2024年甘肅省正寧縣事業(yè)單位公開招聘教師崗筆試題帶答案

2024年甘肅省正寧縣事業(yè)單位公開招聘教師崗筆試題帶答案一、單項選擇題（每題1分，共30題）1.教育心理學的創(chuàng)始人是（）。A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A。桑代克1903年出版了《教育心理學》一書，標志著教育心理學成為一門獨立學科，他也被稱為“教育心理學之父”。華生是行為主義心理學代表人物；布魯納強調(diào)認知結(jié)構(gòu)的重要性；加涅對學習進行了分類。2.個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務，這體現(xiàn)了身心發(fā)展的（）。A.順序性B.階段性C.不平衡性D.互補性答案：B。階段性是指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務。順序性強調(diào)身心發(fā)展是由低級到高級、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程；不平衡性指身心發(fā)展的速度不均衡；互補性指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補償。3.我國古代教育文獻《學記》中要求“學不躐等”“不陵節(jié)而施”，提出“雜施而不孫，則壞亂而不修”，這體現(xiàn)了教學應遵循（）。A.啟發(fā)性原則B.鞏固性原則C.循序漸進原則D.因材施教原則答案：C。“學不躐等”“不陵節(jié)而施”“雜施而不孫，則壞亂而不修”都強調(diào)教學要按照一定的順序進行，體現(xiàn)了循序漸進原則。啟發(fā)性原則強調(diào)引導學生主動思考；鞏固性原則注重知識的鞏固；因材施教原則是根據(jù)學生的個別差異進行教學。4.教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法是（）。A.演示法B.實驗法C.練習法D.講授法答案：A。演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法；練習法是學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法；講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法。5.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D。德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾貫穿德育過程的始終，是推動德育過程發(fā)展的動力。6.下列哪種學習策略屬于元認知策略？（）A.尋求同學幫助B.設置目標C.列提綱D.做筆記答案：B。元認知策略包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。設置目標屬于計劃策略，是元認知策略的一種。尋求同學幫助屬于資源管理策略；列提綱屬于組織策略；做筆記屬于精細加工策略。7.學習了“石”字，再學習“磊”字時，發(fā)生了（）。A.一般遷移B.具體遷移C.水平遷移D.垂直遷移答案：B。具體遷移也稱特殊遷移，是指學習遷移發(fā)生時，學習者原有的經(jīng)驗組成要素及其結(jié)構(gòu)沒有變化，只是將一種學習中習得的經(jīng)驗要素重新組合并移用到另一種學習之中。學習了“石”字，再學習“磊”字，是將“石”這個要素重新組合運用，屬于具體遷移。一般遷移是指將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學習中去；水平遷移是處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響；垂直遷移是指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。8.某學生在研究事物時，容易受他人態(tài)度的影響，這位學生的認知方式很可能屬于（）。A.場依存型B.場獨立型C.沖動型D.沉思型答案：A。場依存型的學生對客觀事物的判斷常以外部線索為依據(jù)，其態(tài)度和自我認知易受周圍環(huán)境或背景的影響，往往不易獨立地對事物做出判斷，而是人云亦云，從他人處獲得標準。場獨立型的學生對客觀事物的判斷常以自己的內(nèi)部線索為依據(jù)，不易受周圍環(huán)境因素的影響和干擾；沖動型的學生在解決問題時傾向于很快地檢驗假設，根據(jù)問題的部分信息或未對問題做透徹的分析就倉促做出決定；沉思型的學生在解決問題時往往深思熟慮，用充足的時間考慮、審視問題，權(quán)衡各種問題解決的方法。9.教師在課堂上通過展示實物、直觀教具進行演示實驗，使學生獲得知識的方法稱之為（）。A.演示法B.實驗法C.討論法D.講授法答案：A。