部編版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第八單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)教案

部編版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第八單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)教案

【單元內(nèi)容概述】

人文主題

本單元以“世界之初”為主題，編排了《祖先的搖籃》《羿射九日》《皇帝的傳說(shuō)》

3篇課文。既有追想祖先在原始森林中生活場(chǎng)景的詩(shī)歌，也有編織出世界之初簡(jiǎn)單自由、童

話般生活的故事，還有想象神奇的中國(guó)古代神話。課文語(yǔ)言富有童趣，想象豐富，能激起學(xué)

生的閱讀興趣。

課文編排

《祖先的搖籃》課后練習(xí)要求學(xué)生想象在祖先的搖籃里，人們還會(huì)做什么，仿照課文內(nèi)

容說(shuō)一說(shuō)；《羿射九日》要求和同學(xué)交流故事里哪些內(nèi)容很神奇；《皇帝的傳說(shuō)》要求借助

圖示，講一講皇帝造車和造船的故事。

語(yǔ)文要素

本單元的語(yǔ)文要素是“根據(jù)課文內(nèi)容展開想象”。本冊(cè)第二單元已安排“讀句子，想象

畫面”的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)詞句內(nèi)容聯(lián)系生活實(shí)際或生活體驗(yàn)想象畫面的能力。“根據(jù)課

文內(nèi)容展開想象”是“讀句子，想畫面”訓(xùn)練的發(fā)展和提升，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象深入理解課

文內(nèi)容。本單元3篇課文充滿了神奇的想象和奇幻色彩，為培養(yǎng)學(xué)生的想象能力提供了條

件。教學(xué)中要充分利用文本中蘊(yùn)含的想象因素，拓寬學(xué)生思維空間，鼓勵(lì)學(xué)生敢于想象，敢

于大膽地表達(dá)自己的想法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想象能力。

【單元核心目標(biāo)】

1.根據(jù)課文內(nèi)容展開想象，能通過(guò)想象深入理解課文內(nèi)容。

2.能利用文本中蘊(yùn)含的想象因素，拓寬思維空間，敢于想象，敢于大膽地表達(dá)自己的想

法，培養(yǎng)創(chuàng)造性想象能力。

【單元任務(wù)群目標(biāo)】

任務(wù)群類型任務(wù)群目標(biāo)

.認(rèn)識(shí)本單元個(gè)生字，讀準(zhǔn)個(gè)多音字，會(huì)寫個(gè)字。會(huì)寫個(gè)

基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群14412534

詞語(yǔ)。

2.能結(jié)合語(yǔ)境體會(huì)表示動(dòng)作的詞語(yǔ)的恰當(dāng)運(yùn)用。

3.能借助形聲字構(gòu)字規(guī)律，認(rèn)識(shí)“鉤、鏟”等10個(gè)生字。

4.積累與快慢有關(guān)的近義詞語(yǔ)，并能運(yùn)用。

5.了解示字旁和衣字旁、兩點(diǎn)水和三點(diǎn)水所代表的不同意義，能區(qū)分

這些偏旁相似的漢字表示的意思。

發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群1.能根據(jù)課文內(nèi)容，展開想象。

2.能根據(jù)表格提示講《羿射九日》的故事，能就自己覺得神奇的內(nèi)容

和同學(xué)交流。

3.能注意說(shuō)話的速度，讓別人聽清楚講的內(nèi)容。

4.能認(rèn)真聽，了解別人講的主要內(nèi)容。

拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群1.自主閱讀：《李時(shí)珍》。

2.實(shí)踐活動(dòng)：

(1)給同學(xué)推薦一部印象最深的動(dòng)畫片。

(2)給父母講你覺得最神奇的故事。

【單元任務(wù)群設(shè)計(jì)】

仿照第二、三小節(jié)說(shuō)出人們還會(huì)在祖先的搖籃里做些什么。

根據(jù)

課文

內(nèi)容

展開

想象

23祖先的搖籃

【核心素養(yǎng)目標(biāo)】

文化自信：想象祖先在古老的原始森林里質(zhì)樸、自由的生活場(chǎng)景。認(rèn)同中華文化，提升文化

自信。

語(yǔ)言運(yùn)用：正確、流利有感情地朗讀課文，能讀好第二、三小節(jié)中的問(wèn)句。

思維能力：能展開想象，仿照第二、三小節(jié)說(shuō)出人們還會(huì)在祖先的搖籃里做些什么。

審美創(chuàng)造：能認(rèn)讀含有“摘、采”等動(dòng)詞的詞語(yǔ)，并體會(huì)動(dòng)詞的恰當(dāng)使用。

【課前解析】

課文以兒童的視角，通過(guò)好奇發(fā)問(wèn)，推想祖先在古老的原始森林里質(zhì)樸、自由的生活場(chǎng)

景。插圖充滿生命的綠色，生機(jī)盎然，有助于學(xué)生形象地理解課文，并為學(xué)生提供了無(wú)限想

象的空間。

關(guān)注課題：《祖先的搖籃》從字面上很具有吸引力，從“祖先、搖籃”入手可以引導(dǎo)學(xué)

生提出問(wèn)題，大膽想象，在詩(shī)歌中去感受動(dòng)詞使用的恰當(dāng)。

關(guān)注生字：本課要書寫的9個(gè)字中，“祖、啊、濃、摘、掏、憶”是左右結(jié)構(gòu)，要注意

左右兩部分的寬窄、高低關(guān)系?！白妗弊笥一镜葘挘渌侄际亲笳覍??！白妗洝笔?/p>

左高右低，“祖”字要寫對(duì)示字旁，“濃”是左低右高，“摘、掏”是左右等高，注意“摘”

字右邊不能寫成“商”字?！巴?、藍(lán)、賽”是上下結(jié)構(gòu)，筆畫較多，結(jié)構(gòu)相對(duì)復(fù)雜。要注意

各部分的占位關(guān)系，各部分要寫得緊湊。

關(guān)注課文：本文語(yǔ)言生動(dòng)活潑，充滿童趣?！拔覀兊淖嫦瓤稍谶@些大樹上摘野果，掏

鵲蛋？”“那時(shí)候，孩子們也在這里逗小松鼠，采野薔薇嗎？”生動(dòng)描繪出推想中的祖先的

生活場(chǎng)景，極具畫面感疑問(wèn)的句式，盡顯兒童天真好奇和富于想象額個(gè)性。“摘、掏、逗、

采、捉、逮”等詞語(yǔ)的運(yùn)用，既準(zhǔn)確又形象，兒童情趣溢于言表，這些詞語(yǔ)也為學(xué)生的表達(dá)

提供給了范例。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.會(huì)認(rèn)“祖、掏”等7個(gè)生字，會(huì)寫“祖、啊”等9個(gè)字，會(huì)寫“祖先、原始”等10

