中學(xué)英語單元綜合實踐課的設(shè)計原則和實踐策略

中學(xué)英語單元綜合實踐課的設(shè)計原則和實踐策略在《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）的引領(lǐng)和推動下，單元整體教學(xué)成為促進(jìn)核心素養(yǎng)目標(biāo)落地課堂的重要抓手（教育部，2022a；王薔等，2021）。在大量聽課研課活動中，也欣喜地看到教師們在探索以“主題”或“大觀念”為統(tǒng)領(lǐng)的單元整體教學(xué)實踐，取得了較好的教學(xué)效果。但同時也注意到教師們在實施單元整體教學(xué)時更注重單元內(nèi)容的整體設(shè)計，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗的整體設(shè)計和“整進(jìn)整出”（韓寶成，2018）。其教學(xué)表現(xiàn)之一就是單元整體教學(xué)中缺乏學(xué)生對單元整體內(nèi)容的綜合實踐和綜合語用。《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出“加強課程綜合，注重關(guān)聯(lián)”“變革育人方式，突出實踐”兩條基本原則，并在“深化教學(xué)改革”部分明確提出“推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)”的要求（教育部，2022b）。同時，《課標(biāo)》倡導(dǎo)教師“要通過開展英語綜合實踐活動，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展”（教育部，2022a）。基于理論學(xué)習(xí)和多輪次課例研究，提出單元整體教學(xué)中應(yīng)該有一課時的單元綜合實踐課，引導(dǎo)學(xué)生整合單元所學(xué)并結(jié)合生活實際進(jìn)行完整語篇輸出，解決“學(xué)生整體性產(chǎn)出活動嚴(yán)重不足，致使學(xué)生語言運用能力差”（韓寶成，2018）的問題。單元綜合實踐課強調(diào)學(xué)生綜合運用本單元所學(xué)進(jìn)行語用實踐，本質(zhì)上是一種綜合學(xué)習(xí)。郭洪瑞等（2022）指出，新課程為推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)建構(gòu)了三條路徑：一是學(xué)科內(nèi)整合學(xué)習(xí)；二是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)；三是綜合課程的學(xué)習(xí)。本文探討的是第一種，即學(xué)科內(nèi)整合學(xué)習(xí)。從這個角度出發(fā)，將單元綜合實踐課定義為：教師引導(dǎo)學(xué)生綜合運用本單元所學(xué)，結(jié)合真實性生活問題情境進(jìn)行完整語篇輸出，并在此基礎(chǔ)上通過合作、反思、評價、改進(jìn)等活動，不斷提升學(xué)生核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)。單元綜合實踐課通常是單元最后一個課時，是對單元前幾課時的綜合語用。從上述定義可以看出，單元綜合實踐課強調(diào)基于整體思維建立以學(xué)生綜合實踐為核心的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，是對單元整體內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化復(fù)習(xí)、整合和運用，是單元整體教學(xué)“總—分—總”思路的具體落實，是新課程學(xué)習(xí)方式變革的有效抓手。單元綜合實踐課在單元整體教學(xué)藍(lán)圖中發(fā)揮著以下獨特的育人價值：首先，單元綜合實踐課可深化學(xué)生對單元主題的整體認(rèn)知。教師在根據(jù)教學(xué)材料和學(xué)情確定單元主題后，通常會根據(jù)每節(jié)課的具體教學(xué)內(nèi)容將單元主題分解為幾個子主題；學(xué)生圍繞子主題開展意義探究，卻缺乏對單元主題的整合性探究和表達(dá)。單元綜合實踐課恰好能夠彌補這方面的不足，引導(dǎo)學(xué)生在綜合前幾課時所學(xué)進(jìn)行整體性語篇輸出的過程中再次圍繞單元主題進(jìn)行綜合性探究和表達(dá)。