例談小學(xué)英語語法板塊的育人實(shí)踐

例談小學(xué)英語語法板塊的育人實(shí)踐學(xué)科課程內(nèi)容除了要使學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)和發(fā)展學(xué)科技能之外，還要促進(jìn)學(xué)生心智能力、情感態(tài)度、思想品德、社會(huì)責(zé)任等方面的發(fā)展，這是學(xué)科育人價(jià)值的體現(xiàn)。而當(dāng)下對(duì)學(xué)科教學(xué)育人價(jià)值的認(rèn)識(shí)存在窄化現(xiàn)象，一方面，教師對(duì)學(xué)科教學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)僅停留在知識(shí)掌握層面，忽視學(xué)生學(xué)科能力培育與素養(yǎng)養(yǎng)成，無法建立起書本知識(shí)與學(xué)生生命世界、生活世界豐富而復(fù)雜的聯(lián)系；另一方面，將“學(xué)科育人價(jià)值開發(fā)”單純理解為思想品德教育意義上的內(nèi)涵挖掘，忽視了基于學(xué)科豐富性、獨(dú)特性的多元價(jià)值的開發(fā)與轉(zhuǎn)化。針對(duì)以上問題，英語教師應(yīng)充分挖掘和利用課程資源，積極探索以主題為主線的教學(xué)方式，將主題意義的滲透和體悟融入英語教學(xué)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的同時(shí)，能學(xué)會(huì)做人的道理。譯林版小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)Unit6Inthekitchen的語法板塊教學(xué)課（獲無錫市2024年評(píng)優(yōu)課一等獎(jiǎng)），是一節(jié)主題為家庭之愛的課例，通過文本重構(gòu)和多元化的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語篇知識(shí)、語法規(guī)則的同時(shí)，感知親情的重要性，培養(yǎng)家庭責(zé)任感和感恩之心。通過闡述與分析該課例的設(shè)計(jì)與實(shí)施過程，探究如何在小學(xué)英語語法板塊的教學(xué)中落實(shí)學(xué)科育人的目標(biāo)。一、教學(xué)內(nèi)容分析本次教學(xué)內(nèi)容為譯林版小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)Unit6Inthekitchen的語法板塊，屬于“人與自我”和“人與社會(huì)”主題范疇，涉及“生活與學(xué)習(xí)”“做人與做事”“社會(huì)服務(wù)與人際溝通”主題群，“學(xué)習(xí)與生活的自我管理”“勞動(dòng)習(xí)慣與技能，熱愛勞動(dòng)”“健康文明的行為習(xí)慣和生活方式”“自尊自律，文明禮貌，誠實(shí)守信，孝親敬長(zhǎng)”等子主題內(nèi)容。本單元語法板塊的育人價(jià)值沒有直接體現(xiàn)，教材上僅用一個(gè)圖表呈現(xiàn)了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的一般疑問句及其回答，同時(shí)用“therebe句型”呈現(xiàn)了可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的用法。通過本板塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生能在創(chuàng)設(shè)的語境中學(xué)會(huì)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)去談?wù)撐覀兊纳钪姓诎l(fā)生的人和事并作出正確的回答，以及用“therebe句型”去表達(dá)某處有什么，提高綜合語言運(yùn)用能力。如果無法通過單一板塊內(nèi)容的教學(xué)充分實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值，教師就要強(qiáng)化內(nèi)容意識(shí)，基于單元主題和內(nèi)涵，分析和挖掘語篇承載的正確價(jià)值觀，根據(jù)需要補(bǔ)充文本。因此，在教材原素材的基礎(chǔ)上，通過對(duì)文本的補(bǔ)充和再構(gòu)，使語法教學(xué)從基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)上升到情感培養(yǎng)，讓學(xué)生能發(fā)自內(nèi)心尊重、感謝付出勞動(dòng)的家人，并能主動(dòng)參與付出。二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定結(jié)合教材內(nèi)容及課標(biāo)要求，本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)可分為三大維度。一是知識(shí)價(jià)值：復(fù)習(xí)“therebe句型”及可數(shù)和不可數(shù)名詞用法，學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)一般疑問句及回答，加強(qiáng)語法知識(shí)應(yīng)用；二是思維價(jià)值：通過學(xué)習(xí)和應(yīng)用語法，培養(yǎng)語法思維和信息提取及表達(dá)能力；三是情意價(jià)值：感知親情的重要性，通過實(shí)踐活動(dòng)表達(dá)愛，培養(yǎng)家庭責(zé)任感和感恩之心。具體如下：1.