普通高中校本課程建設(shè)的實(shí)踐與探索

普通高中校本課程建設(shè)的實(shí)踐與探索設(shè)立校本課程，是我國(guó)課程改革的重要舉措。2001年教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出，“實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性”，并要求“學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要，開(kāi)發(fā)或選用適合本校的課程”。自此以后，校本課程成為我國(guó)中小學(xué)課程設(shè)置的一個(gè)重要類(lèi)別。2019年，《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》就育人方式改革提出指導(dǎo)性意見(jiàn)，提出要優(yōu)化課程實(shí)施，“加強(qiáng)學(xué)校特色課程建設(shè)”。2020年，教育部發(fā)布《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《方案》），進(jìn)一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，將課程類(lèi)別調(diào)整為必修課程、選擇性必修課程和選修課程，在保證基礎(chǔ)性的同時(shí)，增加選擇性，為不同發(fā)展需求的學(xué)生提供可選擇的課程。同時(shí)明確指出，選修課程即為校本課程。與此同時(shí)，普通高中各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)也在課程結(jié)構(gòu)與學(xué)分中，對(duì)選修課程的專題選擇提出明確要求，為校本課程建設(shè)，特別是校本課程開(kāi)發(fā)給出了具體的指向。一系列關(guān)于校本課程的原則和規(guī)定，向?qū)W校及教師提出校本課程建設(shè)要求，其任務(wù)是為學(xué)生提供分層分類(lèi)、豐富多樣的選修課程，形成體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的課程系列。校本課程建設(shè)涉及課程規(guī)劃、開(kāi)發(fā)及實(shí)施基礎(chǔ)主體責(zé)任和要求。相應(yīng)地，普通高中的校本課程建設(shè)至少要做好以下三個(gè)方面工作。一、做好學(xué)校課程規(guī)劃新中國(guó)成立以來(lái)，我國(guó)實(shí)行中央主管、地方負(fù)責(zé)的教育管理體制，在課程管理上則采取集中管理模式，國(guó)家發(fā)布課程方案（教學(xué)計(jì)劃），規(guī)定要開(kāi)設(shè)的課程門(mén)類(lèi)以及相應(yīng)的學(xué)時(shí)（學(xué)分）要求，并由學(xué)校來(lái)組織實(shí)施。課程的集中管理及學(xué)校負(fù)責(zé)具體實(shí)施，促使學(xué)校和教師形成了依據(jù)國(guó)家課程來(lái)開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的組織慣性，并由此形成相應(yīng)的活動(dòng)方式和思維習(xí)慣。學(xué)校主要是通過(guò)開(kāi)齊開(kāi)足課程方案（教學(xué)大綱）所確立的課程門(mén)類(lèi)和課時(shí)數(shù)，來(lái)具體落實(shí)國(guó)家課程方案（教學(xué)大綱），貫徹國(guó)家的課程編制意圖。學(xué)校通常以國(guó)家課程方案（教學(xué)大綱）來(lái)代替學(xué)校課程實(shí)施規(guī)劃。在學(xué)校發(fā)展規(guī)劃中，很少見(jiàn)到課程實(shí)施規(guī)劃。教師主要是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）組織教學(xué)，具體實(shí)施課程方案所設(shè)置的課程。然而，三級(jí)課程體系，特別是普通高中校本課程（選修課程）的設(shè)置、明確的課時(shí)要求及學(xué)生畢業(yè)對(duì)于修行學(xué)分的要求，使得課程實(shí)施規(guī)劃已經(jīng)成為學(xué)校管理的重要內(nèi)容。同時(shí)，要開(kāi)好課程類(lèi)別中的選修課程，必先進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)，而校本課程開(kāi)發(fā)則要求學(xué)校必須要有課程規(guī)劃。《方案》中專門(mén)提出，“合理制訂課程實(shí)施規(guī)劃”。2023年教育部《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》也明確提出，學(xué)校要制訂課程實(shí)施規(guī)劃。