這一過程有助于學(xué)生將前幾課時所學(xué)在主題的引領(lǐng)下建立聯(lián)結(jié)，形成完整的單元知識結(jié)構(gòu)，深化學(xué)生對主題的整體認(rèn)知。其次，單元綜合實踐課有助于促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)強調(diào)知識的遷移運用和問題解決。從實踐來看，很多教師在單元整體教學(xué)中依然存在重輸入、輕輸出的教學(xué)誤區(qū)，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的遷移性產(chǎn)出，只通過幾個問題、甚至下課前的兩三分鐘開展遷移創(chuàng)新活動。單元綜合實踐課正是在遷移創(chuàng)新層面引導(dǎo)學(xué)生將單元所學(xué)整體遷移到新的生活情境中創(chuàng)造性解決問題，彌補單元前面課時遷移創(chuàng)新的不足。最后，單元綜合實踐課有助于學(xué)生從能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。從大課程觀來看，核心素養(yǎng)是學(xué)生在真實復(fù)雜情境中的問題解決（崔允漷，2022）。素養(yǎng)取向的課堂強調(diào)整合知識、技能、方法、價值去解決實際問題，其重點是提供實踐性學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造和應(yīng)用新知識。單元綜合實踐課就是給學(xué)生提供真實性問題情境，使其運用單元所學(xué)進(jìn)行問題解決。單元綜合實踐課通過學(xué)生合作創(chuàng)作、展示、評價、改進(jìn)等活動，充分調(diào)動學(xué)生的主體性，使其在運用語言的同時發(fā)展文化意識和思維品質(zhì)，提升學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的整體協(xié)同發(fā)展。二、單元綜合實踐課的設(shè)計原則

1.以學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗為中心與傳統(tǒng)以語篇為中心設(shè)計的課堂不同，單元綜合實踐課完全是以學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗為中心設(shè)計課堂。單元綜合實踐課上學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗應(yīng)具備以下特征：（1）實踐性學(xué)生親自參與實踐，在做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)，在輸出中學(xué)。學(xué)生在具身實踐的過程中合作探究、建構(gòu)知識、解決問題，以說、寫、演的方式提升對相關(guān)問題的理解、闡釋和總結(jié)等能力。（2）真實性“綜合性實踐活動應(yīng)該以真實的實踐活動為主線，依托真實性情境、以真實性問題為牽引，進(jìn)行真實體驗，獲取真實收獲”（陸苡羚，2023）。但需要注意的是，課堂上的真實性問題并不一定必須是真實問題?！皬慕虒W(xué)角度，有學(xué)者認(rèn)為問題并不是越真實越好，模擬問題情境更利于學(xué)生在解決問題過程中發(fā)展素養(yǎng)”（劉徽，2021）。（3）綜合性單元綜合實踐課上學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗要體現(xiàn)以下幾個方面的綜合：一是單元內(nèi)知識的結(jié)構(gòu)化綜合，體現(xiàn)基于單元知識結(jié)構(gòu)的整體輸出。二是知識與生活的有機融合，在解決真實性生活問題過程中體現(xiàn)學(xué)科實踐源于生活、為了生活的特征。三是學(xué)習(xí)方式的綜合。學(xué)生的綜合實踐會用到符號學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)、交往學(xué)習(xí)、觀察學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)等五種基本學(xué)習(xí)方式（陳佑清、賀元萍，2023）。