“三新”背景下高中語文大單元教學策略

摘要：“三新”背景下的高中語文大單元教學要注重因材施教、關注真實需求、致力于落實核心素養(yǎng)和語文課程改革的理念。立足“三新”背景，以真實案例為依托，圍繞提煉主題、創(chuàng)設情境、布置任務三個層面，從創(chuàng)建教學框架、搭建學習支架、落實教學目標三個角度，探究高中語文大單元教學的具體策略，以期形成以核心素養(yǎng)為主線和以立德樹人為根本方向的語文教學模式。關鍵詞：“三新”；高中語文；大單元教學“三新”指的是新課程、新教材和新高考?！叭隆北尘跋碌母咧姓Z文教學要緊扣立德樹人育人主線，重點落實語言建構與運用、思維發(fā)展與提升等核心素養(yǎng)，將學生的真實需求融入教學目標與教學過程之中。從這一角度來看，大單元教學與“三新”教育理念相吻合，它既體現(xiàn)了立德樹人的導向地位，又凸顯了核心素養(yǎng)的引領價值。因而，在“三新”背景下，教師可以通過組織大單元教學活動，促進語文教學方式的變革，為學生的全面發(fā)展搭建廣闊的平臺。一、“三新”背景下語文大單元教學的要點（一）注重因材施教促進學生的個性化發(fā)展是“三新”背景下各個學科教學實踐的共識，語文學科大單元教學也不例外。教師應當在因材施教教育理念的指導下，著眼高中學生的思維成長規(guī)律，圍繞其真實學情以及語文學科的學習需求，采取個性化教學方式，為學生的個性化發(fā)展助力，使學生在語文學習活動中增長見識、積累經(jīng)驗，并逐步形成獨立解決問題的能力，成長為社會所需要的高素質人才，滿足新課程、新教材和新高考的根本要求。（二）落實核心素養(yǎng)《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱為《課標》）中，從“以核心素養(yǎng)為本”等多個角度強調了核心素養(yǎng)在語文課程建構和實踐過程中的重要作用，凸顯了核心素養(yǎng)的引領價值。另外，《中國高考評價體系》中以“一核四層四翼”概括了高考評價體系，其中“四層”中便涵蓋了“學科素養(yǎng)”。由此可見，“三新”背景下的語文大單元教學應將落實核心素養(yǎng)作為主要目標，將核心素養(yǎng)的具體要求滲透于教學目標、教學內容等各個要素之中。二、“三新”背景下語文大單元教學的策略基于注重因材施教和落實核心素養(yǎng)這兩個要點，教師需要從教考銜接、理實結合等角度入手，展開大單元教學設計，為培養(yǎng)知識結構完善、能力健全、素養(yǎng)優(yōu)良的綜合型人才鋪路。筆者以統(tǒng)編版高中語文必修下冊第六單元教學為例，探討“三新”背景下開展高中語文大單元教學的有效策略。（一）提煉主題，創(chuàng)建大單元教學框架與單篇文本教學或者常規(guī)的單元教學相比，大單元教學的覆蓋范圍更廣、涉及要素眾多，要想將全部要素囊括在同一個框架下，就需要一個極具概括性和統(tǒng)攝性的中心，這個中心便是主題，也是單元核心知識。在大單元教學前期，教師需研讀教材內容和《課標》要求，著手提煉單元主題，進而確定大單元教學的核心，并創(chuàng)建完善的大單元教學框架，為學生后續(xù)的大單元實踐活動提供理論依據(jù)和學習素材。研讀《課標》，明確課程要求?！墩n標》中專門設置了18個學習任務群，這些學習任務群是組織和呈現(xiàn)課程內容的主要形式。統(tǒng)編版高中語文必修下冊第六單元精選了《祝?！贰蹲冃斡洝返裙沤裰型馕迤≌f。從文體上劃分，上述第六單元為文學閱讀與寫作學習任務群，所以在研讀《課標》時，教師應重點分析該任務群的教學要求。比如，根據(jù)“使學生在感受形象、品味語言、體驗情感的過程中提升文學欣賞能力”的課程要求，教師可以圍繞“文學形象”“文學語言”“情感體驗”等關鍵詞，展開第六單元的大單元教學設計。研讀教材，明確單元主題。除了研讀《課標》之外，教師還需研讀教材，結合《課標》的課程要求，明確單元主題。統(tǒng)編版高中語文必修下冊第六單元以“世間百態(tài)”為人文主題，以“知人論世”“品味小說的形象、情節(jié)和語言”等為語文要素，選擇了魯迅的《祝福》、卡夫卡的《變形記》等多篇小說作品，構成了一個經(jīng)典小說閱讀單元，為學生的文學閱讀活動儲備了豐富的素材。