演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法；討論法是學生在教師指導下為解決某個問題進行探討、辯論，從而獲取知識的一種方法；講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法。10.學校實現(xiàn)教育目的的基本途徑是（）。A.教學B.課外活動C.生產(chǎn)勞動D.社會活動答案：A。教學是學校進行全面發(fā)展教育、實現(xiàn)教育目的的基本途徑，是教師教與學生學的統(tǒng)一活動。課外活動、生產(chǎn)勞動、社會活動等也是學校教育的重要組成部分，但不是實現(xiàn)教育目的的基本途徑。11.教師的根本任務是（）。A.傳授知識B.開發(fā)智力C.教書育人D.為人師表答案：C。教師的根本任務是教書育人，即傳授知識、培養(yǎng)人才。傳授知識是教師的重要職責之一，但不是根本任務；開發(fā)智力是教育的目標之一；為人師表是教師職業(yè)道德的要求。12.學生在教師指導下，利用一定的儀器設備通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法是（）。A.演示法B.實驗法C.實習作業(yè)法D.參觀法答案：B。實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。演示法是教師展示實物等進行示范；實習作業(yè)法是學生在教師的指導下進行實際操作；參觀法是教師根據(jù)教學目的和要求，組織學生對實物進行實地觀察、研究。13.教育目的的層次結(jié)構(gòu)不包括（）。A.國家的教育目的B.各級各類學校的培養(yǎng)目標C.教師的教學目標D.社會的價值取向答案：D。教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括國家的教育目的、各級各類學校的培養(yǎng)目標、教師的教學目標。社會的價值取向不屬于教育目的的層次結(jié)構(gòu)。14.以美國教育家布魯納為代表提出來的課程理論是（）。A.學科課程理論B.結(jié)構(gòu)主義課程論C.實用主義課程論D.綜合課程論答案：B。布魯納提出了結(jié)構(gòu)主義課程論，強調(diào)學科的基本結(jié)構(gòu)，主張教學內(nèi)容應以各門學科的基本結(jié)構(gòu)為中心。學科課程理論強調(diào)以學科為中心組織課程；實用主義課程論以杜威為代表，強調(diào)以兒童的活動為中心；綜合課程論強調(diào)將不同學科的知識融合在一起。15.最早提出“教學相長”教育主張的著作是（）。A.《學記》B.《論語》C.《孟子》D.《荀子》答案：A?！秾W記》中提出“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學相長也。”這是最早提出“教學相長”教育主張的著作?！墩撜Z》是孔子及其弟子的言行錄；《孟子》是孟子及其弟子的著作；《荀子》是荀子的著作。16.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思的能力是（）。A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監(jiān)控能力答案：D。教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學設計能力是教師對教學活動進行規(guī)劃和安排的能力；教學組織能力是教師組織教學活動、引導學生參與學習的能力；教學決策能力是教師在教學過程中做出合理決策的能力。17.一個人面對問題情境時，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機應變，觸類旁通，對同一問題想出多種不同類型的答案，這表明其思維具有（）。A.流暢性B.變通性C.獨創(chuàng)性D.指向性答案：B。變通性即靈活性，指個人面對問題情境時，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機應變，觸類旁通，對同一問題想出不同類型答案的多少。流暢性是指個人面對問題情境時，在規(guī)定的時間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少；獨創(chuàng)性是指個人面對問題情境時，能獨具慧心，想出不同尋常的、超越自己也超越前輩的意見。指向性不是創(chuàng)造性思維的特點。18.學生在學習彈奏鋼琴曲的練習中，當練習到一定階段時，常會感到自己的進步似乎停止了，這種現(xiàn)象屬技能學習中的（）。A.高原現(xiàn)象B.倒攝抑制C.生理極限D(zhuǎn).及時反饋答案：A。高原現(xiàn)象是指在技能學習過程中，練習到一定時期有時會出現(xiàn)練習成績的暫時停頓現(xiàn)象。倒攝抑制是指后學習的材料對保持和回憶先學習材料的干擾作用；生理極限是指身體所能承受的最大負荷；及時反饋是指在學習過程中及時給予學生關(guān)于學習結(jié)果的信息。