。學生憑借這三個意象鮮明的詞語,個性化的

理解，基本上都把握住了一點一童年的快樂。應該說，這一理解與課文真正要表達的那種懷念而

感傷的情緒還是有一定的距離的，但是這種距離，卻是一種重要的資源，它們之間的差距為后面

的學習，無論是在內(nèi)容理解上還是在情緒體驗上既提供了一種鋪墊，又提供了相當?shù)脑鋈菘臻g，

使得下文的展開和深入變得更容易而自然。

多媒體能再現(xiàn)一種失去的場景，我用形象優(yōu)美的畫面，讓人傷感的《送別》的音樂，轉(zhuǎn)瞬間

就把孩布門帶回到幾十年前的老北京城南，帶入了課文所勾勒的童年生活、所營造的懷舊氣氛中。

從而為課堂教學營造一種濃厚的學習氛圍，以此撥動學生的心弦，蕩起思維的火花，使學生以最

佳狀態(tài)投入學習。

接著設問，其實，在作家林海音女士的腦海中也無數(shù)次浮現(xiàn)出這樣的畫面。你看，冬陽下的

駱駝隊緩緩地走來，（課件1:一張充滿歷史厚重感的駱駝隊照片并配有《送別》伴奏）。一張充

滿歷史厚重感的駱駝隊照片呈現(xiàn)在大家面前。

（二）誦讀感悟，深深地體味童年的往事

要使學生真正成為學習的主人，就必須想方設法培養(yǎng)學生的自學能力，隨時鞏固運用以前學

過的讀書方法。查字典，解決字、詞的一些簡單問題，閱讀相關的課外書，補充一些必要的知識，

都是我經(jīng)常布置的預習內(nèi)容。本課對于常識性的知識，應放手讓學生在預習時自行解決。在檢直

朗讀的過程中，我除了正音和范讀一些難讀的句子外，相機解決一些常識性問題問題。這些已經(jīng)

要求學生在預習中自行解決：

Q）拉駱駝的;（2）氈帽;⑶駱駝的反芻現(xiàn)象（4）反穿大羊皮等。

有很多人認為語文是感性的我更認同錢正權教授的觀有語文教學中也要重視理性的培養(yǎng).

本課條理非常清晰是培養(yǎng)學生概括能力的好素材。我這樣設問：作者的心頭又浮現(xiàn)出哪些童年往

事?是按什么順序來寫的?學生能概括出，課文是以季節(jié)交替的順序，圍繞著駱駝隊來寫的，寫了

怎樣看駱駝咀嚼怎樣和爸爸談關于駱駝脖子上掛鈴鐺的事怎樣想為駱駝剪垂在肚子底下的毛,

怎樣好奇地問夏天駱駝到哪兒去了這么幾件事。從而領悟到了文章的一些表達方式。

(2)爸爸想了想，笑笑說：也許，你的想法更美些。在這里，爸爸在想什么，笑得又是什么？

(3)你同意誰的觀點？

(4)我們來對讀一遍這個片段。

(5)42歲的林海音再看到駱駝，再聽到駝鈴聲，還這樣想嗎?讀這一E殳話：

齊讀：夏天過去，秋天過去，冬天又來了，童年卻一去不還了。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，

我也不會再做了。

&化三>想為駱駝剪垂在肚子底下的毛

&匕四>好奇地問媽媽,夏天駱駝到哪兒去了。

語文學習有一個廣闊的空間，拓展材料的運用有時能起到畫龍點睛的作用?？偸菃枺偸菃?

最能體現(xiàn)童年林海音的天真好奇，但文中卻寥寥數(shù)語帶過，學生不好體會，所以再次增設了一份

《我們看還去》中的問爸爸媽媽什么是賊的材料。這份拓展材料在不遏制學生想象力的前提下,

給學生提供了生動形象的信息，解決了難點。

1、大家看這件事：誰來讀讀？

夏天來了，再不見駱駝的影子，我又問媽媽：夏天它們到哪里去？

誰？

駱駝呀！

媽媽回答不上來了，她說：總是問，總是問，你這孩子!2、媽媽說：總是問，總是問，你這

孩子!看看課文，林海音都問了些什么？

生：

3、既然總是問，總是可想一想，她還可能會問些什么？

生：

1、既然總是問，總是問!她的問題肯定不僅僅是關于駱駝的。在《城南舊事》里，有這么一

個情景，指名讀一讀。

課件5:

2、林海音為什么總是'可，總是問!呢？

3、人到中年的林海音，這樣的問題還會再問嗎？

這一在每個片段反復追問的問題，把原文中因為人生滄桑而造成的，那份隱約的沉重感一掃

而光。使學生和文章、和作者緊密地聯(lián)系到了一起。一個個消逝的問題,其實代表的是一段段消

逝的童年，一份份消逝的童真。課堂上學生在回答這個問題時，神情變得凝重起來。學生的理解

和心靈的感悟，在這一片段中，和文章、作者靠近了，結合了。種種感情交織在字里行間，彌漫

課堂，充溢心靈。

4、再讀這段話。

齊讀：夏天過去，秋天過去，冬天又來了，童年卻一去不還了。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，

我也不會再做了。

這段話是一個不斷往復呈現(xiàn)的主旋律覆蓋了課堂的絕大部分時間和空間?？梢哉f整堂課，

學生主要就是在笑談趣事的過程中，品悟童年一去不返的無奈和感傷。這段話不只是形式的簡單

重復，學生的理解感悟也在一次次地加深、升華。這是一種回環(huán)旋繞的遞進。在教學中，這段話

一共讓學生朗讀了四次，達到了熟能成誦的效果，豐富了語言積累。應該說，開始時學生的誦讀

是比較被生硬的，一定程度上游離在課文情緒場之外。而到后來,當學生一次次地與文本與作者

做著心靈上的對話，一次次地感受著童年那份遙遠美好的童直童趣，他們的朗讀也漸入情味味.

