落實(shí)“雙減”優(yōu)化小學(xué)語文單元作業(yè)設(shè)計(jì)與運(yùn)用

落實(shí)〃雙減〃優(yōu)化小學(xué)語文單元作業(yè)設(shè)計(jì)與運(yùn)用

統(tǒng)編教材設(shè)置習(xí)作單元，強(qiáng)調(diào)閱讀與習(xí)作的關(guān)系，這為項(xiàng)目化作業(yè)設(shè)計(jì)與運(yùn)

用提供了有力條件。如何基于單元習(xí)作目標(biāo)，以〃單元習(xí)作”的成果呈現(xiàn)為導(dǎo)向，

用逆向?qū)Ы痰姆绞皆趩卧虒W(xué)中滲入項(xiàng)目化作業(yè)，將習(xí)作目標(biāo)落地，讓習(xí)作要素

分解、滲透、融合于教學(xué)過程中。本文以統(tǒng)編教材四下第五單元項(xiàng)目化作業(yè)設(shè)計(jì)

為例，以逆向思維為導(dǎo)向，從〃目標(biāo)思維，確立項(xiàng)目主題化；結(jié)構(gòu)思維，設(shè)置內(nèi)

容任務(wù)化；表達(dá)思維，實(shí)施過程階梯化”三方面探析習(xí)作單元作業(yè)設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)學(xué)

生的習(xí)作表達(dá)能力。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種探究性學(xué)習(xí)方式，它強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者在真實(shí)的問題情境中，

圍繞某一知識(shí)點(diǎn)，以解決問題為目的開展的一種探究活動(dòng)。其思維方式為成果導(dǎo)

向，追尋實(shí)踐過程中的主動(dòng)探究與積極建構(gòu)，從而解決問題，形成能力。

單元作業(yè)是單元教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，是課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充與有效延

伸。統(tǒng)編教材習(xí)作〃雙線〃組元，其內(nèi)在知識(shí)體系以單元為核心，圍繞單元語文

要素形成了邏輯知識(shí)點(diǎn)，其下安排了〃精讀課文”〃略讀課文〃"牛刀小試〃〃初

試身手〃等欄目，這為開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)提供了有利條件。通常，習(xí)作單元作業(yè)的終

極目標(biāo)是學(xué)生運(yùn)用單元課文中習(xí)得的表達(dá)方式，學(xué)會(huì)自主作文，提升習(xí)作能力。

對(duì)此，在單元習(xí)作設(shè)計(jì)時(shí)，以〃自主完成單元習(xí)作〃為成果目標(biāo)，以逆向思維將

學(xué)生的要求放置于整個(gè)單元教學(xué)中，以〃前后的關(guān)聯(lián)〃的課時(shí)作業(yè)為目標(biāo)的銜接、

遞進(jìn)與聯(lián)系，讓單一課時(shí)零散作業(yè)整合成一個(gè)整體作業(yè)系統(tǒng)，對(duì)單元的知識(shí)進(jìn)行

全局性思考與系統(tǒng)化整合，這是習(xí)作單元作業(yè)的一種有效補(bǔ)給方式。

縱觀目前作業(yè)現(xiàn)狀，諸多教師以“字詞抄寫”，機(jī)械讀背〃方式設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性、

積累性作業(yè)，對(duì)其理解性探究類作業(yè)、綜合實(shí)踐類作業(yè)偏少，開放式的“讀、演、

展〃作業(yè)更是缺失。如何基于單元目標(biāo)，用作業(yè)的方式推進(jìn)習(xí)作單元目標(biāo)落實(shí)，

以單元統(tǒng)整的方式落地習(xí)作要素，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)最優(yōu)化。本文以統(tǒng)編教材四下第

五單元為例，談習(xí)作單元逆向思維作業(yè)策略：

一、習(xí)作單元作業(yè)設(shè)計(jì)核心

——目標(biāo)思維，確立項(xiàng)目主題化

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的首要條件是確立項(xiàng)目。在單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，應(yīng)考慮單元目標(biāo)，