個(gè)詞語(yǔ)。

2.正確、流利有感情地朗讀課文，能讀好第二、三小節(jié)中的問(wèn)句。

3.能展開想象，仿照第二、三小節(jié)說(shuō)出人們還會(huì)在祖先的搖籃里做些什么。

4.能認(rèn)讀含有“摘、采”等動(dòng)詞的詞語(yǔ)，并體會(huì)動(dòng)詞的恰當(dāng)使用。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

1.正確、有感情地讀好兒童詩(shī)，讀好文中的問(wèn)句，讀好帶動(dòng)詞的詞語(yǔ)。

2.能展開想象，仿照第二、三小節(jié)說(shuō)出人們還會(huì)在祖先的搖籃里做些什么。

【課前準(zhǔn)備】

多媒體課件。

【課時(shí)安排】

2課時(shí)

第一課時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.會(huì)認(rèn)“祖、掏”等7個(gè)生字，會(huì)寫“祖、啊”等9個(gè)字，會(huì)寫“祖先、原始”等10

個(gè)詞語(yǔ)。

2.正確、流利有感情地朗讀課文。

【教學(xué)過(guò)程】

一、提出質(zhì)疑，導(dǎo)入新課（出示課件3）

1.教師出示課題并板書：祖先的搖籃，學(xué)生齊讀課題。讀完課題后，你對(duì)課題有什么疑

問(wèn)？

預(yù)設(shè)：課題中的“祖先”是誰(shuí)呢？搖籃是干什么用的？

2.出示圖片，明確“祖先”是指離我們年代很久遠(yuǎn)的先人；搖籃是用來(lái)睡覺的。

3.教師：課題叫《祖先的搖籃》，是指祖先睡覺用的搖籃嗎？帶著這個(gè)疑問(wèn)，我們來(lái)走

進(jìn)這首詩(shī)。

（設(shè)計(jì)意圖：課題從字面上很具有吸引力，從“祖先、搖籃”入手引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，

大膽想象后，通過(guò)圖片結(jié)合、老師的講解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)探究欲望。）

二、了解作者（出示課件4）

吳誠(chéng):兒童文學(xué)作家、編輯。主要作品有《美麗的華沙》《美麗的窗花》等。

三、初讀課文,學(xué)習(xí)字詞

1.初讀課文（出示課件5）

（1）教師提出要求：請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，一邊讀，一邊圈畫出課后的生字，難讀的

字多讀幾遍，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

（2）學(xué)生自由讀課文。

2.學(xué)習(xí)字詞

（1）（出示課件6）出示生字：祖掏逗薔薇逮憶

①指名拼讀生字，同學(xué)間注意糾正字音。

②出示圖片（出示課件7、8）開火車認(rèn)讀生字，并組詞。

（2）合作交流識(shí)字方法。（出示課件9、10）

①偏旁歸類：薔薇一十卜逗逮一1_

②換一換：萄-H+撲掏墻-土+什=薔

③兒歌鞏固識(shí)記：大森林，像搖籃，綠樹蔭，遮藍(lán)天。

摘野果，掏鵲蛋，逗松鼠，采薔薇，

捉蜻蜓，逮蛔蛔，那回憶，多遙遠(yuǎn)。

（3）“摘野果”識(shí)字游戲。（出示課件11）

（設(shè)計(jì)意圖：自主解決生字詞，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和自覺性，可以提高自學(xué)能力，

為以后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。）

3.讀課文，數(shù)數(shù)這篇課文共有幾個(gè)小節(jié)？用序號(hào)標(biāo)出來(lái)。（出示課件12）

四、品讀第1小節(jié)

1.朗讀課文第1小節(jié)，說(shuō)說(shuō)“祖先的搖籃”指的是什么？（原始森林）觀看視頻，理解

“原始森林”。（出示課件13）

2.教師提問(wèn)：“爺爺說(shuō)，那原始森林是我們祖先的搖籃。”這句話把“原始森林”說(shuō)成

“搖籃”運(yùn)用了什么修辭？（出示課件14）

預(yù)設(shè)：比喻。

3.照樣子，你還能說(shuō)一說(shuō)嗎？（出示課件15）

那（一望無(wú)邊的原始森林），是（祖先）的搖籃。

那（），是（）的搖籃。

那（），是（）的搖籃。

4.出示句子：真有意思，這是多大的搖籃啊?。ǔ鍪菊n件16）

提問(wèn)：為什么說(shuō)原始森林有意思呢？

5.朗讀第1自然段：從哪里可以看出森林很大？（出示課件17）

預(yù)設(shè)1：我從“這是多大的搖籃??！”這句話看出森林很大的。

預(yù)設(shè)2：我從“一望無(wú)邊”這個(gè)詞語(yǔ)看出森林很大的。

預(yù)設(shè)3：我從“遮住了藍(lán)天?！边@句話看出森林不僅很大，而且很茂盛。

（1）理解“一望無(wú)邊”：一眼看不到邊際，形容地域十分遼闊。

（2）“遮住了藍(lán)天”說(shuō)明了森林怎么樣？

預(yù)設(shè)：寬廣、繁茂。

（3）指導(dǎo)朗讀：祖先的搖籃這么大，真是太有意思了！請(qǐng)同學(xué)們帶著對(duì)祖先的搖籃

的驚奇與贊嘆讀一讀第1小節(jié)。

教師板書：森林-望無(wú)邊

（4）看看大森林里這濃綠的樹蔭，你還想到這一望無(wú)邊的大森林像什么呢？

指名說(shuō)：一望無(wú)邊的大森林就像-（出示課件18）

（設(shè)計(jì)意圖：讀，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)很重要。采用讀中感悟的方式，引導(dǎo)學(xué)生抓

住重點(diǎn)詞句，展開想象，讓詩(shī)句變?yōu)轷r活生動(dòng)的畫面，在反復(fù)朗讀中領(lǐng)悟內(nèi)容，體驗(yàn)情感，

體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高參與度。）

五、指導(dǎo)書寫

1.（出示課件19）出示要求會(huì)寫的字“祖、啊、濃、憶”。

2.仔細(xì)觀察，學(xué)生互相提醒寫字時(shí)值得注意的地方。

3.教師書寫指導(dǎo)重難點(diǎn)字。（出示課件20）

祖：示字旁，此處只有一點(diǎn)。最后一筆橫位置高于左邊的豎，穿插到點(diǎn)下面。

啊：中間的”要比兩邊的“口”和“可”略高。

4.學(xué)生描紅練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。

5.個(gè)別點(diǎn)評(píng)，展示優(yōu)秀書寫示例，出示問(wèn)題書寫示例，并糾正。

（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生觀察，注意字的結(jié)構(gòu)，并注意重栗筆畫所在位置。寫前指導(dǎo)學(xué)生

觀察并指名學(xué)生回答自己的觀察方向，寫后評(píng)價(jià)反饋，讓學(xué)生在看和寫的實(shí)踐中把字寫得美

觀，提高書寫能力。）

五、課堂演練（出示課件21、22）

第二課時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.正確、流利有感情地朗讀課文，能讀好第2、3小節(jié)中的問(wèn)句。