除了五篇內容各異的小說作品之外，第六單元還設置了3個單元學習任務，引導學生在閱讀小說的過程中撰寫閱讀札記，表達閱讀感悟，借鑒小說的寫作手法，完成個性化小說創(chuàng)作。綜合來看，依據(jù)“文學形象”“文學語言”和“情感體驗”等課程要求中的關鍵詞，結合第六單元的人文主題、語文要素以及課文內容，教師可以提煉大單元教學的主題即“在品鑒人物形象和咀嚼文學語言的過程中體會百味人生”。在明確單元主題后，教師即可打破第六單元原本的課文排列方式，將小說閱讀與課堂討論和書面寫作等學習板塊融為一體，加強各個教學板塊之間的關聯(lián)，構建以“在品鑒人物形象和咀嚼文學語言的過程中體會百味人生”為中心的綜合性語文教學模式?？偟膩碚f，在大單元教學的準備階段，教師以《課標》為理論依據(jù)，根據(jù)《課標》具體要求，關聯(lián)教材中的人文主題與語文要素，提煉單元主題。這一系列舉措不僅確定了大單元教學的中心，也創(chuàng)建了教學框架，為后續(xù)閱讀、寫作等實踐活動提供了平臺。（二）創(chuàng)設情境，搭建大單元學習支架在確定主題和創(chuàng)建框架的前提下，大單元教學的模型已經(jīng)形成。基于此，為驅動學生開展主動學習和深度探究，教師需遵循“以生為本”的原則，結合高中生的個人生活、校園生活或社會生活的經(jīng)歷，創(chuàng)設真實情境，為大單元活動搭建學習支架，從而明確“學什么”“怎么學”“為什么學”等問題，提高學生的學習主動性以及課堂能動性。統(tǒng)編版高中語文必修下冊第六單元的大單元主題為“在品鑒人物形象和咀嚼文學語言的過程中體會百味人生”。根據(jù)這一主題，教師要關聯(lián)高一學生的校園生活經(jīng)歷，以校園文化節(jié)為主要背景，創(chuàng)設“文學作品中的百態(tài)人物”主題閱讀情境，具體如下：為迎接一年一度的校園文化節(jié)，我校文學社計劃舉辦“文學作品中的百態(tài)人生”主題閱讀活動，屆時將以《祝?！贰读纸填^風雪山神廟》等著名小說作品為主，于文學作品的閱讀過程中體會人物的百態(tài)人生，獲取別樣的閱讀體驗，并積極撰寫讀后感、創(chuàng)作小說作品等，參與校文學社組織的文學展覽活動。上述情境以高中生的校園生活為素材，圍繞大單元主題，為學生創(chuàng)造了文學閱讀與文學寫作的機會。在上述情境中，學生可以明確大單元學習活動的內容，即“在文學作品的閱讀過程中體驗人物的百態(tài)人生”，也可以確定大單元學習活動的形式，即“閱讀小說”“撰寫讀后感”“創(chuàng)作小說作品”。在真實情境中，學生獲得了大單元學習的支架，清晰地了解了學習內容和學習方法，基本把握了大單元實踐的方向。在此基礎上，教師需繼續(xù)探索具體實踐路徑，以學習任務為載體，推動核心素養(yǎng)、立德樹人等大單元目標的落實。（三）布置任務，落實大單元教學目標學習任務是大單元教學的關鍵要素，是落實教學目標的主要載體。教師應依據(jù)大單元主題，立足真實情境，布置學習任務，讓學生以學習任務為載體，開展形式新穎、內容豐富的語文實踐活動。以統(tǒng)編版高中語文必修下冊第六單元為例，根據(jù)“在品鑒人物形象和咀嚼文學語言的過程中體會百味人生”的大單元主題，以及上文所述的主題閱讀情境，教師可以從文學閱讀和文學寫作兩個層面，布置學習任務，具體如下：文學閱讀任務：閱讀《祝?！返任迤≌f，利用表格工具，從創(chuàng)作年代、寫作手法、語言風格、思想主旨等多個角度，梳理五篇小說的主要元素，明確其主要內容；從“祥林嫂”“林沖”等五位主要人物中任選其一，運用批注閱讀、對比閱讀等方法，分析人物命運與客觀環(huán)境之間的關系，重點說明環(huán)境對人物成長的重要影響；回顧以往的閱讀經(jīng)歷，想一想還有哪些小說符合本單元的主題？如《孔乙己》《范進中舉》等，采用文本聯(lián)讀的手段，對上述文本進行深層解讀。文學寫作任務：任選一篇小說或者小說中的人物，寫一篇500字左右的分析評述；結合自身的真實經(jīng)歷或者虛構的故事，寫一篇小說，展現(xiàn)你的真實體驗或生活態(tài)度。根據(jù)上述兩組學習任務，學生可以圍繞大單元主題，展開主題閱讀和主題寫作活動。在此過程中感受文學形象和文學語言的魅力，循序漸進地增強閱讀感悟。在閱讀和寫作任務的驅動下，學生可以收獲與眾不