核心素養(yǎng)視域下情境式寫作教學新論

在初中語文核心素養(yǎng)宏觀視域下，提升初中生寫作能力成為語文教學的關(guān)鍵。特別是針對初中生視野局限、寫作技巧有待提升的狀況，情境式寫作借助其貼近生活的屬性，可以有效引導學生參與，激發(fā)學生的寫作熱情，促使學生在生活中主動發(fā)掘靈感，深化對生活的理解與感悟，從而推動核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。那么，教師該如何科學地設(shè)計教學情境呢？依據(jù)《義務教育語文課程標準》的要求，學習情境的設(shè)置需“遵循核心素養(yǎng)整體提升和螺旋發(fā)展的規(guī)律，應源于生活中語言文字運用的真實需求，旨在解決現(xiàn)實生活中的真實問題”。一、“觸動心靈+觀察生活”，實現(xiàn)學生情感共鳴初中生的寫作常因缺乏客觀屬性而顯得生硬，他們往往運用僵化的思維模式，難以達到預設(shè)的效果。由于學生對生活的理解不夠深入，邏輯縝密性尚顯淺薄，教師在情境教學中融入情感元素則變得十分重要。教師進行情境創(chuàng)設(shè)，學生才能身臨其境，深入體會，實現(xiàn)情感共鳴，這樣的教學不僅能觸動學生心靈，還能促使他們深入觀察生活，準確把握人物情感，從而寫出更真實、深刻的文章。筆者曾組織學生以“故鄉(xiāng)的物產(chǎn)”為主題寫一篇記敘文，多數(shù)學生局限于淺層次敘述，缺乏深度的情感構(gòu)造與細膩的語言表達，因而難以觸動人心。為了破除這一困境，筆者巧妙地設(shè)計了教學情境，引導學生深入探尋物產(chǎn)背后所承載的深厚文化底蘊。運用AI技術(shù)情境創(chuàng)設(shè)如下：一家中餐館門口，李明身著異鄉(xiāng)服飾，腳步不由自主地放慢，臉上浮現(xiàn)出溫柔的微笑。李明（輕聲自語）：“這味道…是家的味道?！彼彶竭M入餐館，在一張空桌處坐下。（此時，舞臺上展現(xiàn)出一幅江南水鄉(xiāng)的畫卷）李明閉上眼，內(nèi)心獨白，語氣溫柔道：“記得兒時，每當秋風起，那片金黃的稻田就成了我最向往的地方。祖父的手，厚實而溫暖，他帶著我，赤腳踏在濕潤的田埂上，每一步都踏出了童年的歡笑。”（舞臺展現(xiàn)祖孫倆在稻田中的場景，祖父彎腰輕撫稻穗，李明在一旁好奇地張望）祖父（聲音慈祥）：“看，這稻谷啊，是大自然對我們的恩賜。每一粒種子都藏著太陽的光輝和雨露的滋潤?！崩蠲鳎骸盃敔?，它們會講故事嗎？”祖父（微笑）：“當然，你靜下心來聽，就能聽到它們講述著生長的故事?！保ㄎ枧_上，稻谷的“低語”通過輕柔的風聲、遠處的鳥鳴聲和輕微的稻穗摩擦聲來表現(xiàn)）李明（眼神中閃爍著對過往的懷念與對故鄉(xiāng)的眷戀）：“那一刻，我仿佛真的聽到了稻谷的低語，它們講述的是我與這片土地不解的情緣，是我對故鄉(xiāng)深深的眷戀。”（燈光緩緩暗下，舞臺再次回到異國他鄉(xiāng)的餐館內(nèi)，李明睜開眼，眼眶微濕，但臉上洋溢著滿足和平靜）筆者精心設(shè)計的情境，旨在引導學生以細膩的筆觸，去勾勒物產(chǎn)與故鄉(xiāng)、與“我”之間那千絲方縷的聯(lián)系。隨著學生的情感與設(shè)計的情境達成共鳴，他們自然會深入理解人物行為背后的動機，巧妙地將情節(jié)串聯(lián)成一條清晰明了的主線。在對這些情境感悟的過程中，學生不再是旁觀者，而是點燃了自己內(nèi)心深處對人性、對生活的深刻理解，使他們的寫作煥發(fā)真實動人的光彩。二、“真實情境+形式豐富”，實踐探究的實施標準在初中作文教學中常出現(xiàn)學生認知與生活脫節(jié)的情況，導致他們的寫作無法深刻呈現(xiàn)生活的豐富內(nèi)涵與細膩情感。有學者指出：“社會實踐是情境式作文教學的重要表現(xiàn)形式，它具備真情境、真體驗、真實踐的教學特征，主張學生理實一體化學習過程，有效推動學生完成‘學以致用’的目的?！苯處煈脑O(shè)計一些貼近學生生活、能夠觸動學生心靈的情境。這些情境不僅要觀照真實生活的細節(jié)，更要蘊有深刻的情感與哲理，來促使學生產(chǎn)生共鳴與思考。