這意味著，先于校本課程開(kāi)發(fā)和校本課程實(shí)施的一項(xiàng)重要工作，是學(xué)校課程實(shí)施規(guī)劃?？梢哉f(shuō)，做好學(xué)校課程實(shí)施規(guī)劃，是校本課程建設(shè)的首要工作。沒(méi)有學(xué)校層面的課程實(shí)施規(guī)劃，教師的校本課程開(kāi)發(fā)就可能是孤立的自我行動(dòng)而失去方向和指南。制訂學(xué)校課程實(shí)施規(guī)劃，需要處理好三個(gè)方面的關(guān)系。一是要處理好國(guó)家課程和校本課程的關(guān)系。課程方案中所提出的必修課程和選擇性必修課程屬于國(guó)家課程，其中必修課程為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展需要而設(shè)置，選擇性必修課程為促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要和升學(xué)考試需要而設(shè)置，校本課程則為滿足學(xué)生的多樣化發(fā)展需求、地方發(fā)展需求以及學(xué)校辦學(xué)特色而設(shè)置。制訂學(xué)校課程實(shí)施規(guī)劃，必須要明確三類(lèi)課程的定位，根據(jù)《方案》及各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，確定校本課程的數(shù)量和種類(lèi)，注重國(guó)家課程和校本課程的統(tǒng)籌實(shí)施。二是處理好校本課程和滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展、多樣化發(fā)展需要的關(guān)系。促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、多樣化發(fā)展，是我國(guó)普通高中教育的重要任務(wù)，校本課程正是基于這一任務(wù)而設(shè)置的。因此，學(xué)校所提供的校本課程無(wú)論是學(xué)科上還是在內(nèi)容上，都應(yīng)從促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和多樣化發(fā)展出發(fā)，要做到豐富多彩，能夠滿足學(xué)生選修的需要，切實(shí)使校本課程成為促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、提升綜合素質(zhì)、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要依托。制訂學(xué)校課程實(shí)施規(guī)劃，特別是校本課程開(kāi)發(fā)，需要對(duì)校本課程的層與類(lèi)進(jìn)行區(qū)分，以滿足不同的發(fā)展需求。三是要處理校本課程各專題之間的關(guān)系。普通高中各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于選修課程，都提出了專題的建議，如數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)將選修課程分為5類(lèi)共計(jì)17個(gè)專題，其他課程選修課程不一一列舉，不同的學(xué)科形成供學(xué)生選擇的課程群。《方案》對(duì)校本課程（選修課程）的學(xué)分及內(nèi)容方面也有具體的要求，規(guī)定“校本課程不少于14學(xué)分。其中，在必修和選擇性必修基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的學(xué)科拓展、提高類(lèi)課程之外的課程不少于8學(xué)分”。因此，不同學(xué)科的選修課程，需要學(xué)校統(tǒng)籌規(guī)劃、總體設(shè)計(jì)、系統(tǒng)安排。此外，統(tǒng)籌規(guī)劃校本課程實(shí)施，既要考慮教師課程開(kāi)發(fā)能力問(wèn)題，也要考慮所開(kāi)發(fā)課程的豐富性與可能性問(wèn)題，更要考慮課程開(kāi)發(fā)的需求滿足問(wèn)題。在制訂學(xué)校課程實(shí)施規(guī)劃時(shí)，需要加強(qiáng)學(xué)校研究。一是加強(qiáng)學(xué)校辦學(xué)特色研究，研究學(xué)校辦學(xué)特色在校本課程開(kāi)發(fā)中的具體體現(xiàn)；二是要加強(qiáng)學(xué)生發(fā)展需要研究，了解學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣、生涯規(guī)劃，將校本課程開(kāi)發(fā)與學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)緊密地結(jié)合起來(lái)；三是要加強(qiáng)校本課程實(shí)施資源和條件研究，以學(xué)校能提供的課程資源，來(lái)保證課程規(guī)劃有效實(shí)施。二、加強(qiáng)校本課程開(kāi)發(fā)能力建設(shè)校本課程開(kāi)發(fā)作為新生事物往往并不為教師所熟知。