微格教學技能訓練手冊

微格教學技能訓練手冊微格教學技能訓練手冊

唐山師范學院教師教育試驗教學中心編

目錄

第一節(jié)微格教學概述.................................3

第二節(jié)備課技能......................................8

第三節(jié)說課技能.....................................14

第四節(jié)導入技能.....................................16

第五節(jié)教學語言技能................................23

第六節(jié)提問技能.....................................27

第七節(jié)變化技能.....................................36

第八節(jié)強化技能.....................................37

第九節(jié)演示技能.....................................39

第十節(jié)板書技能.....................................40

第d■一節(jié)結(jié)束技能..................................40

第十二節(jié)怎樣評課..................................43

第一節(jié)微格教學概述

一、什么是微格教學

教學活動是教師和學生互相作用的雙邊活動，就教師而言教師II勺學識知識水平無疑是重要

的，所謂“給學生一碗水，教師要有一桶水”就是這個道理。然而在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)這

是遠遠不夠的要想有效的傳遞教學信息，使學生更好更快的掌握知識，教師的教學能力是

一種不容忽視日勺問題。因比掌握教學技能是師范生必備的一項基本功。怎樣分析教師的教學

技能和在訓練中對被訓練者進行反饋，這是教師培訓中要處理的問題。在怎樣分析教學技能

方面，提出了教學技能分類日勺措施在培訓中逐一訓練，最終再綜合起來，形成整體的教學能

力。在怎樣進行反饋方面，使用了音像攝錄設備，使教學技能的反饋能做到及時、精確、詳

細。這就是“微格教學，微格教學（microleaching）是師范生1963

年產(chǎn)生在美國斯坦福大學，是通過縮減的教學實踐，培訓師范生和在職教師教學技能的一種

措施，八十年代中期傳入我國又稱為“微型教學”“微觀教學”

“小型教學二微格教學是一種有控制的實踐系統(tǒng)。它使師范生和教師有也許集中處理某一

特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習。它是建筑在教育教學理論、視聽理論和技

術基礎上，系統(tǒng)訓練教師教學技能日勺措施。

二、微格教學H勺過程

微格教學一般包括如下幾種環(huán)節(jié)：

I事前的學習

學習內(nèi)容包括：教學設計教學目H勺分類教材分析教學技能分類課堂教學觀

察措施教學評價學習者的特點等。

2確定培訓技能和編寫教案

把課堂教學分為不一樣的單項教學技能分別進行訓練，每次只訓練一兩個技能以便輕易掌握

｛導入語言提問講解變化強化演示板書結(jié)束課堂組織十個技能｝教案根據(jù)確定的教學技能選

擇恰當?shù)慕虒W內(nèi)容，根據(jù)所設定口勺教學目的進行教學設計并寫出教案。微格教學教案不一樣

于一般教案，要詳細闡明教師日勺教學行為（所應用口勺技能）和學生H勺學習行為（包括預想H勺

反應）。

3提供示范

運用錄像或?qū)嶋H角色飾演對所要訓練日勺技能進行示范。示范可以是正面也可以是背面經(jīng)典。

也可對照使用，一般以正面為主。

4微格教學實踐

（1）構(gòu)成微格課堂

教師角色由師范生飾演，學牛.角色由被培訓者的同學或真實學生來飾演，教學評價人員被培

訓者的同學或指導教師，技術人員專業(yè)人員或被培訓者的同學。

（2）角色飾演

被培訓者上一節(jié)課時一部分練習一、二種技能，一般10——15分鐘，要先做一簡短闡明以

便明確：訓練技能、教學內(nèi)容、教學設計思想。

（3）精確記錄

一般用錄像及I措施記錄，也可以用錄音或文字記錄，錄像更及時、真實、有效。

5反饋評價

（1）重放錄像為及時獲得反饋信息，角色飾演結(jié)束后要及時重放錄像，教師角色、學生角

色、評價人員和指導教師一起觀看，以近一步觀測被培訓者到達培訓目的口勺程度。

（2）自我分析看過錄像后教師角色要進行自我分析檢查教學過程中與否到達了自己所設定

I向n的所培訓u勺教學技能與否掌握。

（3）討論評價作為學生角色、評價人員、指導教師要從各自的角度來評價實踐過程討論存

在的問題，指出努力的方向。

6修改教案根據(jù)自我分析和討論評價中指出H勺問題修改教案進入再循環(huán)或者進入教學實習

階段。

三、微格教學的特點

I理論聯(lián)絡實際

2目的明確

3重點突出

4反饋及時

5自己“教育”自己

6利于創(chuàng)新

7心理壓力小

8施教真實

四、微格教學H勺教學設計

教學設計是微格教學過程中的一種重要環(huán)節(jié)，也是學習者實踐的開始.

I、課堂教學設計的理論基礎

課堂教學是一種較復雜的系統(tǒng)，既是一種教學活動，又是一種特殊FI勺信息傳播活動.課堂教學

設計所波及H勺重要理論有學習論、傳播論、系統(tǒng)科學論等。

（1）學習論有加涅的學習層次論、布魯姆的認知發(fā)現(xiàn)說、奧蘇泊爾的認知同化論等。

加涅U勺學習層次論將智慧技能的學習分為連鎖一一辨別一一詳細概念一一定義概念一一規(guī)

則一一高級規(guī)則6

個層次，并認為每個高一級的層次都是以低一級的層次為基礎的。學習成果可分為語言信息、

智慧技能、認知方略、動作技能和態(tài)度五種類型，多種類型的學習條件是不一樣的。

布魯納的認知發(fā)現(xiàn)說一般稱之為發(fā)現(xiàn)法，其基本精神就是組織和引導學生自己去探索、去發(fā)

現(xiàn)。要討教師必須提供若干體現(xiàn)概念或規(guī)律日勺例證材料。規(guī)定學生積極思維，親自探索和積

極研究，并把事物整頓歸納，從而成為“發(fā)現(xiàn)者:這需要運用分類比較后再用實例闡明。

其內(nèi)部條件是規(guī)定學生原有的認知構(gòu)造比較清晰、穩(wěn)定，并且與要學H勺知識之間具有上位構(gòu)

造關系，因此，它可稱為下位學習。當新知識與原有認知構(gòu)造處在互不包括H勺并列關系時\

就屬于并列學習。以傳播理論教學過程也是信息傳播過程，并且是一種特殊的人際傳播過程,

但它也遵從傳播學的規(guī)律，因此，課堂教學設計理論的一種重要方面是以傳播理論為基礎發(fā)

展起來的。教學信息在傳播與轉(zhuǎn)換中受到了眾多原因的影響，例如，教師怎樣控制教學過程,

影響接受日勺原因是什么，用什么方式來傳遞信息才能到達最佳效果等。此外不一樣口勺感官對

信息的傳播效果也不一樣樣，怎樣運用多種媒體充足發(fā)揮學生的視聽等感覺，也是課堂教學

設計的重要方面之一。

(3)系統(tǒng)科學理論系統(tǒng)論、信息論、控制論的許多原理被廣泛運用「教育系統(tǒng)分析，運用

于課堂教學的信息加工、反饋和控制。這些研究使人們對復雜的教學過程中的信息傳遞、反

饋、控制等問題有了新的認識。在課堂教學設計中，常用的系統(tǒng)科學理論基礎包括三對有關

概念：系統(tǒng)與要素、構(gòu)造與功能、過程與狀態(tài)；和三個原理：反饋原理有序原理和整體原理。

系統(tǒng)即研究對象，它是由多種要素構(gòu)成的。構(gòu)造就是系統(tǒng)內(nèi)部各要素的組織形式。系統(tǒng)在一

定環(huán)境條件下所能發(fā)揮的作用即功能。系統(tǒng)狀態(tài)的變化稱為過程，系統(tǒng)特性的量度就表征為

狀態(tài)。這就規(guī)定在課堂教學設計過程中，以研究對象為系統(tǒng)，理解它由哪些原因構(gòu)成？它們

之間存在何種層次關系？怎樣互相作用？伴隨外界條件口勺變化，怎樣度量這些變化?