由此可見，單元綜合實踐課的課堂教學(xué)目標(biāo)和活動設(shè)計并不遵循學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新的英語學(xué)習(xí)活動觀，而是重點在遷移創(chuàng)新層面，指向?qū)W生高級能力和素養(yǎng)培養(yǎng)的真實性、復(fù)雜性、開放性、綜合性的實踐目標(biāo)和活動。2.以可視化學(xué)習(xí)產(chǎn)品為成果作為單元最后一課，單元綜合實踐課要有學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)品作為標(biāo)識性成果。“學(xué)習(xí)產(chǎn)品”這個詞來自項目式學(xué)習(xí)，是指“指向最初問題的、具有社會意義的多樣態(tài)產(chǎn)品，包括研究報告、物化的產(chǎn)品、設(shè)計方案等”（胡佳怡，2019）。考慮到英語在我國作為外語學(xué)習(xí)、社會應(yīng)用場景有限這個現(xiàn)實，將英語課堂上的學(xué)習(xí)產(chǎn)品定義為“運用單元整體知識綜合性解決真實性問題的方案設(shè)計”，更多是以說、寫、演、制作小視頻/圖畫書/海報等形式呈現(xiàn)的學(xué)生作品。結(jié)合教材話題，學(xué)生的可視化產(chǎn)品可以是在學(xué)習(xí)完有關(guān)旅游的單元后小組制作和匯報的中國名勝旅行指南，也可以是在學(xué)習(xí)完有關(guān)友誼的單元后個人給自己最好的朋友寫一封信等。需要注意的是，這樣的產(chǎn)品并不是學(xué)生在最后一個課時才開始著手做并完成的，而是教師在單元伊始就提出產(chǎn)品任務(wù)，然后將其分解為微產(chǎn)品，在每節(jié)課完成一部分，在單元最后一個課時即單元綜合實踐課上進(jìn)行整合和螺旋式改進(jìn)。高度綜合性和生成性的單元學(xué)習(xí)產(chǎn)品體現(xiàn)了學(xué)生對單元整體意義建構(gòu)的成果，是聯(lián)結(jié)教材語篇和學(xué)生真實生活的強力黏合劑，是促使學(xué)生將能力轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的關(guān)鍵步驟。3.以基于評價的改進(jìn)為驅(qū)動隨著評價理念的變化，特別是教、學(xué)、評一體化理念的提出，在教、學(xué)、評一體化系統(tǒng)下整體設(shè)計教學(xué)成為學(xué)界共識。在課堂實踐操作中，評價不是簡單的“為評而評”，而是要通過評價以及評價中提供的反饋起到以評促學(xué)、改進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的效果。因此，“評價反饋、持續(xù)改進(jìn)”是單元整體教學(xué)中的要素之一。在單元的最后一個課時，以評價反饋驅(qū)動學(xué)生持續(xù)改進(jìn)學(xué)業(yè)質(zhì)量尤其重要。經(jīng)過一個單元周期的學(xué)習(xí)和積累（中學(xué)階段少則4課時，多則13課時），在單元綜合實踐課上為了檢測學(xué)生對本單元學(xué)習(xí)重難點的掌握程度，教師需要設(shè)計針對性強的評價方案進(jìn)行評價反饋，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步改進(jìn)學(xué)業(yè)質(zhì)量，提升單元學(xué)習(xí)效果。然而，在實踐研究中發(fā)現(xiàn)，教師大多注重評價反饋，卻往往忽視學(xué)生的改進(jìn)過程和結(jié)果，導(dǎo)致課堂評價流于形式，無法作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。單元綜合實踐課上的評價本質(zhì)上是對學(xué)生本單元核心素養(yǎng)的發(fā)展情況進(jìn)行整體評價，“核心素養(yǎng)的整體評價一般宜采用表現(xiàn)性評價的方式”（趙柳、李春密，2023）。采用表現(xiàn)性評價時，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生診斷自己本單元綜合解決問題的能力水平，另一方面要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)規(guī)劃學(xué)習(xí)產(chǎn)品，更要根據(jù)多主體評價反饋持續(xù)改進(jìn)學(xué)習(xí)產(chǎn)品。在單元綜合實踐課上，教師要舍得拿出時間讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)品進(jìn)行修改和完善，而不是留作家庭作業(yè)，導(dǎo)致無法保障改進(jìn)質(zhì)量。三、單元綜合實踐課的實踐策略

