基于互動(dòng)模式的初中道德與法治課程教學(xué)

【內(nèi)容摘要】知行合一是教學(xué)的最終目標(biāo)，由于道德與法治課程與其他科目有著很大的差別，但是其教學(xué)的內(nèi)容是做人和適應(yīng)社會(huì)的根本，所以教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的時(shí)候不能采用統(tǒng)一的方法去教學(xué)，要想辦同時(shí)樹(shù)立起正確的三觀(guān)，形成法制意識(shí)。在長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，從互動(dòng)目標(biāo)、互動(dòng)價(jià)值、互動(dòng)策略三個(gè)方面入手，闡述了基于互動(dòng)模式的初中道德與法治課程教學(xué)?！娟P(guān)鍵詞】初中道德與法治互動(dòng)模式課程教學(xué)互動(dòng)模式是新課改背景下出現(xiàn)的新型的教學(xué)法，其可以體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，可以讓師生進(jìn)行有效的交流、溝通，可以體現(xiàn)出道德與法治學(xué)科的實(shí)踐性，從而有效地提高課堂的質(zhì)量、效率，讓學(xué)生將正確的三觀(guān)形成法律意識(shí)，對(duì)法律有著一定的了解，從而實(shí)現(xiàn)知行合一。因?yàn)槠涫切枰欢ǖ姆椒ǖ模砸?、在初中道德與法治教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)模式之互動(dòng)目標(biāo)互動(dòng)模式并不是說(shuō)某一方的努力，而是注重教師與學(xué)生雙向的溝通與交流①。而運(yùn)用互動(dòng)模式開(kāi)展課堂教學(xué)的目標(biāo)就是想辦法調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中的積極例如在教學(xué)初中部編版道德與法治中的第三單元第六節(jié)中的《師生交往》的時(shí)候，教師首先要學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就不能再采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式了。具體來(lái)講，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的時(shí)候主動(dòng)地走近學(xué)生，與學(xué)生們進(jìn)行交流、溝通，成為學(xué)生的朋友。另外，教師要注意，在運(yùn)用互動(dòng)模候不存在誰(shuí)的地位高誰(shuí)的地位低的情況，學(xué)生雖然是知識(shí)的接受者，但是其也是與教師的位置對(duì)等的不一樣的意見(jiàn)，教師不能按照自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題的答案對(duì)學(xué)生的想法進(jìn)行否認(rèn)，而是要和學(xué)生們一起探討、交流。教師可以將自己以前的一些舊照片以ppt的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，然后邊看著照片邊對(duì)學(xué)生講解這些照片背后所隱藏的故事。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生提出一些問(wèn)題，比如：教師你初中的時(shí)候有沒(méi)有被你的教師責(zé)罵過(guò)?因?yàn)槭裁?教師你以前有沒(méi)有背不下來(lái)書(shū)的情況?在調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍了課堂氛圍，拉近了師生之間的距離之后，教師可以將重點(diǎn)要教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行討論。在這道德與法治教學(xué)的樂(lè)趣所在，還可以更加深入地理解知識(shí)、掌握知識(shí)，各項(xiàng)能力也可以在潛移默化中得到提高。二、在初中道德與法治教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)模式之互動(dòng)價(jià)值在長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，將互動(dòng)模式運(yùn)用于初中道德與法治教學(xué)中，可以實(shí)現(xiàn)一定的價(jià)值，可以例如在教學(xué)初中部編版道德與法治中的第一單元第三課中的《認(rèn)識(shí)自己》的時(shí)候，教師就可以互動(dòng)模式，學(xué)生可以運(yùn)用起學(xué)到的知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)中，教師先不要急著對(duì)知全班學(xué)生進(jìn)行分組，分完組后讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行一個(gè)游戲。游戲的規(guī)則是這樣的：說(shuō)出自己身上所具備的優(yōu)點(diǎn)，看看哪個(gè)小組留下的人數(shù)最多。這樣一來(lái)，原本枯燥乏味的課堂教學(xué)就會(huì)變成一場(chǎng)充滿(mǎn)趣味性的游戲動(dòng)起學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生在玩樂(lè)的同時(shí)發(fā)現(xiàn)自己身上有怎樣的優(yōu)點(diǎn)，營(yíng)造出活躍的課堂氛教學(xué)中，學(xué)生可以樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心，并且愿意參與到教學(xué)過(guò)程中，與他人進(jìn)行交流、溝通。