基于“崗課賽證”融通的人才培養(yǎng)模式研究

摘要：“崗課賽證”綜合育人是推進新時代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措，也是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、深化產(chǎn)教融合的重要載體。常熟高新園中等專業(yè)學校藝術設計專業(yè)聚焦于“崗課賽證”融通人才培養(yǎng)模式的深度探索，研究行業(yè)技能標準與人才培養(yǎng)體系相融合，具體對接界面設計師（初級）專業(yè)的教學實踐。在專業(yè)教學改革過程中，學校通過優(yōu)化課程體系、強化師資能力構(gòu)建、推動教材內(nèi)容的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型及教學方法的創(chuàng)新，多維度剖析并實施了專業(yè)教學改革策略，旨在提升學生的崗位適應力與職業(yè)競爭力，為藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)提供新的視角與實踐路徑。關鍵詞：“崗課賽證”融通人才培養(yǎng)模式；界面設計師崗位能力；藝術設計專業(yè)教學改革在新時代背景下，職業(yè)教育正邁向高質(zhì)量發(fā)展階段。2021年的全國職業(yè)教育大會提出了“崗課賽證”綜合育人的新要求，強調(diào)了職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)需求對接的重要性。2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》進一步明確了“完善‘崗課賽證’綜合育人機制”的新任務，要求職業(yè)教育根據(jù)生產(chǎn)實際和崗位需求設計開發(fā)課程，提升學生的實踐能力。這一政策導向標志著職業(yè)教育正逐步實現(xiàn)與產(chǎn)業(yè)需求深度融合，以培養(yǎng)適應新時代發(fā)展要求的技術技能型人才。在國家的系列政策的推動下，“崗課賽證”融通育人模式應運而生，它強調(diào)職業(yè)崗位、專業(yè)課程、技能競賽和職業(yè)證書的結(jié)合與融通，通過各要素間的相互作用，形成一種特定的人才培養(yǎng)模式。這種模式要求職業(yè)教育不僅要提高學生的崗位技術能力，還要提高學生就業(yè)升學的對口率，依托1+X證書制度，進行教師、教材、教法的改革。以常熟高新園中等專業(yè)學校藝術設計專業(yè)為例，本研究探討了如何將界面設計職業(yè)技能標準融入人才培養(yǎng)目標，將界面設計師（初級）崗位要求融入專業(yè)技能教學實踐中，從課程改革、教師改革、教材改革、教法改革四個方面闡述了本專業(yè)教學改革的路徑。一、課程改革：構(gòu)建了與崗位能力要求對接的課程體系藝術設計專業(yè)是常熟高新園中等專業(yè)學校的省級特色專業(yè)，一直以來以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為目標，堅持“學做合一，產(chǎn)教結(jié)合、工學結(jié)合”的教學模式，組織教師團隊修訂人才培養(yǎng)目標，將專業(yè)人才培養(yǎng)對接界面設計職業(yè)技能等級證書，進一步完善了藝術設計專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和課程標準。藝術設計專業(yè)的傳統(tǒng)就業(yè)崗位是平面廣告設計與制作，對接的職業(yè)資格證是裝飾美工四級；而與之匹配的新崗位界面設計師則涵蓋了設計基礎、平面設計、界面設計，服務面向的工作崗位（群），包括IT互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)，各企業(yè)事業(yè)單位、政府部門等的信息化數(shù)字化部門，以及從事移動端APP界面設計相關工作的設計師。由此可見，新的崗位能力要求明顯提高了，涉及的崗位面也拓寬了。