深度學(xué)習(xí)視域下高中思想政治大單元教學(xué)策略

\o"分享到微博"\o"分享到微信"\o"分享到QQ"\o"分享到QQ空間"摘要：大單元背景下，高中思想政治教學(xué)應(yīng)關(guān)注單元知識點之間的聯(lián)系，從整體上進(jìn)行單元資源、知識的整合，設(shè)計合理、緊湊的課時結(jié)構(gòu)，從單元的角度幫助學(xué)生理解思想政治知識結(jié)構(gòu)，發(fā)揮學(xué)生的主體性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的高中思想政治核心素養(yǎng)。鑒于此，本文主要對深度學(xué)習(xí)視域下高中思想政治大單元教學(xué)的必要性與原則進(jìn)行探討，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略，以更好地落實高中思想政治新課程理念，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；思政教育；大單元教學(xué)隨著教育理念的不斷更新和發(fā)展，深度學(xué)習(xí)逐漸成為教育領(lǐng)域的重要方向。在高中思想政治教學(xué)中，傳統(tǒng)的碎片化教學(xué)方式已不能滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求，大單元教學(xué)以其系統(tǒng)性和整體性，能夠有效打破知識點的孤立狀態(tài)，幫助學(xué)生形成完整的知識體系。同時，深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與和批判性思維，致力于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力和綜合素質(zhì)，這不僅有助于學(xué)生在課堂上的知識掌握，更為他們未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，將深度學(xué)習(xí)的理念融入高中思想政治大單元教學(xué)中，具有重要的現(xiàn)實意義和教育價值。一、深度學(xué)習(xí)視域下高中思想政治大單元教學(xué)的必要性深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)知識的深度理解與運用，這與高中思想政治課程的核心目標(biāo)高度契合。思想政治課程作為高中階段的重要課程之一，旨在引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)和道德品質(zhì)。在大單元教學(xué)策略下，教師可以將相關(guān)的知識點、能力點和情感態(tài)度價值觀進(jìn)行整合，形成具有內(nèi)在聯(lián)系的教學(xué)單元，使學(xué)生能夠在系統(tǒng)的學(xué)習(xí)中深入理解知識的內(nèi)涵和外延，掌握知識的邏輯結(jié)構(gòu)和思維方法，從而更好地實現(xiàn)課程目標(biāo)[1]。此外，深度學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，這與大單元教學(xué)策略的實施相輔相成，通過整合教學(xué)資源、優(yōu)化教學(xué)流程、創(chuàng)新教學(xué)方式等手段，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)情境和多元的學(xué)習(xí)體驗。二、高中思想政治大單元教學(xué)的設(shè)計原則（一）系統(tǒng)性原則系統(tǒng)性原則要求教師在設(shè)計大單元教學(xué)時，必須全面考慮思想政治學(xué)科的內(nèi)在邏輯和知識體系。思想政治學(xué)科作為一門綜合性學(xué)科，涵蓋了政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會等多個領(lǐng)域的知識，這些領(lǐng)域的知識之間相互聯(lián)系、相互影響，共同構(gòu)成了學(xué)科的知識體系[2]。因此，在設(shè)計大單元教學(xué)時，教師不能孤立地看待某一知識點或某一領(lǐng)域的內(nèi)容，而應(yīng)當(dāng)從整個學(xué)科知識體系的角度出發(fā)，將這些知識點和領(lǐng)域有機(jī)地串聯(lián)起來，形成一個完整、系統(tǒng)的教學(xué)單元。此外，系統(tǒng)性原則還體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，也是評價教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。在設(shè)計大單元教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)科的知識體系和學(xué)生的認(rèn)知特點，設(shè)定明確、具體、可操作的教學(xué)目標(biāo)，這些目標(biāo)應(yīng)當(dāng)具有層次性，既要包括基礎(chǔ)知識的理解和掌握，也要包括能力的培養(yǎng)和情感態(tài)度價值觀的塑造。