“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務(wù)群序列化教學實踐摭談

2022年版課標明確提出六個學習任務(wù)群，交流與表達能力的培養(yǎng)是發(fā)展型學習任務(wù)群的重點，創(chuàng)意表達又可以視為交流與表達序列里一個自成體系的子任務(wù)群。文學閱讀與創(chuàng)意表達的訓練貫串整個小學階段，并且在不同的學段有相應的要求：低年級學生在說話和寫話訓練中能夠把創(chuàng)意想象中的事物說出來，并簡單寫出來；中年級學生的表達能力要有所提高，能夠說明白創(chuàng)意想象中的事物并且較具體地寫下來；高年級學生要寫出有中心、有條理的創(chuàng)意想象作文和科幻作文。由此可見，有效落實“文學閱讀與創(chuàng)意表達”序列化教學實踐，對提高學生的語文核心素養(yǎng)，尤其是培養(yǎng)表達能力、發(fā)展思維能力和科學創(chuàng)新能力，有著非常重要的作用。為提高創(chuàng)意表達及習作指導的有效性，教師應著力建立起創(chuàng)意表達的目標練習序列，并區(qū)別年級階梯標準，結(jié)合不同學段學生的特點，序列化地進行教學實踐，讓學生從讀到寫，扎實練習。一、讀講童話，為創(chuàng)意表達奠定基礎(chǔ)想象來源于實踐，在創(chuàng)意表達的準備階段和初始階段，首先教師要引導學生做好生活積累和閱讀積累，讓學生的創(chuàng)意說話找到立足點，從說句子到說不同類型的語段進行練習。其次教師要創(chuàng)設(shè)有利于學生聯(lián)想的教學情境，努力做到指導無痕，讓學生入情入境地進行自主聯(lián)想，合理思考，并努力求新、求趣。低年級學生可以接觸到很多童話，他們大都知道的是童話的梗概。因此，教師可借助梗概再現(xiàn)童話里不同角色的動作、語氣和表情，激發(fā)學生的想象力，讓學生嘗試著表演童話中的人物。教學二年級下冊《小馬過河》一文時，教師可以憑借對學情的把握，指導學生在了解故事主要角色的性格特點后進行合理想象，并讓學生在表演體驗中提升講述能力、理解能力和表演能力。在創(chuàng)意表達訓練中，教師應創(chuàng)設(shè)特定的情境，釋放學生的思維，讓學生暢所欲言地表達自己認為或新鮮好玩的、或感受深刻的、或很有感觸的內(nèi)容。二、創(chuàng)編寓言，實現(xiàn)創(chuàng)意表達能力的有效訓練隨著學生對外界事物理解的加深，教師在教學寓言故事時，在引導學生進行文學閱讀與創(chuàng)意表達時，已不能僅僅停留在簡單的事物共情和童話編寫中，而是應教給學生必要的方法要領(lǐng)，鼓勵他們進行創(chuàng)作。中年級學生雖然思維水平有了一定的發(fā)展，但思維的高度、廣度、深度還是有限。為了使學生敢想象、會想象、善想象，課堂上，教師可以讓學生借助已有的寓言故事閱讀經(jīng)驗，談?wù)剰脑⒀怨适轮惺艿降慕逃?。如《揠苗助長》告誡人們要遵循自然法則，不要急于求成；《陶罐和鐵罐》則告誡人們要發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，認識自身的短處等。學生看得多聽得多了，便可以試著模仿，可以從形式到內(nèi)容的模仿開始。學生可以以兒童化的話語，用故事的形式把自己的想法表達出來，從而勾連自己關(guān)于寓言故事的認知，在相互交流的思想碰撞中，使創(chuàng)編的寓言故事不斷得到完善。實現(xiàn)“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務(wù)群系列要求的重要階段是引導學生了解童話、寓言故事的基本特點，對故事結(jié)構(gòu)和語言有較深理解，對自然社會進行體驗與思考，加上獨特的聯(lián)想想象，大膽嘗試創(chuàng)作童話作品。這個階段教師要做到一邊扶一邊放，引導學生對經(jīng)典寓言作品進行閱讀，讓學生對寓言的性質(zhì)有基本的認識，對寓言故事的敘述方式有所掌握，能夠運用寓言故事蘊含的知識，充分發(fā)揮創(chuàng)造性，編寫有一定故事情節(jié)和思想價值的寓言故事和童話故事。三、科幻想象，提升和拓展創(chuàng)意表達能力高年級教材中童話選材減少，科學內(nèi)容增加。科幻創(chuàng)意表達可以培養(yǎng)學生的信息意識和科學精神，增強學生的社會責任感?？苹脛?chuàng)意表達的習作內(nèi)容包羅萬象，隨著知識的增加和視野的開闊，學生對科幻作品的興趣越發(fā)濃厚，課外閱讀內(nèi)容更加廣泛，從儒勒·凡爾納的長篇科幻歷險小說《海底兩萬里》《格蘭特船長的兒女》《地心游記》《八十天環(huán)游地球》到史蒂芬·霍金的《喬治的宇宙大爆炸》再到劉慈欣的《流浪地球》《球狀閃電》《三體》等，他們都津津樂道，樂此不疲。大量的閱讀為文學創(chuàng)意表達提供了不竭之源。課標對這個階段的學生提出了更高的要求，側(cè)重于“文學閱讀與創(chuàng)意表達”的綜合運用。學生要樹立正確的價值觀和科學觀，在做到有中心、有條理的基礎(chǔ)上，還要做到文質(zhì)兼美、富有創(chuàng)意地表達，提升理性思維和創(chuàng)新精神。五年級下冊第六單元的習作主題為“神奇的探險之旅”，要求學生能通過提示，按照事物發(fā)展的先后順序?qū)懗鲆粋€探險故事。學生可以進行豐富的想象，將面臨的困難、解決的方法、求生的過程寫具體。教師指導學生習作時，要讓學生抓住時間節(jié)點寫一天內(nèi)發(fā)生的事情，或者限定只寫一件事，鼓勵學生在自己的文章里，最好有科技思維和人文精神，要能反映科技給我們帶來的便利，或者是探險過程中各角色之間發(fā)生的有趣、有意義的事。正是有低年級和中年級的有效訓練，讓創(chuàng)意習作有了源頭，成為自主思考的表達活動。六年級下冊第五單元是小學階段最后一篇創(chuàng)意習作，也是一份驗收答卷。本單元習作主題是“插上科學的翅膀飛”，要求編寫一個科幻故事，把大腦中天馬行空的科學想象記錄下來。教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：假設(shè)人腦能夠在書上拷貝東西；假設(shè)人能夠在火星上生存；假設(shè)人能夠利用時光機穿越時空，返回恐龍時代，會有哪些新發(fā)現(xiàn)……放飛想象，讓你的科學童話把讀者帶到一個奇妙的科幻世界。借助群體的想象實驗，學生相互激勵、互相評價，豐富了自身的創(chuàng)意思維，并將創(chuàng)新目標落到實處。在“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務(wù)群的實施進程中，教師應緊緊圍繞著“建構(gòu)鮮活高效