反饋原理：任何一種系統(tǒng)只有通過信息反饋，才能實現(xiàn)控制。在課堂教學中，要實現(xiàn)教學目

的，只有通過設問、測試、練習、感知、活動等方式反饋信息、，才能發(fā)現(xiàn)教學中存在歐J問題，

修正教學方略，改善教學措施，提高教學質(zhì)量。

有序原理：任何系統(tǒng)只有開放，與外界有信息互換，才能有序。任何獨立系統(tǒng)，都會自發(fā)地

到達最大的無序狀態(tài)，開放系統(tǒng)由低級構(gòu)造轉(zhuǎn)為高級構(gòu)造，即為有序。課堂教學設計作為學

科教育的子系統(tǒng)，應當采用開放式的研究，不停融入其他有關學科的新觀點、新措施和新技

術，以到達不停地發(fā)展、完善的目的。

整體原理：任何系統(tǒng)都是有構(gòu)造的，系統(tǒng)的構(gòu)造功能不等于各孤立部分的功能之和，系統(tǒng)各

部分協(xié)調(diào)，可以形成新構(gòu)造，從而產(chǎn)生新功能。教師在教學中不僅要傳授知識，還要培養(yǎng)學

生科學的態(tài)度和能力，從而在整體上提高學生的素質(zhì)。

2、微格教學設計

課堂教學系統(tǒng)是由互相聯(lián)絡、互相作用的多種要素構(gòu)成內(nèi)。系統(tǒng)科學理論研究表明，多種系

統(tǒng)的J功能總是與一定的形式和構(gòu)造有關聯(lián)。構(gòu)造與功能既互相依存，又互相影響，系統(tǒng)能否

發(fā)揮最佳的功能，取決「系統(tǒng)能否以最佳艮I形式和最佳時構(gòu)造出現(xiàn),教學設計要將各個要素

協(xié)調(diào)形成一種整體，制定出切實可行的分析研究措施和處理問題FI勺環(huán)節(jié)，做出所有計劃。微

格教學實踐系統(tǒng)包括執(zhí)教者、學生、教材、教學媒體及教學環(huán)境等要素。該系統(tǒng)啟動后FI勺重

要功能是通過各要素間互相作用而進行學科知識技能的信息傳遞。要使系統(tǒng)功能得到有效發(fā)