在實(shí)際工作中，高中教師已經(jīng)習(xí)慣于使用國(guó)家開(kāi)發(fā)的課程并組織實(shí)施教學(xué)。在教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)中，教育學(xué)理論學(xué)習(xí)主要偏向于教學(xué)而非課程開(kāi)設(shè)與設(shè)計(jì)，這使得教師往往缺少課程開(kāi)發(fā)意識(shí)，課程開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)也非常薄弱。在校本教研中，學(xué)校通常非常注重教學(xué)研究，有關(guān)課程研究主要局限于教材研究，而較少見(jiàn)到課程開(kāi)發(fā)方面的探討與研修。在教學(xué)管理中，學(xué)校主要以教學(xué)管理為主而少見(jiàn)課程管理。此外，我國(guó)的教育學(xué)理論研究，教學(xué)理論一直是重點(diǎn)，課程研究只是近30年才出現(xiàn)的理論現(xiàn)象。因此，當(dāng)選修課程成為普通高中課程中的一個(gè)重要類(lèi)別時(shí)，當(dāng)選修課程作為校本課程而需教師開(kāi)發(fā)時(shí)，教師往往面臨開(kāi)發(fā)能力不足的問(wèn)題。盡管教育部的課程方案對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)提出了原則性的要求，即“由學(xué)校根據(jù)學(xué)生的多樣化需求，當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的需要，學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的建議以及學(xué)校辦學(xué)特色等開(kāi)發(fā)設(shè)置，學(xué)生自主選擇修習(xí)”。但具體如何貫徹和遵循這個(gè)原則要求，教師往往不得要領(lǐng)，且缺少關(guān)于課程開(kāi)發(fā)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)確實(shí)對(duì)校本課程（選修課程）開(kāi)發(fā)有相應(yīng)的要求。如《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出的選修課程有“整本書(shū)閱讀與研討”“當(dāng)代文化參與”“跨媒介閱讀與交流”“漢字漢語(yǔ)專題研討”“中華傳統(tǒng)文化專題研討”“跨文化專題研討”等9個(gè)，但具體每個(gè)專題的課程目標(biāo)如何確定、課程內(nèi)容如何選擇、課程實(shí)施如何展開(kāi)、課程評(píng)價(jià)如何進(jìn)行、與必修課程的關(guān)系如何處理等，都有待教師通過(guò)開(kāi)展相關(guān)的研究來(lái)加以確定。校本課程開(kāi)發(fā)向教師提出了課程開(kāi)發(fā)能力方面的要求，也向?qū)W校提出了加強(qiáng)教師課程開(kāi)發(fā)能力建設(shè)的要求。為此，學(xué)校在制訂課程實(shí)施規(guī)劃時(shí)，還需聚焦教師校本課程開(kāi)發(fā)能力這個(gè)重要課題。一是圍繞校本課程開(kāi)發(fā)這個(gè)主題組織開(kāi)展校本培訓(xùn)，通過(guò)培訓(xùn)使教師掌握課程開(kāi)發(fā)的基本原則、思路、技術(shù)和方法，明了校本課程開(kāi)發(fā)的基本要求。二是要鼓勵(lì)教師圍繞校本課程開(kāi)發(fā)開(kāi)展微課題研究，特別是要根據(jù)《方案》以及各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于選修課程的要求，研究學(xué)生的需求，研究當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的需要，研究學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和有關(guān)校本課程開(kāi)發(fā)的建議，研究學(xué)校的辦學(xué)特色等。三是鼓勵(lì)教師積極參與校本課程開(kāi)發(fā)，通過(guò)實(shí)踐鍛煉來(lái)提升校本課程開(kāi)發(fā)能力。實(shí)踐的過(guò)程也是能力提升的過(guò)程。同樣，校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程，既是校本課程建設(shè)的過(guò)程，也是教師發(fā)展的過(guò)程。只有積極投身校本課程開(kāi)發(fā)，教師的課程開(kāi)發(fā)能力才能得到真正的提升。