下面將以北師大版九年級全一冊Unit6RoleModels為例，闡述單元綜合實踐課的設(shè)計與實施策略。該案例以課例研究的方式經(jīng)歷了第一輪教學(xué)中教師感嘆這節(jié)課“沒得講”到第三輪教學(xué)中學(xué)生反饋這節(jié)課“收獲大”的轉(zhuǎn)變歷程，為一線教師在單元整體教學(xué)中合理設(shè)計單元綜合實踐課提供了可推廣樣例。1.在單元整體教學(xué)框架中確定單元綜合實踐課的學(xué)習(xí)產(chǎn)品單元綜合實踐課不是孤立于其他課時，而是體系化、結(jié)構(gòu)化的單元整體教學(xué)中的一部分，是對前幾個課時的綜合和整合，是學(xué)生輸出學(xué)習(xí)產(chǎn)品的重要載體。因此，在單元整體教學(xué)框架內(nèi)構(gòu)思綜合實踐課的設(shè)計是上好綜合實踐課的第一步。（1）結(jié)合單元整體教學(xué)框架明確單元綜合實踐課產(chǎn)品任務(wù)單元綜合實踐課是單元整體教學(xué)的輸出端，輸出任務(wù)要與前面輸入端、內(nèi)化端的內(nèi)容高度一致，才能保證最終的輸出質(zhì)量。教師要結(jié)合教材、學(xué)情制定系統(tǒng)性的單元整體教學(xué)框架，以保證這三者的一致，落實《課標(biāo)》“學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本”的教學(xué)理念（教育部，2022a）。從教材語料來看，本單元標(biāo)題是RoleModels，主要由三個閱讀語篇和三個聽力語篇組成，六個語篇都是記敘文，介紹了兩個名人榜樣和四個身邊普通人榜樣。從主題角度來看，這六個教材語篇顯然旨在引導(dǎo)學(xué)生從名人和身邊的人兩個角度尋找榜樣，學(xué)習(xí)他們的優(yōu)秀品質(zhì)。從語言角度來看，本單元主要是介紹榜樣人物和分析其品質(zhì)的主題詞塊。參與本次授課的學(xué)生是某普通校初三年級的學(xué)生，在單元學(xué)習(xí)前的學(xué)情調(diào)研中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本都有明確的榜樣，名人和身邊親朋各占一半，但在描述將其作為榜樣的原因時存在描述不清、依據(jù)單薄、語言錯誤等情況。針對以上教材語篇和學(xué)情分析，團隊將本單元的主題確定為RoleModelsinOurLives,并根據(jù)教材內(nèi)容將其分解為FamousPeopleasRoleModels、RoleModelsaroundUs兩個子主題，并搭建了六個課時的單元整體教學(xué)框架（見圖1）。圖1?RoleModels單元整體教學(xué)框架根據(jù)以上單元整體教學(xué)框架，團隊將第六課時單元綜合實踐課的學(xué)習(xí)產(chǎn)品任務(wù)設(shè)計成做題為MyRoleModel的演講，同時在第三課時和第五課時通過留課后作業(yè)的方式讓學(xué)生初步撰寫演講詞。（2）圍繞產(chǎn)品任務(wù)細(xì)化素養(yǎng)型教學(xué)目標(biāo)任務(wù)確定后，教師需要將任務(wù)分解為細(xì)致的教學(xué)目標(biāo)，以引導(dǎo)課堂教學(xué)活動不偏離既定任務(wù)。團隊將本課時教學(xué)目標(biāo)確定為：①歸納與總結(jié)介紹名人榜樣和身邊人榜樣的內(nèi)容要點和語言特點；②基于評價標(biāo)準(zhǔn)，任選第三課時或第五課時的作業(yè)修改片段；③在小組和全班展示并互評關(guān)于MyRoleModel的演講。以上目標(biāo)體現(xiàn)了單元綜合實踐課上的素養(yǎng)整合，學(xué)生要整體運用語言能力、文化意識、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力解決實際生活問題，體現(xiàn)了素養(yǎng)立意。