2.能展開想象，仿照第2、3小節(jié)說(shuō)出人們還會(huì)在祖先的搖籃里做些什么。

3.能認(rèn)讀含有“摘、采”等動(dòng)詞的詞語(yǔ)，并體會(huì)動(dòng)詞的恰當(dāng)使用。

【教學(xué)過(guò)程】

一、復(fù)習(xí)字詞，回顧課文內(nèi)容（出示課件23）

出示兒歌，學(xué)生認(rèn)讀：大森林，像搖籃，綠樹蔭，遮藍(lán)天。

摘野果，掏鵲蛋，逗松鼠，采薔薇，

捉蜻蜓，逮蛔蛔，美好回憶多遙遠(yuǎn)。

二、導(dǎo)學(xué)第2小節(jié)

1.（出示課件24）自由讀課文第2小節(jié)，邊讀邊圈畫出描寫祖先在原始森林里做了什

么的詞語(yǔ)。

（1）（出示課件25）出示第2小節(jié)，理解“可曾”：從哪個(gè)詞語(yǔ)可以知道這都是“我”

的想象？教師板書：想象祖先的生活

（2）作者猜測(cè)祖先在原始森林里做了什么？學(xué)生匯報(bào)。

教師板書：摘野果掏鵲蛋和野兔賽跑看蘑菇打傘

（3）“看蘑菇打傘”這里運(yùn)用了什么修辭手法？

（4）小結(jié)：這一小節(jié)用問(wèn)句的形式為我們介紹了當(dāng)年我們的祖先是怎樣生活的。體現(xiàn)

了祖先生活的快樂(lè)。

（5）根據(jù)圖片想象：如果你像祖先一樣在森林里摘野果、掏鵲蛋……你會(huì)有怎樣的感

覺？（出示課件26）

2.品析“掏”的妙用。（出示課件27）

（1）換詞比較：把“掏鵲蛋”換成“拿鵲蛋”可以嗎？

“掏”在字典中的意思：用手或工具伸進(jìn)物體的口，把東西弄出來(lái)。

（2）聯(lián)系“一窩喜鵲蛋”圖片，理解手伸進(jìn)了鳥窩中，所以用“掏”。

（3）遷移運(yùn)用：在生活中，還可以說(shuō)掏什么呢？（掏錢掏耳朵掏口袋）

（4）小結(jié)：“掏”不僅用得準(zhǔn)確，而且寫得很有趣味，讀就能想象出人很小心，偷

偷地在樹上掏鵲蛋的有趣情景。

3.品讀問(wèn)句。（出示課件28）

（1）引語(yǔ)?：我們體會(huì)到了用詞的準(zhǔn)確性，也想象了面面，能不能讀好詩(shī)句呢？指名讀。

（2）指導(dǎo)邊讀邊想象畫面，讀出疑向的語(yǔ)氣，讀出好奇、猜想的感覺。

4.小練筆：仿照課文寫一寫：我們的祖先還會(huì)做什么？（課后第二題）（出示課件29）

（設(shè)計(jì)意圖：以讀為主，反復(fù)誦讀。通過(guò)提煉帶有動(dòng)詞的詞語(yǔ)、換詞比較，體會(huì)到文

中用詞的準(zhǔn)確和生動(dòng)。同時(shí)，通過(guò)思考問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)祖先在原始森林中生活有了更為直觀

和深刻的認(rèn)識(shí)。）

三、自主理解第3小節(jié)

1.讀課文第3小節(jié)，說(shuō)一說(shuō)：那時(shí)候的孩子們可能會(huì)做些什么呢？（出示課件30）

（1）“在這里”指在哪里？（出示課件31）

（2）學(xué)生匯報(bào)。

教師板書：逗小松鼠采野薔薇捉紅蜻蜓逮綠蛔蛔

（3）這一小節(jié)用問(wèn)句讓我們知道作者在想象、在猜測(cè)當(dāng)年我們的祖先在孩子的時(shí)候做

些什么游戲。

（4）根據(jù)圖片想象：如果你像那時(shí)候的孩子們一樣在森林里逗小松鼠、采野薔薇……

你會(huì)有怎樣的感覺？（出示課件32）

（5）指導(dǎo)邊讀邊想象畫面，讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣，讀出猜想、好奇、好玩的感覺。（出示

課件33）

2.詞語(yǔ)積累（課后第三題）（出示課件34）

3.小練筆：仿照課文寫一寫：孩子們還會(huì)做什么？（課后第二題）（出示課件35）

4.說(shuō)一說(shuō)：這些對(duì)祖先和孩子們?cè)谏种谢顒?dòng)的描寫說(shuō)明了什么？（出示課件36）

（說(shuō)明祖先的生活很快樂(lè)，人與自然相處很和諧。）

（設(shè)計(jì)意圖：多種方式的朗讀是在積累運(yùn)用和構(gòu)建畫面的過(guò)程，在體會(huì)情感，加深感

悟之余，要求學(xué)生進(jìn)行仿寫句子訓(xùn)練，學(xué)以致用。為降低仿寫句子的難度，教師提供圖片參

考、鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際展開豐富想象或遷移運(yùn)用學(xué)過(guò)的語(yǔ)言進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)，提升教學(xué)

實(shí)效。）

四、學(xué)習(xí)第4小節(jié)

1.有感情地朗讀課文第4小節(jié)，想一想：作者為什么把原始森林稱作“祖先的搖籃”？

（出示課件37）

2.引導(dǎo)學(xué)生思考：嬰兒在搖籃里睡覺、生活和祖先在原始森林里生活、居住有什么共

同點(diǎn)。（出示課件38）

3.（出示課件39）出示句子：風(fēng)兒吹動(dòng)樹葉，

“沙沙，沙沙！”

那回憶

多么美好，

又那么遙遠(yuǎn)...