揮，優(yōu)化教學方案，微格教學設計是至關重要的?，F(xiàn)代課堂教學設計更多地強調(diào)師生間U勺互

相作用，重視調(diào)動教學系統(tǒng)的各要素的能動作用，即執(zhí)教老師要有效運用各項課堂教學技能,

激發(fā)、增進學生口勺學習，培養(yǎng)學生口勺能力并發(fā)展學生智力。

微格教學教案設計的詳細項目有：

教學目的：目口勺要符合課程規(guī)定，切合學生實際，訂得洋細細致，以便隨時檢杳這些教學目

日勺的完畢狀況。目的不可訂得太高，否則，將因無法到達而挫傷學生積極性。

教學過程：教學過程包括教師H勺教和學生的學兩方面。教師的教就是教師根據(jù)一定的教學任

務和學生的身心發(fā)展狀況，通過導人、講解、提問、板書、演示等技能方式去教導學生進行

學習；學生的學就是通過聽講、觀測、討論、試驗、閱讀、練習等學習活動，掌握知識和技

能，并發(fā)展認知能力、思維能力、發(fā)明能力。在這個過程中，教師起著主導作用，學生是主

體。因此教師設計的課堂教學過程不能總是千篇一律，也不適宜完全照搬“原則”教案。教

師應當根據(jù)不?樣的教學情景和教學內(nèi)容，同步考慮到學生的知識基礎和智力發(fā)展水平，選

擇合適的教學措施，并加以靈活運用。此外，教師還要常常將新的教學思想、新的教學觀念

引入教學之中，通過教學實踐去探索提高學生素質(zhì)日勺有效措施。

時間分派：微格教學的教案一般限10分鐘左右，在設計時要仔細估算每一教學行為所用的

時間，這對于師范生尤為重要，有助于他們此后掌握好課堂教課時間。

檢查設計內(nèi)容：當教案初步設計完畢，學員先自我檢杳，再交給指導教師批閱。指導教師從

中理解學員前一階段的學習狀況，理解對課堂教學技能的理解程度。在接受了這些信息反饋

的前提下，在尊重學員本人意見的基礎上，師生共同進行科學的討論分析，提出改善意見和

提議，使微格教學的教案設計更趨完善，更符合微格教學的特點。

五、微格教學教案編寫

微格教學是一種模擬教學，其教案與一般教案類似，都是在深入鉆研教材、全面理解學生的

基礎上；對教學活動進行精心設計H勺詳細實行方案。不過，微格教學畢竟是一種訓練體系,

其教案的編寫有其特殊的形式和內(nèi)容。

1微格教學教案H勺格式與構(gòu)造微格教學的教案，是對微格教學設計的藍圖，其格式有多種，

其構(gòu)造內(nèi)容重要有：

教學目的：即學習目的J,指學生在教學后的最終學習行為，因此，目於JH勺陳說要符合行為目

的編寫的規(guī)定，簡要、詳細、便于觀測和監(jiān)測。

時間分派：指估計講課行為和學習行為所持續(xù)的時間。

教學行為：規(guī)定將講授、演示、提問的詳細內(nèi)容和教師的活動等，依次按教學進程的次序進

行陳說，以利受訓者有計劃地按程序進行微格課堂教學。

教學技能：指在對應的教學進程中標明所使用的教學技巧，以便受訓者能有計劃

地、規(guī)范地應用和體目前教案中增設這一欄，一般被認為是微路教學特點日勺體現(xiàn)。

學習行為：是指教學設計中估計學生在教學進程中將產(chǎn)生的學習行為，如觀測、板演、復述、

回答、練習等。

備注：一般提醒教學過程中應注意的事項。假如使用教學媒體，應在此欄中標明，以便r?使

用。

2微格教學教案編寫的規(guī)定微格教學教案的編制應體現(xiàn)如下規(guī)定：

（1）遵照一般教案編寫的規(guī)定，微格教學作為一種訓練系統(tǒng)，其教案”勺格式和構(gòu)造有其特

殊之處，不過作為教學方案的設計藍圖，則與一般教案具有共性，即科學性、規(guī)范性、合用

性、簡要性等。

（2）體現(xiàn)微格教學的特點（如前所述）。

（3）便于課堂操作，便于檢杳。教案日勺編寫要展現(xiàn)估計的教學過程，安排怎樣教和怎樣學,

就怎樣寫。這樣做，既便于受訓者對課堂運行的操作，也易于檢杳其局限性之處。

第二節(jié)備課技能

備課，是教師重要的基本打，也是教師的職責和應遵守的規(guī)則。因而，作為一名教師不能不

懂得怎樣備課，不能不研究備課藝術

一、為何備課

“凡事預則立，不預則廢”。無論要完畢什么工作，都需要做好充足準備，否則就會事倍功半,

收效甚微，勞而無功，教學亦然。為使教學工作獲得成功，教師必須認真、充足、精心地準

備。有經(jīng)驗的教師都懂得：雖然備課，有時還教得不成功，不備課就更無把握。因此，備課

是教學工作中?種極為重要的環(huán)節(jié)。講什么?怎樣講?事先都要周密考慮，精心設計。教師好

比導演，假如對劇本不了如指掌，對演員不徹底理解，也就不會導演出內(nèi)容生動、劇情感人

的好戲來。教師只有對教材內(nèi)容、教學對象、教學措施通過深思熟慮，了然于胸，才能把課

講得妙趣橫生、引人入勝。備好課不僅是講好課R勺重要前提，是提高教學質(zhì)量的I基本保證,

也是教師不停豐富自己教學經(jīng)驗和提高文化水平、專業(yè)知識、業(yè)務能力R勺重要途徑。對青年

教師來說，更是如此。

看待備課采用什么態(tài)度是衡量教師思想覺悟、工作態(tài)度和職業(yè)道德的重要尺度。教無止境，

備課也無止境，必須精益求精、堅持不懈。在科學技術突飛猛進、知識更新日益加緊、教學

管理不停加強、教育改革日趨深化的今天，更需如此。

二、備什么

備課，不等于”背課“。盡管諸多內(nèi)容需要教師牢記，但備課的含義遠比背課要廣泛得多，深

刻得多，概括地講應包括:

（一）備內(nèi)容

1.備課程原則。課程原則是國家根據(jù)培養(yǎng)目的制定日勺指導性文獻，是編寫教科書和進行教

學的基本根據(jù)，是檢查教學質(zhì)量的重要標，尺。它規(guī)定了課程的性質(zhì)、任務、目的J、規(guī)定，

確定了教學實行的原則、教學內(nèi)容口勺安排、教學措施的指導及教學中應注意的問題和理論教

學與實踐教學H勺比例、實踐教學的方式、課內(nèi)與課外怎樣配合等，它對教學工作有直接指導

意義；因此，學習、理解和熟悉課程原則是備課H勺基本內(nèi)容；只有鉆研課程原則，才能理解

所講課程在本專業(yè)教學計劃中的地位和作用；理解所教學科與其他學科之間的聯(lián)絡；弄清本

課程I向教學目的、任務、教材體系和“三基”內(nèi)容及規(guī)定；掌握本課程內(nèi)容的深度、廣度及要

點、重點、難點、疑點和弱點；從總體.匕明確在“加強基礎、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、重視實

踐”上到達什么程度，合乎什么規(guī)格：考慮對知識、能力、思想等方面提出明確而恰當?shù)囊?guī)

定。

2.備教材。教材，包括教科書、參照資料、電化教材等，它是教學大綱H勺充實和展開，它

反應了教學大綱的內(nèi)容和規(guī)定，把學科的整體和各部分的教學目的反應得愈加清晰；有了教

材，教師對教學大綱的精神更易領會，學生對教學內(nèi)容更易掌握。備教材或鉆研教材，可分

為三步或說三個層次：

第一種層次是熟悉教材規(guī)定：首先，通覽教科書，熟悉其所有內(nèi)容，包括編者意圖、組織構(gòu)

造，同步，兼顧前后，理解與本學科有關的“已學教材“和“后續(xù)教材”的對應內(nèi)容，即從教材

體系上把握教學內(nèi)容，弄清前后關系；然后，精通教科書，不僅知其構(gòu)造、系統(tǒng)、梗概，并

且對插圖的構(gòu)思、、練習的安排了如指掌；不僅對每一章節(jié)、單元，明其宗旨，知其特點，并

且對每一字句、每一概念，精通其文，搞懂其意，逐句“過堂”，多問幾種為何，即把教材內(nèi)

容搞深搞透。最終，不僅掌握教材內(nèi)容的系統(tǒng)性、科學性，并且熟知教材內(nèi)容口勺思想性、教

育性，即從教書育人兩個方面把握教材內(nèi)容。

第二個層次是分析教材規(guī)定：首先，對章與章、節(jié)與節(jié)，都要弄清其本質(zhì)聯(lián)絡，找出其內(nèi)在

規(guī)律。明確讓學生掌握的基本知識、基本理論、基本技能，分清讓學生掌握知識的三個不一

樣規(guī)定：理解（對知識的涵義有感性的、初步的認識，能懂得“是什么”，并能在有關問題中

識別它們）、理解，（對概念和規(guī)律一一定律、定理、公式、法則等到達了理性認識，能說清

“為何”，以及與其他概念和規(guī)律之間的關系）、運用（在理解的基礎上，能運用所學知識迅速、

靈活地處理某些問題，即知曉”做什么“、”怎么做"，從而形成能力）；然后，找出哪些是重點

章節(jié)和各章節(jié)（單元）的重點、難點、弱點，進而根據(jù)每章節(jié)（單元）的教學目歐J,確定每節(jié)（次）

課的教學規(guī)定：最終，帶著問題閱讀有關參照書、資料、文獻，增長知識的深廣度，尋求問

題的講解角度，同步做到：深入挖掘教材的科學性，考慮怎樣突出重點、攻克難點、杜絕弱

點；挖掘教材的思想性，使思想教育寓于教材講解之中；挖掘教材中有助于學生智力發(fā)展日勺

潛在原因，使智力發(fā)展寓于知識傳授之中；挖掘教材的趣味性，寓教于?樂，使學生處在要學、

愛學、好學之中；挖掘

教材的實踐性；考慮理論我絡實際，使能力培養(yǎng)寓于知識運用之中。

第三個層次是處理教材規(guī)定：首先，按照教學目的，結(jié)合學生實際，恰當安排教學內(nèi)容。先

講什么、后講什么，哪些精講、哪些簡略，補充哪些、省略哪些，與已知有聯(lián)絡的部分怎樣

銜接、與其他學科有關的內(nèi)容怎樣分工；然后，根據(jù)科技進步、社會發(fā)展，把教材中滯后內(nèi)

容、欠妥之處，不符合規(guī)定的地方及各地區(qū)、各行業(yè)、各專業(yè)規(guī)定掌握的側(cè)重點，進行謹慎

而必要的調(diào)整、增添或刪減；對必要日勺新思想、新觀點、新技術、新工藝，要科學地結(jié)合,

及時地反應。同步也要防止盲目刪減或不必要BT拔高、亦即，應按照學生的認知過程，對

教材進行科學地剪裁和恰當?shù)恼{(diào)整，做到增刪得當，詳略適度，突出重點，把握關鍵，以形

成一種嶄新的、合適日勺、完善的知識構(gòu)造與體系；最終，根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容，設計教

學程序，考慮對應措施，以使教材變?yōu)閷W生易懂、愛學的材料。

此外，還要善于使用教材。善于使用教材的原則：其一，能按教學大綱H勺規(guī)定選用知識系統(tǒng)、

圖文系統(tǒng)及作業(yè)系統(tǒng)三者俱佳1ft教材；其二，能將文字語言變?yōu)榻虒W語言，使學生樂學、易

學、愛學。為此，應以教科書為根據(jù)，既不掙脫教材，海闊天空、讓學生理不出頭緒；又不

照本宣科，拘泥原文，使學生覺得索然無味。要恰到好處地運用教材，既重視科學性，對教

材內(nèi)容進行再發(fā)明；又追求藝術性，對教學措施進行再加工。既使教材更有系統(tǒng)性、針對性:

又使講解愈加通俗化、趣味化，成為學生可以接受、樂于接受的內(nèi)容。

3.備教參?！苯o學生一杯水，教師需有一桶水”。教師要廣泛閱讀有關教學參照資料，開拓

知識領域，掌握必要日勺新知識、新理論、新技術、新科學成就。教師知識豐富了，方能得心

應手，講解自如。在備教學參照資料時，要尤其注意教材的“縫隙”，即潛伏在教材深處不易

察覺的“隱蔽點”；要把握知識的“障礙點"、“閃光點”，這些內(nèi)容往往隱藏著開發(fā)學生智力啊”

引爆點”，常常能發(fā)揮意外H勺作用。因此，首先，要注意教材的“縫隙”是哪些，在哪里，它

們常常是一種詞、一句話、一種標點、一幅簡圖或是一種構(gòu)思、一種體現(xiàn)手法……第二，必

須專心搜集、；整頓和運用資料，勤查工具書，多做資?？?，以豐富自己的知識倉庫，建立

一種與教材有關的“知識圈”。第三，須專心研究和分析學生的知識構(gòu)造、學習志趣和思維措

施，從中揣摩出學生也許出現(xiàn)時'意外發(fā)問"，做到知己知彼，方能“臨陣不亂"。'通過備內(nèi)容,

最終要做到：所謂懂、透、化。所謂懂，就是對教材基本構(gòu)造、基本思想、基本內(nèi)容和基本

概念都一清二楚：所謂透，就是對教材理解得詳盡而深入，熟悉而精確，能理清縱橫關系，

掌握，，字里字外，，之意，融會貫穿，運用自如：所謂化，就是教師的思想情感和教材的思想性、

科學性融化在一起，這是備課口勺最高境界。

（二）備學生

在重視研究教材H勺同步，還要重視對學生的理解、分析和研究，這是教

學獲得成功必不可少的前提，也是備課的：重要內(nèi)容，一種班級的學生，其學習的水平和能

力總是有差異的，要調(diào)動他們學習的積極性就需進行全面分析、對的看待。理解學生，就能

防止因脫離實際、傳授內(nèi)容過深而使學生茫然不懂，或過淺而使學生索然無味；就能抓住學

生心理，進行有針對性地講解與訓練，使教和學有機地結(jié)合起來；就能?把鑰匙開一把鎖，

啟發(fā)誘導，到達教書育人的目日勺：就能精確地把握難易與詳略，恰當選用手段與措施。要言

之，理解其知識水平、接受能力，以貫徹量力性、高難度；理解其思維方式、困惑疑點，以

實行針對性、啟發(fā)式；理解其心理特點、個性差異，以有打勺放矢、因材施教；理解其思想狀

況，精神狀態(tài)，以陶冶情慢、啟迪覺悟。那么對學生理解什么、怎樣理解呢？

I、理解學生的年齡特性、個性差異、愛好愛好、性格氣質(zhì)。

2.理解學生的思想狀況、品德意志、學習態(tài)度、思維方式。

3.理解學生的知識水平和接受能力。即理解對所學知識與技能，哪些學生已經(jīng)掌握，已能

運用;哪些學生不甚理解，用不太好；哪些學生雖已領會，但不深刻而輕易出錯。

4.理解學生在學習上的疑點、難點及對教學的意見、提議。理解學生除課下調(diào)查、個別談

話，以及在勞動實習、課外活動中觀測外，更多的是通過課堂提問、黑板演習、動手操作、

測驗考試、批改作業(yè)及分析試卷等多種渠道進行工有經(jīng)驗H勺教師還能從學生H勺眼神、表情及

某些微小口勺動作等方面洞察其心理。教師要重視對學生的理解，且貫穿于教學一直，掌握其

動態(tài)狀況。在獲得精確的大量信息之后，便可及時、恰當?shù)卦O計或修訂教學方案，確定分類

指導的目的與措施，以便實行因材施教。備課時不僅要考慮對優(yōu)、中、差不一樣層次的學生

的不一樣規(guī)定，還應根據(jù)學生不一樣特點考慮怎樣進行個別指導。如：對習慣于采用記憶措

施學習的學生，要側(cè)重于調(diào)動他們從不一樣角度理解知識R勺積極性，發(fā)展其思維的靈活性；

對好動腦筋；理解能力較強H勺學生則應防止其忽視基礎知識積累的傾向，引導他們運用基礎

知識，發(fā)展發(fā)明思維；對成績較差的學生，視其實際，指導學法或思緒，啟迪智慧，讓他們

產(chǎn)生樂趣，奮發(fā)向上。

（三人備措施

備措施，就是在處理“教什么”的基礎上，貫徹“怎么教”，即根據(jù)教學目的、教材內(nèi)容和學生

實際進行教法口勺設計、選定和加工。由于措施是集教師觀念、知識、經(jīng)驗、能力、智急之大

成，最能體現(xiàn)教師口勺功底，因此說，它是備課中口勺高層次內(nèi)容。備措施，實質(zhì)是把教材個性、

學生個性科學地組合并升華為一種大口勺個性化教學系統(tǒng).其中也包括教師“備自身”，即教師

本人對自己的教學才華作積極調(diào)整、積極挖掘，充足施展而進入角色。

備措施應包括：根據(jù)學生H勺認識特點，考慮怎樣由淺入深、由近及遠、從詳細到抽象、從感

性至理性，循序漸進地進行教學，怎樣突出重點，分散難點，抓住關鍵，處理弱點；怎樣導

入新課，講授新課，復習鞏固，課末小結(jié)；怎樣引起愛好，強化動機，吸引注意，啟迪思索,

鼓勵創(chuàng)新；怎樣聯(lián)絡實際，使用什么儀器設備，采用哪些教學手段，進行什么演示和示范：

安排哪些練習和作業(yè)及語言的組織，板書的設計，例題的篩選，教具的使用等。

備措施的規(guī)定：一是靈活多樣。根據(jù)青少年好奇求新打勺心理特性，教學措施必須因文而異,

因人而異，富于變化，努力尋求合適的新奇措施。竭力做到“堂堂有異，課課有別”，常教常

新。例如；有時故布疑陣，以新奇吸引學生；有時繪聲繪色，以形象感染學生；有時展示圖

物，以啟迪學生展開想象內(nèi)翅膀......總之，根據(jù)不一樣目日勺、不一樣內(nèi)容、不一樣對象應有

不一樣的教學措施，但都必須以啟發(fā)式和重視培養(yǎng)能力作為指導思想，堅持精講巧練，使學

生學得生動活潑。切忌形成定勢、千篇一律、一成不變。二是不僅要備教法，還要備學法，

研究學生怎樣“學、從“學用勺角度來研究教，以使學生可以“會學”。三是教師應有自己的教

學風格，在教學實踐中，要根據(jù)自己的特點”標新立異“、“獨辟蹊徑“、“別開天地”，發(fā)明出

別具一格的教學措施……簡而言之，要重視措施的優(yōu)化，以使教得得心應手、輕松自如，學

得情趣盎然、喜聞樂“受“，從而以至少日勺時間與精力獲得事半功倍乃至最佳教學效果。

三、怎樣備

備課的種種措施，各有千秋，各具特色。但應注意如下幾點：

（一）集體備課與個人備課相結(jié)合，以個人備課為主。

備課時，對于需要統(tǒng)一和明確日勺各章節(jié)、單元的目的、規(guī)定、重點等共性問題，同學科日勺教

師可互相切磋，集思廣益：但作為教師不能只依賴“集體備課”，必須是在個人認真準備的基

礎上進行集體研討。并且，最終也應根據(jù)自身狀況、班級特點，決定對共同研究成果的取舍

和運用，并要顯示出自己的特色。只有留下自己的汗水，變成自己H勺東西，才能用起來得心

應手，講起來生動活潑。

（二）一般備課與重點備課相結(jié)合，以重點備課為主

備課范圍應廣泛某些、全面某些，但要抓住重點。一是重點章節(jié)、單元、一課時；二是重要