19.德育方法很多，榜樣示范法是很重要的一種方法。能體現(xiàn)這種方法的是（）。A.懲前毖后，治病救人B.言者無罪，聞者足戒C.有則改之，無則加勉D.桃李不言，下自成蹊答案：D。“桃李不言，下自成蹊”原意是桃樹和李樹不招引人，但因它有花和果實，人們在它下面走來走去，便走成了一條小路。比喻為人品德高尚，誠實、正直，用不著自我宣言，就自然受到人們的尊重和敬仰。這體現(xiàn)了榜樣示范法，通過榜樣的高尚品德和行為來影響他人?！皯颓氨押?，治病救人”是對錯誤的處理原則；“言者無罪，聞者足戒”強調(diào)對待別人意見的態(tài)度；“有則改之，無則加勉”側(cè)重于自我反思。20.教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的（）。A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A。教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化，教師扮演著傳道者、授業(yè)解惑者、示范者、管理者、朋友、研究者等多種角色。專業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展的趨勢；教師職業(yè)角色不是單一化的；崇高化不是教師職業(yè)角色的最大特點。21.教學過程是一種特殊的認識過程，其特殊性表現(xiàn)在認識的間接性、交往性、教育性和（）。A.有領導的認識B.有個性的認識C.有差異的認識D.有基本的認識答案：A。教學過程作為一種特殊的認識過程，其特殊性表現(xiàn)在認識的間接性、交往性、教育性和有領導的認識。有領導的認識是指學生的認識活動是在教師的引導下進行的。22.衡量一個教師是否成熟的主要標志是能否自覺地關(guān)注（）。A.生存B.情境C.學生D.教材答案：C。福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學生三個階段。能否自覺關(guān)注學生是衡量一個教師是否成熟的重要標志之一。關(guān)注生存階段的教師關(guān)注自己的生存適應性；關(guān)注情境階段的教師關(guān)注如何教好每一堂課的內(nèi)容。23.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是（）。A.培根B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.贊科夫答案：B?？涿兰~斯提出“泛智”教育思想，主張把一切知識教給一切人，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”，并在《大教學論》中進行了詳細闡述。培根首次提出把教育學作為一門獨立的學科；赫爾巴特是傳統(tǒng)教育學的代表人物，提出了教學的教育性原則等；贊科夫提出了發(fā)展性教學理論。24.下列選項中，不屬于心理過程的是（）。A.感覺B.記憶C.思維D.能力答案：D。心理過程包括認知過程、情感過程和意志過程。認知過程又包括感覺、知覺、記憶、思維、想象等。能力屬于個性心理特征，不屬于心理過程。25.學生在課堂上為了獲得知識而努力地聽講，這時的注意是（）。A.無意注意B.有意注意C.有意后注意D.無意后注意答案：B。有意注意是有預定目的，需要付出一定意志努力的注意。學生為了獲得知識而努力聽講，有明確的目的且需要付出意志努力，屬于有意注意。無意注意是沒有預定目的、無需意志努力就能維持的注意；有意后注意是有預定目的，但無需意志努力的注意；不存在無意后注意這種說法。26.人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為（）。A.自我期待感B.自我歸因感C.自我預期感D.自我效能感答案：D。自我效能感是指人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷。自我期待感是個體對自己未來發(fā)展的期望；自我歸因感是個體對自己行為原因的認知；自我預期感也是對未來情況的一種預估。27.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預定教學目標的過程稱為（）。A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C。課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預定教學目標的過程。課堂凝聚力是指課堂群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為實現(xiàn)課堂教學目標，對學生行為和教師自身行為進行有意識的引導、約束和調(diào)控；課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。28.我國義務教育階段的課程計劃應該具有的三個特征是（）。