提問(wèn)；你從“美好”、“遙遠(yuǎn)”分別感受到什么？

4.（出示課件40）“啊”字有什么作用？“蒼蒼茫茫”讓你想象到什么畫面？

5.“啊！蒼蒼茫茫的原始森林，我們祖先的搖籃！”這句話表達(dá)了作者怎樣的情感？

教師板書：發(fā)出感慨：感嘆祖先的美好生活

（設(shè)計(jì)意圖：將抽象的文字和抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一幅幅生動(dòng)的畫面，這不僅培養(yǎng)了學(xué)

生的想象能力，而且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解。）

6.詞語(yǔ)積累（AB—AABB式）（出示課件41）

蒼茫一蒼蒼茫茫反復(fù)一反反復(fù)復(fù)

歡喜一歡歡喜喜來(lái)往一來(lái)來(lái)往往

7.說(shuō)一說(shuō)：在實(shí)際生活中該怎樣與大自然和諧相處？（出示課件42）

實(shí)際生活中，我們應(yīng)該o

8.指導(dǎo)朗讀：作者對(duì)它充滿了向往，情不自禁地發(fā)出感嘆：啊，蒼蒼茫茫的原始森林,

我們祖先的搖籃！那么美好，那么遙遠(yuǎn)……請(qǐng)同學(xué)們帶著這份情感來(lái)讀一讀。

9.讀了這首詩(shī)，你懂得了什么？教師板書：熱愛生活

五、指導(dǎo)書寫

1.（出示課件43）讓學(xué)生觀察田字格中的“藍(lán)、摘、掏、賽、望”，學(xué)生互相提醒寫

字時(shí)值得注意的地方。

2.教師書寫指導(dǎo)重難點(diǎn)字。（出示課件44—46）

望：第三筆是豎提，不能寫成豎折。

賽：第三橫寫長(zhǎng)，第二橫稍短；撇、捺的起筆不相交；最后一筆是點(diǎn)。

摘:里面不要寫成“八口”。

掏：左右部分的上端基本齊平；“缶”要寫得緊湊。

藍(lán)：第四筆豎要短于第五筆豎；最后一筆橫要稍寬于第一筆橫。

3.寫字練習(xí)（出示課件47）

（1）在田字格中書寫“望、摘、掏、賽、望”等生字。注意書寫姿勢(shì)。

（2）寫完后同桌互相檢查，看看生字筆順是否完整，位置是否恰當(dāng)。

六、主題概括，課堂演練

1.主題概括（出示課件49）

本文以詩(shī)歌的形式，用兒童的眼光去追想那古老的原始森林，幻想祖先生活的情景,

表達(dá)了對(duì)古老的原始森林一一人類祖先的搖籃的贊美、向往之情。

2.課堂演練（出示課件50—52）

七、拓展延伸，積累詩(shī)句（出示課件53）

原始森林神秘美麗，自古以來(lái)就有許多描寫原始森林的詩(shī)句。

深林人不知，明月來(lái)相照?！蹙S《竹里館》

水清石出直可數(shù)，林深無(wú)人鳥相呼。一一蘇軾《臘日游孤山訪惠勤、惠思二僧》

平林漠漠煙如織，寒山一帶傷心碧。——李白《菩薩蠻》

【板書設(shè)計(jì)】

森林一望無(wú)邊

祖摘野果、掏鵲蛋

先想象祖先和野兔賽跑，看蘑菇打傘

的熱愛生活

的生活

搖逗小松鼠、采野薔薇

籃捉紅蜻蜓、逮綠蛔蛔

發(fā)出感慨：感嘆祖先的美好生活

【教學(xué)反思】

《祖先的搖籃》這是一首兒童詩(shī)，作者把原始森林比喻為“祖先的搖籃”，深情地回想

我們的祖先質(zhì)樸率真的田園生活，真切地希望大森林永遠(yuǎn)青翠蒼茫，大自然永遠(yuǎn)清秀明凈，

人和自然能和諧相處。

運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。教學(xué)時(shí)，我將教學(xué)重心放在朗讀上，用大量的

時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生誦讀，旨在幫助學(xué)生在讀中體味。由于詩(shī)歌語(yǔ)言簡(jiǎn)潔且凝練，反復(fù)朗讀可能會(huì)

使學(xué)生感到枯燥乏味，我在朗讀訓(xùn)練中，采用音樂(lè)、錄音、錄像等多種輔助手段，刺激學(xué)生

視覺、聽覺感官，激發(fā)他們興趣。運(yùn)用畫面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文意境；運(yùn)用錄像，再現(xiàn)原始

森林的美好景象，幫助學(xué)生讀出語(yǔ)氣；運(yùn)用音樂(lè)，烘托、渲染氣氛，使學(xué)生的配樂(lè)朗讀有身

臨其境的感覺，更好地表達(dá)詩(shī)意。

在重視朗讀訓(xùn)練的同時(shí)，我也十分注重對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)。詩(shī)歌教學(xué)難度大，常有一

種“只可意會(huì)，不可言傳”的感覺。雖說(shuō)通過(guò)反復(fù)讀，能使學(xué)生有一定的感悟。但詩(shī)歌抽象

表達(dá)的特點(diǎn)會(huì)給學(xué)生留下無(wú)限想象的空間。因此，我在指導(dǎo)朗讀過(guò)程中，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生

進(jìn)行想象，將抽象的文字和抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一幅幅生動(dòng)的畫面，在學(xué)生的腦海里留下了祖

先們?cè)诿利惖纳掷锩篮蒙畹膱?chǎng)景，感受大自然的美好。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，

而且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解。

25羿射九日

【核心素養(yǎng)目標(biāo)】

文化自信：了解中國(guó)古代的神話故事，感受中國(guó)特有的文化，認(rèn)同中華文化，提升文化自信。

語(yǔ)言運(yùn)用：學(xué)習(xí)默讀課文，做到不指讀，能根據(jù)表格提示的內(nèi)容講故事。

思維能力：感受神話故事的神奇，能就自己覺得神奇的內(nèi)容和同學(xué)交流。

審美創(chuàng)造：在朗讀的過(guò)程中，體會(huì)羿的艱辛，感受上古人類征服自然的美好愿望。

【課前解析】

關(guān)注課題：神話是經(jīng)過(guò)了“想象”的加工，成為了“神化”了現(xiàn)實(shí)生活，這是一個(gè)古

老的神話，反映了當(dāng)時(shí)的人對(duì)自然的認(rèn)識(shí)和征服自然的愿望，極富有浪漫主義色彩。

關(guān)注課文：既要引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)羿的形象，又要訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文要素即學(xué)習(xí)默讀，不指讀。

能按照故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，有條理地講述故事，感受我國(guó)古代人民豐富神奇的想象力，

進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生閱讀神話故事的興趣和愿望。

關(guān)注生字：本課形聲字較多，如“稼、值、滋、熔、裂、箭"都是形聲字，聲旁和字的

讀音都有一定關(guān)聯(lián)，在識(shí)字中復(fù)習(xí)形聲字構(gòu)字規(guī)律，并運(yùn)用形聲字構(gòu)字規(guī)律識(shí)記生字?！凹凇?/p>

讀作四聲，在“莊稼”中讀輕聲。

本課需要重點(diǎn)指導(dǎo)點(diǎn)的書寫：“覺”第二筆是點(diǎn)，切勿寫成豎，運(yùn)用對(duì)比記憶法區(qū)分

“學(xué)字頭”和“小字頭”；“類”上半部分的“米”最后一筆是點(diǎn)，切勿寫成捺；“艱”的

“又字旁”第二筆是點(diǎn)，不是捺；“炎”的上半部分“火”最后一筆是點(diǎn)，下半部分“火”

