2024年秋三年級語文上冊第二單元5石榴教學反思3蘇教版_第1頁
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文檔簡介

PAGEPAGE2(教學反思參考3)石榴《石榴》是一篇托物言志的美麗散文，既描寫了石榴的外在美，又描寫了石榴的內(nèi)在精神美，同時其文章的語言美也值得咀嚼品嘗。

其次年教授本篇課文，我在課堂導入與品嘗語言上較以前作了更多的思索。

原本設(shè)計時課堂導入用一個謎語引起學生的愛好的，進而進入文本閱讀。謎語本身應當是謎底要思索才能得出結(jié)果才好玩味，可是在授課之前已經(jīng)布置了學生預習，所以課前猜石榴的謎語就失去了它的價值。于是我更改了原初設(shè)想，干脆告知學習篇目名，用一句話描述石榴的形態(tài)，然后出示了謎面，比較是從哪些角度，用什么手法來描述的。這樣避開了無價值的猜謎，同時又指導了學生描寫事物的方法，啟發(fā)思索，訓練了語言組織的實力。

解讀一篇文章把握其主題離不開寫作背景的了解。初讀《石榴》，我們好像很簡單把握作者對石榴的描述，這是一篇清爽明麗的詠物散文。站在學習者的角度上，我并沒有在起先介紹作者時把寫作背景一并引出，而是依據(jù)課堂實際狀況實行不同的方式。學生溝通預習成果時提到寫作背景了我就順勢予以補充，有一個班級之前沒提到，于是我支配在賞析了石榴枝葉、花朵、果實之美之后，借著作者對石榴的感情引發(fā)文章主題的思索，此時，學生展示預習時對相關(guān)背景的了解或老師出示相關(guān)資料，再結(jié)合著文中的關(guān)鍵句，探究文章的主題：借石榴頌揚了我們民族美妙的情操，表達了正義必勝的堅決信念，謳歌了民族氣節(jié)和高尚的情操，含蓄地表達了自己的志向和追求。不為介紹而介紹，依據(jù)課堂需求，發(fā)揮課件鏈接優(yōu)勢，自然呈現(xiàn)，滿意學生求知需求的供應才是有效的供應。

在品嘗語言上，學生好像對干脆的賞析不感愛好，于是我設(shè)置了梯度比較閱讀，第一組為一段對石榴介紹說明的語言和文章的語言比較，體會了文中描寫語言生動形象，運用對比、襯托、比方、擬人等方法寫出石榴蓬勃向上的生命力。其次組則是兩段描寫語言的對比，這一環(huán)節(jié)成了課堂最精彩的地方。溝通中學生除了講出了預設(shè)的答案內(nèi)容，更能開拓思路，從語言的凝練和與讀者形成對話拉近距離的角度賞鑒，甚至有人提到了這是“名人效應”的因素，趁此我激勵了學生多讀名家名作，提高藝術(shù)涵養(yǎng)。沖突的思辨比干脆的傳授更能激發(fā)學生的思索，才智的火花碰撞中呈現(xiàn)絢爛的光彩。

課堂

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