能夠在語境中識(shí)別現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句型，辨認(rèn)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的標(biāo)志詞，掌握現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)一般疑問句及回答的基本結(jié)構(gòu)；能根據(jù)語境，正確構(gòu)造和使用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。2.能總結(jié)“therebe句型”的基本結(jié)構(gòu)和用法，并運(yùn)用“therebe句型”描述圖片或?qū)嶋H場(chǎng)景中的食物，正確區(qū)分并使用可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞。3.通過學(xué)習(xí)劉濤為母親做午飯的內(nèi)容，結(jié)合家庭生活實(shí)際，懂得為父母做力所能及的家務(wù)，感恩父母。4.觀察圖片，結(jié)合所學(xué)語法知識(shí)，編寫關(guān)于邁克（Mike）家庭生活的對(duì)話，以展現(xiàn)自己對(duì)親情和家庭生活的理解。5.通過解讀圖片、文本和小詩，深入理解親情在家庭生活中的重要性，并能夠運(yùn)用所學(xué)語言表達(dá)自己對(duì)親情的認(rèn)識(shí)和感悟。三、設(shè)計(jì)思路《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：教師要把落實(shí)立德樹人作為英語教學(xué)的根本任務(wù)，準(zhǔn)確理解核心素養(yǎng)內(nèi)涵，全面把握英語課程育人價(jià)值；引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的過程中，加深對(duì)中華文化的理解，增強(qiáng)中華文化認(rèn)同感，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。本課緊扣“Whatisfamilylove?”這個(gè)大問題展開，秉持英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀組織和實(shí)施教學(xué)。在主題引領(lǐng)下，開展層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，聚焦語篇承載的文化內(nèi)涵和價(jià)值取向，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，感受一日三餐的意義。在本課中，學(xué)生能通過閱讀獲取與梳理有關(guān)家庭活動(dòng)的基本信息，形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)，探究家庭之愛的來源。再構(gòu)后的文本包括做飯（cooking）、吃飯（enjoying）和打掃（tiding）三個(gè)連續(xù)性文本。由劉濤一家引出邁克一家，通過兩個(gè)家庭分別準(zhǔn)備晚飯、午飯和早飯的過程，探討一日三餐的意義，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，啟發(fā)學(xué)生珍視家庭中的愛，學(xué)會(huì)用實(shí)際行動(dòng)去表達(dá)和傳遞愛，豐富了“家庭之愛（familylove）”的內(nèi)涵。學(xué)生在建構(gòu)知識(shí)的同時(shí)，感悟飲食背后的親情文化，理解家庭的重要意義。四、教學(xué)過程教師通過重構(gòu)語篇，建立主題意義的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。通過層層遞進(jìn)的閱讀，幫助學(xué)生鞏固教材中的語言知識(shí)，適當(dāng)?shù)卮?lián)更多與主題相關(guān)的內(nèi)容，圍繞育人目標(biāo)設(shè)計(jì)合理的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)。（一）詩歌開篇，點(diǎn)題入境課始，通過一首頗具古風(fēng)的小詩直接揭示主題，幫助學(xué)生快速進(jìn)入情境。該活動(dòng)聚焦聽和看兩項(xiàng)理解性技能，注重詩歌的整體感知。學(xué)生通過欣賞詩歌FamilyLove的誦讀音頻，想象家庭之樂的畫面，聯(lián)系生活，自然而然地進(jìn)入情境之中。小詩內(nèi)容如下：Threepeoplearoom,threemealsaday.（三人一房，一日三餐。）Onedish,onesoup，simplebutyummy.（一菜一湯，素淡香濃。）Cooking,enjoying,tidying,busybuthappy.（烹煮洗涮，忙亦樂哉。）在欣賞詩歌后，教師解讀其中threepeople、aroom、threemeals、onedish、onesoup在劉濤一家中分別指代什么，由此揭示詩歌題目。由題目“FamilyLove”引發(fā)學(xué)生展開思考：“WhatisLiuTao’sfamilylove?”眾所周知，只有在感情上接受，才可能在心理上真正認(rèn)同。這首有關(guān)劉濤家庭生活的小詩配以炊煙裊裊的動(dòng)畫、柔緩的音樂，以直觀的視覺、聽覺打動(dòng)學(xué)生的心靈。以“情”導(dǎo)入課堂，引出本課時(shí)主題“familylove”，并結(jié)合劉濤一家人做飯和吃飯的兩張圖片，解讀小詩中threepeople、aroom、threemeals、onedish、onesoup的內(nèi)涵，巧妙地復(fù)習(xí)第一課時(shí)Storytime板塊中的關(guān)鍵信息。通過讓學(xué)生思考劉濤的家庭之愛的具體表現(xiàn)，為下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。