新文科背景下基于OBE理念的審計學(xué)課程思政教學(xué)設(shè)計研究

摘要：審計學(xué)課程是高校本科財會專業(yè)的核心課程，具備豐富的思政元素，為實施課程思政教學(xué)奠定了現(xiàn)實基礎(chǔ)。本文在新文科背景下，結(jié)合OBE教學(xué)理念，根據(jù)審計學(xué)課程的學(xué)科性質(zhì)和特點，從明確教學(xué)目標(biāo)、提煉思政元素、設(shè)計思政內(nèi)容、構(gòu)建評價體系和教學(xué)反思5個方面探討審計學(xué)課程的思政教學(xué)設(shè)計，并以王會金、許莉編著的《審計學(xué)基礎(chǔ)》教材為例，設(shè)計思政教學(xué)內(nèi)容，以期為國家培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞默F(xiàn)代化審計專業(yè)人才。關(guān)鍵詞：新文科；OBE理念；審計學(xué)；課程思政；教學(xué)設(shè)計0引言2020年11月，教育部正式頒布了《新文科建設(shè)宣言》，對新文科今后的發(fā)展路線進行了全方位的規(guī)劃，并指出地方應(yīng)用型高校在制定財經(jīng)課程時，應(yīng)以契合新興業(yè)態(tài)、響應(yīng)新興市場需求以及構(gòu)建創(chuàng)新教學(xué)體系作為核心目標(biāo)[1]。新文科建設(shè)應(yīng)注重跨學(xué)科整合與實踐創(chuàng)新，而理實一體化則是深度挖掘財經(jīng)類課程價值的關(guān)鍵手段，兩者有效結(jié)合能顯著優(yōu)化教學(xué)過程，實現(xiàn)育人目標(biāo)。審計學(xué)作為經(jīng)管類專業(yè)的核心課程，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵循新文科建設(shè)的要求。審計是一個實踐性強、具備高度邏輯思維、政策導(dǎo)向明確且強調(diào)職業(yè)道德的行業(yè)，這導(dǎo)致審計學(xué)成為了經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)中開展思政教育的核心課程。2020年教育部發(fā)布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，各高校應(yīng)結(jié)合各自學(xué)科的特性分類開展課程思政教育。加強經(jīng)管類課程中的思政教育工作，不僅要讓學(xué)生熟悉本專業(yè)及相關(guān)行業(yè)的政策方針，而且還要鼓勵學(xué)生積極參加社會實踐，解決現(xiàn)實問題。因此，探討在新文科背景下審計學(xué)課程思政的教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)專業(yè)知識與道德教育的有機融合，這不僅是推動高等教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵所在，更是培養(yǎng)具有人文素養(yǎng)與專業(yè)技能復(fù)合型人才的必由之路。1OBE理念下課程思政教學(xué)原理OBE理念是指以學(xué)生為核心，依據(jù)其特定的專業(yè)發(fā)展方向來規(guī)劃教育內(nèi)容，明確所需知識、技能及應(yīng)有的素養(yǎng)，從而培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的人才的理念[2]。這一方法的核心在于衡量學(xué)生具體學(xué)到了什么、能做什么，確保教育過程與產(chǎn)出緊密對接，從而有效提升教育質(zhì)量。具體教學(xué)活動應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求來制定，隨后逆向設(shè)計教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容，確保所有教學(xué)活動都能促進學(xué)生達成既定目標(biāo)。在教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)充分考慮學(xué)生的個性化需求，確保每位學(xué)生都有同等的時間與資源進行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。2審計學(xué)課程思政教學(xué)存在的問題2.1重專業(yè)知識講授，輕德育教育投入在實際的教學(xué)過程中，目前有些教師對于“課程思政”的融入僅限于表面層次，在講授專業(yè)內(nèi)容時，僅提及一些思政元素，缺乏深入探討，未能充分挖掘其內(nèi)涵。