校本課程建設(shè)與教師課程開(kāi)發(fā)能力發(fā)展是同一過(guò)程的兩個(gè)方面，需要做到知行同步，在解決有關(guān)校本課程開(kāi)發(fā)知識(shí)問(wèn)題的同時(shí)，加強(qiáng)校本課程建設(shè)研究，開(kāi)展校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐，在實(shí)踐中并通過(guò)實(shí)踐來(lái)提升教師的課程開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)能力，實(shí)現(xiàn)教師與課程同步發(fā)展。三、強(qiáng)化學(xué)校課程實(shí)施學(xué)校課程規(guī)劃制約著校本課程開(kāi)發(fā)，而校本課程的育人成效卻主要落實(shí)在校本課程的具體實(shí)施上，體現(xiàn)在具體的育人實(shí)踐活動(dòng)中。校本課程開(kāi)發(fā)的根本目的是育人，因此，如果所開(kāi)發(fā)的課程不能有效地將學(xué)校的課程理念和原則要求轉(zhuǎn)化為具體的育人實(shí)踐活動(dòng)，校本課程開(kāi)發(fā)也就失去其實(shí)踐意義和價(jià)值。實(shí)現(xiàn)校本課程的育人功能，要將課程理念、原則要求轉(zhuǎn)化為具體的育人實(shí)踐活動(dòng)。普通高中各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，都提出了各自的課程理念，同時(shí)也提出學(xué)校實(shí)施課程的建議。從校本課程建設(shè)的角度講，教師要始終將課程實(shí)施放在核心的位置，始終考慮課程開(kāi)發(fā)后應(yīng)如何有效實(shí)施，如何通過(guò)課程實(shí)施來(lái)實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。課程是育人的靜態(tài)表現(xiàn)，實(shí)踐活動(dòng)是課程育人的動(dòng)態(tài)展現(xiàn)。從學(xué)校管理層面講，就需要強(qiáng)化學(xué)校課程實(shí)施能力建設(shè)，確保無(wú)論是國(guó)家課程還是校本課程，都能夠通過(guò)有效實(shí)施來(lái)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。必須要認(rèn)識(shí)到，課程的有效實(shí)施涉及兩個(gè)方面：一方面是由校本課程所組成的特色課程系列，另一方面則是育人實(shí)踐活動(dòng)。將兩者聯(lián)結(jié)起來(lái)，才是真正的課程實(shí)施。一是準(zhǔn)確理解普通高中課程改革要求，把握課程標(biāo)準(zhǔn)和教材?！斗桨浮逢P(guān)于課程實(shí)施，特別提出，要“深入理解普通高中課程改革要求，準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)和教材”。從課程實(shí)施來(lái)看，校本課程似乎是一個(gè)獨(dú)立的單元，但從普通高中課程改革來(lái)看，校本課程是普通高中課程的重要內(nèi)容。因此，不能脫離國(guó)家課程來(lái)理解和把握校本課程，也不能只是關(guān)注國(guó)家課程而忽視或棄置校本課程。唯有深入理解普通高中課程改革要求，把握各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，才能夠深刻把握校本課程。實(shí)際上，校本課程作為學(xué)生的選修課程，亦是放在各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)中來(lái)分述的，并且各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)也是根據(jù)國(guó)家課程要求及學(xué)生個(gè)性發(fā)展來(lái)設(shè)定學(xué)科選修課程的主題或?qū)ｎ}（內(nèi)容維度）的。二是激勵(lì)教師圍繞核心素養(yǎng)來(lái)開(kāi)展教學(xué)與評(píng)價(jià)。普通高中育人實(shí)踐活動(dòng)既體現(xiàn)在優(yōu)化課程實(shí)施上，也表現(xiàn)在教學(xué)組織管理和學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)上，但最終還是表現(xiàn)為教師的教學(xué)與評(píng)價(jià)。各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于實(shí)施建議，專列教學(xué)與評(píng)價(jià)建議，預(yù)示著教學(xué)與評(píng)價(jià)在育人中的重要地位和作用。這里的關(guān)鍵是，在校本課程的具體實(shí)施中，要吃透學(xué)科的核心素養(yǎng)要求，整體把握必修課程與選修課程（校本課程）的關(guān)系，注意各類(lèi)別課程之間的銜接和統(tǒng)整，促進(jìn)教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變，全