最后一筆是捺，需要區(qū)分。

關(guān)注詞語(yǔ),：可以運(yùn)用多種方法幫助學(xué)生理解記憶。借助圖片理解教抽象的“光明、苦海、

生機(jī)”，借助課文內(nèi)容和生活實(shí)際理解“艱難、炎熱、花草樹木”。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識(shí)“射、值”等13個(gè)生字，會(huì)寫“覺、值”等8個(gè)字，會(huì)寫“光明、覺得”等12

個(gè)詞語(yǔ)。

2.能根據(jù)表格提示的內(nèi)容講故事。

3.默讀課文，做到不指讀。能就自己覺得神奇的內(nèi)容和同學(xué)交流。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

感受神話故事的神奇，借助關(guān)鍵詞和表格提示，按照一定的順序講故事。

【課前準(zhǔn)備】

多媒體課件。

【課時(shí)安排】

2課時(shí)

第一課時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識(shí)“射、值”等13個(gè)生字，會(huì)寫“覺、值”等8個(gè)字，會(huì)寫“光明、覺得”等12

個(gè)詞語(yǔ)。

2.繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文，不出聲，不指讀。

3.選用關(guān)鍵詞，初步了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，感知課文內(nèi)容。

【教學(xué)過(guò)程】

一、情境導(dǎo)入（出示課件3）

L一個(gè)太陽(yáng)照耀著大地是什么情境？（生暢所欲言）

2.如果天上有十個(gè)太陽(yáng)，又會(huì)是怎樣的情景呢？（生暢所欲言）

3.今天我們要學(xué)習(xí)課文就跟太陽(yáng)有關(guān)的神話故事。揭題，教師板書課題：羿射九日，學(xué)

生齊讀課題。

4.（出示課件4）簡(jiǎn)介羿：后羿，五帝時(shí)期人物，嫦娥的丈夫。他在年僅五歲時(shí)被父母

拋棄，自幼在山林中成長(zhǎng)。他善于射箭，后來(lái)成為射師，曾經(jīng)幫助帝堯射下九日，匡扶黎民。

人們尊稱他為“羿、大羿”。

（設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)情境，談話切入，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)大地上一個(gè)太陽(yáng)和十個(gè)太陽(yáng)的情景，

為后文羿為什么要射日有了初步認(rèn)識(shí)，引發(fā)學(xué)生的共鳴，為下文學(xué)習(xí)做鋪墊。）

二、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞

1.初讀課文（出示課件5）

（1）教師提出要求：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，一邊讀，一邊圈畫出課后的生字。

（2）學(xué)生自由讀課文。

2.學(xué)習(xí)字詞

（1）（出示課件6）出示詞語(yǔ)：射值熔類艱箭裂炎退莊稼滋騰

①指名拼讀生字，同學(xué)間注意糾正字音。

②教師強(qiáng)調(diào)讀音：“值、熔、射、莊”是翹舌音；“滋、竄”是平舌音?！膀v、莊、

熔”是后鼻音?！凹凇弊x第四聲，在“莊稼”一詞中讀輕聲。

③出示圖片（出示課件7-9）開火車認(rèn)讀生字，并組詞。

（2）合作交流識(shí)字方法。（出示課件10—12）

①形近字比較識(shí)記：植一值煎一箭容一熔烈一裂謝一射臟一莊

②編口訣識(shí)記“炎”：火上加火很炎熱。

③利用字理識(shí)記“炎”。

（設(shè)計(jì)意圖：初讀課文后，將本課的生字按課文順序進(jìn)行集中認(rèn)讀，并交流識(shí)字方法，

鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法識(shí)記生字，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，會(huì)認(rèn)字才能通讀課文，為接下來(lái)理解課

文、分析課文打下基礎(chǔ)。）

3.整體感知。

（1）（出示課件13）默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文是按照什么順序?qū)懙模?/p>

預(yù)設(shè)：事情發(fā)展的先后順序。

（2）（出示課件14）想一想：描寫故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果的分別是哪幾個(gè)自然段？

為何射日（1-3）如何射日（4—6）射日結(jié)果（7）

教師板書：起因經(jīng)過(guò)結(jié)果

三、聚焦"起因”

1.默讀課文第1-3自然段，思考：羿為什么射日？（出示課件15）

（1）（出示課件16）讀了第一自然段，你知道了哪些信息？

預(yù)設(shè)1：從“很久很久以前”知道了這是故事發(fā)生的時(shí)間，從“世界最東邊的海上”知

道了這是故事發(fā)生的地點(diǎn)。

預(yù)設(shè)2：從“每天輪換”、“光明和溫暖”讓我感受到萬(wàn)物自由生長(zhǎng)，人們安居樂(lè)業(yè)。

（2）（出示課件17）你從“太沒(méi)意思了”體會(huì)到了什么？

（3）“一齊”是什么意思？十個(gè)太陽(yáng)“一齊”出來(lái)會(huì)怎樣？

（4）（出示課件18）出示圖片感受，并進(jìn)行指導(dǎo)朗讀：抓住“太”“一齊”“十個(gè)大

火球”“炙烤”這幾個(gè)詞，讀出故事的神奇。

2.體會(huì)“艱難”：聯(lián)系第3自然段，想象十個(gè)太陽(yáng)一齊出現(xiàn)帶來(lái)的后果。

（1）（出示課件19）理解“艱難”。教師提問(wèn)：人們的日子是怎樣的？用文中的一個(gè)

詞語(yǔ)來(lái)概括。（艱難）這段話運(yùn)用了什么修辭手法？大地萬(wàn)物發(fā)生了什么變化？

（2）圖片展示十個(gè)太陽(yáng)同時(shí)出現(xiàn)對(duì)大地萬(wàn)物的傷害。（出示課件20）

（3）展開想象，大地還有哪些苦難的景象？（出示課件21）

（4）朗讀指導(dǎo)：注意讀好“曬枯、烤焦、蒸干、融化”，感受十個(gè)太陽(yáng)帶來(lái)

的破壞力，感受故事的神奇。

（5）對(duì)比感受羿射九日的原因：每天一個(gè)太陽(yáng)值班和十日當(dāng)空，人們的生活

有什么區(qū)別？（出示課件22）

教師在“起因”后板書：十日當(dāng)空，萬(wàn)物生靈涂炭

（設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)重在落實(shí)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。通過(guò)圖片和教師的?渲染，讓學(xué)生感