概念、原理、規(guī)律。三是抓綱帶目：備其“精髓”、”精要“、”精辟”部分，.以及“精練"語句。

只有“點面結(jié)合“、“點面相映”；輕重相宜，才能獲得良好的教學效果。

（三）單元備課與課時備課相結(jié)合，以課時備課為主

備課應將單元備課與課時備課結(jié)合起來，對每個單元的J知識點進行合理的布局、分派，不能

用同一模式處理不一樣的課時。備課應通覽所有教材，注意其章節(jié)內(nèi)部的系統(tǒng)性、因果性、

關聯(lián)性，同步注意與有關學科的聯(lián)絡，從而進行單元（章節(jié)）備課，進而進行課時備課，以使

前后呼應，首尾相連，承前啟后，左右配合。否則，"備一節(jié)，講一節(jié)“、"講哪節(jié)、備哪節(jié)"、

”明天課，今天備”地孤立備課，教學效果勢必不佳。

（四）集中備課與課前備課相結(jié)合，以課前備課為主

教師運用寒暑假時間集中、思索集中、大腦思維處在最佳狀態(tài)的特點，提前備出?學期或幾

周舶課是非常必要的。但上課前進行再備課，更不可少；假如說學期前備課是“粗備”，那么

周前備課就是“細備”，而課前備課則屬“精備”。課前備課包括；重溫教案（把教案當成“劇本”,

在腦海里“預演”一遍，預測一下效果）、掌握動態(tài)、準備教具、考慮教法，以及充足估計課

中也許出現(xiàn)風|問題和采用的對策等。這樣，一可彌補遺忘，二可增強記憶，三可相機調(diào)整己

經(jīng)有教學方案，四可做好上課心理與物質(zhì)準備。

（五）編寫教案與運用教案相結(jié)合，以運用教案為主

編寫教案就是把備課中所研究的重要成果加以整頓、概括、歸納，按照教學規(guī)定用文字書寫

出來。它記錄了教師對教材的組織、安排和教學程序，以及教法設計、手段運用。這是課前

準備的最終工序，也是教師業(yè)務基本功的集中體現(xiàn)，無論新教師還是老教師，對此都應做到

一絲不茍。然而，在一般狀況下，教案都是提前寫成的J,從某種意義上說，編是手段，用是

目的。因此，在上課前還要熟記教案，以便更好地運用之，這是備課工序口勺最終一環(huán)，也是

非常重要R勺一步。因課上狀況多變，故在熟記教案口勺同步還應有多種思想準備，以便在上課

過程中做到審時度勢，隨機應變，適應動態(tài)，靈活掌握。

（六）課前備課與課后備課相結(jié)合，以使備課更完善

所謂課后備課是指每講完一節(jié)（次）課，要進行回憶、反思，做好小結(jié)。它是備課和教案的重

要構(gòu)成部分，因它是在課堂教學實行之后進行，故稱”課后備課，即通過“教后記”對課前備

課與課上實踐進行總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓，調(diào)整修改，充實提高，使備課一一上課--再備課

——再上課，循環(huán)往復，螺旋上升。

備課既要備在眼里、備在心中，又要備在口中、備在手上。它是教師發(fā)明性勞動的一種重要

構(gòu)成部分。雖說備課是艱苦日勺勞動過程，但其中也充斥著藝術樂趣。當你在這項勞動中真正

付出心血、流出汗水時，就會得到收益獲得成功、感到欣慰、樂趣無窮。

第三節(jié)說課技能

一、說課時意義

所謂“說課”，就是講課教師在獨上備課的基礎上，系統(tǒng)地談自己W、J教學設想及理論根據(jù)，

以到達互相交流、共同提高日勺一種教研形式。狹義的說課是指教師以口頭體現(xiàn)口勺方式，以教

育科學理論和教材為根據(jù)，針對某節(jié)課的詳細特點，以教師為對象，在備課和上課之間進行

的教學研究活動。

二、說課的特點

1、簡易性與操作性。

2、理論性與科學性。

3、交流性與示范性。

三、說課與備課、上課的關系

（一）說課與備課的關系

I、相似點：

（1）重要內(nèi)容相似，說課與備課的教學內(nèi)容都是相似的。

（2）重要任務相似，都是課前的準備工作。

（3）重要做法相似，都要學習大綱，吃透教材，理解學生，選擇教法，設計教學過程。

2^不一樣點：

（1）概念內(nèi)涵不一樣。

（2）對象不一樣。

（3）目的不一樣。

（4）活動形式不一樣。

（5）基本規(guī)定不一樣。

（二）說課與上課日勺關系

說課與上課之間也存在著明顯口勺區(qū)別，重要表目前如下方面。

1、說課與上課規(guī)定不一樣。

2、說課與上課的對象不一樣。

3、說課與上課的評價原則不一樣。

上面的分析可以看出，說課是介于備課和上課之間的一種教學研究活動，對

于備課是一種深化和檢查，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴密的科學準

備。

四、說課B勺內(nèi)容

說課的內(nèi)容包括：說教材，說教法、學法，說教學過程。

I、說教材

說課，首先教者要闡明自己對教材的理解，由于對教材理解透徹，才能制定出較完滿的教學

方案。

說教材包括三個方面內(nèi)容：

（1）教材簡析。在認真閱讀教材的基礎上，闡明教材的地位、作用。

（2）明確提出本課時的詳細教學目的。

（3）分析教材的編寫思緒、構(gòu)造特點以及重點、難點、關鍵。

2、說教法、學法

教學措施多種多樣，每一種教學措施均有其特點和合用范圍，不存在任何狀況卜對任何年齡

學生均有效口勺教學措施。因此，說課者要從實際出發(fā)，選擇恰當日勺教學措施。并且，伴隨教

學改革W、J不停深入，還要發(fā)明性地運用新的J教學措施。

3、說教學過程

說教學過程是說課R勺重點部分，由于通過這一過程H勺分析才能看到說課者獨具匠心的教學安

排，它反應著教師的教學思想，教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的論述，才能

看到其教學安排與否合理、科學，與否具有藝術性。

一般，教學過程要說清晰下面幾種問題。

1、教學思緒與教學環(huán)節(jié)安排。

說課者要把自己對教材的理解和處理，針對學生實際，借助哪些教學手段來組織教學的基本

教學思想闡明白。說教學程序要把教學過程所設計H勺基本環(huán)節(jié)說清晰。但詳細內(nèi)容只須概括

簡介，只要聽講人能聽清晰“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不能按教案像給學生上課

那樣講。

此外注意一點是，在簡介教學過程時不僅要講教學內(nèi)容的安排，還要講清“為何這樣教”的

理論根據(jù)（包括大綱根據(jù)、課程原則根據(jù)、教學法根據(jù)、教育學和心理學根據(jù)等）。

2、闡明教與學的雙邊活動安排。

這里闡明怎樣運用現(xiàn)代教學思想指導教學，怎樣體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體活動友好