凸顯目標(biāo)間關(guān)聯(lián)性，又能檢測學(xué)生基礎(chǔ)和認(rèn)知發(fā)展水平。為此，教師需要解碼教

材，將習(xí)作核心知識(shí)點(diǎn)整體考慮，設(shè)計(jì)作業(yè)目標(biāo)體系，包含單元作業(yè)目標(biāo)、課時(shí)

目標(biāo)、分項(xiàng)任務(wù)等，既能鞏固要素目標(biāo)，又真實(shí)呈現(xiàn)作業(yè)的意義建構(gòu)，學(xué)生感興

趣，可操作。

L聚焦要素：編制習(xí)作單元作業(yè)的目標(biāo)體系

本單元語文要素是〃了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒āā睂W(xué)習(xí)按游覽順序

寫景物”，其下編排了2篇精讀課文+交流平臺(tái)、初試身手+習(xí)作例文+習(xí)作。人民

教育出版社中學(xué)語文陳爾杰教師指出：應(yīng)抓住單元的課文體現(xiàn)的科學(xué)的思考方法,

這一核心開展教學(xué)。對(duì)此，瞄準(zhǔn)單元語文要素，用逆向的思維梳理本單元習(xí)作教

學(xué)目標(biāo)，呈現(xiàn)如下具體要求:

統(tǒng)編教方舊下第五單元“自然美景”

單元作業(yè)目標(biāo)學(xué)習(xí)水平

1.能認(rèn)識(shí)生字9個(gè).會(huì)寫24個(gè)詞語。識(shí)記

2.能把握文章作者描寫景物的順序，并讀懂景物的以及特點(diǎn).知道

3.能按順序說出游覽的路線：運(yùn)用

理髀、運(yùn)用

4.能選擇身邊的某一處地方，按游覽的順序和景物變化的順序?qū)懢拔铩?/p>

5.能記錄印象深刻的景物，并寫出景物特點(diǎn)及變化。綜合、理解、運(yùn)用

6.能與同伴交換習(xí)作.相互交流評(píng)改.并提出修改意見.縹合、理解、運(yùn)用

從表上發(fā)現(xiàn)，本單元目標(biāo)——會(huì)按順序?qū)懢拔锾攸c(diǎn)。這一終極目標(biāo)需貫穿在

各課時(shí)，要將閱讀要求與作業(yè)目標(biāo)達(dá)成一體化，實(shí)現(xiàn)閱讀與習(xí)作一體化，讓閱讀

真正為習(xí)作服務(wù)。

2.聚合能力：研制習(xí)作單元作業(yè)的課時(shí)目標(biāo)

為提升學(xué)生能力，單元的每課都有目標(biāo)，教師要根據(jù)單元作業(yè)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)

習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知發(fā)展水平，制定每課時(shí)的作業(yè)目標(biāo)。下邊呈現(xiàn)第4單元的課時(shí)目標(biāo)：

博時(shí)名稱倬葉日課時(shí)作立目標(biāo)對(duì)應(yīng)單元

標(biāo)序引目標(biāo)

《海上日11.了解作者同抓一事物拄時(shí)間變化藥擘物的方法.知道

出》22.學(xué)習(xí)作者按￥物的變化耳出景物的掛點(diǎn)：理解

《記金隼的11.厘清作者的游覽順序“移步操景”知道

雙龍洞》22.了解按游覽先后順序?qū)懢拔锏姆椒?，學(xué)習(xí)機(jī)重點(diǎn)景物寫理解

清站的.

文波平臺(tái)1總氣、板理按游覽及力和景物變化順序?qū)胺椒栆?/p>

按順序說出游覽路找：能按序介紹某一處景物：并寫下運(yùn)用

初試身手來。

習(xí)作例文1了解例文中寫景的嘴序與方法鞏固、運(yùn)用

1.選擇某一處景物按濤覽修序?qū)⒂∧醚髮?duì)懂得

理解、探合

《游3景

-》物立點(diǎn)藥，寫出掙點(diǎn)：運(yùn)用

2.能與同伴交沌、件改習(xí)作.并提出修改意見.

