教師語言與溝通藝術(shù)智慧樹知到期末考試答案2024年

教師語言與溝通藝術(shù)智慧樹知到期末考試答案2024年教師語言與溝通藝術(shù)“愛”的語氣聲音和氣息的特點為（）

A:氣多聲放，氣息暢達，聲音舒展B:氣滿聲高，氣息順暢、輕快有跳躍感C:氣徐聲柔，口腔寬松，氣息溫和、深長D:氣短聲促，聲音急促，氣息緊迫答案:氣徐聲柔，口腔寬松，氣息溫和、深長學生處在困擾區(qū)，老師不應(yīng)用以下哪種做法？（）

A:用“敲門磚”B:消極傾聽C:簡短應(yīng)答D:威脅警告答案:威脅警告從音色的角度進行劃分，語言中能區(qū)別意義的最小的語音單位是音素。普通話總共有（）個音素。

A:22B:39C:32D:26答案:32教師的符號性體態(tài)語言主要由（）語構(gòu)成，也涉及一些頭部動作。

A:眼勢B:表情C:手勢D:身姿答案:手勢下列漢字聲母或韻母有不一樣的組是（）

A:文，紋，蚊，汶B:領(lǐng)，零，嶺，拎C:菜，踩，彩，睬D:爭，掙，睜，崢答案:領(lǐng)，零，嶺，拎普通話的詞匯以（

）詞匯為基本來源。

A:上海話B:北方話C:廣東話D:客家話答案:北方話“雙贏技巧六步驟”的第六步是（）。

A:總結(jié)調(diào)整改進B:確定最佳解決方案C:執(zhí)行已經(jīng)確定的方法D:分析、比較所有的解決方案答案:總結(jié)調(diào)整改進日本優(yōu)秀國語教師青山由紀在課堂上常常使用“點三人名”法，即同時叫3位學生回答同一個問題。這個例子青山采用了（）的教師思維方式。

A:創(chuàng)新思維B:比較思維C:直觀思維D:形象思維答案:比較思維為100米賽跑同學喊加油的調(diào)模是（）。

A:高語階、快語速B:高語階、中語速C:中語階、中語速D:中語階、快語速答案:高語階、快語速（）重音所在的位置有一定的規(guī)律，朗讀和說話中加強對句子結(jié)構(gòu)特點的認識、把握句法特點，能幫助我們提高句子關(guān)鍵信息傳遞和接受的能力。

A:節(jié)奏B:情感C:語法D:語境答案:語法以下（）屬于“雙贏模式”無效的常見原因。

A:老師和學生不明確真正的需求是什么B:對解決方案的執(zhí)行缺乏細致的考慮，而執(zhí)行中，沒有及時調(diào)整C:老師有預(yù)設(shè)的解決方案D:老師“說明是的邀請”語言表述不到位，沒有確保學生愿意參與到解決問題的過程中來答案:老師“說明是的邀請”語言表述不到位，沒有確保學生愿意參與到解決問題的過程中來;老師和學生不明確真正的需求是什么;老師有預(yù)設(shè)的解決方案;對解決方案的執(zhí)行缺乏細致的考慮，而執(zhí)行中，沒有及時調(diào)整教學中教師對學生的評價語言，是課程教學的一個有機環(huán)節(jié)，是促進學生發(fā)展的有效手段。以下的相關(guān)表述正確的有（）。

A:課堂評價一般采用正面的、鼓勵性的語言。B:課堂評價語如果翻來覆去是“好”“你真棒”“你太聰明了”，會讓學生感到老師的表揚并非發(fā)自內(nèi)心，缺乏真情實意，很難起到理想的效果。C:課堂需要笑聲，老師在使用評價語時，不妨穿插一些簡單的笑話，讓學生笑一笑、樂一樂，感到有趣，他們上課的精神自然就飽滿起來了。D:使用評價語，老師需要注意根據(jù)學生的實際情況，對學生的言行做出準確的評價，既要肯定優(yōu)點的同時，也要指出不足，因人而異，把握時機，形式多樣，做出讓學生能接受的得體評價。答案:課堂評價一般采用正面的、鼓勵性的語言。;課堂評價語如果翻來覆去是“好”“你真棒”“你太聰明了”，會讓學生感到老師的表揚并非發(fā)自內(nèi)心，缺乏真情實意，很難起到理想的效果。;使用評價語，老師需要注意根據(jù)學生的實際情況，對學生的言行做出準確的評價，既要肯定優(yōu)點的同時，也要指出不足，因人而異，把握時機，形式多樣，做出讓學生能接受的得體評價。以下屬于教師使用符號性體態(tài)語言禁忌的選項為（）。

A:斥責性食指點動B:宣怒性以拳擊物（或以掌擊物）C:耳語性喇叭手勢D:蔑視性伸出小指答案:斥責性食指點動###蔑視性伸出小指###耳語性喇叭手勢###宣怒性以拳擊物(或以掌擊物)“積極聆聽”的解碼主要根據(jù)學生傳遞的（）信息客觀地推測發(fā)生了什么事，學生的內(nèi)心感受是什么。

A:其他B:聲音C:體態(tài)語D:語詞答案:體態(tài)語###聲音###語詞教師課堂體態(tài)語的運用是一門藝術(shù)，需要注意技巧和方法。概括地說,運用體態(tài)語應(yīng)該遵循（）的原則。