統(tǒng)一，教法與學法友好統(tǒng)一，知識傳授與智能開發(fā)的友好統(tǒng)一，德育與智育的友好統(tǒng)一。

3、闡明重點與難點的處理。

要闡明在教學過程中，怎樣突出重點和處理難點，處理難點運用什么措施。

4、闡明采用哪些教學手段輔助教學。什么時候、什么地方用，這樣做的道理是什么？

5、闡明板書設計。

說教學程序，還要注意運用概括和轉(zhuǎn)述的語言，不必直接照搬教案，要盡量少用課堂內(nèi)師生

的原話，以便壓縮實錄篇幅。

五、說課的措施和技巧

1、說“準”教材；

2、說“明”教法；

3、說“會”學法；

4、說“清”教學意圖;

5、說“清”練習層次。

第四節(jié)導入技能

一、什么是導入

導入是教師在一種新的教學內(nèi)容或教學活動開始肘，引導學生進入學習的行為方式。通過導

人，把學生引導到一種特定的學習方向上來，因而又叫定向?qū)?/p>

導入可以引起學生注意，激發(fā)學生學習愛好，引起學習動機，明確學習目的和建立知識間聯(lián)

絡的教學活動。

二、導入的目的

I激發(fā)學習愛好，引起學習動機。

愛好是入門口勺向?qū)?上感情的載體，是知識的“生長點”。學生學習有愛好、就能全神貫注積

極思索。愛好是學習動機中最現(xiàn)實、活躍的成分。新課開始教師用貼切而精練的語言、對的）、

巧妙時導入新課，可以激發(fā)起學生強烈的求知欲望，引起他們濃厚的愛好，激發(fā)學生熱烈的

情緒，使他們快樂而積極學習并產(chǎn)生一種堅韌H勺毅力。體現(xiàn)出高昂的探索精神，能收到事半

功倍的效果。因此，“善導”的教師，在教學之始，就千方百計地誘發(fā)學生口勺求知欲，使學

生有一種力爭認識世界、渴望獲得知識、不停追求真理的意向。

學習動機是直接推進學生進行學習H勺內(nèi)在動力。只有使學生清晰地意識到所學知識的地位和

作用，才能產(chǎn)生學習的自覺性。迸發(fā)出極大的學習熱情?！吧茖А钡慕處?，再教學之始，很

重視闡明即將學習的新知識，在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、國防、科研和生活中的重要意義。

2引起對所學科題的關注，引導進入學習情境。

注意力是我們心靈的J唯一門戶，意識中的一切，必然都要通過它才能進來。在課的起始，要

給學生較強的）、較新奇的）刺激，協(xié)助學生收斂課前活動的多種思想，在大腦皮層和有關神經(jīng)

中樞，形成對本課新內(nèi)容的“興奮中心’，把學生的注意力迅速集中并指向特定的教學任務

和程序之中。為完畢新的學習任務做好心理上的準備

3為學習新知識、新概念、新原理和新技能作鼓動、引子和鋪墊。

例如，在初中世界歷史課中，教師單刀直入地發(fā)問：“金字塔是什么？”可使學生的思緒立

即飛回到四、五千年前的古老時代，由于這是小課時已。熟悉的知識，不僅能說出那是國王

的墳墓，更能詳細描繪它的宏偉高大，贊嘆古代勞感人民的智慧和力量?！蹦敲催@個奇跡般

的偉大工程出目前‘哪里呢？"一一非洲東北部口勺古代埃及?！伴_場白”并不多，倒是把學

生的愛好一下鼓動起來了，想懂得，樂意學，這就有了自覺性。

又如，運用已知的素材作“引子”能自如的導入新課題；通過對實例、試驗I為觀測導入、經(jīng)

分析、綜合、抽象和概括等思維加工，提出的新概念就經(jīng)易理解和掌握。

4明確學習目H勺。

在學習之前申明學習目的，使每個學都理解，他們在做什么，他們應到達何種程度。

三、導入技能的類型

I直接導入

這是自己闡明學習目的和規(guī)定，各個重要部分內(nèi)容及教學程序的導入措施。教師簡潔、明快

的講敘或設問，以引起學生的注意、誘發(fā)探索新知H勺愛好。

2.經(jīng)驗導入

以學生已經(jīng)有U勺生活經(jīng)驗，已知的素材為出發(fā)點，教師通過生動而富有感染力U勺講解?、談話

或提問，以引起回憶。自然的導入新棵，鼓動起學生的求知欲。

3

舊知識導入引導學生溫故而知新，以復習、提問、做習題等教學活動開始，提供新、舊知識

關系的支點。這樣導入使學生感到新知識并不陌生，便于將新知識納入原有口勺認知構(gòu)造中，

減少了學習新知識口勺難度；易于引導學生參與學習過程。使用這種導入措施，教師一定要摸

清學生原有的知識水平；要精選復習、提問時新舊知識聯(lián)絡的“支點”

4試驗導入

母一章節(jié)教學H勺開始，學生們口勺心理特性是：急于想理解本章、本節(jié)知識H勺大概內(nèi)容，假如

是理科，就尤其想懂得本章有哪些有趣的試驗，喜歡觀測鮮明、生動、不平常的試驗。在觀

測過程中，他們的心理活動是好奇、好看、急于想理解試驗中出現(xiàn)多種現(xiàn)象變化的原因，規(guī)

