2025年小學(xué)語(yǔ)文5年級(jí)上冊(cè)核心素養(yǎng)教案26 我的“長(zhǎng)生果”【教案】

26*我的“長(zhǎng)生果”【教學(xué)目標(biāo)】1.認(rèn)識(shí)“喻、癮”等15個(gè)生字，讀準(zhǔn)“差、奔”2個(gè)多音字。2.用較快的速度默讀課文，能說(shuō)出作者讀過(guò)哪些類型的書，體會(huì)作者從讀書、作文中悟出的道理?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】用較快的速度默讀課文，能說(shuō)出作者讀過(guò)哪些類型的書，體會(huì)作者從讀書、作文中悟出的道理。【教學(xué)準(zhǔn)備】1.預(yù)習(xí)提綱：完成對(duì)應(yīng)課時(shí)預(yù)習(xí)卡。2.準(zhǔn)備資料：“狀元成才路”多媒體課件。【教學(xué)課時(shí)】1課時(shí)【教學(xué)過(guò)程】板塊一談話導(dǎo)入，引出課題1.談話導(dǎo)入：《論語(yǔ)》中提到要“敏而好學(xué)，不恥下問(wèn)”，朱熹告訴我們“讀書有三到，謂心到、眼到、口到”，冰心的“讀書好，多讀書，讀好書”給我們以啟示。今天我們要走進(jìn)另一位作家少年時(shí)代的讀書生活，她與書籍之間又發(fā)生了怎樣的故事呢？2.簡(jiǎn)介作者。3.出示課題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。（1）板書課題，并指名讀課文題目。（2）引導(dǎo)質(zhì)疑：讀了課文題目以后，你想問(wèn)什么？預(yù)設(shè)：“長(zhǎng)生果”是什么？葉文玲的“長(zhǎng)生果”具體指什么呢？作者為什么把書比作“長(zhǎng)生果”？（3）點(diǎn)撥：這是一篇略讀課文，希望同學(xué)們運(yùn)用平時(shí)學(xué)到的閱讀方法自己讀懂課文。（學(xué)生自由發(fā)言）【設(shè)計(jì)意圖】用學(xué)生學(xué)過(guò)的課文內(nèi)容引出課文題目，同時(shí)又復(fù)習(xí)舊知，既鞏固了之前所學(xué)，又拉近學(xué)生與文本的距離。讀題質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。板塊二初讀課文，整體感知1.明確要求：自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，并標(biāo)好自然段的序號(hào)。2.檢查生字詞。（1）出示生字，重點(diǎn)指導(dǎo)?！梆仭⒋?、酵”三個(gè)字雖然都是形聲字，但是讀音卻和右半部分不同?！鞍a、瀝”可以按形聲字的構(gòu)字規(guī)律識(shí)字。“鑒”可通過(guò)與熟字“簽”比較識(shí)記。（2）出示多音字，重點(diǎn)指導(dǎo)。①“差”在本課中讀chāi，可結(jié)合詞語(yǔ)“美差、出差”來(lái)區(qū)分識(shí)記。②引導(dǎo)學(xué)生借助字典了解“奔”的兩個(gè)讀音分別對(duì)應(yīng)的意思：讀一聲時(shí)，是“急走，跑”的意思，可以組詞為“奔跑、奔馳”等；讀四聲時(shí)，有“直接向具體的目的地走去”的意思，可以組詞為“直奔、投奔”等。語(yǔ)文要素3.用較快的速度默讀課文，思考：“我的‘長(zhǎng)生果’”是什么？作者讀了哪些類型的書？作者從童年讀書、作文中悟出了哪些道理？找到相關(guān)的語(yǔ)句用橫線畫下來(lái)，完成表格。語(yǔ)文要素讀的書悟出的道理“香煙人”的小畫片作文，首先構(gòu)思要?jiǎng)e出心裁，落筆也要有點(diǎn)兒與眾不同的“鮮味”才好。