項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)中運(yùn)用實(shí)踐分析

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)中運(yùn)用實(shí)踐分析隨著統(tǒng)編語(yǔ)文教材的的推行和讓學(xué)生對(duì)整本書(shū)進(jìn)行閱讀的要求，為初中語(yǔ)文教師帶來(lái)了一種新型的挑戰(zhàn)，而教師在“名著閱讀”的教學(xué)上則顯得尤為困難，有些教師對(duì)整本書(shū)閱讀的教學(xué)觀察和實(shí)踐比較少，對(duì)課堂教育沒(méi)有豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，很難將優(yōu)秀的教育工作可以落實(shí)到課堂中，再加上不同的教師對(duì)語(yǔ)文名著的教學(xué)模式不一樣，這就會(huì)導(dǎo)致“名著閱讀”在課堂教學(xué)中被忽略，而為了化解這種教師在閱讀教學(xué)中對(duì)名著的忽視，筆者進(jìn)行了一些相關(guān)的策略和行動(dòng)研究。一、設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，強(qiáng)化課堂變革眾所周知名著閱讀在現(xiàn)實(shí)生活中起到了重要的作用，然而在現(xiàn)實(shí)生活中，有些學(xué)生卻對(duì)語(yǔ)文名著的認(rèn)知非常少，對(duì)于語(yǔ)文名著閱讀的這一問(wèn)題，促使教師不得不對(duì)在課堂上的教學(xué)形態(tài)和教學(xué)方法的反思。語(yǔ)文作為學(xué)習(xí)的基本學(xué)科，是不可以被改變的，例如《西游記》則比《童年》更能讓學(xué)生樂(lè)意去閱讀。而教師要做到的是讓學(xué)生可以做到走自己愿意去讀的路線，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行沉浸式的閱讀，并且可以在閱讀過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣嗎，設(shè)置一些活動(dòng)。作為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)正是需要這種學(xué)習(xí)氛圍，巴克教育研究所就將矚目教育家杜偉的PBL指定為一套教學(xué)方法，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在對(duì)復(fù)雜和真實(shí)情況的定一下，可以讓學(xué)生可以解決在實(shí)現(xiàn)生活的中問(wèn)題。在項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)中，教師首要做到向?qū)W生呈現(xiàn)一種真實(shí)的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題如何設(shè)置至關(guān)重要。他對(duì)文章具有整體的延展性，可以幫助學(xué)生可以逐層的挖掘文章的關(guān)鍵所在，一般情況下文章的答案不可能在課本中找到，需要學(xué)生通過(guò)不斷的比較、分析、推斷、評(píng)分等來(lái)尋找閱讀的方法和思想，這種教學(xué)方法可以幫助學(xué)生擁有一種使命感，幫助學(xué)生更好地去研究、探索，當(dāng)學(xué)生了解了這種教育模式就不會(huì)被動(dòng)的完成教師留下的任務(wù)，進(jìn)而可以增強(qiáng)學(xué)生自主完成任務(wù)的能力。二、延伸閱讀時(shí)間和空間，拓展課程既存邊界教師如果想對(duì)名著閱讀運(yùn)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)就必須要拓展課程的時(shí)間和空間。具體而言，就是要推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)利用課外活動(dòng)時(shí)間和教師要積極和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。教師不可能在課堂上完成對(duì)語(yǔ)文閱讀名著的導(dǎo)讀，教師要利用課堂以外的業(yè)余時(shí)間來(lái)讓學(xué)生完成，因?yàn)槲覀兛梢詫㈨?xiàng)目化學(xué)習(xí)分為三種時(shí)段，一是在閱讀前，教師利用課堂時(shí)間進(jìn)行導(dǎo)讀；二是在閱讀中，讓學(xué)生用課堂時(shí)間進(jìn)行對(duì)名著的討論和分享，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)閱讀過(guò)程中的問(wèn)題；三是閱讀后的總結(jié)提升，而教師在讓學(xué)生進(jìn)行課堂交流時(shí)一定要讓學(xué)生對(duì)閱讀過(guò)的名著有一定的思考，否則學(xué)生只是做到了閱讀，只能在討論中獲得淺層的意義。因此教師如果想讓提高教學(xué)成績(jī)，就要和學(xué)生相互交流，將教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師進(jìn)行項(xiàng)目化閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，要讓學(xué)生在課余時(shí)間根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行課外拓展，不光如此，教師還要把握學(xué)生在名著閱讀上對(duì)其進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)，而學(xué)生也可以通過(guò)教師的指導(dǎo)，對(duì)語(yǔ)文閱讀中閱讀探索支架進(jìn)行自學(xué)，教師也可以回收每日為學(xué)生預(yù)留的閱讀任務(wù)單來(lái)了解學(xué)生的個(gè)人閱讀情況，以便為后續(xù)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)打下基礎(chǔ)，由此可見(jiàn)，教師對(duì)于資源的引薦和利用可以幫助學(xué)生在另一個(gè)維度進(jìn)行擴(kuò)展，讓名著閱讀可以更好地融入到教模式當(dāng)中。三、開(kāi)展閱讀活動(dòng)，推動(dòng)積極的閱讀實(shí)踐教師還可以開(kāi)展相關(guān)的閱讀活動(dòng)，例如讓學(xué)生進(jìn)行《水滸傳》的閱讀時(shí)，可以讓學(xué)生表演其中的情節(jié)，雖然《水滸傳》是以半文言文的形式進(jìn)行表達(dá)，但是學(xué)生就完全可以將書(shū)中的精彩情節(jié)表演出來(lái)，通過(guò)表演可以幫助學(xué)生對(duì)人物形象、故事情節(jié)有更加深入的理解。教師在學(xué)生表演期間可以為學(xué)生提出建議和點(diǎn)評(píng)，以此來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生可以更好地發(fā)揮自己的主動(dòng)性，讓學(xué)生可以對(duì)名著閱讀產(chǎn)生極大的興趣。對(duì)于經(jīng)典名著來(lái)說(shuō)是常讀常新的。通過(guò)每一次對(duì)語(yǔ)文名著的閱讀都會(huì)有不一樣的感受，基于以核心素養(yǎng)教育下的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，更能賦予教師和學(xué)生之間的感情，可以讓師生在名著閱讀中尋找名著閱讀中的核心素養(yǎng)，還能讓學(xué)生可以在閱讀時(shí)對(duì)名著的鑒