同時，這些目標(biāo)還應(yīng)當(dāng)具有關(guān)聯(lián)性，能夠體現(xiàn)出學(xué)科知識的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系。（二）實踐性原則實踐性原則體現(xiàn)了高中思想政治課程的本質(zhì)要求。思想政治課程作為培養(yǎng)學(xué)生世界觀、人生觀和價值觀的重要載體，其教學(xué)目標(biāo)不僅僅是讓學(xué)生掌握理論知識，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識運用到實際生活中，指導(dǎo)自己的行為實踐。因此，在設(shè)計大單元教學(xué)時，我們必須堅持實踐性原則，將理論知識與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，使學(xué)生在實踐中體驗、感悟和升華。同時，實踐性原則有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。傳統(tǒng)的思想政治教學(xué)往往注重知識的灌輸和記憶，忽視了學(xué)生的主體地位和實踐能力的培養(yǎng)，而實踐性原則則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和實踐經(jīng)驗的積累，通過設(shè)計各種實踐活動，如社會調(diào)查、案例分析、模擬演練等，讓學(xué)生在參與中感受知識的魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和主動性，這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。（三）多樣化原則高中思想政治大單元教學(xué)模式下，教師應(yīng)圍繞單元主題進(jìn)行資源和素材的整合，開發(fā)和利用與大單元主題契合的各種資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。大單元教學(xué)應(yīng)該突出單元主題，堅持多樣化原則拓展教學(xué)資源，這樣才能夠凸顯大單元目標(biāo)，拓展教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)圍繞單元主題融入相似的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生閱讀和探索，引入前沿知識、歷史知識、社會熱點、時事新聞、生活現(xiàn)象、身邊故事等，將思想政治知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合，體現(xiàn)單元主題與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在掌握基本理論知識的同時，能夠了解社會的最新動態(tài)，形成對現(xiàn)實問題的深刻認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。三、深度學(xué)習(xí)視域下高中思想政治大單元教學(xué)策略（一）提煉大單元的核心知識點，整合相關(guān)教學(xué)資源提煉大單元的核心知識點是確保教學(xué)質(zhì)量和效果的關(guān)鍵。在龐大的知識體系中，每個大單元都有其獨特的教學(xué)目標(biāo)和核心內(nèi)容，通過提煉這些核心知識點，教師能夠準(zhǔn)確把握教學(xué)重點，使教學(xué)活動更加有針對性，這不僅能提高教學(xué)效率，還有助于學(xué)生在有限的時間內(nèi)深入理解和掌握相關(guān)知識，從而夯實他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)[3]。以統(tǒng)編版《思想政治》高二必修三第二單元《文化傳承與創(chuàng)新》為例，首先，為了深入理解《文化傳承與創(chuàng)新》這一單元，教師需要從整體上把握單元的主題和核心，這意味著，教師需要深入研讀教材，明確本單元的核心知識點，如文化多樣性的內(nèi)涵、文化傳承的意義與方式、文化創(chuàng)新的路徑與策略等，這些核心知識點不僅是單元教學(xué)的重點，也是學(xué)生理解和把握文化傳承與創(chuàng)新的關(guān)鍵。其次，教師需引導(dǎo)學(xué)生圍繞核心知識點開展交流活動，深入理解單元知識之間的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。例如，在《文化傳承與創(chuàng)新》單元中，教師可以“文化多樣性”作為起點，引導(dǎo)學(xué)生理解不同文化間的差異與共性；進(jìn)而探討“文化傳承”的重要性與方式，使學(xué)生認(rèn)識到文化傳承對于保持文化獨特性和連續(xù)性的意義；最后，聚焦“文化創(chuàng)新”，引導(dǎo)學(xué)生思考如何在保持文化傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，以適應(yīng)時代的發(fā)展。