當然，教師在創(chuàng)設(shè)情境時，可以依托豐富的教學活動，提高學生的表達能力，進而建立起寫作的立體化模式，這些教學活動可以是角色扮演，讓學生在扮演相應角色的過程中深刻理解人物的情緒變化、行為動機，還可以體悟人生百態(tài)，豐富學生的社會經(jīng)驗。教師也可以組織學生開展互動討論，讓他們在頭腦風暴中完善認識問題的角度。此外，教師還需注重情境設(shè)計的梯度與多元性，以滿足不同學生的認知層次與興趣愛好。如筆者曾讓學生寫過與“傳家寶”主題相關(guān)的文章，并為他們設(shè)計了陌生而獨特的情境，這樣的情境可以更好地激發(fā)學生的寫作興趣，提高他們認識社會的能力，情境如下：溫暖的午后，三五好友閑坐在客廳中，斑駁的竹影在窗外搖曳著，他們正討論著自己手中的傳家寶。小張拿起古樸典雅的青花瓷，它釉色溫潤，讓人眼前一亮?！斑@青花瓷，是我家的傳家寶，它見證了我們家族的創(chuàng)業(yè)輝煌。每當看到它時，我都能感受到那份厚重感?！毙≡S聽聞，也從包裹里謹慎地取出一枚戰(zhàn)爭勛章，勛章有著歲月洗禮過的痕跡?！拔壹业膫骷覍?，是父親用生命換來的。它記錄了父親保家衛(wèi)國的不朽事跡，每次看到它，我都會熱情澎湃，不畏艱難，我告訴自己要像爸爸一樣，做一個對社會有用的人。”小陸微笑著說：“我家的傳家寶是祠堂中的一副對聯(lián)——‘忠厚傳家久，詩書繼世長’。它告訴后人，無論時代如何變遷，我們都要秉承忠誠厚道的家訓，要與時俱進，用知識作為舵槳延續(xù)家族的榮耀。”三人講述了不同時代的故事，同學們則靜靜地聽著，他們的情緒逐漸隨著故事的深入而泛起漣漪。教室中彌漫著感動與激勵，仿佛有無數(shù)寶貴的精神在同學們的心中悄悄生根發(fā)芽，情境教學實現(xiàn)了課內(nèi)向課外的遷移。三、“挖掘主題+啟迪思維”，反思與升華的重要性針對初中生寫作的平面化現(xiàn)象，教師可以在情境式教學中通過運用挖掘主題和啟迪思維的雙重措施，引導學生深刻領(lǐng)悟材料的主旨，啟發(fā)學生對生活進行深刻反思，從而使他們在寫作實踐中提升自我，寫出具有思維深度和情感渲染力的作文。教師“一方面要重視生活情境的藝術(shù)創(chuàng)造；另一方面要重視寫作思維的有效遷移，多管齊發(fā)，協(xié)同發(fā)力，共同促進學生情境化寫作水平的提升?！鼻榫呈綄懽髟诔踔姓Z文寫作教學中的重要價值在于深度挖掘材料的主旨，引領(lǐng)學生全面而深刻地理解材料的精髓與導向性，保障他們的寫作構(gòu)思既深刻又具有層次性，既能提升寫作給讀者帶來的情緒價值，又可以實現(xiàn)文本與生活的深入融合。例如，筆者精心策劃并組織了一次以“月球探險”為主題的寫作活動。在這次寫作活動中，筆者設(shè)計了充滿想象的情境，更好地提高了學生的參與度，也激發(fā)了學生對未知世界的探索熱情，進而讓學生實現(xiàn)了虛擬與現(xiàn)實世界的勾連，提高了思維能力。在這次充滿奇幻色彩與驚心動魄的探險中，學生不再只是旁觀者，而是化身為故事的主角，他們親身參與到這場月球探險的壯舉中。他們穿著特制的宇航服，面對月球上與地球完全不同的生態(tài)體系，帶著許多特制的機械儀器展開了一場特殊的探索旅程。這樣的情境設(shè)計，讓學生擁有了想象的空間，他們不再受制于固有的知識模式，而是展開了豐富多彩的預設(shè)，讓這次寫作擁有了更加多元的主題，寫出的文章也更具時代的創(chuàng)新屬性。在這次寫作中，有些學生設(shè)想自己利用先進設(shè)備對月球上的生物進行了仔細觀察，并記錄了它們獨特的行為習性，還搜集了無數(shù)珍貴的數(shù)據(jù)、樣本，為推動月球生物的可持續(xù)發(fā)展提供幫助。有一些學生希望將這些珍貴的發(fā)現(xiàn)帶回地球，為地球生態(tài)的良性發(fā)展乃至未來的星際移民提供寶貴的資料。同學們在寫作的過程中，依靠自己現(xiàn)有的知識儲備展開想象，構(gòu)思的場景充滿了奇特色彩，這樣的寫作實踐不僅能提高學生的表達能力，還能