A:自然B:文明C:敬人D:協(xié)調(diào)答案:協(xié)調(diào)###敬人###文明###自然“凡人皆無法隱瞞私情，盡管他的嘴可以保持緘默，但他的手指卻會多嘴多舌”，這句話說明了體態(tài)語的（）。

A:相對獨立性B:共通性C:整體性D:真實性答案:相對獨立性###真實性體態(tài)語與有生語言表達之間常見的關(guān)系為（）。

A:調(diào)節(jié)B:強調(diào)C:矛盾D:重復(fù)答案:重復(fù)###強調(diào)###調(diào)節(jié)###矛盾師生都處在無困擾區(qū)，我們應(yīng)該通過（）維持這種和諧的狀態(tài)。

A:發(fā)送正向情緒B:尊重學生C:鼓勵和肯定孩子D:積極傾聽答案:積極傾聽###尊重學生###鼓勵和肯定孩子###發(fā)送正向情緒“我信息”會無效的常見原因（）。

A:用來解決師生同處困擾區(qū)的沖突B:表達不準確，太弱或太強C:我信息的三個步驟，沒有說完整D:師生溝通不對等，學生有較強的逆反心理答案:師生溝通不對等,學生有較強的逆反心理###我信息的三個步驟,沒有說完整###用來解決師生同處困擾區(qū)的沖突###表達不準確,太弱或太強以下關(guān)于誰處在困擾區(qū)的表述正確的是（）

A:這次領(lǐng)導分配給秦鑫的任務(wù)重、預(yù)留的時間少，但是，秦鑫依舊有條不紊地按時完成。此時，秦鑫不在困擾區(qū)。B:午休時間，陳和幾個孩子在教師辦公室外追逐打鬧，你無法午睡，感到很煩躁。此時，“你”處在困擾區(qū)。C:孩子氣惱地說：什么鬼，這么冷的天氣，學校竟然還要求我們每天晨跑。此時，孩子處在困擾區(qū)。D:你最近購置的智能手機被李濤不小心摔到地上，屏幕的右上角摔裂了，李濤覺得自己闖了禍，著急地哭起來，你也覺得很沮喪。此時，“你”和李濤都處在困擾區(qū)。答案:你最近購置的智能手機被李濤不小心摔到地上，屏幕的右上角摔裂了，李濤覺得自己闖了禍，著急地哭起來，你也覺得很沮喪。此時，“你”和李濤都處在困擾區(qū)。;孩子氣惱地說：什么鬼，這么冷的天氣，學校竟然還要求我們每天晨跑。此時，孩子處在困擾區(qū)。;午休時間，陳和幾個孩子在教師辦公室外追逐打鬧，你無法午睡，感到很煩躁。此時，“你”處在困擾區(qū)。;這次領(lǐng)導分配給秦鑫的任務(wù)重、預(yù)留的時間少，但是，秦鑫依舊有條不紊地按時完成。此時，秦鑫不在困擾區(qū)。在書面語言或比較正式的語言環(huán)境中不宜多用兒化。

A:錯B:對答案:對教師授課必須突出重點、突破難點，在知識的重點、難點處，運用適當?shù)恼Z言、語音方式加以強調(diào)、突出，保證知識傳授的有效性。

A:對B:錯答案:對當學生處在困擾區(qū)，老師的“擺事實、講道理”往往體現(xiàn)了老師對學生眼前表現(xiàn)的不滿意，想改變學生，這很容易引起學生的提防和厭煩。

A:錯B:對答案:對教學歸納型講授語在語文教學中主要用于概括段落和篇章大意；在理科教學中主要用于公式定理的推導。

A:對B:錯答案:對語階指句子內(nèi)部音的高低變化，大致可以分為高語階、中語階、和低語階三種類型。

A:對B:錯答案:錯“發(fā)音方法”指輔音發(fā)音時發(fā)音部位形成阻礙、保持阻礙、解除阻礙的方式。

A:對B:錯答案:對評價教育者對孩子的愛主要是以教育者付出的多少來衡量，孩子的感受可作為衡量的參考。

A:對B:錯答案:錯普通話聲母“j、q、x”正確的發(fā)音部位是舌尖與上齒背。

A:錯B:對答案:錯雙音節(jié)詞語“口氣、奶奶、里頭、主子、打掃、想想”第一個上聲調(diào)都讀為半上。

A:錯B:對答案:錯朗讀和說話的“平調(diào)”指句子的波峰和波谷音的高低變化不大，語勢比較平穩(wěn)，句子重音類型通常是語法重音，常用來表示莊重、嚴肅、平淡等語氣。

A:錯B:對答案:對握手的順序一般而言是客人、晚輩、下屬、男士主動伸出手，主人、長輩、上司、女士再回應(yīng)握手。

A:對B:錯答案:錯握手都應(yīng)伸出左手，冬天握手的時候，如果戴著手套，首先要摘下手套。

A:錯B:對答案:錯“用勁兒”的“勁兒”與“眼鏡兒”“鏡兒”兒化韻的讀音是一樣的。

A:錯B:對答案:錯聲調(diào)音的高低變化主要是通過聲帶振動頻率的高低來調(diào)節(jié)的。

A:錯B:對答案:對語氣的內(nèi)在動因和源泉是說話者和朗讀者的思想感情。

A:對B:錯答案:對句子的重音是句子主要表達目的的落腳點。句子的語流趨勢為重音所控縱，重音之前，齊心向重音行進，在重音之后，協(xié)力為重音收束。一般情況下，重音位于波峰頂端。