受高溫、干旱給人們帶來(lái)的災(zāi)難，學(xué)生再讀文中的相關(guān)語(yǔ)句，從而深刻體會(huì)十個(gè)太陽(yáng)炙烤大

地的無(wú)情兇猛，從而體會(huì)到人類迫切希望有人能拯救他們的心情。）

四、指導(dǎo)書寫

1.（出示課件23）出示要求會(huì)寫的字“覺、炎、害、類”。

2.引導(dǎo)觀察，發(fā)現(xiàn)規(guī)律：仔細(xì)觀察“覺、害、類、炎”上下部分，有什么發(fā)現(xiàn)？

預(yù)設(shè)：“類、炎”上窄下寬，“覺、害”上半部分要寫扁一些。

3.教師范寫，指導(dǎo)關(guān)鍵筆畫：（出示課件24-27）

覺：第四筆是撇，第五筆是橫鉤，最后兩筆撇、豎彎鉤要舒展。

炎：上半部分“火”要寫在上半格，并且上半部分最后一筆都是點(diǎn)，千萬(wàn)不要寫成捺,

下面的“火”，最后一筆就是捺。

害：第七筆豎要寫到豎中線上，而且要連著最下面的“口”字。

類：上半部分“米”要寫在上半格，并且上半部分第四筆豎要豎在豎中線上，下面的

“大”，第一筆橫要長(zhǎng)。

4.學(xué)生描紅練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。

5.同桌評(píng)議，修改不足。

（設(shè)計(jì)意圖：二年級(jí)的學(xué)生要重視書寫的正確、端正、整潔。引導(dǎo)學(xué)生觀察字形，培養(yǎng)

學(xué)生的觀察能力，激發(fā)學(xué)生識(shí)字寫字的積極性，有助于學(xué)生從低年級(jí)開始養(yǎng)成良好的書寫習(xí)

慣。）

五、課堂演練（出示課件28、29）

第二課時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.能借助關(guān)鍵詞和表格中的提示，按照一定的順序講這個(gè)神話故事。

2.知道羿是怎樣射日的，感受神話故事的神奇，并就自己覺得神奇的內(nèi)容和同學(xué)交流。

【教學(xué)過(guò)程】

一、復(fù)習(xí)字詞，回顧課文內(nèi)容（出示課件30）

1.“射日”識(shí)字游戲。

2.回顧羿為什么射日？

二、精讀細(xì)節(jié)，感悟神奇

教師提出問(wèn)題：默讀課文第4-7自然段，說(shuō)一說(shuō)：羿是怎么射日的？(出示課件31)

1.神奇的數(shù)字。

(出示課件32)交流語(yǔ)句：神箭手羿決心幫助人們脫離苦海。他翻過(guò)九十九座高山，

跨過(guò)九十九條大河，來(lái)到東海邊。他登上一座大山，搭上神箭，拉開神弓，對(duì)準(zhǔn)天上的一個(gè)

太陽(yáng)，嗖地就是一箭。

(1)邊默讀邊思考：這里真的有“九十九座高山”“九十九條大河”嗎？你

感受到了什么？

教師板書：翻過(guò)跨過(guò)來(lái)到

(2)談?wù)劯惺堋?對(duì)羿一心為民的精神感到無(wú)比敬佩。)

預(yù)設(shè)：他如此艱難，難道他就不覺得苦嗎？因?yàn)樗恍南胫灰簧涞籼?yáng)，

讓老百姓早點(diǎn)擺脫苦難，過(guò)上好日子。只要一想到老百姓，再苦再累，他也不怕。

(3)帶著這樣的感情朗讀這句話。

2.神奇的動(dòng)作。

(1)指名讀。請(qǐng)其他同學(xué)圈畫出表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，抓住動(dòng)詞體會(huì)羿的特點(diǎn)。

(2)做“登、搭、拉、射”的動(dòng)作來(lái)體驗(yàn)一下。

(3)朗讀指導(dǎo)。抓住動(dòng)詞，將自己當(dāng)作羿，讀一讀。

教師板書：搭上拉開

(4)仿照課文寫一段動(dòng)作描寫的句子。(出示課件33)

提示：放學(xué)鈴響了，同學(xué)們是怎樣離開教室回家呢？

填空：同學(xué)們書包，_____座位，教室，學(xué)校，高高興興回家了。

3.(出示課件34)交流語(yǔ)句：那個(gè)太陽(yáng)一下子爆裂開，一團(tuán)團(tuán)火球到處亂竄，接著,

噗噗地掉在地上。

(1)學(xué)生匯報(bào)交流：通過(guò)“噗噗”可以感受到羿的本領(lǐng)高強(qiáng)，太陽(yáng)很快就被射下來(lái)了。

(2)詞語(yǔ)積累(表示聲音)：沙沙嘩嘩滴滴咚咚

4.神奇結(jié)果。(出示課件35)

(1)羿一口氣射下了九個(gè)太陽(yáng)，最后一個(gè)太陽(yáng)有什么反應(yīng)？

(2)指導(dǎo)朗讀，讀出太陽(yáng)的“害怕”和“慌慌張張”。

教師板書：一口氣

5.想一想為什么羿留下了一個(gè)太陽(yáng)？(出示課件36)

教師明確：羿不但本領(lǐng)高強(qiáng)，而且有勇有謀，一心為人民著想。

教師板書：留下一個(gè)太陽(yáng)

（設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生感覺神奇的地方人手，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生按照課文順序，

邊讀邊想象，抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)故事內(nèi)容的神奇。閱讀教學(xué)，要邊理解邊讀，

通過(guò)朗讀，感知故事內(nèi)容，通過(guò)理解，更好她朗讀課文，從而體現(xiàn)閱讀的指導(dǎo)作

用，并為學(xué)生講故事奠定基礎(chǔ)。）

6.天上只剩一個(gè)太陽(yáng)后，大地又變成了什么樣子？請(qǐng)同學(xué)自己讀一讀。（出示課件37）

交流語(yǔ)句：從此，太陽(yáng)每天從東方升起，到西方落下土地漸漸滋潤(rùn)起來(lái)，花草樹木漸

漸繁茂起來(lái)，江河奔騰歡唱，大地上重新現(xiàn)出了勃勃生機(jī)。

（1）理解“滋潤(rùn)”、“生機(jī)勃勃”。

（2）詞語(yǔ)積累（AABB式）：歷歷在目戀戀不舍

（3）圖片感受大地上重新現(xiàn)出了勃勃生機(jī)的景象。（出示課件38）

（4）發(fā)揮想象，“勃勃生機(jī)”的大地還會(huì)有哪些景象？（出示課件39）

（5）（出示課件40）出示圖片幫助學(xué)生表達(dá)。

教師板書：萬(wàn)物出現(xiàn)勃勃生機(jī)

7.學(xué)完課文，你覺得羿是一個(gè)什么樣的人？（出示課件41）

預(yù)設(shè)：羿是一個(gè)無(wú)私奉獻(xiàn)、敢于擔(dān)當(dāng)、處處為大地萬(wàn)物著想的大英雄。

教師板書：無(wú)私奉獻(xiàn)大英雄

8.請(qǐng)你根據(jù)表格里的內(nèi)容，講一講這個(gè)故事。（出示課件42）

起因經(jīng)過(guò)結(jié)果

十個(gè)太陽(yáng)炙烤著羿射下了九大地上重新現(xiàn)