在構(gòu)建知識的過程中，教師需要積極搜集和整合相關(guān)的教學(xué)資源，這些資源可以來自教材、教輔材料、網(wǎng)絡(luò)資源等多個方面，它們不僅能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，還能夠為學(xué)生提供更多元化、更具體的學(xué)習(xí)材料。在《文化傳承與創(chuàng)新》單元中，教師可以搜集關(guān)于不同文化傳承方式的案例，如傳統(tǒng)手工藝的傳承、民間藝術(shù)的保護(hù)等；也可以搜集關(guān)于文化創(chuàng)新的實踐案例，如現(xiàn)代科技在文化傳承中的應(yīng)用、文化產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展等，這些案例能夠幫助學(xué)生更好地理解知識點，并將其應(yīng)用到實際生活中。（二）圍繞議題創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)動機(jī)高中思想政治大單元往往包含幾個大的議題，圍繞議題創(chuàng)設(shè)情境能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。當(dāng)學(xué)生面對具體的議題時，他們會主動思考、積極探索，尋求解決問題的方法，這種主動探究的過程不僅能夠加深學(xué)生對知識的理解和記憶，還能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力，情境的創(chuàng)設(shè)能夠?qū)⒘闵⒌闹R點串聯(lián)起來，形成一個完整的知識體系[4]。以統(tǒng)編版《思想政治》高二必修四第一單元《生活智慧與時代精神》為例，在這一單元中，首先需要教師深入理解單元主題，明確情境創(chuàng)設(shè)的出發(fā)點。這一單元主要探討了生活智慧的含義、來源以及時代精神的特點、價值等，旨在引導(dǎo)學(xué)生理解生活與哲學(xué)的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和時代意識。因此，在創(chuàng)設(shè)情境時，教師應(yīng)以這些議題為核心，設(shè)計出能夠引發(fā)學(xué)生深度思考的問題，為了激發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)動機(jī)，情境的創(chuàng)設(shè)需要貼近現(xiàn)實生活。在《生活智慧與時代精神》單元中，教師可以從學(xué)生日常生活中開發(fā)素材，設(shè)置議題，構(gòu)建情境：如面對廣西桂林暴雨造成的災(zāi)情，不同的學(xué)生看法不同，同學(xué)甲認(rèn)為：“突然天上下暴雨，這個是天意，大自然要懲罰人類，我們也沒有辦法。”同學(xué)乙認(rèn)為：“桂林的暴雨并不是天意，但是卻給人們造成了不必要的損失，所有的辛苦都付之東流，只能是認(rèn)倒霉了?！蓖瑢W(xué)丙認(rèn)為：“暴雨已經(jīng)成為事實，但是這個還是有辦法應(yīng)對的，我們要積極行動，有效防止損失進(jìn)一步擴(kuò)大，減少暴雨帶來的損失，戰(zhàn)勝自然災(zāi)害?！闭埥Y(jié)合教材中的內(nèi)容，分析上述材料中三個同學(xué)的世界觀，并從自然災(zāi)害預(yù)防和治理的角度評析他們對桂林暴雨的態(tài)度。如此一來，通過議題的方式，能夠?qū)⒖菰锏乃颊碚撧D(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)生的體驗，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。（三）構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)深度理解與記憶構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)能夠?qū)⒘闵⒌闹R點進(jìn)行系統(tǒng)化整合，幫助學(xué)生形成清晰的知識脈絡(luò)。通過將知識點之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行梳理和串聯(lián)，學(xué)生能夠更好地理解知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成完整的知識體系，這種系統(tǒng)化的知識體系不僅有助于學(xué)生對知識的整體把握，還能夠促進(jìn)他們對知識的深入理解和記憶[5]。知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建能夠增強(qiáng)知識的連貫性和遷移能力，在知識網(wǎng)絡(luò)中，每個知識點都與其他知識點相互關(guān)聯(lián)，形成一個有機(jī)的整體，這種連貫性有助于學(xué)生將所學(xué)知識進(jìn)行遷移和應(yīng)用，解決實際問題。以統(tǒng)編版《思想政治》高三選修一專題一“社會主義從空想到科學(xué)的發(fā)展”為例，在構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)之前，教師需要首先梳理專題一“社會主義從空想到科學(xué)的發(fā)展”的內(nèi)容，明確知識網(wǎng)絡(luò)的骨架。