這種感悟和朗讀的提升，應該說是水到渠成地實現(xiàn)的。

導語：《冬陽童年駱駝隊》是林海音的自傳體小說《城南舊事》的序言。既是自傳，便是一種

追憶，這篇課文中便流水著作者濃濃的回味、追憶。下面是我整理的，歡迎閱讀。

《冬陽童年駱駝隊》教案一

1、認識三個生字，會寫12個字。正確地讀寫氈帽、優(yōu)質(zhì)、咀嚼、鈴鐺、交錯、沙漠、棉襖、

駝絨、袍子、傻事等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文，結合重點詞句體會作者懷念童年的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的。

4、背誦自己喜歡的段落，抄寫喜歡的句子。

1、引導學生把握課文內(nèi)容，體會人物的思想感情，領悟作者圍繞駱駝隊的回憶來表現(xiàn)童年生活

的表達方法。

2、讓學生入情入境地讀，體會童年的美好，感受作者的情感，領悟語言的特點。

兩課時

二、說教法

情境教學法、誦讀感悟法、談話法、重點突破教學法。

三、說學法

聯(lián)想、感情朗讀、默讀、做批注。

四、說教學過程

第一課時

（一）創(chuàng)設情境，輕輕地走進童年的記憶

1、創(chuàng)設情景，走進自己的童年。

激發(fā)共鳴應成為語文教學中的上乘境界.教師若能善設機巧，讓學生與作品之間產(chǎn)生共鳴,如此

學習課文會收到事半功倍的效果，對于林海音童年在老北京的生活，現(xiàn)在的小學生卻不太容易領

悟得深刻。所以我安排了笑談自己的童年趣事來導課，進而欣賞作者的童年趣事，一下子拉近了

學生和文本的距離。

這樣導入：童年是人生最美好的時光，無憂無慮又充滿幻想。你小時候做過哪些有趣得事，留下

了難忘的記憶？

2、激發(fā)想象，走進作者的童年。

新課標要求：閱讀教學在發(fā)展語言能力的同時，應激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。結合詞語進行聯(lián)

想訓練能培養(yǎng)學生的想象能力和創(chuàng)造能力。課題是文眼，冬陽、童年、駱駝隊三個詞組成了文章

的題目。包容量如此大、又如此具有審美特質(zhì)的題目，卻是不多見的。要抓住這一素材，展開一

個凝練的、對全課的展開都具有重要意義的聯(lián)想環(huán)節(jié)，能達到未成曲調(diào)先有情的效果。

(1)林海音的童年是在老北京的城南度過的。她的童年里又有哪些有趣的事呢？今天，我們學

習《冬陽童年駱駝隊》。

(2)這種形式的題目以前見過嗎？冬陽、童年、駱駝隊三個詞組成了文章的題目，請同學們展

開想象的翅膀，從這三個詞中，你仿佛看到了怎樣的畫面？

看實際教學效果這一環(huán)節(jié)得到了不錯的落實。學生憑借這三個意象鮮明的詞語，個性化的理解，

基本上都把握住了一點一童年的快樂。應該說，這一理解與課文真正要表達的那種懷念而感傷的

情緒還是有一定的距離的但是這種距離卻是一種重要的資源，它們之間的差距為后面的學習，

無論是在內(nèi)容理解上還是在情緒體驗上，既提供了一種鋪墊，又提供了相當?shù)脑鋈菘臻g，使得下

文的展開和深入變得更容易而自然。

多媒體能再現(xiàn)一種失去的場景，我用形象優(yōu)美的畫面，讓人傷感的《送別》的音樂，轉(zhuǎn)瞬間就把

孩子們帶回到幾十年前的老北京城南，帶入了課文所勾勒的童年生活、所營造的懷舊氣氛中。從

而為課堂教學營造一種濃厚的學習氛圍，以此撥動學生的心弦，蕩起思維的火花，使學生以最佳

狀態(tài)投入學習。

接著設問，其實，在作家林海音女士的腦海中也無數(shù)次浮現(xiàn)出這樣的畫面。你看，冬陽下的駱駝

隊緩緩地走來，(課件1：一張充滿歷史厚重感的駱駝隊照片并配有《送別》伴奏)。一張充滿

歷史厚重感的駱駝隊照片呈現(xiàn)在大家面前。

（二）誦讀感悟，深深地體味童年的往事

要使學生真正成為學習的主人，就必須想方設法培養(yǎng)學生的自學能力，隨時鞏固運用以前學過的

讀書方法。查字典，解決字、詞的一些簡單問題，閱讀相關的課外書，補充一些必要的知識，都

是我經(jīng)常布置的預習內(nèi)容。本課對于常識性的知識，應放手讓學生在預習時自行解決。在檢查朗

讀的過程中，我除了正音和范讀一些難讀的句子外，相機解決一些常識性問題問題。這些已經(jīng)要

求學生在預習中自行解決：

（1）拉駱駝的；（2）氈帽；（3）駱駝的反芻現(xiàn)象；（4）反穿大羊皮等。

有很多人認為語文是感性的，我更認同錢正權教授的觀點，語文教學中也要重視理性的培養(yǎng)。本

課條理非常清晰是培養(yǎng)學生概括能力的好素材。我這樣設問：作者的心頭又浮現(xiàn)出哪些童年往事？

是按什么順序來寫的？學生能概括出，課文是以季節(jié)交替的順序，圍繞著駱駝隊來寫的，寫了怎

樣看駱駝咀嚼，怎樣和爸爸談關于駱駝脖子上掛鈴鐺的事,怎樣想為駱駝剪垂在肚子底下的毛，

怎樣好奇地問夏天駱駝到哪兒去了這么幾件事。從而領悟到了文章的一些表達方式。

俗話說，會講的講成一條線，不會講的講成一大片。所以閱讀教學，一定要找好切入點，良好的

切入點能牽一發(fā)而動全文，能切出興趣，切出能力，切出高效課堂。我選擇了這樣的切入點：把

你認為最有意思的一件事反反復復多讀幾遍，好好品味品味，簡單寫寫自己的閱讀感受。課堂教

學實際證明是可行的，能調(diào)動學生閱讀文本的欲望；能緊扣文本特點，突出教學重點；能解決教

學難點；能引導（ben文由wuyanrenjia收集整理）學生去自主學習，深入探究。

閱讀是學生的個性化行為，在整個教學過程中，我始終堅持突出學生的主體地位，堅持培養(yǎng)學生

的閱讀習慣和閱讀興趣。堅持個性化理解，個性化感悟，個性化朗讀。關注學生獨特的情感體驗，

培養(yǎng)學生積極健康的閱讀情趣。體會詞句表達的感情，體會作者對童年生活的眷戀，感受童年生

活的美好。

在四個片段的教學中，都采取了默讀做批注談感悟感情朗讀的教學模式。例：

<—>學駱駝咀嚼

師：駱駝咀嚼有趣嗎？來一起讀一讀。

師：看駱駝咀嚼，林海音的牙齒怎么也動起來了呢？

師：你認為這個時候的林海音怎么樣？

師：這份天真，這份好奇，你能讀出來嗎？

師：林海音寫下這篇文章時已經(jīng)42歲了，你認為42歲的林海音再看到駱駝，還會學它們咀嚼

嗎？為什么？

齊讀：夏天過去，秋天過去，冬天又來了，童年卻一去不還了。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我

