初中語文寫作中人物與景物描寫的有效教學

初中語文寫作中人物與景物描寫的有效教學受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，現(xiàn)階段大部分教師在開展寫作教學時，都以固定模板套路為主，一味指導學生照搬模仿。這樣的教學方式無法使學生實現(xiàn)真正的情感共鳴，缺乏對寫作內(nèi)容的深刻理解。因此，在初中語文重點人物與景物的寫作教學過程中，教師應以提升學生語文能力發(fā)展綜合素養(yǎng)為主，滲透寫作技巧，幫助學生掌握寫作精髓，從而不斷實現(xiàn)自身寫作水平的提升。本文將以初中寫作教學現(xiàn)存問題出發(fā)，進一步探索初中語文寫作中人物與景物描寫的有效教學策略。一、初中語文寫作教學現(xiàn)存問題目前受到應試教育的影響，大部分教師在教學過程中仍以分數(shù)為主，生搬硬套作文模板，阻礙了學生的個性化發(fā)展。部分初中生語文學習能力較弱，缺乏有效的詞句積累，在寫作過程中往往出現(xiàn)詞語的堆砌，造成全文如流水賬般缺乏美感。除此之外，部分教師在寫作教學中缺乏指導力度，往往只是在給出題目后簡單地進行技法講解，忽視了學生的認知能力以及情感體驗。最后，不難發(fā)現(xiàn)在寫作環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師通常會以分數(shù)進行批閱，卻不曾給予學生完善的反饋與指導，導致學生無法及時對文章問題進行梳理，久而久之不僅會影響學生的寫作熱情，同時也會導致寫作教學質(zhì)量的走低，不利于學生的綜合素養(yǎng)提升。二、初中語文寫作中人物描寫的有效教學策略人物寫作是初中寫作教學中的重點內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)文章之所以出彩，大多都是作者對人物的描寫較為精妙，無論是神態(tài)、動作、語言均反映出了人物的性格特點，惟妙惟肖，仿佛躍然于紙上。（一）鑒賞分析，把握人物塑造特征想要幫助學生掌握人物描寫的技巧，教師理應從基礎(chǔ)出發(fā)，引導學生通過文本閱讀感受人物寫作技巧，在鑒賞中建立嶄新的讀寫起點。讀寫結(jié)合，以讀促寫，幫助學生掌握人物描寫的方法，把握人物塑造的特征。以《皇帝的新裝》文本為例，本單元寫作主題為“發(fā)揮聯(lián)想和想象”。教師可以利用此篇文章，帶領(lǐng)學生共同閱讀感知使“人物活起來”的真正內(nèi)涵。在教學過程中，教師要善于抓住每一個細節(jié)描寫側(cè)重點進行教學，如：在老臣見到紡織機上并沒有布料后他的眼睛越睜越大，心里也在暗暗盤算、皇帝的內(nèi)心有些不太自然等，教師也可邀請大家前往講臺分別扮演不同角色進行模仿。進一步加強大家對人物心理、神態(tài)描寫等技巧的理解。同時，教師也可利用多媒體播放“皇帝的新裝”動畫視頻，在詼諧幽默的立體場景中，引導學生通過視頻將文字描寫與動畫內(nèi)容有機結(jié)合起來，更好地促進大家對于語言神態(tài)描寫在塑造人物形象中的作用。（二）拓寬域度，建立人物描寫認知目前最為常見的寫作訓練是教師在布置任務(wù)后指導學生進行自由創(chuàng)作，然而許多學生在寫作中都會面對這樣一個問題，找不到描寫的切入點，寫作內(nèi)容泛泛而談，缺乏對人物形象的延展性描寫。針對這一問題，教師應有意識的拓寬習作域度，加強語言指導力度，以此幫助學生建立人物描寫認知。以《寫出人物的精神》寫作教學為例，在自由創(chuàng)作活動開展前，教師以談話的方式進行導入：“典型的外貌精細刻畫反應人物精神世界，在《最后一次演講》這篇文章中，我們學習到了聞一多先生視死如歸、無私無畏的精神，除此之外大家還知道哪些屬于精神范疇的詞匯？”