A.強制性、基礎性、科學性B.強制性、普遍性、科學性C.科學性、普遍性、基礎性D.強制性、普遍性、基礎性答案：D。我國義務教育階段的課程計劃具有強制性、普遍性、基礎性三個特征。強制性是指義務教育是國家法律規(guī)定的，所有適齡兒童、少年都必須接受的教育；普遍性是指義務教育面向全體適齡兒童、少年；基礎性是指課程內(nèi)容強調(diào)基礎知識、基本技能和基本方法。29.下列關(guān)于班級管理的描述，錯誤的是（）。A.班級管理是直線式發(fā)展的靜態(tài)過程B.班級管理內(nèi)容主要有班級組織建設、班級制度管理、班級教學管理和班級活動管理C.班級組織產(chǎn)生的根本原因是為了更有效地實施教學活動D.班級管理的基本功能是調(diào)動班級成員的積極性共同建立良好班集體答案：A。班級管理是一個動態(tài)的過程，而非直線式發(fā)展的靜態(tài)過程。班級管理的內(nèi)容包括班級組織建設、班級制度管理、班級教學管理和班級活動管理；班級組織產(chǎn)生的根本原因是為了更有效地實施教學活動；班級管理的基本功能是調(diào)動班級成員的積極性共同建立良好班集體。30.以下哪種學習動機屬于內(nèi)部學習動機？（）A.“萬般皆下品，唯有讀書高”B.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”C.讀書是一種樂趣D.“為中華之崛起而讀書”答案：C。內(nèi)部學習動機是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機?！白x書是一種樂趣”體現(xiàn)了個體對讀書本身的興趣和喜愛，是由內(nèi)部需要引起的，屬于內(nèi)部學習動機。“萬般皆下品，唯有讀書高”“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”是將讀書與外在的地位、財富等聯(lián)系起來，屬于外部學習動機；“為中華之崛起而讀書”是將讀書與社會責任感聯(lián)系起來，也屬于外部學習動機。二、多項選擇題（每題2分，共10題）1.教育對生產(chǎn)力的促進作用主要通過（）來實現(xiàn)。A.教育促進勞動力的生產(chǎn)和再生產(chǎn)B.教育促進社會變革C.教育促進科學知識的生產(chǎn)和再生產(chǎn)D.教育對文化的延續(xù)答案：AC。教育對生產(chǎn)力的促進作用主要表現(xiàn)在兩個方面：一是教育促進勞動力的生產(chǎn)和再生產(chǎn)，通過培養(yǎng)勞動力提高勞動生產(chǎn)率；二是教育促進科學知識的生產(chǎn)和再生產(chǎn)，將科學知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力。教育促進社會變革不屬于對生產(chǎn)力的直接促進作用；教育對文化的延續(xù)與生產(chǎn)力促進無關(guān)。2.下列屬于我國全面發(fā)展教育組成部分的有（）。A.德育B.智育C.體育D.美育答案：ABCD。我國全面發(fā)展教育包括德育、智育、體育、美育和勞動技術(shù)教育。德育是培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，使學生具有良好的道德品質(zhì)和正確的政治觀念；智育是傳授系統(tǒng)科學文化知識，形成科學的世界觀，培養(yǎng)基本的技能技巧和發(fā)展智力；體育是增強學生體質(zhì)，發(fā)展他們的體力和運動能力；美育是培養(yǎng)學生健康的審美觀，發(fā)展他們感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。3.下列屬于班級授課制優(yōu)點的有（）。A.高效性B.循序漸進性C.實踐性強D.教師發(fā)揮主導作用答案：ABD。班級授課制的優(yōu)點包括：高效性，能夠在較短時間內(nèi)教授大量知識；循序漸進性，按照學科的邏輯體系和學生的認識發(fā)展順序進行教學；教師發(fā)揮主導作用，有利于教師對教學過程進行組織、引導和管理。班級授課制的實踐性相對較弱，學生主要是通過課堂學習獲取知識。4.影響遺忘進程的因素有（）。A.學習材料的性質(zhì)B.識記材料的數(shù)量C.學習程度D.時間因素答案：ABCD。影響遺忘進程的因素包括：學習材料的性質(zhì)，如形象、有意義的材料遺忘較慢；識記材料的數(shù)量，材料越多，遺忘越快；學習程度，適當?shù)倪^度學習有利于知識的保持；時間因素，遺忘的進程是不均衡的，先快后慢。5.下列屬于元認知策略的有（）。A.計劃策略B.監(jiān)控策略C.調(diào)節(jié)策略D.資源管理策略答案：ABC。元認知策略包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。