也不會再做了。

<二>和爸爸爭論駱駝脖子上系鈴鐺的原因

(1)爸爸的見解是理性的、現(xiàn)實的，而當時林海音的想法是天真的、充滿詩意的。來讀一讀，

讀出這份天真、幻想和詩意。

(2)爸爸想了想，笑笑說：也許，你的想法更美些。在這里，爸爸在想什么，笑得又是什么?

(3)你同意誰的觀點？

(4)我們來對讀一遍這個片段。

(5)42歲的林海音再看到駱駝,再聽到駝鈴聲，還這樣想嗎？讀這一段話：

齊讀：夏天過去，秋天過去，冬天又來了，童年卻一去不還了。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我

也不會再做了.

<三>想為駱駝剪垂在肚子底下的毛

<四>好奇地問媽媽，夏天駱駝到哪兒去了。

語文學習有一個廣闊的空間，拓展材料的運用有時能起到畫龍點睛的作用?？偸菃枺偸菃?！最

能體現(xiàn)童年林海音的天真好奇，但文中卻寥寥數(shù)語帶過，學生不好體會，所以再次增設了一份《我

們看還去》中的問爸爸媽媽什么是賊的材料。這份拓展材料在不遏制學生想象力的前提下，給學

生提供了生動形象的信息，解決了難點。

1、大家看這件事：誰來讀讀？

夏天來了，再不見駱駝的影子，我又問媽媽：夏天它們到哪里去？

誰？

駱駝呀！

媽媽回答不上來了，她說：總是問，總是問，你這孩子！2、媽媽說：總是問，總是問，你這孩

子！看看課文，林海音都問了些什么?

生：

3、既然總是問，總是問！想一想，她還可能會問些什么？

生：

1、既然總是問，總是問！她的問題肯定不僅僅是關于駱駝的。在《城南舊事》里，有這么一個

情景，指名讀一讀。

課件5:

2、林海音為什么總是問，總是問！呢？

3、人到中年的林海音，這樣的問題還會再問嗎？

這一在每個片段反復追問的問題把原文中因為人生滄桑而造成的，那份隱約的沉重感一掃而光。

使學生和文章、和作者緊密?地聯(lián)系到了一起.一個個消逝的問題，其實代表的是一段段消逝的童

年，一份份消逝的童真。課堂上學生在回答這個問題時，神情變得凝重起來。學生的理解和心靈

的感悟，在這一片段中，和文章、作者靠近了，結合了。種種感情交織在字里行間，彌漫課堂,

充溢心靈。

4、再讀這段話。

齊讀：夏天過去，秋天過去，冬天又來了，童年卻一去不還了。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我

也不會再做了。

這段話是一個不斷往復呈現(xiàn)的主旋律，覆蓋了課堂的絕大部分時間和空間?？梢哉f，整堂課，學

生主要就是在笑談趣事的過程中，品悟童年一去不返的無奈和感傷。這段話不只是形式的簡單重

復，學生的理解感悟也在一次次地加深、升華。這是一種回環(huán)旋繞的遞進。在教學中，這段話一

共讓學生朗讀了四次，達到了熟能成誦的效果，豐富了語言積累。應該說，開始時學生的誦讀是

匕徽被生硬的，一定程度上游離在課文情緒場之外。而到后來，當學生一次次地與文本與作者做

著心靈上的對話，一次次地感受著童年那份遙遠美好的童真童趣，他們的朗讀也漸入情味味。這

種感悟和朗讀的提升，應該說是水到渠成地實現(xiàn)的。

（三）提煉主題，解先與懷念

適時地引導學生提煉出文章的主題，既是理性思維的培養(yǎng),同時又能交給他們一定的表達方法。

我是這樣引導的：齊讀：可是，我是多么想念童年住在北京城南的哪些景色和人物??！從這里你

讀懂了什么？結合課文，這里表達了作者對逝去的童年的一種什么情感？

生：（板）深深的懷念淡淡的感傷

閱讀能提升人的生命質(zhì)量，我總是適時抓住一切機會向?qū)W生推薦經(jīng)典圖書?！冻悄吓f事》當然在

推薦之列。這本書老師看過，里邊有生活悲慘的妞兒，有命運凄慘的秀貞，有她想念著的蕩悠悠

的秋千，還有那那毛茸茸的小雞，希望大家有機會好好讀讀這本書。

最后，再一次回歸主題，讀出感悟：這篇文章就是《城南舊事》的序言.冬陽下的駱駝隊走來了，

響著悅耳的駝鈴聲，這是作者關于童年生活的抹不去的記憶。請大家再來讀讀課題，讀出作者這

一份淡淡的感傷，深深的懷念。

《冬陽童年駱駝隊》教案二

1、讀懂課文，了解作者童年時對駱駝的關注，想象課文描寫的童年生活畫面。

2、有感情地朗讀課文，能通過重點詞句的理解，體會作者對童年生活的懷念之情。

3、認識3個生字，會寫9個，抄寫喜歡的句子。課余，有興趣的同學可以讀讀小說《城南舊事》。

1、歌曲《送別》。

2、電影《城南舊事》片斷。

2課時。

第一課時

一、創(chuàng)設情境，引入課題

1、播放電影《城南舊事》片斷，配歌曲《送別》，了解小說《城南舊事》。

這是根據(jù)我國當代作家林海音的小說《城南舊事》拍攝的電影《城南舊事》的片斷，這是一部怎

樣的小說呢？閱讀課文后面的資料袋。

2、電影中的主題曲是《送別》，唱出的不僅僅是對離去的朋友的不舍，也唱出了對美好童年的

深深依戀。今天，我們來學習課文《冬陽童年駱駝隊》。

3、讀課題，閉上眼睛想一想，說說你腦海中出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面。三個詞語能在學生的頭腦

中組合出無數(shù)的畫面，教師要鼓勵學生流暢地說出自己的想象。

二、自由暢讀，步入童年

1、自由讀課文，把課文讀通順，讀準課文中的生字和新詞。

2、說說課文寫了作者童年時的哪些事情？朗讀相應的部分。

⑴看駱駝咀嚼.