通過語言的指引，幫助學生明確“精神”范疇，為后續(xù)教學的開展奠定良好基礎(chǔ)。接下來，教師因勢利導，由學生提出的代表“精神”的詞語出發(fā)，引導大家思考：“如果讓你結(jié)合實際，你會選擇誰作為描寫的對象？從哪些方面凸顯人物的精神呢？”通過這樣的方式，為學生帶來有效的寫作啟迪，順利幫助學生理清寫作思路。通過以上對人物寫作教學策略的調(diào)整，能夠幫助學生掌握良好的人物描寫技巧，刻畫出一個個鮮活令人過目不忘的角色，經(jīng)過積淀實現(xiàn)自身文章寫作質(zhì)量的有效提升。三、初中語文寫作中景物描寫的有效教學策略除上述人物寫作教學外，初中寫作教學另一重點即為景物描寫。運用景物描寫技巧，能夠使畫面躍然于紙上，讓讀者與作者突破時間空間的局限，幫助讀者在美好的畫面中感受作者所蘊含的豐富情感。（一）轉(zhuǎn)變角度，體會景物深層之美在景物描寫當中，結(jié)構(gòu)與層次至關(guān)重要，不難發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的景物描寫文章通常都是遵循多樣化原則，由遠及近對景物進行不同角度的刻畫描寫，充分展現(xiàn)景物特征，使其更為立體生動。同時，教師也可利用教材中景物描寫閱讀文章開展寫作教學，幫助學生進一步感受景物描寫的技巧。以《壺口瀑布》課題為例，在課程開始前，教師可以指導學生結(jié)合文下釋義嘗試自主進行閱讀。并思考：文章中都是從哪幾個方面描寫壺口瀑布的景觀的？局部從哪幾個方面具體說明的？學生在閱讀結(jié)束后，將文本整合劃分為雨季及枯水季。接下來，教師嘗試引導學生對壺口瀑布不同時節(jié)特點進行整理，通過語言描寫感受壺口瀑布的氣勢與精神。通過這樣的方式，能夠促使學生對景物的描寫技巧產(chǎn)生全新的認識，在寫作中大家也可以仿照壺口瀑布的寫作思路，從不同角度、不同時節(jié)出發(fā)對景物進行描寫，以此展示景物不同時節(jié)的別樣風采，使得文章更加飽滿、立體。（二）綜合運用，豐富寫作文化意蘊在景物描寫當中，情感表達、氛圍渲染、情節(jié)推動至關(guān)重要，在寫作過程中許多學生都會陷入寫作陷阱，常常以一種寫作手法進行全文闡述，這樣的寫作方式會導致整體文章觀賞性較弱，且缺乏真實性。因此，教師在開展景物描寫教學時可有意識地滲透虛實結(jié)合、由點及面的寫作手法，鼓勵大家嘗試采用排比、擬人、比喻等修辭手法，使得景物的描寫更具真實感，充分展示景物所獨具的魅力。以《學習描寫景物》寫作教學為例，在課程開始前，教師首先巧妙地利用《春》這篇文章，帶領(lǐng)學生閱讀文本中描寫春雨的段落，感受作者的行文技巧以及寫作方法。并利用多媒體展示春雨動態(tài)視頻，邀請學生結(jié)合文本內(nèi)容掌握景物觀察的方法。接下來，教師也可引出《小石潭記》這篇文章，提出其中作者由小丘前往小石潭過程中的景物變化，提出“移步換景”這一寫作手法，并鼓勵大家嘗試將此種方法運用到寫作中來。通過這樣的方式，能夠進一步提升學生的鑒賞能力以及寫作能力，利用多樣化的寫作手法豐富自身文化意蘊。（三）把握特征，掌握景物描寫技巧教師在教學中還可以有意識地引導大家在寫作中融入自己的真實情感，可以通過對景物不同顏色的描寫產(chǎn)生一定的視覺沖擊，有力地表現(xiàn)景物的特征。如：紅色鮮艷代表熱情奔放、綠色代表著心情舒暢向往自然、藍色則表示自由和平。在進行景物描寫的過程中，教師可著重指導學生針對一處景物的某一個具體事物進行重點刻畫，通過景物的實際特征來選擇不同的描寫方式，力求真實完整，以此提升文章質(zhì)量及水平。綜上所述