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摘要:“三新”背景下的高中語文大單元教學要注重因材施教、關注真實需求、致力于落實核心素養(yǎng)和語文課程改革的理念。立足“三新”背景,以真實案例為依托,圍繞提煉主題、創(chuàng)設情境、布置任務三個層面,從創(chuàng)建教學框架、搭建學習支架、落實教學目標三個角度,探究高中語文大單元教學的具體策略,以期形成以核心素養(yǎng)為主線和以立德樹人為根本方向的語文教學模式。關鍵詞:“三新”;高中語文;大單元教學“三新”指的是新課程、新教材和新高考?!叭隆北尘跋碌母咧姓Z文教學要緊扣立德樹人育人主線,重點落實語言建構與運用、思維發(fā)展與提升等核心素養(yǎng),將學生的真實需求融入教學目標與教學過程之中。從這一角度來看,大單元教學與“三新”教育理念相吻合,它既體現(xiàn)了立德樹人的導向地位,又凸顯了核心素養(yǎng)的引領價值。因而,在“三新”背景下,教師可以通過組織大單元教學活動,促進語文教學方式的變革,為學生的全面發(fā)展搭建廣闊的平臺。一、“三新”背景下語文大單元教學的要點(一)注重因材施教促進學生的個性化發(fā)展是“三新”背景下各個學科教學實踐的共識,語文學科大單元教學也不例外。教師應當在因材施教教育理念的指導下,著眼高中學生的思維成長規(guī)律,圍繞其真實學情以及語文學科的學習需求,采取個性化教學方式,為學生的個性化發(fā)展助力,使學生在語文學習活動中增長見識、積累經(jīng)驗,并逐步形成獨立解決問題的能力,成長為社會所需要的高素質人才,滿足新課程、新教材和新高考的根本要求。(二)落實核心素養(yǎng)《普通高中語文課程標準(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱為《課標》)中,從“以核心素養(yǎng)為本”等多個角度強調了核心素養(yǎng)在語文課程建構和實踐過程中的重要作用,凸顯了核心素養(yǎng)的引領價值。另外,《中國高考評價體系》中以“一核四層四翼”概括了高考評價體系,其中“四層”中便涵蓋了“學科素養(yǎng)”。由此可見,“三新”背景下的語文大單元教學應將落實核心素養(yǎng)作為主要目標,將核心素養(yǎng)的具體要求滲透于教學目標、教學內容等各個要素之中。二、“三新”背景下語文大單元教學的策略基于注重因材施教和落實核心素養(yǎng)這兩個要點,教師需要從教考銜接、理實結合等角度入手,展開大單元教學設計,為培養(yǎng)知識結構完善、能力健全、素養(yǎng)優(yōu)良的綜合型人才鋪路。筆者以統(tǒng)編版高中語文必修下冊第六單元教學為例,探討“三新”背景下開展高中語文大單元教學的有效策略。(一)提煉主題,創(chuàng)建大單元教學框架與單篇文本教學或者常規(guī)的單元教學相比,大單元教學的覆蓋范圍更廣、涉及要素眾多,要想將全部要素囊括在同一個框架下,就需要一個極具概括性和統(tǒng)攝性的中心,這個中心便是主題,也是單元核心知識。在大單元教學前期,教師需研讀教材內容和《課標》要求,著手提煉單元主題,進而確定大單元教學的核心,并創(chuàng)建完善的大單元教學框架,為學生后續(xù)的大單元實踐活動提供理論依據(jù)和學習素材。研讀《課標》,明確課程要求?!墩n標》中專門設置了18個學習任務群,這些學習任務群是組織和呈現(xiàn)課程內容的主要形式。統(tǒng)編版高中語文必修下冊第六單元精選了《祝?!贰蹲冃斡洝返裙沤裰型馕迤≌f。從文體上劃分,上述第六單元為文學閱讀與寫作學習任務群,所以在研讀《課標》時,教師應重點分析該任務群的教學要求。比如,根據(jù)“使學生在感受形象、品味語言、體驗情感的過程中提升文學欣賞能力”的課程要求,教師可以圍繞“文學形象”“文學語言”“情感體驗”等關鍵詞,展開第六單元的大單元教學設計。研讀教材,明確單元主題。除了研讀《課標》之外,教師還需研讀教材,結合《課標》的課程要求,明確單元主題。統(tǒng)編版高中語文必修下冊第六單元以“世間百態(tài)”為人文主題,以“知人論世”“品味小說的形象、情節(jié)和語言”等為語文要素,選擇了魯迅的《祝福》、卡夫卡的《變形記》等多篇小說作品,構成了一個經(jīng)典小說閱讀單元,為學生的文學閱讀活動儲備了豐富的素材。