（二）“法”在“境”中，主題遞進(jìn)“法”在“境”中，是指把語法知識(shí)納入語境中加以教學(xué)和運(yùn)用。為了讓學(xué)生對(duì)家庭之愛的感悟更有層次，本課延續(xù)了教材Storytime板塊一家人做飯的語境，將Grammartime板塊的兩個(gè)語法重點(diǎn)“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的一般疑問句”和“therebe結(jié)構(gòu)”放入語境中，重構(gòu)文本。本課教學(xué)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)為三個(gè)部分：Lovefromdinner、Lovefromlunch、Lovefrombreakfast。1.從晚餐中感悟家庭之愛再構(gòu)的文本介紹了劉濤一家其樂融融做晚飯和享受晚餐的美好場(chǎng)景。文本如下：It’ssixo’clockintheevening.LiuTao’sparentsarecookingdinnerinthekitchentogether.“Thatsmellsnice,Mum.Areyoucookingmeat?”“No,Iamnot.I’mwashingsomevegetables.Iwanttocooktomatosoup.”“WhatisDaddoing?Ishecookingmeat?”“Yes,heis.Look!Heiscookingmeatwithpotatoes.”“Ican’twait.”Dinnerisready.LiuTao’sfamilyareenjoying（享受）dinnertogethernow.“How’sthedinner,Taotao?”“It’sniceandyummy.Iloveit.”教師呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)一“Read,chooseandfind”，學(xué)生通過選句填空復(fù)習(xí)課文，并找出問題“WhatisLiuTao’sfamilylove?”的答案。該教學(xué)片段包含讀前設(shè)疑、根據(jù)上下文選擇補(bǔ)全對(duì)話和讀后尋找關(guān)鍵句三個(gè)教學(xué)步驟。學(xué)生劃出句子“Loveiscookingdinnertogether.Loveisenjoyingdinnertogether.”，教師總結(jié)“LoveinLiuTao’sfamilylifeiscookingdinnerandenjoyingdinnertogether.”，引導(dǎo)學(xué)生從整體到細(xì)節(jié)對(duì)“家庭之愛”進(jìn)行不同維度的理解。通過圖文解析、對(duì)話填空，教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)第一課時(shí)故事的內(nèi)容，并聚焦本課時(shí)語法——現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。教師呈現(xiàn)語法板塊句型，選擇其所屬的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句型類別，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)的分析和語調(diào)的感知，與學(xué)生共同逐句形成chant，既清晰地剖析了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)一般疑問句及答句的結(jié)構(gòu)，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于加深學(xué)生對(duì)語法知識(shí)的記憶。晚飯后，愛在延續(xù)。教師引導(dǎo)學(xué)生通過聽聲音，用有節(jié)奏感的chant來猜測(cè)劉濤一家吃完飯之后的活動(dòng)。師生問答如下：師：Afterdinner,thekitchenisdirty.Guess:whatareLiuTao’sfamilydoing?生：Washing,sweeping,cleaning?WhatisMumdoing?Isshe...?生：Washing,sweeping,cleaning?WhatisDaddoing?Ishe...?生：Washing,sweeping,cleaning?WhatisLiuTaodoing?Ishe...?教師以tidying作示范，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：“LiuTaoandhisparentsaretidyingtogether.LiuTao’sfamilyloveistidyingtogether.”。此時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生再次回到小詩，總結(jié)主題意義：“Familyloveiscooking,enjoying,tidying,busybuthappy.So,mealsinkitchens,loveinfamilies.（人間煙火，家暖愛融）”。通過創(chuàng)設(shè)晚飯后家人打掃清洗這一場(chǎng)景，讓學(xué)生猜測(cè)劉濤一家人正在做什么，促使學(xué)生正確運(yùn)用一般疑問句及回答。同時(shí)，總結(jié)劉濤家親情的具體表現(xiàn)，以詩歌的形式升華主題意義。2.從午餐中感悟家庭之愛教師創(chuàng)設(shè)情境：“母親節(jié)快要來了，為了表達(dá)對(duì)母親的愛，劉濤想為媽媽做一頓午餐。為此，他在冰箱里尋找食材?？磮D，猜猜劉濤正在做什么菜？”教師示范，指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)二“Lookandsay”。師生對(duì)話如下：師：Withthefood,whatcanLiuTaocook?