綜上表發(fā)現(xiàn)，所有閱讀教學(xué)的指向均直指習(xí)作能力的養(yǎng)成，習(xí)作方法的習(xí)得。

對(duì)此，需要教師思考作業(yè)的分解，將項(xiàng)目任務(wù)放置于精讀課文閱讀中，設(shè)計(jì)一個(gè)

主題，形成一個(gè)整體，促進(jìn)學(xué)生新舊知識(shí)的相互勾連、交融與整合，重組建構(gòu)，

形成新的習(xí)作能力。

3.整體統(tǒng)整：細(xì)化習(xí)作單元作業(yè)的情境任務(wù)

榮維東在《寫作教學(xué)中的范文支架及運(yùn)用原則》中說：“真實(shí)寫作任務(wù)情境

的工具召喚，其實(shí)交際生活的表達(dá)，都是在一定任務(wù)情境中開始、進(jìn)行和結(jié)束的。

所以作為書面表達(dá)的一種方式，寫作也必須在一種真實(shí)的任務(wù)情境中展開。〃由

此發(fā)現(xiàn)，單元習(xí)作任務(wù)指向?qū)W生的習(xí)作，在真實(shí)的情境中調(diào)動(dòng)情感，引導(dǎo)表達(dá)是

學(xué)生思維留痕的好方式。

本單元是按照游覽順序?qū)懢拔锾攸c(diǎn)，指向單元習(xí)作”寫景狀物文〃。教師結(jié)

合學(xué)生的年齡以及實(shí)際生活體驗(yàn)，設(shè)計(jì)情境，提示任務(wù)。圍繞人文主題”自然風(fēng)

光〃，這樣創(chuàng)設(shè)主題情境：

“我們?起游海鹽”（第五單元項(xiàng)II化作業(yè)）

“親愛的同學(xué).這個(gè)單元.我們Y走進(jìn)了自然風(fēng)光,跟著巴金爺爺在海上現(xiàn)賞了日出，融/葉圣陶爺爺

走進(jìn)金華的雙龍澗，黃卷大作家登■上大山一睹山傲的風(fēng)光?…我們學(xué)會(huì)了移步換景觀茶景物.弁陽也

描挈景物的特點(diǎn)變化。今天，讓我們T“打走海處二一喈浜海之道上的美麗風(fēng)光吧.機(jī)信你用一雙慧

眼觀察.用文字記錄.定會(huì)收獲一路美麗決快行?動(dòng)吒情境任務(wù)一：便上端海門.一睹晨光中的大

情境任務(wù)二：漫游濕地公園，飽池白洋河風(fēng)光……

精境任務(wù)三：巡游海塘棍城.賞海邊一日四景……

情境任務(wù)四：駐足海耳線上，現(xiàn)滲水潮起潮落……

請你利用周末.與父母一起松手.選界其中一個(gè)點(diǎn)、.走一走，看一看.記一記.然后用

你學(xué)到的本單元的習(xí)作方法寫一篇“行走海扯”的游覽文章吧……

作業(yè)人:

此作業(yè)情境，設(shè)計(jì)者充分考慮教材內(nèi)容，以自然風(fēng)光為主線，講學(xué)生身邊資

源、主題、要素有機(jī)整合，因地制宜，策劃設(shè)計(jì)。具體設(shè)計(jì)了四個(gè)情境任務(wù)，將

單元好態(tài)的習(xí)作轉(zhuǎn)換成了實(shí)踐體臉，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生體臉、生活、用心書寫，真

正讓學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生能力，其思維系統(tǒng)性、深刻性和靈活性在過程中得以

體現(xiàn)。

二、習(xí)作單元作業(yè)設(shè)計(jì)關(guān)鍵

—支架思維，內(nèi)容設(shè)置精準(zhǔn)化

項(xiàng)目化單元作業(yè)，以真實(shí)的情境性任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主途徑，在分項(xiàng)的大任務(wù)解決