真正的連環(huán)畫：《七色花》《血淚仇》《劉胡蘭小傳》《卓婭和舒拉的故事》《古麗雅的道路》文藝書籍古今中外的大部頭小說(shuō)作文，要寫真情實(shí)感；作文練習(xí)，開(kāi)始離不開(kāi)借鑒和模仿，但是真正打動(dòng)人心的東西，應(yīng)該是自己嘔心瀝血的創(chuàng)造。4.作者以時(shí)間為順序，回憶了少年時(shí)代的讀書生活，描述了讀書類型的變化：小時(shí)候從讀印著“水滸”“三國(guó)”故事的小畫片，到讀《七色花》《血淚仇》等連環(huán)畫；上學(xué)時(shí)從讀文藝書籍，到讀古今中外的大部頭小說(shuō)。（1）引導(dǎo)交流：課文沒(méi)有明確說(shuō)出文藝書籍和古今中外的大部頭小說(shuō)的書名，只提到了巴金先生的《家》，作者可能會(huì)讀哪些書籍？用了什么方法讀了這么多書？（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上節(jié)課所探討的讀書方法自由發(fā)表意見(jiàn)）（2）引導(dǎo)體會(huì)：為什么這些書若干年后還讓作者記憶猶新呢？請(qǐng)同學(xué)們?nèi)フn文中找出相關(guān)語(yǔ)句朗讀體會(huì)。課件出示：一位愛(ài)好美術(shù)的小學(xué)教師，他有幾套連環(huán)畫，我看得如醉如癡：《七色花》引得我浮想聯(lián)翩，《血淚仇》又叫我淚落如珠。后來(lái)，哥哥的朋友們送了我?guī)變?cè)小書：《劉胡蘭小傳》《卓婭和舒拉的故事》《古麗雅的道路》……只要手中一有書，我就忘了吃，忘了睡。指導(dǎo)朗讀相關(guān)的句段。（3）大家是用什么方法理清作者的讀書經(jīng)歷的？預(yù)設(shè)：借助文中的過(guò)渡句。如：“開(kāi)始我看得津津有味，天長(zhǎng)日久，就感到不過(guò)癮了?！薄斑B環(huán)畫一類的小書已不能使我滿足了?！薄拔矣植粷M足于只看一般的故事書了?！毙〗Y(jié)：借助過(guò)渡句是理清作者讀書經(jīng)歷的好方法。（4）引導(dǎo)：文中作者列舉了自己哪兩次作文的事例？預(yù)設(shè)：列舉了兩次印象深刻的寫命題作文的事例：“秋天來(lái)了”和“一件不愉快的往事”。【設(shè)計(jì)意圖】在識(shí)記本課生字的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容。在此，引導(dǎo)學(xué)生梳理出本課的幾個(gè)過(guò)渡句，把相關(guān)信息說(shuō)清楚，在交流討論中自主學(xué)習(xí)，把握文章的主要內(nèi)容。板塊三細(xì)讀體會(huì)，感受情感1.引導(dǎo)思考：請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅文x課文，從文中梳理出作者從讀書、作文中悟出的道理，用自己的話說(shuō)一說(shuō)。預(yù)設(shè)一：閱讀擴(kuò)展了想象力，做讀書筆記鍛煉了記憶力，增強(qiáng)了理解力。預(yù)設(shè)二：作文構(gòu)思要?jiǎng)e出心裁，落筆要與眾不同，還要寫出真情實(shí)感；可以借鑒、模仿，更要?jiǎng)?chuàng)造。（相機(jī)板書）2.小組討論：作者列舉的兩次寫作文的經(jīng)歷，能不能前后調(diào)換位置？可以不寫兩次作文的事例嗎？說(shuō)說(shuō)你的理解。小組交流匯報(bào)。3.體會(huì)閱讀與寫作之間的關(guān)系。