⑵看駱駝脫皮毛。

⑶關于鈴鐺的遐想。

⑷懷念駱駝隊。

3、再讀課文，覺得最好玩，最有趣，最有意思的部分多讀幾遍。

三、深入閱讀，品味童年

1、作者的童年生活中最有意思是什么？在課文中找出有關的句子讀一讀。

2、課堂交流，隨機指導：

⑴我站在駱駝的面前，看它們咀嚼的樣子用防羊丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態(tài)度我看呆了，

自己的牙齒也動起來。

①讀讀這個句子，從這些描寫中可以體會到什么？

A、我觀察很仔細：

他們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯著磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。

B、我看的時候很投入：

我看呆了，自己的牙齒也動起來。

C、我很喜歡駱駝：

盡管駱駝很丑，但是態(tài)度很安靜；而且我愿意長時間的看著它。

②想一想：

在什么情況下，你會呆呆地看一樣東西，會不由自主地動起來，你有過這樣的經(jīng)歷嗎？同桌相互

說一說。

③想象作者面對駱駝，呆呆地注視的情景，有感情的朗讀這段話。

⑵我幼稚的心靈中卻充滿了和大人們不同的想法，我對爸爸說：不是的增加一些行路的情趣。

①讀讀這段話，想一想：我為什么會有和大人們不同的想法V

學生可以從不同的側(cè)面去理解和體會，但一定要在課文中找到依據(jù)，比如：

A、我很喜歡駱駝，不希望它遇到什么危險，他是不會遇到狼的。

B、我很同情駱駝，他要走那么多的路,一定很孤單，鈴鐺不但可以給寂寞的旅客增加情趣，也

可以給駱駝增加情趣。

C、我可能把自己也當作了駱駝，覺得自己更知道駱駝的心思。

②比較句子：

A、我幼稚的心靈中卻充滿了和大人們不同的想法。

B、我幼稚的心靈中有一個和大人們不同的想法。

課文中為什么用充滿而不用有一個?充滿說明什么？

C、說明我常常在想這個問題。

D、說明我已經(jīng)想了很久，深思熟慮了。

③有感情地朗讀這段話。

⑶駱駝也脫掉了它的舊駝毛袍子啦！因為太不整齊了。

①讀讀這句話，從這句話里你又看出了什么？

A、我很關心駱駝。

B、我很喜歡駱駝。

C、我很善良。

3、有感情地朗讀這句話。

四、作業(yè)

1、選擇喜歡的一個或幾個自然段背誦。

2、仿照課文第四自然段，寫寫自己觀察小動物的一個場面。

第二課時

一、繼續(xù)品讀，感悟童年

1、自由朗讀課文，思考：

到底是什么讓我如此的想念童年和童年的生活？在課文中找出有關的句子朗讀體會。

2、學生品讀感悟，在學習小組內(nèi)交流自己的想法或者看法。

3、課堂交流，隨機指導：

⑴童年可以有漫無邊際的想法：

①找出有關的句子：

A、不是的，爸！他們軟軟的腳掌走在軟軟的沙漠上增加一些行路的情趣。

B、我真想拿把剪刀替他們剪一剪，因為太不整齊了。

②有感情地朗讀這些句子。

⑵童年可以做自己喜歡的事：

①找出有關的句子：

A、我站在駱駝面前，看他們咀嚼的樣子

B、冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。

②把兩句話聯(lián)系起來，你心里有一種什么感覺，體會到什么？

A、童年的傻事多么美好。

B、我的心中充滿了留戀。

③有感情地朗讀這兩個句子。

⑶童年很快就過去了，過去就不會回來了：

①找出有關的句子：

A、夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了。

B、我默默地想，慢慢地寫，又看見冬陽下的駱駝隊走過來，又聽見緩緩悅耳的駱駝聲.童年又

重領于我的心頭。

②細細地品讀這些句子，從中你讀出了作者怎樣的心情？

A、淡淡的憂傷。

B、暖暖的心情。

C、失落和懷念。

③帶著自己感悟有感情地朗讀。

二、吟誦課文，回味童年

1、輕聲吟誦課文，體會作者對童年的感情。

2、選擇喜歡的段落背誦。

三、拓展延伸，珍惜童年

1、寫一段自己的童年中最有情趣的事情。

2、推薦閱讀《城南舊事》。

適時地引導學生提煉出文章的主題，既是理性思維的培養(yǎng)，同時又能交給他們一定的表達方

法。我是這樣引導的：齊讀：可是，我是多么想念童年住在北京城南的哪些景色和人物啊!從這

里你讀懂了什么?結合課文，這里表達了作者對逝去的童年的一種什么情感？

生：（板）深深的懷念淡淡的解窮

閱讀能提升人的生命質(zhì)量，我總是適時抓住一切機會向?qū)W生推薦經(jīng)典圖書?！冻悄吓f事》當

然在推薦之列。這本書老師看過，里邊有生活悲慘的妞兒，有命運凄慘的秀貞，有她想念著的蕩

悠悠的秋干，還有那那毛茸茸的小雞，希望大家有機會好好讀讀這本書。

最后，再一次回歸主題，讀出感悟：這篇文章就是《城南舊事》的序言。冬陽下的駱駝隊走

來了，響著悅耳的駝鈴聲，這是作者關于童年生活的抹不去的記憶。請大家再來讀讀課題，讀出

作者這T分淡淡的感傷,深深的懷念.