定解惑的心情尤其迫切。根據(jù)學生學習之始日勺心理活動特性，在學習某些章節(jié)日勺開始，可由

老師演示一系列試驗。設計演示試驗可從已知“試驗入手，向本章內(nèi)波及日勺本知試驗過渡，

盡量挖掘富有啟發(fā)性、趣味性的試驗。通過大量的）聲、光、電、昧等使學生在學習之始便在

感官上承受大最刺激，獲得大最感性信息，同一時提出若干思索題，在一系列的是什么、為

何的J啟發(fā)下，促使學生有條理的思索問題。這樣在某些童節(jié)學習開始時，巧布疑陣、設置懸

念，就會使學習明確目的、增強動機。起到“激其情、引其疑”的作用。

5直觀導人

這種導入措施是在講授新課題之前，先引導學生觀測實物、樣品、標本、模型、圖表、幻燈

片，電視片等，引起學?！簧讗酆?。再從觀測中，提出問題，創(chuàng)設研究問題的情境，學生為處

理直觀感知中帶來的疑問.產(chǎn)生了學習新知識的強烈規(guī)定。采用這種措施需注意如下兩點：

（1）實物、模型、幻燈、電視等的內(nèi)容必須與新教材有親密的聯(lián)絡。

（2）觀測過程中，教師要及時地恰如其分地提出問題以指明學生觀測中的）思索方向，增進

他們的思維，為學習新教材做好準備

例如，有位教師在講植物學“種子歐J構(gòu)造”日勺時候，她先請同學們識別幾種植物口勺種子。接

著她說：“世界上綠色開花植物有20

多萬種，多數(shù)部層由種于發(fā)育而在來的J?，F(xiàn)我們看到的只是幾種，非洲東部塞舌爾有一種復

椰子樹，一種種子的直徑有50厘米，重達15

公斤，可算是世界上最大的種子；尚有?種叫斑葉蘭H勺植物，它的種子一億粒才重5。

克，可算是世界上最小的種子。盡管這些種子的大小、形狀、顏色各不相似，把它們種在合

適的環(huán)境里，都能長成一棵新的植物體。這是為何呢？是由于它們的構(gòu)造基本上是相似的。

今天我們就通過觀測常見的菜豆種子和玉米種子來學習種子的構(gòu)造（板書課題）

6設疑導入

美國心理學家布魯納指出：“教學過程是一種提出問題和處理問題時持續(xù)不停歐I活動?！彼季S

永遠是從問題開始日勺。因此有經(jīng)驗日勺教師，常在章節(jié)教學之始，編擬符合學生認知水平、形

式多樣、富有啟發(fā)性的問題，引導學生回憶、聯(lián)想，或滲透本課學習目的、研究的J主題。

例如，講化學《元素周期律的發(fā)現(xiàn)》時，教師一開始就用幻燈機打出一張精致口勺彩色郵票，

票面正中是門捷列夫頭像。并問：“這位大胡子學者是誰呢？"部分學生能認出這是俄國化

學家門捷列夫。通過強烈的光、色和生動的問話刺激學生。寫出課題后，立即提出三個思索

題，引出本課所要處理的重要問題，到達向?qū)W生滲透本節(jié)課教學目的的作用。

（1）元素周期律是科學史上的偶爾發(fā)現(xiàn)，還是科學發(fā)展的必然成果？：

（2）元素周期律是門捷列夫的個人發(fā)現(xiàn)，還是科學家們前赴后繼的探索結(jié)晶？

（3）為何稱門捷列夫元素周期律，而不是以其他人的命字命名？

課題就沿著這三個環(huán)環(huán)相扣的問題展開。

又如，化學課開始學習《什么是化學鍵》時，教師提出一系列問題規(guī)定學生思索。人們已經(jīng)

發(fā)現(xiàn)和合成了幾百萬種，物質(zhì)。為何僅僅一百零幾種元素的原子可以形成這樣多形形色色口勺

物質(zhì)呢？原子是怎樣互相結(jié)合的？為何兩個氫原能自動結(jié)合成氫分子，而兩個氮原子不能結(jié)