在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計中，教師的教學(xué)重點在于“審計流程”，卻忽視了注冊會計師的職業(yè)道德規(guī)范、法律責(zé)任與審計工作價值等內(nèi)容。對于以上相關(guān)的知識，大多數(shù)情況下，教師只是讓學(xué)生們在課外自行完成，且不去檢查學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致這些知識有可能會被學(xué)生忽略掉。因此，目前的教育過于注重對學(xué)生專業(yè)知識傳授，而德育教育卻沒有得到很好的實現(xiàn)。2.2課堂教學(xué)方式傳統(tǒng)，教學(xué)手段單一在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，教育信息化進程不斷深化，進而激發(fā)了高等教育體系在教學(xué)及管理層面的革新。然而，由于傳統(tǒng)教育模式根植深厚，加之部分教師的個人教學(xué)習(xí)慣難以改變，課堂活動通常以教師為中心，表現(xiàn)為單向知識傳輸與學(xué)生被動吸收，這使得教學(xué)過程顯得枯燥無味，教學(xué)成效欠佳，師生間互動交流不足，從而引發(fā)課堂上的兩極分化問題。因此，傳授專業(yè)技能已屬不易，“課程思政”的實施更是頗具挑戰(zhàn)，即便有所嘗試，也難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而影響了德育教學(xué)的實際成效。2.3任課教師課程思政育人能力有待提升在新時代下，各高校對思想政治教育工作越來越重視，這對教師的思政育人能力提出了更高的要求。中華文化悠久的歷史為審計學(xué)課程的思政工作提供了豐厚的內(nèi)涵和有力支持。因此，如何整合審計學(xué)課程的豐富資源，使之轉(zhuǎn)化為具有吸引力和啟發(fā)性的思政教育內(nèi)容，是提高審計學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。這需要任課教師既具有較強的思想政治素養(yǎng)，又要緊跟時代的步伐，關(guān)心當(dāng)前的社會熱點問題，汲取其中的精髓，充實自己的理論框架。同時，任課教師也要充分認識到思政教育在課堂教學(xué)中的重要作用，積極探索思政教學(xué)的方法，才能合理設(shè)計審計學(xué)的思政教育內(nèi)容。3審計學(xué)課程思政教學(xué)設(shè)計3.1明確課程思政的教學(xué)目標(biāo)在設(shè)計審計學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)融入德育目標(biāo)，可從社會主義教育宗旨與學(xué)生個體需求兩個維度著手，讓教師積極開展課程思政教學(xué)。因此，審計學(xué)課程中的思政教育應(yīng)以“立德樹人”為根本目標(biāo)[3]，融合該學(xué)科的專業(yè)屬性，將愛國情感、理想信仰、科學(xué)態(tài)度以及社會道德等元素融入教學(xué)環(huán)節(jié)中。3.2提煉課程思政元素在審計學(xué)教育中，應(yīng)深度挖掘并融入我國不同審計實踐的特性，以達成全面、多維度的結(jié)合。主要包括了愛國情懷、理想信念、職業(yè)道德與綜合素質(zhì)4個層面，并對其加以擴展和提煉。愛國情懷主要是培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和社會責(zé)任感；理想信念則是要求學(xué)生要樹立崇高的理想和堅定的自信；職業(yè)道德主要是培養(yǎng)學(xué)生在工作中應(yīng)具備的職業(yè)精神和價值觀；而綜合能力則是側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的審計專業(yè)素質(zhì)和團隊合作技巧。3.3融合思政元素與專業(yè)知識，設(shè)計思政教育內(nèi)容在日常教學(xué)活動中，應(yīng)深入挖掘?qū)徲媽W(xué)課程內(nèi)涵中的思政元素，并將這些隱含的思政元素有機融入教學(xué)中，才能實現(xiàn)德育目標(biāo)[4]。本文以王會金、許莉所著的《審計學(xué)基礎(chǔ)》教材為例，設(shè)計了具體的思政教學(xué)內(nèi)容。首先，以該教材的各章節(jié)作為教學(xué)單元，通過對審計學(xué)課程中所包含的思政元素進行分析，確定合適的思政教學(xué)融入點。其次，根據(jù)所融入的思政元素，設(shè)計好課程思政的教學(xué)內(nèi)容。然后，構(gòu)建課程思政評價體系，全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。