2.以學(xué)用展評實踐活動變革學(xué)習(xí)方式單元綜合實踐課容易被上成活動形式單一的學(xué)生展示課，導(dǎo)致課堂效率不高。學(xué)習(xí)方式變革是綜合實踐課的核心要義，要通過多樣態(tài)實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在教師指導(dǎo)和同伴互助下變革學(xué)習(xí)方式，以學(xué)習(xí)、應(yīng)用、展示、評價等方式取代傳統(tǒng)、單一的聽說展示，提升學(xué)生在課堂上的實踐質(zhì)量。以上文案例為例，團隊依據(jù)本單元綜合實踐課的教學(xué)目標(biāo)，以撰寫和發(fā)表MyRoleModel演講稿這一學(xué)習(xí)產(chǎn)品為主線設(shè)計了以下三個學(xué)用展評實踐活動，即復(fù)習(xí)討論、修改初稿、演講展評。上課伊始，教師結(jié)合情境出示了本節(jié)課任務(wù)，即做關(guān)于自己榜樣的演講。在復(fù)習(xí)討論活動環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生小組討論介紹名人榜樣和普通人榜樣內(nèi)容要點的異同之處，并完成韋恩圖。學(xué)生可回看教材相關(guān)語篇和課堂筆記進(jìn)行復(fù)習(xí)，并結(jié)合自己先前的作業(yè)實踐進(jìn)行討論和建構(gòu)。該活動旨在幫助學(xué)生整體回顧和復(fù)習(xí)單元主題內(nèi)容要點，推動學(xué)生整體梳理和內(nèi)化主題結(jié)構(gòu)，在單元知識之間建立橫向聯(lián)系和縱向貫通，并為后面的作品修改激活思維，提供內(nèi)容和語言支持。從課堂實踐來看，學(xué)生討論熱烈，最終在教師指導(dǎo)下形成了較為全面的韋恩圖（見圖2）。圖2師生共同建構(gòu)的韋恩圖圖示在修改初稿活動環(huán)節(jié)，考慮到若讓學(xué)生在課堂上修改全文會非常費時間，教師根據(jù)前面對學(xué)生作業(yè)的分析和診斷確定了本班學(xué)生最普遍、最突出的問題，并在課堂上指導(dǎo)學(xué)生修改，其余問題由學(xué)生課后進(jìn)行修改完善。教師首先結(jié)合一份典型學(xué)生習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生分析其中的優(yōu)點以及存在的問題，并針對作品中觀點和證據(jù)邏輯不匹配的問題進(jìn)行修改。然后同伴合作修改另一學(xué)生習(xí)作中榜樣人物的品質(zhì)和支撐事例部分不匹配的內(nèi)容。最后，學(xué)生個人運用所學(xué)，獨立修改自己的演講稿。在這個過程中，學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和修改習(xí)作的主體，教師擔(dān)任的是引導(dǎo)者和促進(jìn)者的身份，而不再是教師獨攬批閱、修改學(xué)生習(xí)作的任務(wù)。在演講展評活動環(huán)節(jié)，學(xué)生先在小組內(nèi)兩兩排練，并進(jìn)一步完善演講。最后的全班演講展示環(huán)節(jié)，教師采取自愿的方式邀請3~4名學(xué)生上臺演講，其他學(xué)生傾聽并借助評價量規(guī)對上臺展示的學(xué)生進(jìn)行評價。教師也可借助評價量規(guī)對學(xué)生的演講給予針對性的評價反饋。在學(xué)生演講展示結(jié)束后，教師可以集中對他們演講中存在的語言問題進(jìn)行糾正和強調(diào)，如第三人稱單數(shù)的使用、連詞的使用等，提升學(xué)生的語言意識。從課堂實踐來看，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)參與積極，小組演練和全班展示都取得了較好的效果。在課后學(xué)生筆談中，該環(huán)節(jié)被學(xué)生一致列為最喜歡的課堂活動。3.利用評價支架突破學(xué)習(xí)重難點在課堂上要落實教、學(xué)、評一體化理念，需要將評價有機嵌入教學(xué)之中，其路徑之一就是“將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為評價活動”?（郭華、徐廣華，2023）。