《冬陽童年駱駝隊》教案二

1、讀懂課文，了解作者童年時對駱駝的關注，想象課文描寫的童年生活畫面。

2、有感情地朗讀課文,能通過重點詞句的理解，體會作者對童年生活的懷念之情。

3、認識3個生字，會寫9個，抄寫喜歡的句子。課余，有興趣的同學可以讀讀小說《城南

舊事》。

1、歌曲《送別》。

2、電影《城南舊事》片斷。

2課時。

第一課時

一、創(chuàng)設情境，引入課題

1、播放電影《城南舊事》片斷，配歌曲《送別》，了解小說《城南舊事》。

這是根據(jù)我國當代作家林海音的小說《城南舊事》拍攝的電影《城南舊事》的片斷，這是一

部怎樣的小說呢?閱讀課文后面的資料袋。

2、電影中的主題曲是《送別》，唱出的不僅僅是對離去的朋友的不舍，也唱出了對美好童

年的深深依戀。今天，我們來學習課文《冬陽童年駱駝隊》。

3、讀課題，閉上眼睛想一想，說說你腦海中出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面。三個詞語能在學生的

頭腦中組合出無數(shù)的畫面，教師要鼓勵學生流暢地說出自己的想象。

二、自由暢讀，步入童年

1、自由讀課文，把課文讀通順，讀準課文中的生字和新詞。

2、說說課文寫了作者童年時的哪些事情?朗讀相應的部分。

⑴看駱駝咀嚼。

⑵看駱駝脫皮毛。

⑶關于鈴鐺的遐想。

⑷懷念駱駝隊。

3、再讀課文，覺得最好玩，最有趣，最有意思的部分多讀幾遍。

三、深入閱讀，品味童年

1、作者的童年生活中最有意思是什么?在課文中找出有關的句子讀一讀。

2、課堂交流，隨機指導：

⑴我站在駱駝的面前，看它們咀嚼的樣子：那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態(tài)度我看

呆了，自己的牙齒也動起來。

①讀讀這個句子，從這些描寫中可以體會到什么？

A、我觀察很仔細：

他們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯著磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。

B、我看的時候很投入：

我看呆了，自己的牙齒也動起來。

C、我很喜歡駱駝：

盡管駱駝很丑，但是態(tài)度很安靜;而且我愿意長時間的看著它。

②想一想：

在什么情況下，你會呆呆地看一樣東西，會不由自主地動起來，你有過這樣的經(jīng)歷嗎?同桌

相互說一說。

③想象作者面對駱駝，呆呆地注視的情景，有感情的朗讀這段話。

⑵我幼稚的心靈中卻充滿了和大人們不同的想法我對爸爸說不是的增加一些行路的情趣。

①讀讀這段話，想一想：我為什么會有和大人們不同的想法。

學生可以從不同的側(cè)面去理解和體會，但一定要在課文中找到依據(jù)，比如：

A、我很喜歡駱駝，不希望它遇到什么危險，他是不會遇到狼的。

B、我很同情駱駝，他要走那么多的路，一定很孤單，鈴鐺不但可以給寂寞的旅客增加情趣,

也可以給駱駝增加情趣。

C、我可能把自己也當作了駱駝，覺得自己更知道駱駝的心思。

②匕徽句子：

A、我幼稚的心靈中卻充滿了和大人們不同的想法。

B、我幼稚的心靈中有一個和大人們不同的想法。

課文中為什么用充滿而不用有一個?充滿說明什么？

C、說明我常常在想這個問題。

D、說明我已經(jīng)想了很久，深思熟慮了。

③有感情地朗讀這段話。

⑶駱駝也脫掉了它的舊駝毛袍子啦!因為太不整齊了。

①讀讀這句話，從這句話里你又看出了什么？

A、我很關心駱駝。

B、我很喜歡駱駝.

C、我很善良。

3、有感情地朗讀這句話。

四、作業(yè)

1、選擇喜歡的一個或幾個自然段背誦。

2、仿照課文第四自然段，寫寫自己觀察小動物的一個場面。

第二課時

一、繼續(xù)品讀，感悟童年

1、自由朗讀課文，思考：

到底是什么讓我如此的想念童年和童年的生活?在課文中找出有關的句子朗讀體會。

2、學生品讀感悟，在學習小組內(nèi)交流自己的想法或者看法。

3、課堂交流，隨機指導：

⑴童年可以有漫無邊際的想法：

①找出有關的句子：

A、不是的，爸他們軟軟的腳掌走在軟軟的沙漠上增加一些行路的情趣。

B、我真想拿把剪刀替他們剪一剪，因為太不整齊了。

②有感情地朗讀這些句子。

⑵童年可以做自己喜歡的事：

①找出有關的句子：

A、我站在駱駝面前，看他們咀嚼的樣子

B、冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了.

②把兩句話聯(lián)系起來，你心里有一種什么感覺，體會到什么？

A、童年的傻事多么美好。

B、我的心中充滿了留戀。

③有感情地朗讀這兩個句子。

⑶童年很快就過去了，過去就不會回來了：

①找出有關的句子：

A、夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了。

B、我默默地想，慢慢地寫,又看見冬陽下的駱駝隊走過來，又聽見緩緩悅耳的駱駝聲。童

年又重領于我的心頭。

②細細地品讀這些句子，從中你讀出了作者怎樣的心情？

A、淡淡的憂傷。

B、暖暖的心情。

C、失落和懷念。

③帶著自己感悟有感情地朗讀。

二、吟誦課文，回味童年

1、輕聲吟誦課文，體會作者對童年的感情。

2、選擇喜歡的段落背誦。

三、拓展延伸，珍惜童年

1、寫一段自己的童年中最有情趣的事情。

2、推薦閱讀《城南舊事》.