這一專題主要講述了社會主義思想的發(fā)展歷程，包括空想社會主義的產(chǎn)生、科學(xué)社會主義的創(chuàng)立以及社會主義在中國的實踐等內(nèi)容，通過梳理，教師可以明確這一專題的核心知識點、重要概念以及它們之間的邏輯關(guān)系，為構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)奠定基礎(chǔ)。在明確了知識網(wǎng)絡(luò)的骨架之后，教師需要進(jìn)一步挖掘知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)的節(jié)點與鏈接。這包括分析各個知識點之間的因果關(guān)系、并列關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系等，找出它們之間的共同點和差異點，從而將它們有機(jī)地聯(lián)系起來。例如，在“社會主義從空想到科學(xué)的發(fā)展”這一專題中，教師可以分析空想社會主義產(chǎn)生的社會背景、主要觀點以及局限性，進(jìn)而引出科學(xué)社會主義創(chuàng)立的必要性和可能性；同時，還可以探討社會主義在中國的發(fā)展歷程，分析不同歷史階段的特點和成就，從而展現(xiàn)社會主義理論的豐富性和實踐的多樣性。在形成知識網(wǎng)絡(luò)的節(jié)點與鏈接之后，教師可以運用思維導(dǎo)圖等可視化工具來直觀展示知識網(wǎng)絡(luò)，通過繪制思維導(dǎo)圖，教師可以將各個知識點以圖形化的方式呈現(xiàn)出來，清晰地展示出它們之間的邏輯關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系，這有助于學(xué)生更好地理解知識的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，加深對知識點的理解和記憶。同時，思維導(dǎo)圖還可以作為一種學(xué)習(xí)工具，幫助學(xué)生自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。（四）開展探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)能力探究性學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的主動性和興趣，使他們從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髦R。在探究過程中，學(xué)生需要自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，這種自主性的學(xué)習(xí)方式能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)的主動性和積極性。同時，通過探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生還能夠體驗到知識發(fā)現(xiàn)的樂趣，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和動力。以“經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會進(jìn)步”為例，教師可以通過引人入勝的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的探究興趣，教師給學(xué)生展示杭州亞運會的盛況，體現(xiàn)杭州和協(xié)辦城市齊心合力，實行打造健康城市行動，推進(jìn)城市國際化行動，守護(hù)綠水青山行動、數(shù)字治理賦行動等，更好地提升浙江人民的體育參與感。同時，杭州市民、工作人員也精神飽滿地參與亞運會的各項服務(wù)活動，展示了“花滿杭城，香飄亞運”的城市景觀，為世界遞出了具有中國特色的名片。杭州亞運會是黨的二十大后最具影響力的國際性體育盛事，杭州及5個協(xié)辦城市將惠民舉措融入杭州亞運會精品工程中，營造了全面迎亞運的盛景，提升了公共體育場館的服務(wù)水平。接著，教師通過提出一系列富有啟發(fā)性的問題，如“為什么我國召開杭州亞運會？杭州這一屆亞運會辦得如此精彩是依靠誰的力量？亞運成果與誰共享？通過問題激發(fā)學(xué)生的探究興趣，為后續(xù)的探究性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在探究性學(xué)習(xí)過程中，明確探究目標(biāo)對于培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。教師可以要求學(xué)生深入了解經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會進(jìn)步的單元知識結(jié)構(gòu)、主要觀點、理論貢獻(xiàn)及其在當(dāng)代的應(yīng)用等，促使學(xué)生主動思考、查閱資料、進(jìn)行邏輯推理和批判性分析，從而培養(yǎng)他們的深度學(xué)習(xí)