跨學(xué)科學(xué)習(xí)中情境創(chuàng)設(shè)的策略

跨學(xué)科情境教學(xué)，是融合其他學(xué)科內(nèi)容，采用個(gè)性化的主題情境幫助學(xué)生沉浸式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。此模式的核心在于“寓教于樂(lè)”，以興趣為紐帶，課堂的主導(dǎo)者由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。筆者以五年級(jí)下冊(cè)《月是故鄉(xiāng)明》一課為例，闡述跨學(xué)科學(xué)習(xí)中情境創(chuàng)設(shè)的策略。一、“我”口說(shuō)鄉(xiāng)音：分角色朗讀課文在小學(xué)階段教師應(yīng)組織學(xué)生朗讀課文，代入作者的情感和思想，深入體會(huì)文章的意境美，這是學(xué)生品味語(yǔ)文之美的起點(diǎn)。在跨學(xué)科的教學(xué)理念中，教師的教學(xué)理應(yīng)觸類旁通，拋磚引玉，或?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造生動(dòng)活潑的朗讀氛圍，以音樂(lè)為匙，以音樂(lè)為襯，深化學(xué)生對(duì)課文的高階領(lǐng)悟。如，在朗讀教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境：“同學(xué)們，很多文人墨客都對(duì)‘月’有一種特殊的情結(jié)，無(wú)論天涯海角，只要在朦朧的月夜，抬眸望去，我們便能在同一時(shí)刻達(dá)到心靈上的相遇，抹去時(shí)間與距離的隔膜，共賞這一輪明月。今天我們來(lái)欣賞季羨林老師的作品《月是故鄉(xiāng)明》，伴隨著動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，小組合作，分角色朗讀一下課文?！彪S著教師的指示，學(xué)生紛紛行動(dòng)起來(lái)。在展示環(huán)節(jié)，有些小組選擇了鋼琴純享版的《卡農(nóng)》作為背景音樂(lè)。在流暢動(dòng)聽(tīng)的背景音樂(lè)下，一生旁白朗讀“每個(gè)人都有個(gè)故鄉(xiāng)……”，另一個(gè)學(xué)生結(jié)合文章語(yǔ)句特色，采用山東方言朗讀“我的故鄉(xiāng)是在山東西北部的大平原上……”，其他學(xué)生哄堂大笑，頗有喜劇特色。第三個(gè)學(xué)生語(yǔ)氣上揚(yáng)，口音標(biāo)準(zhǔn)，朗讀“我曾到過(guò)將近三十個(gè)國(guó)家……”，第四個(gè)學(xué)生帶著老者的語(yǔ)氣朗讀“我現(xiàn)在年事已高……”，最后小組成員一起朗讀：“月是故鄉(xiāng)明，我什么時(shí)候能夠再看到故鄉(xiāng)的月亮??！”在其他學(xué)生的掌聲中，教師也為其鼓掌叫好。接下來(lái)的朗讀展示，大多采用了分段朗讀、分層次朗讀的方式，讓這篇抒情散文散發(fā)出了別樣的風(fēng)味。學(xué)生分角色朗讀可以很好地激起自身對(duì)文本的充分理解，為真正打開(kāi)文本學(xué)習(xí)新知做了一定的緩沖和鋪墊。在這一環(huán)節(jié)中，師生均能深度熟悉文本內(nèi)容和基本情感。學(xué)生通過(guò)分角色朗讀的方式，不僅可以找到快速熟悉課文的途徑，還可以在小組合作與情境教學(xué)中取得新收獲，以情境促進(jìn)新發(fā)現(xiàn)，深入理解作者心境的轉(zhuǎn)變，從而提升個(gè)人的理解能力。二、“我”手繪明月：解讀“月”的含義教學(xué)中，教師借助有趣的課堂活動(dòng)，可以在一定程度上提高學(xué)生對(duì)文本的理解深度，促進(jìn)學(xué)生研讀文本細(xì)節(jié)，在增強(qiáng)主觀能動(dòng)性的同時(shí)，把握文章的核心意象，切中要害，有的放矢地學(xué)習(xí)。如，教師讓學(xué)生準(zhǔn)備一些白紙，并為學(xué)生提供這樣的情境：“同學(xué)們，月亮是古往今來(lái)文人墨客難以割舍的美景。今天我們就化身馬良，拿起你們手中的神筆，根據(jù)自己對(duì)文章中‘月’的理解，畫(huà)出你心中的故鄉(xiāng)月，可圓可缺，并在完成繪畫(huà)后大家一起進(jìn)行分享交流?！敝螅處熆梢噪S機(jī)抽取學(xué)生上臺(tái)分享。有的學(xué)生拿著自己繪制的圖畫(huà)進(jìn)行投影展示，并介紹道：“大家好，今天我來(lái)為大家展示這樣一幅畫(huà)，我把它取名為雙月圖。