專業(yè)與課程集中反映了學校的辦學方向，課程建設是專業(yè)建設的核心內(nèi)容，也是教學質(zhì)量提升的基礎，更是人才培養(yǎng)的重要載體。為此，教學創(chuàng)新團隊借助行業(yè)指導委員會，通過對崗位需求進行分析，明確了人才培養(yǎng)目標，梳理了就業(yè)崗位方向，設置了與崗位能力相對應的專業(yè)課程，進一步明確了工作崗位、職業(yè)能力與課程內(nèi)容三者的相互關系。在課程改革方面，學校實現(xiàn)了由“雙證”時期崗位基本能力與專業(yè)課程對應向“1+X界面設計職業(yè)技能等級證書”崗位能力與專業(yè)課程對應的過渡。表1是中職藝術設計與制作專業(yè)“畢業(yè)證書+雙證”時期的崗位基本能力與專業(yè)課程的對應情況，崗位需求是平面設計及制作，即裝飾美工，職業(yè)資格名稱是裝飾美工（四級）中級工。此時期，學校依據(jù)崗位知識與能力需求開設了專業(yè)平臺課、專業(yè)核心課和專業(yè)綜合實訓課，以滿足學生的就業(yè)需求。表2是2020年“1+X界面設計職業(yè)技能等級證書”申報試點后的課程設置情況，是在表1基礎上的迭代。“1+X界面設計職業(yè)技能等級證書”的專業(yè)課程設置是根據(jù)界面設計職業(yè)師職業(yè)崗位能力和學生今后升學需要對課程加以改進和完善，在充分調(diào)研分析崗位能力要求的基礎上，增加了提高崗位能力的課程。首先，表2將表1中專業(yè)平臺課的構(gòu)成基礎部分分解為“平面構(gòu)成”與“色彩構(gòu)成”兩部分，增加了“圖形創(chuàng)意”課程，目的是夯實學生的基本設計和色彩運用技能，使其能熟練運用圖形設計的技巧和多樣化的形式進行創(chuàng)意表達；其次，每門專業(yè)平臺課和專業(yè)核心課中增加了以課程為單位的綜合實訓；最后，又增加了“界面設計綜合實訓”專業(yè)課，讓學生對界面設計師崗位的能力要求、學習內(nèi)容有明確的目標認識，促使其掌握界面設計的流程與方法，通過分階段、項目化的實訓，學生能夠獨立完成基礎界面設計，制作完整的移動端UI作品，為后面中級證的進階學習打下基礎。2021年5月，學校的中職2019級藝術設計專業(yè)38名學生參加了“1+X界面設計職業(yè)技能等級證書”初級證考試，37名學生通過，考證合格率達97.4%；2022年和2023年，學校的中職2020級和2021級藝術設計專業(yè)共計76名學生參加了“1+X界面設計職業(yè)技能等級證書”初級證考試，全都通過考試，合格率達100%。二、教師改革：培養(yǎng)了一支專兼結(jié)合的“創(chuàng)新型”教師團隊“三教”改革中教師是關鍵，教育質(zhì)量的提高，教師能力是關鍵?；诖?，學校成立了藝星工藝美術名師工作室，培養(yǎng)了一支專兼結(jié)合的“創(chuàng)新型”教師隊伍?！皠?chuàng)新型”教師隊伍的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下三個方面：第一，1+X證書制度下專業(yè)教師團隊聚焦于“X”證書，“X”證書并非靜態(tài)，而是隨著產(chǎn)業(yè)數(shù)字化升級迭代發(fā)展的，教師專業(yè)技能對接“X”證書標準，來加強自身職業(yè)技能的提高，這是“新技能”；第二，拓寬學習領域，建構(gòu)了“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”跨學科知識進階模式，教師能夠基于新技術、新工藝、新規(guī)范、新要求整合技術知識，重構(gòu)專業(yè)技術知識體系，這是“新知識”；第三，教師團隊主動適應教育智慧化，能夠熟練使用數(shù)字化教學軟件，利用教學設施傳播知識并分享知識信息，提高數(shù)字化教學能力[1]，這是“新教學手段”。為此，學校鼓勵設計專業(yè)教師積極參加與“界面設計1+X”證書相關的理論培訓、會議分享、行業(yè)標準研究和實踐研討；出臺了《教師下企業(yè)鍛煉管理辦法》，打通了提升教師專業(yè)能力的通道，藝術設計專業(yè)教師通過下企業(yè)鍛煉，了解行業(yè)的新技術、新工藝、新規(guī)范、新要求，“雙師型”教師的實踐示范指導能力也提高了。