大地，人類的日子很個(gè)太陽(yáng)，留下了出了勃勃生機(jī)。

艱難。最后一個(gè)。

（1）這就是羿射九日的故事。我們可以像這樣按照故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果

來(lái)理清故事的思路，講述故事。在講故事時(shí)，如果能用上文中的詞語(yǔ)和句子就更

好了。

（2）同桌兩人合作講故事。要能按照“起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”的順序有條理地

講述；能選用關(guān)鍵詞句；能適當(dāng)展開想象，講出故事的神奇。

（3）個(gè)性展示，學(xué)生評(píng)價(jià)。嘗試運(yùn)用關(guān)鍵詞句講出故事的神奇。

（出示課件43）填空復(fù)述故事：課文講了在很久很久以前，天空中同時(shí)出現(xiàn)了（十個(gè)

太陽(yáng)）炙烤著大地，人類的生活十分艱難，（神箭手羿）用神弓射下了（九個(gè)太陽(yáng)），讓大

地重新回到了生機(jī)勃勃的景象。

9.你覺得故事里哪些內(nèi)容很神奇？和同學(xué)交流。（出示課件44）

三、指導(dǎo)書寫

1.（出示課件45）出示要求會(huì)寫的字“弓、值、此、艱”。

2.引導(dǎo)觀察，發(fā)現(xiàn)規(guī)律：觀察“值、艱、此”左右部分的寬窄，有什么發(fā)現(xiàn)？

預(yù)設(shè)：“值、艱”左窄右寬，“此”左右均勻。

3.教師范寫，指導(dǎo)關(guān)鍵筆畫：（出示課件46—49）

弓：共三筆，第一筆橫折，第二筆橫，第三筆豎折折鉤。

值：三橫靠左不靠右。

此：左邊最后一筆是提，豎彎鉤在豎中線右側(cè)。

艱：捺變長(zhǎng)點(diǎn)，豎提壓豎中線。

4.學(xué)生描紅練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。

5.同桌評(píng)議，修改不足。

（設(shè)計(jì)意圖：我們要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望，通過(guò)學(xué)做小老師、參與寫后評(píng)議

等多種手段，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到識(shí)字中去。）

四、課文小結(jié)，拓展延伸

1.課文小結(jié)（出示課件51）

本文講述了十日當(dāng)空，萬(wàn)物生靈涂炭，羿射到了多余的九個(gè)太陽(yáng)，表現(xiàn)了羿無(wú)私奉獻(xiàn)的

精神，敢于擔(dān)當(dāng)?shù)臍馄?，體現(xiàn)了上古時(shí)代人類的征服自然美好愿望。

2.了解神話特點(diǎn)，拓展閱讀。（出示課件52、53）

我國(guó)古代勞動(dòng)人民憑借超凡的想象力和無(wú)窮的智慧，創(chuàng)造出許多美麗、神奇的故事，如

《大禹治水》《夸父逐日》《盤古開天地》……

夸父逐日

夸父與日逐走，入日；渴，欲得飲，飲于河，渭；河，渭不足，北飲大澤。未至，道渴

而死。棄其杖，化為鄧林。

【譯文】

夸父與太陽(yáng)賽跑，一直追趕到太陽(yáng)落下的地方；他感到口渴，想要喝水，就到黃河、渭

河喝水。黃河、渭河的水不夠，又去北方的大澤湖喝水。還沒(méi)趕到大澤湖，就半路渴死了。

他遺棄的手杖，化成了桃林。

（設(shè)計(jì)意圖：旨在培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力，使課內(nèi)閱讀得到延伸，推薦閱讀，讓學(xué)生多讀,

實(shí)現(xiàn)“讀一篇，帶一本，會(huì)一類”的效果。）

五、課堂演練，鞏固重點(diǎn)（出示課件54—56）

【板書設(shè)計(jì)】

原因十日當(dāng)空，

萬(wàn)物生靈涂炭

羿

射翻過(guò)跨過(guò)來(lái)到

九

經(jīng)過(guò)搭上拉開一口氣無(wú)私奉獻(xiàn)

日大英雄

留下一個(gè)太陽(yáng)

結(jié)果萬(wàn)物出現(xiàn)勃勃生機(jī)

【教學(xué)反思】

《羿射九日》是一篇神話故事，按照事情發(fā)展順序講述故事，脈絡(luò)清晰，語(yǔ)言通俗易懂,

充滿神奇的幻想色彩，適宜學(xué)生借助課文識(shí)字、朗讀、復(fù)述。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，引導(dǎo)

學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)

習(xí)慣?！币虼?，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)在于讓教師時(shí)時(shí)引領(lǐng)學(xué)生把目光瞄準(zhǔn)文本的語(yǔ)言表達(dá),

在讀讀、品品、說(shuō)說(shuō)、練練中，體會(huì)上古時(shí)代人類征服自然的愿望，感受文本語(yǔ)言在刻畫人

物形象，傳達(dá)情感意思上的巧妙，培養(yǎng)學(xué)生揣摩語(yǔ)言的能力，點(diǎn)燃學(xué)生閱讀的激情。

1.緊扣“射日”，“瞻前顧后”，逐步深入。

在教學(xué)第一部分時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解“炙烤”與“艱難”。觀看關(guān)于旱災(zāi)的圖片,

讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)人們生活的艱難。主要引導(dǎo)學(xué)生抓住文中“禾苗被曬枯”“土地被烤焦”

“江河里的水快要蒸干”“沙石好像都要熔化”等語(yǔ)句來(lái)體會(huì)干旱高溫帶來(lái)的災(zāi)難，再想象

還會(huì)有哪些景象，結(jié)合圖片，學(xué)生更容易對(duì)文章產(chǎn)生共鳴，感受老百姓生活的艱難，明確羿

射九日的目的與迫切心情。

2.品析詞句，感受人物形象。

在教學(xué)《羿射九日》的過(guò)程中，主要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行體會(huì)?！胺^(guò)九十九座

高山，跨過(guò)九十九條大河”說(shuō)明羿為射日付出了艱辛，指導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過(guò)程中體會(huì)到“九

十九”在這里表示很多很多的意思、，從而讓學(xué)生感悟羿射日的不易。抓住文中描寫射日的關(guān)

鍵句，讓學(xué)生圈畫關(guān)鍵動(dòng)詞，緊緊抓住“翻、跨、登、搭、拉、對(duì)準(zhǔn)”等關(guān)鍵詞反復(fù)朗讀體

會(huì)，通過(guò)想象，羿無(wú)私奉獻(xiàn)的大英雄形象也深深地印在了學(xué)生的腦海中。

3.借助表格，幫助復(fù)述故事。

神話故事之所以能穿越時(shí)空，流傳千古，故事性強(qiáng)是非常重要的原因。而這個(gè)故事脈絡(luò)

清晰，充滿幻想色彩，非常神奇。因此，把“講故事”作為核心教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)生識(shí)記生字

的基礎(chǔ)上，再用簡(jiǎn)單語(yǔ)句概括故事起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，為后面講故事提供語(yǔ)言支架，接著讓