計劃策略是根據(jù)認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動，預計結(jié)果、選擇策略等；監(jiān)控策略是在認知活動進行的實際過程中，根據(jù)認知目標及時評價、反饋認知活動的結(jié)果與不足等；調(diào)節(jié)策略是根據(jù)對認知活動結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應的補救措施。資源管理策略不屬于元認知策略。6.教師勞動的特點包括（）。A.復雜性B.創(chuàng)造性C.長期性D.示范性答案：ABCD。教師勞動的特點包括：復雜性，表現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務的多樣性、勞動對象的差異性等方面；創(chuàng)造性，表現(xiàn)為因材施教、教學方法的不斷更新、教育機智等；長期性，人才培養(yǎng)的周期比較長，教育的影響具有遲效性；示范性，教師的言行舉止會成為學生仿效的對象。7.下列關(guān)于德育原則的陳述，正確的有（）。A.德育原則是教師對學生進行德育必須遵循的基本要求B.德育原則來自于德育實踐C.德育原則是為了提高學生智育質(zhì)量D.德育原則反映了德育過程的規(guī)律性答案：ABD。德育原則是教師對學生進行德育必須遵循的基本要求，它來自于德育實踐，是對德育實踐經(jīng)驗的概括和總結(jié)，反映了德育過程的規(guī)律性。德育原則的目的是提高學生的德育質(zhì)量，而非智育質(zhì)量。8.下列屬于問題解決的特點的有（）。A.目的性B.認知性C.序列性D.情境性答案：ABC。問題解決具有目的性、認知性和序列性三個特點。目的性是指問題解決具有明確的目的；認知性是指問題解決是通過內(nèi)在的心理加工實現(xiàn)的；序列性是指問題解決包含一系列的心理活動。情境性不是問題解決的特點。9.課程目標的規(guī)定性有（）。A.時限性B.具體性C.預測性D.操作性答案：ABCD。課程目標的規(guī)定性包括時限性，即課程目標要在一定時間內(nèi)達成；具體性，目標要明確、具體；預測性，是對學生學習結(jié)果的預先估計；操作性，目標要具有可操作、可檢驗的特點。10.下列屬于班級常規(guī)管理內(nèi)容的有（）。A.班級工作程序常規(guī)B.學生行為常規(guī)C.班級檔案制度常規(guī)D.班會制度常規(guī)答案：ABCD。班級常規(guī)管理的內(nèi)容包括班級工作程序常規(guī)，規(guī)定班級各項工作的開展順序和時間安排；學生行為常規(guī)，規(guī)范學生的日常行為；班級檔案制度常規(guī)，對班級的相關(guān)資料進行管理；班會制度常規(guī)，明確班會的組織和開展方式。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育是人類社會特有的一種社會現(xiàn)象，是培養(yǎng)人的一種社會活動。（）答案：正確。教育是有目的地培養(yǎng)人的社會活動，它是人類社會所特有的現(xiàn)象，動物界不存在教育。2.素質(zhì)教育就是不要考試，特別是不要百分制考試。（）答案：錯誤。素質(zhì)教育并不是不要考試，考試是評價學生的一種方式。素質(zhì)教育反對的是將考試作為評價學生的唯一標準，強調(diào)多元化的評價方式，以全面評價學生的綜合素質(zhì)。3.教學過程的中心環(huán)節(jié)是領會知識。（）答案：正確。領會知識是教學過程的中心環(huán)節(jié)，包括使學生感知和理解教材。感知教材主要是使學生獲得關(guān)于所學內(nèi)容的一個整體的表象；理解教材是引導學生在感知的基礎上，通過思維加工，對教材進行深入的理解。4.學生的學習是以獲得直接經(jīng)驗為主要任務的。（）答案：錯誤。學生的學習是以獲得間接經(jīng)驗為主要任務的。學生在有限的時間內(nèi)，主要通過學習書本知識等間接經(jīng)驗來認識世界。當然，學生也需要通過一定的直接經(jīng)驗來加深對間接經(jīng)驗的理解。5.注意是一種獨立的心理過程。（）答案：錯誤。注意不是一種獨立的心理過程，而是伴隨心理過程的一種心理狀態(tài)，它貫穿于認知、情感、意志等心理過程之中，保證心理活動的順利進行。6.學習動機越強，學習效果越好。（）答案：錯誤。學習動機與學習效果之間的關(guān)系并不是簡單的線性關(guān)系。一般來說，中等強度的動機最有利于任務的完成，即動機強度處于中等水平時，學習效果最佳。動機過強或過弱都會對學習效果產(chǎn)生不利影響。7.德育過程即品德形成過程。（）答案：錯誤。德育過程和品德形成過程是兩個不同的概念。德育過程是教育者對受教育者施加教育影響的過程，是一種教育活動；品德形成過程是個體在外界影響下，通過自身的實踐活動形成和發(fā)展品德的過程，是個體的發(fā)展過程。8.教師的威信主要來自于學校賦予教師管理學生的權(quán)力。（）答案：錯誤。教師的威信主要來自于教師高尚的品德、淵博的知識、高超的教育教學藝術(shù)等個人魅力，而不是學校賦予的管理學生的權(quán)力。