三、教材改革：開發(fā)了對接職業(yè)技能等級標準的綜合實訓“活頁”教材界面設計職業(yè)技能等級證書（初級）是由騰訊云計算（北京）有限責任公司組織考核，該公司聯(lián)合高等職業(yè)院校專家共同起草的《界面設計職業(yè)技能等級標準》的基礎上開發(fā)制定的。綜合實訓是專業(yè)實訓教學的重要環(huán)節(jié)，它起到承接和鞏固學生所學的基本知識和技能的作用，又為學生第六學期的頂崗實習奠定基礎。綜合實訓教學內(nèi)容是專業(yè)性很強的工作，教學團隊根據(jù)職業(yè)技能等級標準，以職業(yè)崗位任務和活動為重點，對接職業(yè)技能等級考核要求，對綜合實訓的目標要求、任務設置、方法步驟、重點難點、評價標準給予準確的把握，編寫了綜合實訓“活頁”教材?！盎铐摗笔堑碌囊馑迹措S著科技進步、崗位能力的提升，教材不能是靜態(tài)的，也會進行相應的改進。本案例的教材分為三個項目，即項目一基礎平面設計，項目二繪圖軟件應用，項目三綜合實訓界面設計。界面設計綜合實訓項目任務框架，具體如圖1所示。在界面設計綜合實訓具體的項目化技能訓練中，調(diào)查組發(fā)現(xiàn)有的專業(yè)核心課程教學內(nèi)容沒能覆蓋所有的基本要求和工作要求，因此，在綜合實訓課中將所缺少的部分補充完整，同時完善了“活頁”教材的編寫。圖1中的項目一基礎平面設計的綜合實訓內(nèi)容為“某公司年會創(chuàng)意設計”，這個項目由活動區(qū)域創(chuàng)意設計、禮品包裝設計、紀念標志設計、宣傳頁設計、舞臺等區(qū)域視覺設計等任務組成，這些任務其實就是具有代表性的實踐技能任務。在日常教學中，學生沒有完全掌握的技能，通過課程的綜合實訓，以某一項工作任務為抓手，舉一反三，便能輕松掌握、鞏固與提高實踐技能。四、教法改革：探索出適合書證融通模式的教法“課堂革命”要求教師改變“知識本位”的觀念，樹立“以生為本”的理念。課堂教學要從知識與技能學習的割裂狀態(tài)轉(zhuǎn)向整合，從單向知識傳遞轉(zhuǎn)向師生、生生之間的知識和信息的分享和能力的建構(gòu)，從學生被動接受的靜態(tài)空間轉(zhuǎn)向積極參與的“活力”課堂[2]。教法變革要求教師應主動順應1+X證書制度改革的趨勢，積極作為，充分發(fā)揮其主動性、能動性和創(chuàng)造性，讓教師成為課堂改革的主導者，把課堂從“知識場”拓展成“生活場”“技能場”。具體而言，教法改革應從以下三個方面著手：一是樹立全面的人才培養(yǎng)質(zhì)量觀。教師應將有限的課程資源進行整合，創(chuàng)設真實任務學習情境，使知識、技術與能力習得融合在一起，逐漸將知識傳授的教學目標轉(zhuǎn)向以學生技能習得為核心的教學目標。二是教師應根據(jù)職業(yè)崗位技能要求，開展項目化教學，設置真實任務，引導學生在完成工作任務的過程中主動與專業(yè)教師、外聘的崗位技能師傅及其他學習者進行交互，在交互研討中獲取、分享知識，提高技能[3]。三是在教學過程中教師要加強“師生交互、生生互助”的交流，將界面設計崗位前沿科技信息運用直觀的媒體進行展示；同時，教師要善于挖掘課程思政元素，將“工匠精神”“職業(yè)文化”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育融入或嵌入專業(yè)教學內(nèi)容當中，激發(fā)學生技能學習的興趣、培養(yǎng)學生的愛好，使學生在提升職業(yè)技能的同時，具備崇高的政治品德、道德情操和職業(yè)修養(yǎng)，從而煥發(fā)出“課堂革命”的活力[1]。在當前數(shù)字化、智能化時代背景下，職業(yè)教育正面臨著前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。隨著第四次工業(yè)革命的推進，技術迭代更新速度加快，對技術技能型人才的需求日益增長?！皪徴n賽證”融通人才培養(yǎng)模式的實施，不僅能夠提升職業(yè)教育的教學質(zhì)量，更能夠促進學生的全面發(fā)展，使其更好地適應