學(xué)生借助表格，理清文章順序，最后，示范講故事，既給學(xué)生提供了講故事的方法，又構(gòu)建

了講故事的支架，從而使學(xué)生提高了口頭表達(dá)能力。

25黃帝的傳說(shuō)

【核心素養(yǎng)目標(biāo)】

文化自信：了解中國(guó)古代的神話故事，感受中國(guó)特有的文化，認(rèn)同中華文化，提升文化自信。

語(yǔ)言運(yùn)用：能借助課后提示，講一講造車和造船的故事。

思維能力：感受黃帝的品質(zhì)，能就自己覺得黃帝聰慧、善良、細(xì)心的內(nèi)容和同學(xué)交流。

審美創(chuàng)造：在朗讀的過(guò)程中，體會(huì)黃帝的品質(zhì)，感受黃帝的發(fā)明和創(chuàng)造給人們的生活帶來(lái)了

很大改善。

【課前解析】

關(guān)注課文：既要引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)黃帝的形象，又要訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文要素即學(xué)習(xí)默讀，不指

讀。能根據(jù)提示：黃帝看到什么一一想到什么一一怎樣做的一一結(jié)果怎樣，有條理地講述故

事，感受我國(guó)古代人民聰慧的創(chuàng)造力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生閱讀神話故事的興趣和愿望。

關(guān)注生字：本課要書寫的8個(gè)字中，“傳、理、段”是左右結(jié)構(gòu)，要注意左右兩部分的

寬窄、高低關(guān)系。“段”左右基本等寬，其他字是左窄右寬。注意“段”字右邊“殳”字上

面部分不能寫成“幾”。“帝、忽”是上下結(jié)構(gòu)，要注意各部分的占位關(guān)系，各部分要觀察

清楚。注意“帝”字上面部分不能寫成“立”?！昂觥弊稚厦娌糠帧拔稹弊稚厦娌糠植荒軐?/p>

成“匆”?！皢?、通”是半包圍結(jié)構(gòu)，要注意左上包圍的“啟”撇要舒展，左下包圍的“通”

捺要舒展。“由”是獨(dú)體字。

關(guān)注詞語(yǔ)：可以運(yùn)用多種方法幫助學(xué)生理解記憶。通過(guò)近義詞理解“忽然、便利”，借

助課文內(nèi)容和生活實(shí)際理解“首領(lǐng)、啟發(fā)、發(fā)展”。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識(shí)“帝、創(chuàng)”等14個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“待”，會(huì)寫“帝、傳”等8個(gè)字，會(huì)寫

“傳說(shuō)、首領(lǐng)”等12個(gè)詞語(yǔ)。

2.默讀課文，做到不指讀。

3.能借助課后提示，講一講造車和造船的故事。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

感受黃帝的品質(zhì)，能借助課后提示，講一講造車和造船的故事。

【課前準(zhǔn)備】

多媒體課件。

【課時(shí)安排】

2課時(shí)

第一課時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識(shí)“帝、創(chuàng)”等14個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“待”，會(huì)寫“帝、傳”等4個(gè)字，會(huì)寫

“傳說(shuō)、首領(lǐng)”等詞語(yǔ)。

2.繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文，不出聲，不指讀。

3.能借助課后提示，講一講造車故事。

【教學(xué)過(guò)程】

一、談話導(dǎo)入（出示課件3、4）

1.上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《羿射九日》的神話故事，你還知道哪些神話故事呢？

預(yù)設(shè)：《盤古開天辟地》《炎帝種莊稼》《堯帝鑿井》。

2.這節(jié)課我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一個(gè)神話故事一一《黃帝的傳說(shuō)》。教師板書課題：黃帝的傳說(shuō),

學(xué)生齊讀課題。

3.人物介紹（出示課件5）：黃帝，傳說(shuō)是中華民族的始祖，中華文明的奠基者和創(chuàng)始

人。黃帝本姓公孫，因?yàn)槌錾谲庌@之丘，因此號(hào)稱軒轅氏。

（設(shè)計(jì)意圖：一組神話故事的圖片喚醒學(xué)生對(duì)神話的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生閱讀神話故事

學(xué)習(xí)興趣。介紹黃帝讓學(xué)生對(duì)人物進(jìn)一步了解，為后面的學(xué)習(xí)做鋪墊。）

二、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞

1.初讀課文（出示課件6）

（1）教師提出要求：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，一邊讀，一邊圈畫出課后的生字。

（2）學(xué)生自由讀課文。

2.學(xué)習(xí)字詞

（1）（出示課件7）出示詞語(yǔ)：帝創(chuàng)推尊啟召按設(shè)材改替待由段供

①開火車拼讀生字，同學(xué)間注意糾正字音。（出示帶拼音的生字）

②教師強(qiáng)調(diào)讀音：“創(chuàng)、召、設(shè)”是翹舌音；“尊、材”是平舌音。“創(chuàng)、供”是后

鼻音?！按笔嵌嘁糇?，這里讀“ddi”。

③生字寶寶們可調(diào)皮啦，現(xiàn)在脫掉了拼音小帽，變了樣兒，你還能認(rèn)出它們嗎？（出

示去掉拼音的生字，指名讀）

④（出示課件8、9）男女賽讀由生字組成的詞語(yǔ)。

⑤指導(dǎo)辨析多音字“待”的讀音。表示暫時(shí)停留時(shí)讀“ddi"，如''待會(huì)兒"；表示等

候、對(duì)待、招待時(shí)讀“ddi”，如“等待、看待”。帶入句子再齊讀。（出示課件10）

（2）合作交流識(shí)字方法。（出示課件11）

①加一加：倉(cāng)+卜創(chuàng)戶+口=啟刀+口=召撲安=按木+才=材彳+共=共

②換一換：沒(méi)7+1=設(shè)堆-+才=推

3.整體感知：（出示課件12）默讀課文，說(shuō)一說(shuō)：黃帝帶領(lǐng)人們發(fā)明了哪些東西？

教師板書：造車造船

（設(shè)計(jì)意圖：初讀課文后，將本課的生字按課文順序進(jìn)行集中認(rèn)讀，并交流識(shí)字方法，

鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法識(shí)記生字，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，會(huì)認(rèn)字才能通讀課文，為接下來(lái)理解課

文、分析課文打下基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)生默讀課文時(shí)，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，初步了解課文結(jié)構(gòu)、內(nèi)

容。）

三、聚焦“造車”

自讀課文第1-4自然段，思考：黃帝為什么要造車？是受到了什么的啟發(fā)？（出示課件

13）

1.黃帝為什么要造車？

（1）學(xué)生默讀課文，并思考相關(guān)問(wèn)題。

（2）（出示課件14）交流語(yǔ)句：

那時(shí)候，人們出遠(yuǎn)門都得靠步行，運(yùn)東西也只能依靠人力，既不方便，又很辛苦。

后來(lái)，人們?cè)谑褂眠^(guò)程中不斷改進(jìn)，發(fā)明了雙輪車，又馴服了牛和馬，用它們來(lái)