權(quán)力性威信是短暫的，非權(quán)力性威信才是教師真正具有影響力的關(guān)鍵。9.課程標準是教材編寫的依據(jù)，教材是課程標準最主要的載體。（）答案：正確。課程標準是規(guī)定某一學科的課程性質(zhì)、課程目標、內(nèi)容目標、實施建議的教學指導性文件，是教材編寫的依據(jù)。教材是根據(jù)課程標準編寫的，是課程標準最主要的載體，它將課程標準的內(nèi)容具體化。10.班級管理應該以學生為核心，建立以學生為本的班級管理機制。（）答案：正確。班級管理應該以學生為核心，尊重學生的主體地位，建立以學生為本的班級管理機制，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，讓學生參與到班級管理中來。四、簡答題（每題5分，共3題）1.簡述教師專業(yè)發(fā)展的途徑。答：教師專業(yè)發(fā)展的途徑主要有以下幾種：（1）職前教育：在師范院?；蚱渌逃龣C構(gòu)接受系統(tǒng)的專業(yè)教育，學習教育學、心理學等教育理論知識，掌握學科專業(yè)知識和基本的教學技能。（2）入職培訓：新教師入職時，學校通常會組織專門的培訓，幫助他們了解學校的規(guī)章制度、教學要求和班級管理方法等，使其盡快適應教師崗位。（3）在職培訓：包括參加各種形式的短期培訓、學術(shù)研討會、專題講座等，不斷更新教育觀念，學習新的教學方法和技能。（4）自我反思：教師通過對自己的教學實踐進行反思，總結(jié)經(jīng)驗教訓，發(fā)現(xiàn)問題并及時改進。反思的方式可以是撰寫教學日志、進行教學案例分析等。（5）同伴互助：教師之間相互交流、合作，分享教學經(jīng)驗和資源，共同探討教學問題，互相學習、共同提高?？梢酝ㄟ^集體備課、聽課評課等方式實現(xiàn)同伴互助。（6）專業(yè)引領：邀請教育專家、學科帶頭人等對教師進行指導，為教師提供專業(yè)的建議和支持，幫助教師解決教學中的困惑。（7）教育研究：教師參與教育研究，探索教育教學規(guī)律，將研究成果應用于教學實踐，提高教學質(zhì)量，同時也促進自身的專業(yè)發(fā)展。2.簡述如何培養(yǎng)學生的學習動機。答：培養(yǎng)學生的學習動機可以從以下幾個方面入手：（1）了解和滿足學生的需要，促進學習動機的產(chǎn)生。教師要關(guān)注學生的興趣愛好、求知欲等內(nèi)在需要，通過設置合適的教學內(nèi)容和活動，激發(fā)學生的學習動機。（2）重視立志教育，對學生進行成就動機訓練。幫助學生樹立遠大的理想和志向，培養(yǎng)他們的成就意識，通過成就動機訓練，提高學生追求成功的動力。（3）幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。引導學生正確認識自己的能力和潛力，通過成功的體驗增強自我效能感，讓學生相信自己能夠取得好成績。（4）培養(yǎng)學生努力導致成功的歸因觀。引導學生將成功歸因于努力，將失敗歸因于努力不夠，而不是能力不足等不可控因素，這樣可以增強學生的學習動力和信心。（5）培養(yǎng)對學習的興趣。通過采用多樣化的教學方法、創(chuàng)設有趣的教學情境等方式，激發(fā)學生對學習的興趣，讓學生在學習中體驗到樂趣。（6）利用原有動機的遷移，使學生產(chǎn)生學習的需要。教師可以引導學生將在其他活動中表現(xiàn)出的積極動機遷移到學習中來，例如將學生對體育活動的熱愛遷移到體育知識的學習上。3.簡述德育的途徑。答：德育的途徑主要有以下幾種：（1）思想品德課與其他學科教學：這是學校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學生進行德育的基本途徑。各學科教材中都蘊含著豐富的德育內(nèi)容，教師可以在教學過程中滲透德育。（2）社會實踐活動：包括組織學生參加社會公益活動、生產(chǎn)勞動、參觀訪問等，讓學生在實踐中體驗社會責任感，培養(yǎng)良好的品德和行為習慣。（3）課外、校外活動：如各種興趣小組、社團活動、科技活動等，為學生提供了廣闊的發(fā)展空間，在活動中可以培養(yǎng)學生的團隊合作精神、創(chuàng)新能力等品德素養(yǎng)。（4）共青團及少先隊組織的活動：共青團和少先隊是青少年的組織，通過開展各種主題活動，如隊會、團會等，對學生進行思想政治教育和品德教育。（5）校會、班會、周會、晨會、時事政策學習：這些活動可以及時傳達學校的要求和社會的信息，對學生進行思想教育和品德教育。（6）班主任工作：班主任是班級的組織者、領導者和教育者，通過與學生的日常接觸，了解學生的思想動態(tài)，進行有針對性的德育工作。五、論述題（每題10分，共1題）論述如何提高課堂教學效率。答：提高課堂教學效率是教育教學工作的重要目標，以下從教師、學生和教學環(huán)境等多個方面進行論述：教師方面1.精心備課教師要深入研究教材，把握教學目標、重點和難點，合理安排教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)。同時，要了解學生的學習基礎和學