合在一起？為何原子間按一定數(shù)目比相結(jié)合？原子結(jié)合成分子后。性質(zhì)為何與本來的差異很

大？為弄清晰上述問題，首先，就要在原子構(gòu)造知識H勺基礎上，深入研究原子在形成分子時

的互相作用。教師引而不發(fā)，學生疑問重重，學生求知欲望倍增。

7事例導入

用學生生活中熟悉或關懷的事例來導入新課，能使學生產(chǎn)生?種親切感.起到觸類旁通日勺功

能；也可簡介新奇、醒目的事例，為學生創(chuàng)設引人入勝、新奇不解的學習情境。

8懸念導人

提出帶有懸念性打勺問題來導入新課或問題，可以激起學生的愛好和求知欲。在懸念中既巧妙

地提出了學習任務，又發(fā)明出探求知識的良好情境。懸念的設置要恰當適度。不懸會使學生

一眼望穿，則無念可思；太懸學生無從下手，也就會無趣可激；只有在懸中寓實，才能引起

學生開動腦筋、揣摩思索，愛好盎然地去探導入

9故事性導入

青少年都愛聽故事。在各學科的發(fā)現(xiàn)史和發(fā)明史中，充斥了感人的故事。中外史實中，妙趣

橫生的典故更多。根據(jù)教材內(nèi)容的特點和需要，選講聯(lián)絡緊密的故事片斷，可防止平鋪直敘

之弊，收寓教于趣之效。

四、導入I肉構(gòu)造

歸納上述不一樣類型的導人，均有下列相似的構(gòu)造：

引起注意，激起動機，組織指導，建立聯(lián)絡。

I引起注意

導人的構(gòu)思與實行，要千方百計地把學生的心理活動保持在教學行為上；與教學活動無關口勺

甚至有礙的活動能迅速到克制。當學生“專心”于導入活動，才能從教學之始，就得到鮮明

而清晰的反應。注意學習，獲得良好H勺學習效果。已經(jīng)引起注意的標志是：同學們舉目凝視,

或側(cè)耳細聽，或思索，或頓時沉寂，

或緊張屏息，或議論紛紛……善導的教師，采用多種措施引起學生的無意注意，并引向故意

注意。導入活動日勺強度、差異、變化和新奇，都會立即引起學生時無意注意。例如；

（1）用幻燈機打出一張精致日勺彩色圖片、物質(zhì)燃燒日勺強光、爆炸的巨響、色彩絢麗的物品。

（2）鮮明的對比試驗、演示實物、模型在形狀、大小、顏色、持續(xù)時間的明顯差異；在友

好寧靜的課堂里，教師采用輕微日勺低聲教學，在講至關健之處，聲音由小變大。

（3）教師生動的語言，抑揚頓挫的語氣，并配以合適的手勢、頸部表情和走動。

（4）導入內(nèi)容的新奇，導入方式的多樣化。上述這些，很輕易成為注意對象。而刻板平淡

的、千篇一律H勺內(nèi)容和方式，就很難引起無意注意。

在導入活動中引起和保持故意注意H勺途徑有：

（1）加深對學習目的的理解，合理組織教與學的活動。對學習FI的理'解得越清晰、越深

刻、后繼學習的自覺性、積極性越強，完畢學習任務U勺愿望越強烈。

（2）設問導入，有助于加強故意注意，為了思索和回答問題，學生必須注意有關事物。

（3）在導人過程中把智力活動與實踐活動結(jié)合起來，在課一開始，就讓學生動

起來。這樣比讓學生被動地聽老師H勺開場白，輕易集中注意、有時可讓學生朗誦.有時可讓

學生觀測、做試驗……，

2激起動機

學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分是認識愛好，即求知欲。青少年對周圍世界有些理解，但

知之不多。因此創(chuàng)設引人入勝H勺情境，（例如：演示鎂帶燃燒等魔術般H勺化學試驗.變幻莫

測的物理試驗，展示從未見過口勺生物標本等），能激發(fā)他們產(chǎn)生學習的愛好。自覺性是學習

動機中的重要成分，首先可提出嚴格的規(guī)定，另首先要闡明學習這部分知識和技能的意義，

只有學生清晰地意識到自己的學習的社會意義，才能產(chǎn)生學習的自覺性，迸發(fā)出學習佐極大

熱情，體現(xiàn)出聽課學習的堅毅精神。學科知識與生活、生產(chǎn)實際相聯(lián)絡，也是創(chuàng)設良好學習

情境的措施。

例如，化學課中PH值口勺教學，教師通過提問?！澳愣萌松砩狭鲃拥难嚎谏譖H值嗎？你

胃液里有胃酸，它的IpH

值是多少呢？”兩個常識性的問題，立即引起學生好奇，心理上產(chǎn)生想要懂得的愿望，在此

基礎上，學生也就愛好盎然地進行探究。

3組織指導

導入要給學生指明學習任務，安排學習進度。這樣可以引導學生走向思維，使學生有目的、

故意義地開展學習.。例如，在化學肥料碳酸氫控的教學中教師用。你們懂得碳酸氫鉉（俗

稱氣肥）的性質(zhì)、貯存；運送和使用的注意事項嗎？”這一問題，給學生明確要研究的課題。

然后教師給學生講了一種碟氨不翼而飛的小故事，讓學生領悟碳錢的性質(zhì)等問題。

要提出學習進行口勺措施。例如，闡明本節(jié)課是先要使問題詳細化，接著做試驗，再共同歸納、

訂正，最終結(jié)合新問題，進行練習、運用。使學生對學習程序做到心中有數(shù)。在教學過程中，

教師要不停設法保持教學重點，沿著重點環(huán)環(huán)相扣地完畢教學目的。

4建立聯(lián)絡

導入的設計，要充足理解并運用學生原有的知識和能力，要以其所知、喻其不知。從學生實

際出發(fā)，通過教師的主導作用和學生的立體作用最佳的結(jié)合，就能以較少H勺精力和時間，有

效地到達教學目H勺。溫故知新口勺措施諸多，教師可設計提問問題，學生逐漸解答，伴隨答題

的深入，舊知識同新知識發(fā)生了聯(lián)絡.從而引入新課。如讓學生寫出多種酸的分子式，寫出

它們的電離方程式，在異中求同的基礎上，學習酸的概念。教師也可以通過對學生已經(jīng)有知

識進行概括描述和啟發(fā)之后，講新課。如在描述易揮發(fā)物質(zhì)的擴散現(xiàn)象日勺基礎匕講“分子

導入所采用日勺資料和內(nèi)容要與課堂教學的中心問題聯(lián)絡緊密。否則導入再新奇，再能引起學

生的注意和驚奇也是無意義的，反而會把學生時注意引向枝節(jié)問題，達不到良好的效果。

五、應用原則與要點

多種不一樣及I導入類型，在設計和實行中，均應遵照下列則，才能導之有方。

I導入的目及I性與針時性要強。要有助于學生初步明確將學什么？怎么學?為何要學？要針

對教材內(nèi)容和學生實際，采用合適H勺導入措施。

2導入要具有關聯(lián)性。善于以舊拓新，溫故知新。導入的內(nèi)容，與新課重點緊密有關，能揭

示新舊知識聯(lián)絡的支點。

3導入要具有直觀性和啟發(fā)性。盡量以生動、詳細的I事例或試驗為基礎，引入新知識、新觀

念。設問或講述才能到達激其情、引其疑，發(fā)人深思。

4導入要具有趣味性，有一定藝術魅力。即能引人注目、頗有風趣、導致懸念、引人入勝。

這個魅力很大程度上依賴老師生動H勺語言和火熱歐I感情。

第五節(jié)教學語言技能

一、什么是教學語言技能

教學語言是教學信息的載體，是教師完畢教學任務的重要工具。

教師的教學語言水平是影響學生學習水平和學習能力H勺重要原因，在引導學生學

習。啟發(fā)學生思維，實現(xiàn)教學日H勺等方面具有重要作用。

教師在課堂上用來闡明教材，傳授知識、組織練習，不停激發(fā)學生積極的學習情緒，以完畢

教學任務所運用的語言，就叫做教學語言。教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學生在課

堂上的腦力勞動效率。我們深信，高度的語言修養(yǎng)是合理運用時間日勺重要條件。（蘇霍姆林

斯基）教師的語言體現(xiàn)形式是多種多樣B勺包括：課堂口語、書面語言、體態(tài)語言。課堂口語

是課堂教學中語言體現(xiàn)的重要形式。

二、教學語言的目的

I教學語言技能要保證精確、清晰地傳遞教學信息，以完畢教育教學任務。這就要討教師具

有良好的語言技能。

2教學語言技能要能使學生的智力得以發(fā)展，能力得到培養(yǎng)。這就要討教學語言形象生動，

具有啟發(fā)性。

教學過程是學生發(fā)展I內(nèi)過程，學生的身心健康發(fā)展規(guī)定有一種良好的環(huán)境。教學環(huán)境應當是:

快樂友好、啟迪智慧、積極緊張三者口勺統(tǒng)一。而這正是救師提

供的，是教師運用完美的教學語言創(chuàng)設的。

3不停提高教學語言的水平，可以增進教師個人思維發(fā)展和能力的提高。語言是思維的工具,

語言能力口勺提高必然會增進思維日勺發(fā)展。

蘇霍姆林斯基提請教師關懷語言在教學中的作用“我們開始學習用語言來描述可以看到和可

以觀測到的東西，然后逐漸轉(zhuǎn)到解釋那些跟用感它不能直接感知的事物和現(xiàn)象有聯(lián)絡時概

念。接著，我們轉(zhuǎn)向深入地分析教科書的課文；確定邏輯次序，找出因果聯(lián)絡、質(zhì)的聯(lián)絡」

他發(fā)現(xiàn)，“備課和對教材的教學論加工一一這首先是教師H勺邏輯思維和語言修養(yǎng)的統(tǒng)一?！?/p>

這就生動地闡明，教師教學語言技能H勺提高，同其思維發(fā)展和能力的提高是辯證統(tǒng)一的。

三、教學語言的構(gòu)成

教學語言由：基本語言技能和特殊語言技能兩方面原因構(gòu)成。

I、基本語言技能這是在社會交際中，人人都必須具有的語言技能。它包括如下諸要素：

（1）語音和吐字。

語音是語言日勺物質(zhì)材料。有了語音這一載體。才使得體現(xiàn)信息的I符號一一語言能以聲音的形

式發(fā)出、和被感知。在交際中，尤其是在教學中；對語音日勺基本規(guī)定是要規(guī)范，即要用一般

話語音來發(fā)言，方言是交流的J兒大障礙。如有位教師對"多”和“獨”的音區(qū)別不開，因此

在講“多幕劇”

和“獨幕劇勺區(qū)別時，這位教師若不借規(guī)定吐字清晰。有助于板書，學生就很難聽清晰。

與語音有關口勺尚有吐字問題，人形容吐字不清是“嘴里象含個熱餃子”，使人聽不清晰。導

致吐字確的重要原因是發(fā)音器官（唇、齒、舌）在發(fā)對應的字音時不到位。這種問題，只要

故意識地矯正，并且常常練習，養(yǎng)成習慣，是完全可以處理的。

（2）音量和語速。

音量指聲音歐T大小，聲音小聽不清晰，聲音過大沒必要，使人聽起來會感到不舒適。音量應

控制在教室安靜H勺狀況卜最終一排也能聽清晰。音量大個和氣息控制有關。要到達一定H勺音

量，就要注意深呼吸：要注意有控制口勺用氣。注意音量的保持:，防止聽清前半句，聽不清后

半句。要把每一句口勺最終一種字都清清晰楚地送進學生的耳朵。

語速是指發(fā)言H勺速度，耳朵有一定的承受力，超載就聽不清。每分鐘200一—250字為宜(播

音員為350字/分鐘)。

(3)語氣和節(jié)奏。

語氣是指發(fā)言時聲音的高下升降、抑揚頓挫的變化。合度的語氣，可以加強口語體現(xiàn)代牛.動

性。

節(jié)奏.上是指發(fā)言時的快慢變化。它和語速有聯(lián)絡但不是?回事，每個字音長音短時間并不?

樣樣，句中句間長短不一時停止，這種不一就是節(jié)奏。善于調(diào)整音程徐疾變化，形成友好日勺

節(jié)奏，同樣可以加強II語體現(xiàn)日勺生動性。

(4)詞匯

沒有詞就沒有語言。一種人只有具有一定詞匯量并能對?附、純熟的運用于口頭體現(xiàn)中，才能

具有一定的口語技能。在課堂口語中，對詞匯的規(guī)定是：

規(guī)范：要用一般話的語匯交流。方言有很大的障礙。

精確：體現(xiàn)一種意思，客觀事物，要用恰當?shù)脑~語，不走樣。

生動：注意用詞形象性、可感性，注意詞的感情色彩，能啟發(fā)想象、聯(lián)想、激發(fā)人的感情。

(5)語法。要注意符合語法，否則讓人聽不懂或費解。還要注意合乎邏輯規(guī)律。

這是基本語言技能，這是課堂口語的基礎。

特殊語言技能是在特定的交流中形成日勺語言技能。

教師的課堂口語技能是在課堂教學日勺特殊環(huán)境中而形成II勺。在課堂上，教師要從一定的教學

目的、教學內(nèi)容教學對象出發(fā)來組織自己的語言，這就形成了課堂II語日勺特殊構(gòu)