課文第7自然段重點(diǎn)寫閱讀擴(kuò)展了作者的想象力，作者對(duì)著石墻會(huì)“待上半天，構(gòu)想種種神話傳說(shuō)”；作者列舉的作文《秋天來(lái)了》得了“甲優(yōu)”，主要是作者發(fā)揮了想象力，“用自己的感受去寫秋天”，把秋天比作“一個(gè)穿著金色衣裙的仙女”，并由此悟到了“作文，首先構(gòu)思要?jiǎng)e出心裁”的道理。在這里，閱讀與寫作之間連接的關(guān)鍵詞是“想象力”。4.指導(dǎo)朗讀課文第11、14自然段。引導(dǎo)：作者借助自己兩次作文的事例，講述了閱讀與作文的關(guān)系，你們可以結(jié)合自己的實(shí)際來(lái)說(shuō)一說(shuō)閱讀與寫作的關(guān)系嗎？請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位交流討論，最后全班展示交流。預(yù)設(shè)：閱讀使我們的想象力變豐富，而豐富的想象力能讓作文顯得新穎、別致；做閱讀筆記使我們的記憶力和理解力增強(qiáng)，為作文時(shí)能準(zhǔn)確借鑒、模仿和創(chuàng)造打下基礎(chǔ)。5.引導(dǎo)思考。（1）作者為什么說(shuō)書是“我”的“長(zhǎng)生果”呢？預(yù)設(shè)：書像長(zhǎng)生果一樣，對(duì)“我”有好處。（2）結(jié)合重點(diǎn)詞句品析，明白作者酷愛(ài)讀書的這種情感貫穿始終。如，看“香煙人”的小畫片時(shí)津津有味，看連環(huán)畫時(shí)廢寢忘食，讀文藝書籍時(shí)不求甚解，讀古今中外的大部頭小說(shuō)時(shí)如癡如醉。（3）追問(wèn)：現(xiàn)在，你又是如何理解“書是我的‘長(zhǎng)生果’”的？（書是作者的精神食糧）（4）提問(wèn)：書為什么是人類文明的“長(zhǎng)生果”呢？書是可以流傳下來(lái)的，我們通過(guò)讀書可以知道過(guò)去發(fā)生的事情，書是人類的精神食糧，是人類文明長(zhǎng)久不衰的營(yíng)養(yǎng)品。（5）教師小結(jié)：《我的“長(zhǎng)生果”》一文有著情真意切、真實(shí)可感的特點(diǎn)。作者開(kāi)篇便說(shuō)：“書，被人們稱為人類文明的‘長(zhǎng)生果’”。在對(duì)具體讀書生活的回憶中，作者對(duì)自己的閱讀及其感受描寫得極為生動(dòng)傳神。6.拓展：你還可以把書比喻成什么？試著說(shuō)一說(shuō)。（學(xué)生交流討論）【設(shè)計(jì)意圖】梳理作者從讀書、作文中悟出的道理，結(jié)合相關(guān)語(yǔ)句感受作者對(duì)書籍無(wú)比喜愛(ài)的感情，再結(jié)合自己的經(jīng)歷說(shuō)一說(shuō)，體會(huì)閱讀與作文之間的關(guān)系，引發(fā)學(xué)生思考?！景鍟O(shè)計(jì)】26*我的“長(zhǎng)生果”【作業(yè)設(shè)計(jì)】見(jiàn)對(duì)應(yīng)課時(shí)作業(yè)?！窘虒W(xué)反思】1.自讀自悟，以讀為本。這是篇略讀課文，應(yīng)該讓學(xué)生運(yùn)用精讀課文中習(xí)得的方法，自讀自悟，以讀為本，讀中思考，讀中領(lǐng)悟，在文本中讀出自己的理解來(lái)。教師不能講得過(guò)于透徹，不用去過(guò)多地解釋詞語(yǔ)，要引導(dǎo)學(xué)生先主動(dòng)聯(lián)系上下文自己去理解，板書也應(yīng)該少而精。2.閱讀重點(diǎn)段落，感悟體會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合重點(diǎn)段落體會(huì)作者對(duì)書的情感，對(duì)閱讀的熱愛(ài)，把酷愛(ài)讀書這種情感貫穿始終。這是作者在書里如饑似渴地汲取營(yíng)養(yǎng)，