這拉近師生之間的距離，就可以有效地將教學(xué)任務(wù)完成，就可以有效地提高課堂教學(xué)的效率、質(zhì)量。三、在初中道德與法治教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)模式之互動(dòng)策略在當(dāng)前的教學(xué)中存在這樣一個(gè)問(wèn)題，很多教師對(duì)教材的內(nèi)容理解得不夠，只是單純地在照本宣讀出教師理解范圍的問(wèn)題的時(shí)候，教師會(huì)嘗試?yán)@過(guò)這個(gè)話(huà)題或者講得不清揮出其作用呢?因此，教師想要進(jìn)行高效教學(xué)，想要讓學(xué)生學(xué)有所獲，想要運(yùn)用互動(dòng)模式，就需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入例如在教學(xué)初中部編版道德與法治中的第二單元中的第五課中的《讓友誼之樹(shù)長(zhǎng)青》教材是學(xué)生與教師共同所依賴(lài)的，如果對(duì)教材理解得不夠，那么很容易導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)辦法真正地理的更新和工作的繁忙有可能會(huì)使教師沒(méi)辦法對(duì)一些問(wèn)題研究得特別透徹，所以教師可以將其作為互動(dòng)模式的一個(gè)素材，比如教師可以通過(guò)提問(wèn)要怎么去判定一個(gè)人是不是自己的好朋友幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在回答這一問(wèn)題的時(shí)候，地進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生將要求細(xì)化，并了解到相關(guān)的知識(shí)。在這樣的課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生進(jìn)行了有學(xué)的氛圍也會(huì)變得異常地活躍。學(xué)生不僅可以加深對(duì)知識(shí)的理解，還可以明白各種各樣的影響教學(xué)并不是一蹴而成的，更不是教師講得越多學(xué)生就能理解得越多的。再加上學(xué)生的導(dǎo)致在課堂教學(xué)中獲得知識(shí)、參與到教學(xué)過(guò)程中的程度不同④。因此，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)例如在教學(xué)初中部編版道德與法治中的第一單元里的《享受學(xué)習(xí)》的時(shí)候，教師就要知道，很多學(xué)生是把學(xué)習(xí)當(dāng)成一個(gè)任務(wù)來(lái)看的，每每提到學(xué)生都愁眉苦臉的，不愿意去學(xué)習(xí)。為此，教師在教學(xué)這部分內(nèi)容的教師要知道，學(xué)生之間不乏性格內(nèi)向的，其不管是上課還是下課，都不太愿意與他人接觸、交流使學(xué)生越來(lái)越自閉，長(zhǎng)時(shí)間的不與他人進(jìn)行交流會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，導(dǎo)致不管做什么事情這些學(xué)很多學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，教師就不要急著對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，可以開(kāi)一個(gè)吐槽大會(huì)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己式，學(xué)生不僅可以發(fā)現(xiàn)抱怨對(duì)于自己的現(xiàn)狀不僅沒(méi)辦法進(jìn)行改變，還會(huì)使自己處于一個(gè)極其不的樂(lè)趣，去享受學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，通過(guò)循序漸進(jìn)的互動(dòng)教學(xué)，可以讓學(xué)想要進(jìn)行互動(dòng)模式教學(xué)，就需要拉近師生的距離。因此，教師需例如在教學(xué)初中部編版道德與法治中的八年級(jí)第一單元里的《我們的公共生活》的時(shí)候，教師識(shí)與學(xué)生的生活息息相關(guān)，如果教師憑借單純的講解，很有可能只是截取生活中的一部分片段，而讓學(xué)生真正地理解知識(shí)、掌握知識(shí)。而將互動(dòng)模式運(yùn)用起來(lái)，可以有效地解決這些問(wèn)題。不過(guò)教師不是只能運(yùn)用于課堂教學(xué)中的，其在課下也是適用的。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，教師可以與其他的教師進(jìn)行協(xié)教師可以根據(jù)其與生活之間的聯(lián)系布置一份特殊的作業(yè)——實(shí)踐性作業(yè)。具體來(lái)說(shuō)，可以讓學(xué)生觀(guān)察，找一找哪些屬于公共生活。由于學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)了解的是有限的，所以在完成作業(yè)的時(shí)候經(jīng)清其到底屬不屬于公共生活。這時(shí)，教師就可以讓學(xué)生將其上傳到班級(jí)群中，學(xué)生與教師一起參與探究。將互動(dòng)模式運(yùn)用于初中道德與法治教學(xué)中可以形成積極的影響，可以有效地提高課堂教學(xué)的效率，可以讓學(xué)生真正地學(xué)有所獲，可以拉近師生之間的距離，可以體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。上述闡述了在初中道模式之