中，驅(qū)動(dòng)學(xué)生認(rèn)知、實(shí)踐，啟發(fā)學(xué)生互動(dòng)分享，從而習(xí)得習(xí)作方法，探究問題內(nèi)

涵，完成最后的創(chuàng)作。有了上邊目標(biāo)的分解，在建立支架，設(shè)置內(nèi)容時(shí)，強(qiáng)化精

準(zhǔn)，點(diǎn)小而精，如記錄行走路線，觀察特色景物等，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)鞏固新知。

本單元圍繞要素，切合主題情境，作業(yè)設(shè)計(jì)策劃了四個(gè)任務(wù)情境，形成任務(wù)

與能力指向的雙向一致表（見表）：

課時(shí)分K閱讀要求習(xí)作任務(wù)情境習(xí)作妾點(diǎn)指向葩力

《海上日1.理清景物描耳任務(wù)一：，::么？素材選

出》的順序（時(shí)間、地1.選擇其中一任務(wù).現(xiàn)黎某按什么順擇、結(jié)峋

點(diǎn)變化）一景物襯點(diǎn)及變化：序?qū)懀坎季?/p>

《記金華的2.學(xué)會(huì)梳理某一2.記錄你選樣的某一處景物

雙龍洞》處的景物路線.游覽時(shí)的順序或是路線圖。

1理清作者抓住了任務(wù)二：二：U么？

（整合2課啷些景物，井體會(huì)1記錄你選擇的游覽的某一怎么寫？

時(shí)）景物件點(diǎn)變化.感處的景物及其特點(diǎn)：

受美麗。2.選擇印拿深刻的景物.記

錄景物的變化掙點(diǎn)。

交流平臺(tái)板理與景文章的方任務(wù)三：怎么寫？再謀姑

初試身手法：交源任務(wù)按順連抒你所藥的某一處景物.構(gòu)、表達(dá)

《習(xí)作例序片景物變化。謀藥思路，把（印象深刻的景

文》物特點(diǎn)寫下來。

4%S_

統(tǒng)文批注發(fā)作方法任務(wù)四：怎么先?結(jié)構(gòu)

T習(xí)作例文介入.梳理批注寫語言表達(dá)表達(dá)

（整合8課景順序與鳥作方法，并討向

葉）我的片段進(jìn)行修正：

先試后導(dǎo).修改完任務(wù)五：綜合評(píng)價(jià)推合修改

善小組合作對(duì)標(biāo)修改習(xí)作，并

交流完善習(xí)作。

由表上任務(wù)設(shè)置發(fā)現(xiàn)，單元習(xí)作作業(yè)要點(diǎn)呈現(xiàn)逐層梯度螺旋上升的設(shè)計(jì)理念。

在設(shè)計(jì)時(shí)遵循”扣點(diǎn)推進(jìn)，逐步構(gòu)文”的原則，除關(guān)注各精讀課文中習(xí)得的布局、

謀篇等方法外，還需要綜合考慮習(xí)作素材的選擇、構(gòu)思主線、方法運(yùn)用、細(xì)節(jié)描

摹等構(gòu)想，為單元習(xí)作成文作積淀。在任務(wù)設(shè)計(jì)過程中，還需考慮如下內(nèi)容:

習(xí)作單元作業(yè)指向?qū)W生習(xí)作能力的養(yǎng)成。一篇優(yōu)質(zhì)習(xí)作形成不單單需要關(guān)注

常規(guī)的素材加工、布局謀劃、主線設(shè)計(jì)，更需要描寫方法以及要素的運(yùn)用。在情

境任務(wù)設(shè)計(jì)中，需用”小貼士、溫馨提示、智慧泡泡〃等方式喚起學(xué)生對(duì)單元習(xí)作

方法的記憶與運(yùn)用，這將為習(xí)作任務(wù)單增加知識(shí)元素，并獲得一定的習(xí)作援助。

如，任務(wù)情境"游白洋河濕地公園"：

小朋友：

又是一個(gè)電陽天.便游走沆滲公園了嗎？快快想想.你走過了冷幾個(gè)印案深?的也方.