圖上我畫(huà)了一個(gè)較大的月亮和一個(gè)較小的月亮，較大月亮我用淺色的淡黃色去涂，較小月亮我用了更深更亮的顏色去涂。這幅畫(huà)是我根據(jù)作者在文章中的語(yǔ)句畫(huà)出來(lái)的。季老先生認(rèn)為，他在國(guó)外在異鄉(xiāng)看見(jiàn)的大月亮并不是最讓他留戀的，他最喜歡的還是家鄉(xiāng)的小月亮。因此，我就畫(huà)了兩個(gè)月亮，做了一個(gè)比較。”接著，教師可以進(jìn)一步詢問(wèn)學(xué)生對(duì)文章中“月”的意象有什么新的理解。學(xué)生思考后作答：“家鄉(xiāng)的月亮是作者對(duì)家鄉(xiāng)的念想，是他思鄉(xiāng)情緒的寄托?！苯處熯€可以詢問(wèn)其他學(xué)生的想法。有學(xué)生回答說(shuō)：“作者將月的意象同山、水聯(lián)系了起來(lái)，也就是說(shuō)，在作者的內(nèi)心深處，家鄉(xiāng)的月在山水的陪襯下，小而明媚，是心里揮之不去的一抹念想。即使后來(lái)面對(duì)更為精致的山和水，更大的月亮，作者始終不能忘記曾經(jīng)的一抹明月?！蓖ㄟ^(guò)讓學(xué)生繪制圖畫(huà)、闡述“月”的含義的方式，學(xué)生能夠暢所欲言，敞開(kāi)心扉，紙短而情長(zhǎng)，結(jié)合自己對(duì)文本的理解，抓住核心意象，突破課堂的局限，找到興趣點(diǎn)。教師在學(xué)生的回答中，引導(dǎo)學(xué)生在保持整體的答題結(jié)構(gòu)和方向的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生綻放個(gè)人的思維之花，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)捕捉文章的細(xì)節(jié)，把握文本隱藏的細(xì)膩情感。三、“我”心懷鄉(xiāng)情：探析作者的心境在情境教學(xué)中，教師需要將文本的深度理解和探析作者的思想感情，作為課堂教學(xué)的重要過(guò)程。在這一學(xué)習(xí)步驟中，教師需要幫助學(xué)生梳理文本，深度剖析作者的心路歷程，在故鄉(xiāng)情結(jié)的依托下，學(xué)生可以與作者形成共鳴，從而深入理解作者的心境。如，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情境：“同學(xué)們，閱讀文章之后，大家應(yīng)該都能得知文章的作者季羨林先生曾旅居多個(gè)國(guó)家。那么，我們就借助兩個(gè)英文單詞，打開(kāi)作者的思想愁情?！苯處熢诤诎迳蠒?shū)寫(xiě)英語(yǔ)單詞home和house，并詢問(wèn)學(xué)生這兩個(gè)單詞的含義，果然學(xué)生都回答“家”。但是，教師需要引導(dǎo)學(xué)生做出詳細(xì)的辨析：“有沒(méi)有同學(xué)可以告訴我這兩個(gè)單詞有什么不同的含義？”學(xué)生七嘴八舌地回答道：“home是家的意思，house是房子的意思，但是也是指的家里的房子?！苯處熇^續(xù)提問(wèn)：“如果沒(méi)有家人的陪伴，房子還能算家嗎？”學(xué)生產(chǎn)生了疑惑：“那應(yīng)該就不算是家了。”教師點(diǎn)頭：“正是因?yàn)橛屑胰说拇嬖?，有熟悉的環(huán)境，我們居住的地方才算是家，是home。文章中作者的故鄉(xiāng)，有讓他懷念的一切，這些才是他心底的家?！苯處熯€可以提問(wèn)學(xué)生：“你們知道作者為什么見(jiàn)到了國(guó)外的美景和圓月依舊懷念家鄉(xiāng)嗎？人難道不是會(huì)更喜歡優(yōu)渥的環(huán)境嗎？”教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生回歸原文，品味作者的語(yǔ)言，尋求答案。學(xué)生逐字逐句地斟酌和分析后發(fā)現(xiàn)了端倪，找出原文的一句話“對(duì)比之下，我感到這些廣闊世界的大月亮，無(wú)論如何比不上我那心愛(ài)的小月亮”。學(xué)生認(rèn)為：“在美景的比較上，作者認(rèn)為故鄉(xiāng)的小月亮是平凡的，換句話說(shuō)，作者認(rèn)為自己的故鄉(xiāng)是平淡無(wú)奇的，沒(méi)有旖旎的風(fēng)光，也沒(méi)有動(dòng)人的地方，但是故鄉(xiāng)的平凡偏偏最牽動(dòng)作者的心緒。因?yàn)槟抢锸亲髡叩募?，這也就是home與house的區(qū)別。游子在外無(wú)論面對(duì)的風(fēng)光有多秀麗，依舊不抵故鄉(xiāng)的情結(jié)?！苯處煘閷W(xué)生鼓掌，