生：Maybehecancookmeatwithtomatoes,eggswithpotatoes,tomatoandeggsoup,mushroomandfishsoupandsoon.生：Thereis...inthefridge.Thereare...inthefridge.Ishecooking...?然后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：父母品嘗劉濤做的飯菜時(shí)，可能會(huì)有什么感受呢？師生對(duì)話如下：師：HowareLiuTao’sdishes?Yucky!HowdoesMumthink?生：LiuTao’shurtfingerandtheyuckyfoodarealllove.本階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)屬于應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，任務(wù)設(shè)置由扶到放。通過設(shè)置“母親節(jié)臨近，劉濤想為媽媽做午飯”這一情境，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)“therebe句型”及其表達(dá)可數(shù)和不可數(shù)名詞的用法。學(xué)生兩人一組選擇冰箱中的食材，猜測(cè)劉濤正在做的菜，在真實(shí)的語境中自然地操練了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)一般疑問句與“therebe句型”。劉濤用做午餐的方式反哺父母的愛，體現(xiàn)了愛的交互性。教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考感悟，無論劉濤的飯菜是否可口，都是愛的體現(xiàn)，啟發(fā)學(xué)生更加珍視家庭中的愛與親情，學(xué)會(huì)用實(shí)際行動(dòng)去表達(dá)和傳遞愛，豐富了“familylove”的內(nèi)涵。3.從早餐中感悟家庭之愛此時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生從中國孩子劉濤的家庭自然過渡到教材的另一個(gè)主人公邁克的家庭（一個(gè)在中國學(xué)習(xí)和生活的五口之家）。學(xué)生觀察邁克家的廚房里有什么，再次運(yùn)用“therebe句型”進(jìn)行表達(dá)，由此猜測(cè)西方家庭的早餐會(huì)吃些什么，感知文化差異。教師指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)三“Write,sayandact”，在此基礎(chǔ)上思考：“WhatistheloveinMike’sfamily?”師生共同總結(jié)：“Mike’sfamilyloveiscookingandenjoyingbreakfasttogether.”。在一日三餐的大語境下，教師引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)遷移到“邁克一家的早餐”的情境中。對(duì)于“邁克一家人在廚房”這一場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，再小組合作，創(chuàng)作腳本后表演，在新的情境中發(fā)展語用能力。（三）梳理內(nèi)容，升華主題在梳理完前述學(xué)習(xí)內(nèi)容后，教師帶領(lǐng)學(xué)生完成本課主題意義的總結(jié)，即“Familyloveiscookingtogether,enjoyingtogetherandtidyingtogether.So,loveisdoingeverythingtogether,dayafterday!（齊家歡合，日復(fù)一日）”。此時(shí)，教師抓住together一詞引導(dǎo)學(xué)生思考：“Whatis‘together’?”同時(shí)移動(dòng)板書出現(xiàn)“合”字。在此基礎(chǔ)上拼出“家合”二字，進(jìn)一步提問：“Whatis‘家合’?”經(jīng)過本課學(xué)習(xí)，學(xué)生自然回答“familylove”。本階段的學(xué)習(xí)屬于遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，通過移動(dòng)板書拼合漢字“合”與“家合”，從together一詞的含義過渡到主題“familylove”。教師再次復(fù)現(xiàn)課始呈現(xiàn)的小詩，讓學(xué)生進(jìn)一步感知“familylove”的意義，最終實(shí)現(xiàn)主題意義的升華。五、教學(xué)評(píng)析本節(jié)課，教師圍繞“familylove”這一主題，從早餐、午餐、晚餐三個(gè)方面著手，引導(dǎo)學(xué)生在層層遞進(jìn)的語言學(xué)習(xí)過程中感悟一日三餐體現(xiàn)出來的愛對(duì)于每個(gè)家庭成員的深刻意義，從而加深對(duì)親情文化的理解。本節(jié)課主要有以下幾個(gè)亮點(diǎn)。（一）深入解析教材，串聯(lián)資源再構(gòu)文本本課主題涉及家庭文化，一般教學(xué)設(shè)計(jì)中，會(huì)偏重尋找補(bǔ)充繪本資源進(jìn)入課堂，而忽視教材本身或者關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)。本課其實(shí)就是非常樸素地用好了教材及手邊的資源。比如，上一個(gè)單元就是邁克一家做家務(wù)，而授課時(shí)間正值母親節(jié)到來之際，這些元素都得到了很好運(yùn)用。要做到這一點(diǎn),就需要教師真正做到深研教材、切實(shí)分析學(xué)情，將知識(shí)點(diǎn)前后貫通，結(jié)合學(xué)生年