最后，在課程思政教學(xué)實踐后及時進行教學(xué)反思，優(yōu)化教學(xué)方法和手段。具體內(nèi)容詳見下表1。3.4構(gòu)建課程思政評價體系基于OBE教育理念，評價體系應(yīng)采取多元化的評估手段，融合不同來源的評價主體，構(gòu)建多層次的評價模塊，并從多個角度綜合考量，以實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的全面評估[5]。在構(gòu)建審計學(xué)教學(xué)課程評價體系時，可依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)流程設(shè)計評價體系，采用多元化的評估手段，如課程論文、案例分析報告、小組作業(yè)、筆試、思維框架圖、流程圖等；并引入多元主體參與評價，如師生評價、生生互評等；同時，設(shè)計多層次的評估框架，如審計基本原理、審計職業(yè)道德、審計業(yè)務(wù)流程、審計實務(wù)案例等；并從多元化的評估角度進行分析，如學(xué)習(xí)過程評價、表現(xiàn)性成果評價、終結(jié)性期末評價等，以此全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。3.5教學(xué)反思教師應(yīng)在每項課程思政教學(xué)實踐后，及時考查學(xué)生表現(xiàn)及其在線上與線下課堂的學(xué)習(xí)情況，評估教學(xué)效果，識別并完善課程思政教育環(huán)節(jié)中的不足，從而構(gòu)建一套合理的教學(xué)方法體系。通過在課程思政教學(xué)實踐后及時反思，教師得以從實際、具體的視角總結(jié)在教學(xué)活動中的經(jīng)驗與存在的問題，從而優(yōu)化教學(xué)方法與手段，以期提升教學(xué)效果。4提升審計學(xué)課程思政教學(xué)效果的路徑4.1積極開發(fā)思政資源教學(xué)要做到“與時俱進”。由于學(xué)生傾向于獲取“最新”的時事資訊與實踐案例，所以授課教師應(yīng)日常加強思想政治素材的搜集與積累，不斷優(yōu)化課程中的思政要素[6]。在講授審計學(xué)課程時，針對國家層面重要理論領(lǐng)域的革新，應(yīng)主動擴充并深入整合相應(yīng)的思政元素。在日常生活中，授課教師也應(yīng)密切關(guān)注最新時事，特別側(cè)重于審計行業(yè)的前沿動態(tài)及實際應(yīng)用，適時更新與本課程思政要素相契合的審計案例與資源，以期豐富思政教學(xué)素材。4.2創(chuàng)新課程思政教學(xué)方法和手段要想讓思政教育與專業(yè)教學(xué)結(jié)合起來，做到知識傳遞和價值引導(dǎo)相互促進，使審計學(xué)課程在培養(yǎng)人才方面的思政教育成效最大化，授課教師應(yīng)在教學(xué)方法與技術(shù)上進行改進與創(chuàng)新。首先，可積極實施啟發(fā)性、對話性、參與性、對比性等教學(xué)手段，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，加強實踐環(huán)節(jié)的教育，可適當(dāng)實施“校企聯(lián)動”的教學(xué)方法，著重引入擁有豐富審計經(jīng)驗的大中型會計師事務(wù)所高級合伙人參與課堂教學(xué)，為學(xué)生提供直接的實際操作指導(dǎo)和案例分析。最后，可采用先進信息科技手段，比如利用慕課、微課等教育資源，結(jié)合“學(xué)習(xí)通”和“雨課堂”等現(xiàn)代教學(xué)平臺，讓學(xué)生提前在線學(xué)習(xí)，并針對預(yù)先設(shè)定的問題進行獨立思考，進而在課堂上集中討論并剖析疑難點。4.3加強師資隊伍建設(shè)習(xí)近平總書記指出：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師”。首先，要改變教師的思維方式。教師應(yīng)充分認識到思政教育不僅要幫助學(xué)生了解所涉學(xué)科與行業(yè)的國家政策，而且還要鼓勵他們主動參與社會實踐，關(guān)注實際問題，培養(yǎng)其具備德法兼修的職業(yè)操守。其次，亟須強化審計學(xué)專職教師的道德教育素養(yǎng)。為了強化審計學(xué)課程中的思想政治教育，學(xué)校應(yīng)主動構(gòu)建教師間溝通與資源互享的平臺，定期召開思政教學(xué)講座，進行思政教育工作的經(jīng)驗交流。同時，也可以成立課程思政教學(xué)隊伍，對思政素材進行統(tǒng)籌、優(yōu)化、整合，以提高德育效果。最后，要加強與思政專業(yè)教師的交流。在課程思政的設(shè)計過程中，可通過與專職思政教師進行交流和合作，根據(jù)學(xué)生的需要，對思政元素進行合理規(guī)劃，并將其融入專業(yè)課堂中，才能更好地提高思政教