用出示,一畫七！記礙掠上路饃與地名哦！

編者一份智慧泡泡的語言設(shè)計(jì)，既體現(xiàn)了學(xué)生為中心，又凸顯了

單元要求”移步換景〃的游覽方式，幫助學(xué)生建立了單元習(xí)作的思路，

一定程度建構(gòu)了習(xí)作結(jié)構(gòu)主線。

在“景物變化特點(diǎn)”設(shè)計(jì)時(shí)，以小貼士告知學(xué)生，請看：

初試身手：

選.舉某一處景物，想起你抓住啷些景物寫？景物的掙點(diǎn)是什么？記善一下吧.

苦鮑從景物的不同憊度描寫，加上你的感受，寫出來更精彩！

任務(wù)單上如此溫馨提示昭示了學(xué)生運(yùn)用習(xí)作方法，同時(shí)要學(xué)會(huì)具體描寫景物。

2.階梯性內(nèi)容：指向單元習(xí)作“構(gòu)思”的進(jìn)階層

單元習(xí)作的形成不光需要素材，方法的攝入，更需要一個(gè)由點(diǎn)到面，由局部

到整體的創(chuàng)作過程。對(duì)此，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，需要編者整體考慮作業(yè)的內(nèi)容層級(jí),

建構(gòu)由點(diǎn)到線的能力層，使學(xué)生”跳一跳〃可以實(shí)現(xiàn)自己的作家夢。

本單元的要求按順序?qū)懢拔?，在作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，其目標(biāo)分解，題型設(shè)置上

呈現(xiàn)階梯狀，環(huán)環(huán)相扣，達(dá)成創(chuàng)作。如，從“言語的認(rèn)知感受〃到“言語模仿表達(dá)

”。任務(wù)一，“請你模仿課文對(duì)海上日出的變化，運(yùn)用顏色詞進(jìn)行表達(dá)？“如，仿

照課文”路上溪水的描寫”采用擬人、對(duì)章式的描寫，寫寫你再走讀海鹽風(fēng)光時(shí)的

某一景物。從〃段落結(jié)構(gòu)描摹〃走向〃篇章構(gòu)思布局”。在任務(wù)三情境“海邊觀

景"中，設(shè)計(jì)了"你能從幾個(gè)方面寫寫海上的景物嗎？可以從海水、海鳥、沙灘"

等角度描寫。

這樣的設(shè)計(jì)遷移了文本中景物的描寫方法，史是遷移文本結(jié)構(gòu)思路、表達(dá)支

架，學(xué)著由簡單的句型描摹到綜合景物運(yùn)用，寫出景物特點(diǎn)及變化，實(shí)現(xiàn)了閱讀

為習(xí)作支撐的要義。

3.體驗(yàn)性內(nèi)容：指向單元習(xí)作“評(píng)價(jià)"的趣味度

傳統(tǒng)作業(yè)以紙筆書寫為主要形式，學(xué)生一味的寫喪失了作業(yè)的積極性、趣味

性。小學(xué)生受形象思維影響，對(duì)其親身經(jīng)歷的內(nèi)容往往更有印象，對(duì)其，在作業(yè)

設(shè)計(jì)中，更需要關(guān)注學(xué)生的年齡、思維特點(diǎn)，在可感的、真實(shí)的體驗(yàn)活動(dòng)中，增

加作業(yè)的趣味性。

在本單元情境任務(wù)設(shè)計(jì)中，設(shè)置了”體驗(yàn)〃活動(dòng)，走一走、看一看、記一記，

讓學(xué)生在多元的感官促動(dòng)下，增加感受，獲得認(rèn)知，為習(xí)作素材積累、言語建構(gòu)、

布局的謀劃添磚加瓦。如，大主題情境下的任務(wù)一:

任務(wù)一：游------------

我的自然我￡自賞.周末啦.快快遨上伙伴與家長.走走公園，看看風(fēng)景吧！帶上相機(jī)哦！

走一走用粒繪制你潦走路線圖：

看一看用相機(jī)攝入你印象深刻的景物：

記一記用也寫寫你的游走感受吧：

這樣的實(shí)踐體驗(yàn)類作業(yè)，增加了生活的趣味，更是給予孩子親近自然，豐

富生活的一道營養(yǎng)。多感官的參與，孩子們更是樂融融，在實(shí)踐互動(dòng)性走也體

驗(yàn)中，溫習(xí)課堂習(xí)作的要點(diǎn)，理清習(xí)作的思路，捕捉習(xí)作的素材。

4.評(píng)價(jià)性內(nèi)容：指向單元習(xí)作“互動(dòng)"的多樣性

作業(yè)設(shè)計(jì)中，基于多元智能理論，以單一評(píng)汾走向多元評(píng)價(jià)為方式，評(píng)價(jià)

內(nèi)容倡導(dǎo)量化評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體多元化，教師、學(xué)生、家長、同伴，多主體的評(píng)

價(jià)，對(duì)其實(shí)踐作業(yè)作出最優(yōu)化評(píng)價(jià)，以多角度激勵(lì)學(xué)生提升作業(yè)趣味。

我的小作大家評(píng)：

請你將最耳意的事物描寫片段記錄在此,遂請你的伙伴、家長、老師一起評(píng)一評(píng)，聽聽

火室的意見.

伙伴評(píng)：察長評(píng)：老師評(píng)：

我們的建議：

表格上加上打星激勵(lì)，作業(yè)后進(jìn)行登記評(píng)價(jià)，成果展示，讓評(píng)價(jià)增添單

元作業(yè)的成功感。

三、習(xí)作單元作業(yè)的有機(jī)運(yùn)用

——全程思維，統(tǒng)整要素作品化

每一篇精讀課文與例習(xí)作文都承載著一定的習(xí)作指導(dǎo)功能，教學(xué)中將單元習(xí)

作作品意識(shí)分解滲透于不同的課時(shí)中，帶著習(xí)作成果的思維去尋找單元習(xí)作的密

碼，這樣的教學(xué)與作業(yè)運(yùn)用更具有針對(duì)性。

1，分步推進(jìn)，“任務(wù)”滲入式，實(shí)現(xiàn)習(xí)作“隨堂化”

在情境任務(wù)設(shè)計(jì)后，教師將單元習(xí)作的結(jié)果導(dǎo)向在單元開篇教學(xué)中給予明確。

從素材的選擇，到結(jié)構(gòu)的布局，從方法的運(yùn)用到語言的描摹，無一不在過程中得

以落實(shí)。每一項(xiàng)情境任務(wù)均散落在單元課文教學(xué)中。如，教學(xué)《海上日出》《記

金華的雙龍洞》，在閱讀的過程中落實(shí)習(xí)作任務(wù)“寫什么〃〃按什么思路寫”的素

材與構(gòu)思問題。而情境驅(qū)動(dòng)，學(xué)生可尋的素材有“白洋河濕地公園〃”靖海門上觀

日出〃”海濱小城沙灘行琦園商業(yè)街〃”夢湖公園〃等均可以入習(xí)作。

2.小步優(yōu)化，”方法”整合式，實(shí)現(xiàn)習(xí)作“診斷性〃

習(xí)作單元往往布局了”習(xí)作例文〃與“初試身手〃欄目，對(duì)此，教師可以根據(jù)

項(xiàng)目作業(yè)實(shí)踐的成果，進(jìn)行"構(gòu)思交流〃，結(jié)合習(xí)作例文開展”方法點(diǎn)撥運(yùn)用"。通

過學(xué)生課堂例文方法梳理，對(duì)比自我片段，分析呈現(xiàn)出"小試手〃的學(xué)習(xí)成果。如，

學(xué)生批注：

《頤和園》例文批注：作者從“進(jìn)入頤和園〃”走完長廊〃“從萬壽山下來”

等詞語連接景點(diǎn)景物。

一學(xué)生在自己的練筆中說：我的路線清晰，觀察的