導語：《冬陽童年駱駝隊》是林海音的自傳體小說《城南舊事》的序言。既是自傳，便是一

種追憶，這篇課文中便流水著作者濃濃的回味、追憶。下面是我整理的，歡迎閱讀。

《冬陽童年駱駝隊》教案一

1、認識三個生字，會寫12個字。正確地讀寫氈帽、優(yōu)質(zhì)、咀嚼、鈴鐺、交錯、沙漠、棉

襖、駝絨、袍子、傻事等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文，結合重點詞句體會作者懷念童年的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達出

來的。

4、背誦自己喜歡的段落，抄寫喜歡的句子。

1、引導學生把握課文內(nèi)容，體會人物的思想感情，領悟作者圍繞駱駝隊的回憶來表現(xiàn)童年

生活的表達方法。

2、讓學生入情入境地讀,體會童年的美好，感受作者的情感，領悟語言的特點。

兩課時

二、說教法

情境教學法、誦讀感悟法、談話法、重點突破教學法。

三、說學法

聯(lián)想、感情朗讀、默讀、做批注。

四、說教學過程

第一課時

（一）創(chuàng)設情境，輕輕地走進童年的記憶

1、倉!J設情景，走進自己的童年。

激發(fā)共鳴應成為語文教學中的上乘境界。教師若能善設機巧，讓學生與作品之間產(chǎn)生共鳴。

如此學習課文會收到事半功倍的效果，對于林海音童年在老北京的生活，現(xiàn)在的小學生卻不太容

易領悟得深刻。所以我安排了笑談自己的童年趣事來導課，進而欣賞作者的童年趣事，一下子拉

近了學生和文本的距離。

這樣導入：童年是人生最美好的時光，無憂無慮又充滿幻想。你小時候做過哪些有趣得事,

留下了難忘的記憶？

2、激發(fā)想象，走進作者的童年。

新課標要求：閱讀教學在發(fā)展語言能力的同時，應激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。結合詞語進

行聯(lián)想訓練能培養(yǎng)學生的想象能力和創(chuàng)造能力。課題是文眼，冬陽、童年、駱駝隊三個詞組成了

文章的題目。包容量如此大、又如此具有審美特質(zhì)的題目，卻是不多見的。要抓住這一素材，展

開一個凝練的、對全課的展開都具有重要意義的聯(lián)想環(huán)節(jié)，能達到未成曲調(diào)先有情的效果。

(1)林海音的童年是在老北京的城南度過的。她的童年里又有哪些有趣的事呢?今天，我們學

習《冬陽童年駱駝隊》。

(2)這種形式的題目以前見過嗎?冬陽、童年、駱駝隊三個詞組成了文章的題目，請同學們展

開想象的翅膀，從這三個詞中，你仿佛看到了怎樣的畫面？

看實際教學效果，這一環(huán)節(jié)得到了不錯的落實。學生憑借這三個意象鮮明的詞語，個性化的

理解，基本上都把握住了一點一童年的快樂。應該說，這一理解與課文真正要表達的那種懷念而

感傷的情緒還是有一定的距離的，但是這種距離，卻是一種重要的資源，它們之間的差距為后面

的學習，無論是在內(nèi)容理解上還是在情緒體臉上既提供了一種鋪墊，又提供了相當?shù)脑鋈菘臻g，

使得下文的展開和深入變得更容易而自然V

多媒體能再現(xiàn)一種失去的場景，我用形象優(yōu)美的畫面，讓人傷感的《送別》的音樂，轉(zhuǎn)瞬間

就把孩布門帶回到幾十年前的老北京城南，帶入了課文所勾勒的童年生活、所營造的懷舊氣氛中。

從而為課堂教學營造一種濃厚的學習氛圍，以此撥動學生的心弦，蕩起思維的火花，使學生以最

佳狀態(tài)投入學習。

接著設問，其實，在作家林海音女士的腦海中也無數(shù)次浮現(xiàn)出這樣的畫面。你看，冬陽下的

駱駝隊緩緩地走來，（課件1:一張充滿歷史厚重感的駱駝隊照片并配有《送別》伴奏）。一張充

滿歷史厚重感的駱駝隊照片呈現(xiàn)在大家面前。

（二）誦讀感悟，深深地體味童年的往事

要使學生真正成為學習的主人，就必須想方設法培養(yǎng)學生的自學能力，隨時鞏固運用以前學

過的讀書方法。查字典，解決字、詞的一些簡單問題，閱讀相關的課外書，補充一些必要的知識，

都是我經(jīng)常布置的預習內(nèi)容。本課對于常識性的知識，應放手讓學生在預習時自行解決。在檢查

朗讀的過程中，我除了正音和范讀一些難讀的句子外，相機解決一些常識性問題問題。這些已經(jīng)

要求學生在預習中自行解決：

（1）拉駱駝的;（2）氈帽;⑶駱駝的反芻現(xiàn)象;⑷反穿大羊皮等。

有很多人認為語文是感性的，我更認同錢正權教授的觀點，語文教學中也要重視理性的培養(yǎng)。

本課條理非常清晰是培養(yǎng)學生概括能力的好素材。我這樣設問：作者的心頭又浮現(xiàn)出哪些童年往

事?是按什么順序來寫的?學生能概括出，課文是以季節(jié)交替的順序，圍繞著駱駝隊來寫的，寫了

怎樣看駱駝咀嚼怎樣和爸爸談關于駱駝脖子上掛鈴鐺的事，怎樣想為駱駝剪垂在肚子底下的毛,

怎樣好奇地問夏天駱駝到哪兒去了這么幾件事。從而領悟到了文章的一些表達方式。

俗話說，會講的講成一條線，不會講的講成一大片。所以閱讀教學，一定要找好切入點，良

好的切入點能牽一發(fā)而動全文，能切出興趣，切出能力，切出高效課堂。我選擇了這樣的切入點：

把你認為最有意思的T牛事反反復復多讀幾遍，好好品味品味，簡單寫寫自己的閱讀感受"課堂

教學實際證明是可行的，能調(diào)動學生閱讀文本的欲望;能緊招文本特點，突出教學重點;能解決教

學難點;能引導（ben文由wuyanrenjia收集整理）學生去自主學習，深入探究。

閱讀是學生的個性化行為，在整個教學過程中，我始終堅持突出學生的主體地位，堅持培養(yǎng)