不是每一個教學(xué)目標(biāo)都需要轉(zhuǎn)化為評價活動，但學(xué)生的學(xué)習(xí)重難點目標(biāo)需要轉(zhuǎn)化為評價活動。團隊的實踐研究表明，評價支架是將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為評價活動的有效工具。（1）教師提供過程性學(xué)習(xí)重點自評核檢表本案例中單元綜合實踐課的目標(biāo)③是發(fā)表關(guān)于自己人生榜樣的演講，這是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點。教師在前一課時結(jié)束前給學(xué)生布置了如下作業(yè)：對自己前面寫的自評演講詞進(jìn)行個人演講演練。同時，教師給學(xué)生提供了一個演講核檢表（見表1），引導(dǎo)學(xué)生對自己的演講初稿進(jìn)行自評。這個核檢表有利于學(xué)生反思和改進(jìn)自己的演講詞和演講技巧，為在課堂上的演講展示做更好的準(zhǔn)備。教師在本節(jié)課的任務(wù)布置這一環(huán)節(jié)再次出示這一核檢表，提醒學(xué)生注意。這個核檢表在課后學(xué)生筆談中也得到了他們積極的反饋，如“這個表對我個人學(xué)習(xí)幫助很大，讓我對演講更清晰，更能抓住重點，更知道從哪些方面改進(jìn)”。表1?RoleModels單元學(xué)生演講自評核檢表Checklistforthe

SpeechaboutMyRoleModelYes(√)orNo(×)DidIgreettheaudienceatthebeginningandendof

thespeech?DidIintroducewhomyrolemodelis?DidIintroducebasicinformationandmajor

achievementsofmyrolemodel?DidIintroducethequalitiesofmyrolemodeland

giveexamples?DidIintroducemyrolemodel'sinfluenceonme?DidIspeakclearlyandloudly?DidImakeeyecontactwiththeaudience?DidIuseproperbodylanguageinmyspeech?（2）師生共建學(xué)習(xí)難點評價量規(guī)針對本節(jié)課的教學(xué)難點，即榜樣人物的品質(zhì)和支撐細(xì)節(jié)方面的邏輯性，教師采用師生共建的方式形成評價單。教師首先引導(dǎo)學(xué)生回顧文本“Arolemodelissomeonewelookupto,someonewhoinspiresustogetbetter.”，重溫榜樣人物的特質(zhì)，即能夠激勵他人。之后教師展示學(xué)生典型習(xí)作片段，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)習(xí)作中作者選用的人物品質(zhì)并不具備激勵性，并結(jié)合習(xí)作中的問題和文本中榜樣的定義，建構(gòu)出評價維度之一，即：Therolemodel'squalitiesshouldbeinspiring.隨后，教師展示另外一個學(xué)生的作品案例，引導(dǎo)學(xué)生討論案例中作者使用的事例是否能夠支撐人物品質(zhì)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者使用的事例與人物品質(zhì)關(guān)系不大，沒有必然的邏輯性。教師順勢引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)另一條評價標(biāo)準(zhǔn)：Theexample(s)shouldsupporttherolemodel'squalities.最終形成了以下針對這一問題的評價量規(guī)（見表2）。表2?關(guān)于榜樣品質(zhì)和事例的評價量規(guī)ScoreTherolemodel's

qualitiesTheexample(s)3veryinspiringsupporttherolemodel'squalitieseffectively2alittleinspiringsupporttherolemodel'squalitiesbutnotso

effectively1notinspiringenoughonlyweaklysupporttherolemodel'