除了五篇內容各異的小說作品之外,第六單元還設置了3個單元學習任務,引導學生在閱讀小說的過程中撰寫閱讀札記,表達閱讀感悟,借鑒小說的寫作手法,完成個性化小說創(chuàng)作。綜合來看,依據(jù)“文學形象”“文學語言”和“情感體驗”等課程要求中的關鍵詞,結合第六單元的人文主題、語文要素以及課文內容,教師可以提煉大單元教學的主題即“在品鑒人物形象和咀嚼文學語言的過程中體會百味人生”。在明確單元主題后,教師即可打破第六單元原本的課文排列方式,將小說閱讀與課堂討論和書面寫作等學習板塊融為一體,加強各個教學板塊之間的關聯(lián),構建以“在品鑒人物形象和咀嚼文學語言的過程中體會百味人生”為中心的綜合性語文教學模式??偟膩碚f,在大單元教學的準備階段,教師以《課標》為理論依據(jù),根據(jù)《課標》具體要求,關聯(lián)教材中的人文主題與語文要素,提煉單元主題。這一系列舉措不僅確定了大單元教學的中心,也創(chuàng)建了教學框架,為后續(xù)閱讀、寫作等實踐活動提供了平臺。(二)創(chuàng)設情境,搭建大單元學習支架在確定主題和創(chuàng)建框架的前提下,大單元教學的模型已經(jīng)形成。基于此,為驅動學生開展主動學習和深度探究,教師需遵循“以生為本”的原則,結合高中生的個人生活、校園生活或社會生活的經(jīng)歷,創(chuàng)設真實情境,為大單元活動搭建學習支架,從而明確“學什么”“怎么學”“為什么學”等問題,提高學生的學習主動性以及課堂能動性。統(tǒng)編版高中語文必修下冊第六單元的大單元主題為“在品鑒人物形象和咀嚼文學語言的過程中體會百味人生”。根據(jù)這一主題,教師要關聯(lián)高一學生的校園生活經(jīng)歷,以校園文化節(jié)為主要背景,創(chuàng)設“文學作品中的百態(tài)人物”主題閱讀情境,具體如下:為迎接一年一度的校園文化節(jié),我校文學社計劃舉辦“文學作品中的百態(tài)人生”主題閱讀活動,屆時將以《祝?!贰读纸填^風雪山神廟》等著名小說作品為主,于文學作品的閱讀過程中體會人物的百態(tài)人生,獲取別樣的閱讀體驗,并積極撰寫讀后感、創(chuàng)作小說作品等,參與校文學社組織的文學展覽活動。上述情境以高中生的校園生活為素材,圍繞大單元主題,為學生創(chuàng)造了文學閱讀與文學寫作的機會。在上述情境中,學生可以明確大單元學習活動的內容,即“在文學作品的閱讀過程中體驗人物的百態(tài)人生”,也可以確定大單元學習活動的形式,即“閱讀小說”“撰寫讀后感”“創(chuàng)作小說作品”。在真實情境中,學生獲得了大單元學習的支架,清晰地了解了學習內容和學習方法,基本把握了大單元實踐的方向。在此基礎上,教師需繼續(xù)探索具體實踐路徑,以學習任務為載體,推動核心素養(yǎng)、立德樹人等大單元目標的落實。(三)布置任務,落實大單元教學目標學習任務是大單元教學的關鍵要素,是落實教學目標的主要載體。教師應依據(jù)大單元主題,立足真實情境,布置學習任務,讓學生以學習任務為載體,開展形式新穎、內容豐富的語文實踐活動。以統(tǒng)編版高中語文必修下冊第六單元為例,根據(jù)“在品鑒人物形象和咀嚼文學語言的過程中體會百味人生”的大單元主題,以及上文所述的主題閱讀情境,教師可以從文學閱讀和文學寫作兩個層面,布置學習任務,具體如下:文學閱讀任務:閱讀《祝?!返任迤≌f,利用表格工具,從創(chuàng)作年代、寫作手法、語言風格、思想主旨等多個角度,梳理五篇小說的主要元素,明確其主要內容;從“祥林嫂”“林沖”等五位主要人物中任選其一,運用批注閱讀、對比閱讀等方法,分析人物命運與客觀環(huán)境之間的關系,重點說明環(huán)境對人物成長的重要影響;回顧以往的閱讀經(jīng)歷,想一想還有哪些小說符合本單元的主題?如《孔乙己》《范進中舉》等,采用文本聯(lián)讀的手段,對上述文本進行深層解讀。文學寫作任務:任選一篇小說或者小說中的人物,寫一篇500字左右的分析評述;結合自身的真實經(jīng)歷或者虛構的故事,寫一篇小說,展現(xiàn)你的真實體驗或生活態(tài)度。根據(jù)上述兩組學習任務,學生可以圍繞大單元主題,展開主題閱讀和主題寫作活動。在此過程中感受文學形象和文學語言的魅力,循序漸進地增強閱讀感悟。在閱讀和寫作任務的驅動下,學生可以收獲與眾不

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