學生的閱讀習慣和閱讀興趣。堅持個性化理解，個性化感悟，個性化朗讀。關注學生獨特的情感

體驗，培養(yǎng)學生積極健康的閱讀情趣。體會詞句表達的感情，體會作者對童年生活的眷戀，感受

童年生活的美好。

在四個片段的教學中，都采取了默讀做批注談感悟感情朗讀的教學模式。例：

<->學駱駝咀嚼

師：駱駝咀嚼有趣嗎?來一起讀一讀。

師：看駱駝咀嚼，林海音的牙齒怎么也動起來了呢？

師：你認為這個時候的林海音怎么樣？

師：這份天真，這份好奇，你能讀出來嗎？

師：林海音寫下這篇文章時已經(jīng)42歲了，你認為42歲的林海音再看到駱駝，還會學它們

咀嚼嗎?為什么？

齊讀：夏天過去，秋天過去，冬天又來了，童年卻一去不還了。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，

我也不會再做了。

&化二>和爸爸爭論駱駝脖子上系鈴鐺的原因

Q)爸爸的見解是理性的、現(xiàn)實的，而當時林海音的想法是天真的、充滿詩意的。來讀一讀，

讀出這份天真、幻想和詩意。

(2)爸爸想了想，笑笑說：也許，你的想法更美些。在這里，爸爸在想什么，笑得又是什么?

(3)你同意誰的觀點？

(4)我們來對讀一遍這個片段.

(5)42歲的林海音再看到駱駝，再聽到駝鈴聲，還這樣想嗎?讀這一段話：

齊讀：夏天過去，秋天過去，冬天又來了，童年卻一去不還了。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，

我也不會再做了。

<三>想為駱駝剪垂在肚子底下的毛

&匕四>好奇地問媽媽，夏天駱駝到哪兒去了。

語文學習有一個廣闊的空間，拓展材料的運用有時能起到畫龍點睛的作用?？偸菃枺偸菃?

最能體現(xiàn)童年林海音的天真好奇，但文中卻寥寥數(shù)語帶過，學生不好體會，所以再次增設了一份

《我們看還去》中的問爸爸媽媽什么是賊的材料。這份拓展材料在不遏制學生想象力的前提下,

給學生提供了生動形象的信息，解決了難點。

1、大家看這件事：誰來讀讀？

夏天來了，再不見駱駝的影子，我又問媽媽：夏天它們到哪里去？

誰？

駱駝呀！

媽媽回答不上來了，她說：總是問，總是問，你這孩子!2、媽媽說：總是問，總是問，你這

孩子!看看課文，林海音都問了些什么？

生：

3、既然總是問，總是可想一想，她還可能會問些什么？

生：

1、既然總是問，總是問!她的問題肯定不僅僅是關于駱駝的。在《城南舊事》里，有這么一

個情景，指名讀一讀。

課件5:

2、林海音為什么總是司，總是問!呢？

3、人到中年的林海音，這樣的問題還會再問嗎？

這一在每個片段反復追問的問題，把原文中因為人生滄桑而造成的，那份隱約的沉重感一掃

而光。使學生和文章、和作者緊密地聯(lián)系到了一起。一個個消逝的問題,其實代表的是一段段消

逝的童年，一份份消逝的童真。課堂上學生在回答這個問題時，神情變得凝重起來。學生的理解

和心靈的感悟，在這一片段中，和文章、作者靠近了，結合了。種種感情交織在字里行間，彌漫

課堂，充溢心靈。

4、再讀這段話。

齊讀：夏天過去，秋天過去，冬天又來了，童年卻一去不還了。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，

我也不會再做了。

這段話是一個不斷往復呈現(xiàn)的主旋律覆蓋了課堂的絕大部分時間和空間?？梢哉f整堂課，

學生主要就是在笑談趣事的過程中，品悟童年一去不返的無奈和感傷。這段話不只是形式的簡單

重復，學生的理解感悟也在一次次地加深、升華。這是一種回環(huán)旋繞的遞進。在教學中，這段話

一共讓學生朗讀了四次，達到了熟能成誦的效果，豐富了語言積累。應該說，開始時學生的誦讀

是比較被生硬的，一定程度上游離在課文情緒場之外。而到后來，當學生一次次地與文本與作者

做著心靈上的對話，一次次地感受著童年那份遙遠美好的童真童趣，他們的朗讀也漸入情味味。

這種感悟和朗讀的提升，應該說是水到渠成地實現(xiàn)的。

導語：《冬陽童年駱駝隊》是林海音的自傳體小說《城南舊事》的序言。既是自傳，便是一種

追憶，這篇課文中便流水著作者濃濃的回味、追憶。下面是我整理的，歡迎閱讀。

《冬陽童年駱駝隊》教案一

1、認識三個生字，會寫12個字。正確地讀寫氈帽、優(yōu)質(zhì)、咀嚼、鈴鐺、交錯、沙漠、棉襖、

駝絨、袍子、傻事等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文.

3、理解課文，結合重點詞句體會作者懷念童年的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的。

4、背誦自己喜歡的段落，抄寫喜歡的句子。

1、引導學生把握課文內(nèi)容，體會人物的思想感情，領悟作者圍繞駱駝隊的回憶來表現(xiàn)童年生活

的表達方法。

2、讓學生入情入境地讀，體會童年的美好，感受作者的情感，領悟語言的特點。

兩課時

二、說教法

情境教學法、誦讀感悟法、談話法、重點突破教學法。

三、說學法

聯(lián)想、感情朗讀、默讀、做批注。

四、說教學過程

第一課時

(-)創(chuàng)設情境，輕輕地走進童年的記憶

1、創(chuàng)設情景，走進自己的童年。

激發(fā)共鳴應成為語文教學中的上乘境界。教師若能善設機巧，讓學生與作品之間產(chǎn)生共鳴。如此

學習課文會收到事半功倍的效果，對于林海音童年在老北京的生活，現(xiàn)在的小學生卻不太容易領

悟得深刻。所以我安排了笑談自己的童年趣事來導課，進而欣賞作者的童年趣事，一下子拉近了

學生和文本的距離。

這樣導入：童年是人生最美好的時光，無憂無慮又充滿幻想。你小時候做過哪些有趣得事，留下

了難忘的記憶？

2、激發(fā)想象，走進作者的童年。

新課標要求：閱讀教學在發(fā)展語言能力的同時,應激發(fā)學生的.想象力和創(chuàng)造力.結合詞語進行

聯(lián)想訓練能培養(yǎng)學生的想象能力和創(chuàng)造能力。課題是文眼，冬陽、童年、駱駝隊三個詞組成了文

章的題目。包容量如此大、又如此具有審美特質(zhì)的題目，卻是不多見的。要抓住這一素材，展開

一個凝練的、對全課的展產(chǎn)都具有重要意義的聯(lián)想環(huán)節(jié)，能達到未成曲調(diào)先有情的效果。

(1)林海音的童年是在老北京的城南度過的。她的童年里又有哪些有趣的事呢？今天，我們學

習《冬陽童年駱駝隊》。

（2）這種形式的題目以前見過嗎？冬陽、童年、駱駝隊三個詞組成了文章的題目，請同學們展

開想象的翅膀，從這三個詞中，你仿佛看到了怎樣的畫面？

看實際教學效果這一環(huán)節(jié)得到了不錯的落實。學生憑借這三個意象鮮明的詞語，個性化的理解，

基本上都把握住了一點一童年的快樂。應該說，這一理解與課文真正要表達的那種懷念而感傷的

情緒還是有一定的距離的/旦是這種距離卻是一種重要的資源，它們之間的差距為后面的學習，

無論是在內(nèi)容理解上還是在情緒體驗上，既提供了一種鋪墊，又提供了相當?shù)脑鋈菘臻g，使得下

文的展開和深入變得更容易而自然。

多媒體能再現(xiàn)一種失去的場景，我用形象優(yōu)美的畫面，讓人傷感的《送別》的音樂，轉(zhuǎn)瞬間就把

孩子們帶回到幾十年前的老北京城南，帶入了課文所勾勒的童年生活、所營造的懷舊氣氛中。從

而為課堂教學營造一種濃厚的學習氛圍，以此撥動學生的心弦，蕩起思維的火花，使學生以最佳

狀態(tài)投入學習。

接著設問，其實，在作家林海音女士的腦海中也無數(shù)次浮現(xiàn)出這樣的畫面。你看，冬陽下的駱駝

隊緩緩地走來，（課件1：一張充滿歷史厚重感的駱駝隊照片并配有《送別》伴奏）＜,一張充滿

歷史厚重感的駱駝隊照片呈現(xiàn)在大家面前。

（二）誦讀感悟，深深地體味童年的往事

要使學生真正成為學習的主人，就必須想方設法培養(yǎng)學生的自學能力，隨時鞏固運用以前學過的

讀書方法.查字典，解決字、詞的一些簡單問題，閱讀相關的課外書，補充一些必要的知識，都

是我經(jīng)常布置的預習內(nèi)容。本課對于常識性的知識，應放手讓學生在預習時自行解決。在檢查朗

讀的過程中，我除了正音和范讀一些難讀的句子外，相機解決一些常識性問題問題。這些已經(jīng)要

求學生在預習中自行解決：

（1）拉駱駝的；（2）氈帽；（3）駱駝的反芻現(xiàn)象；（4）反穿大羊皮等。

有很多人認為語文是感性的，我更認同錢正權教授的觀點，語文教學中也要重視理性的培養(yǎng)。本

課條理非常清晰是培養(yǎng)學生概括能力的好素材。我這樣設問：作者的心頭又浮現(xiàn)出哪些童年往事？

是按什么順序來寫的？學生能概括出，課文是以季節(jié)交替的順序，圍繞著駱駝隊來寫的，寫了怎

樣看駱駝咀嚼，怎樣和爸爸談關于駱駝脖子上掛鈴鐺的事,怎樣想為駱駝剪垂在肚子底下的毛，

怎樣好奇地問夏天駱駝到哪兒去了這么幾件事。從而領悟到了文章的一些表達方式。

俗話說，會講的講成一條線，不會講的講成一大片。所以閱讀教學,一定要找好切入點，良好的

切入點能牽一發(fā)而動全文，能切出興趣，切出能力，切出高效課堂。我選擇了這樣的切入點：把

你認為最有意思的一件事反反復復多讀幾遍，好好品味品味，簡單寫寫自己的閱讀感受。課堂教

學實際證明是可行的，能調(diào)動學生閱讀文本的欲望；能緊扣文本特點，突出教學重點；能解決教

學難點；能引導（ben文由wuyanrenjia收集整理）學生去自主學習，深入探究。

閱讀是學生的個性化行為，在整個教學過程中，我始終堅持突出學生的主體地位，堅持培養(yǎng)學生

的閱讀習慣和閱讀興趣。堅持個性化理解，個性化感悟，個性化朗讀。關注學生獨特的情感體驗，

培養(yǎng)學生積極健康的閱讀情趣。體會詞句表達的感情，體會作者對童年生活的眷戀，感受童年生

活的美好。

在四個片段的教學中,都采取了默讀做批注談感悟感情朗讀的教學模式。例：

<—>學駱駝咀嚼

師：駱駝咀嚼有趣嗎？來一起讀一讀。

師：看駱駝咀嚼，林海音的牙齒怎么也動起來了呢？

師：你認為這個時候的林海音怎么樣？

師：這份天真，這份好奇，你能讀出來嗎？

師：林海音寫下這篇文章時已經(jīng)42歲了，你認為42歲的林海音再看到駱駝，還會學它們咀嚼

嗎？為什么？

齊讀：夏天過去，秋天過去，冬天又來了，童年卻一去不還了。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我

也不會再做了。

<二>和爸爸爭論駱駝脖子上系鈴鐺的原因

(1)爸爸的見解是理性的、現(xiàn)實的，而當時林海音的想法是天真的、充滿詩意的。來讀一讀，

讀出這份天真、幻想和詩意。

(2)爸爸想了想，笑笑說：也許，你的想法更美些。在這里，爸爸在想什么,笑得又是什么?

(3)你同意誰的觀點？

(4)我們來對讀一遍這個片段。

(5)42歲的林海音再看到駱駝,再聽到駝鈴聲,還這樣想嗎？讀這一段話：

齊讀：夏天過去，秋天過去，冬天又來了，童年卻一去不還了。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我

也不會再做了。

&匕三>想為駱駝剪垂在肚子底下的毛

<四>好奇地問媽媽，夏天駱駝到哪兒去了。

語文學習有一個廣闊的空間，拓展材料的運用有時能起到畫龍點睛的作用?？偸菃?，總是問！最

能體現(xiàn)童年林海音的