單元整體教學(xué)下初中英語寫作教學(xué)探究

單元整體教學(xué)下初中英語寫作教學(xué)探究一、引言近年來，核心素養(yǎng)理念不斷深化，教師的教育理念和教學(xué)組織模式也隨之改變。單元整體教學(xué)具有整體架構(gòu)、明確教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)點，因而成為教育者發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效教學(xué)模式?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》指出：“英語課程要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面。語言能力是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素。語言能力的提高有助于提升學(xué)生文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，發(fā)展跨文化溝通與交流的能力?！币蚨嵘Z言能力對于學(xué)生的發(fā)展有很大的幫助。新課標(biāo)在“教學(xué)建議”部分提到要加強單元教學(xué)的整體性，推動實施單元教學(xué)。單元整體教學(xué)針對于學(xué)生學(xué)習(xí)中顯露出割裂化，表面化，碎片化的現(xiàn)象，具有很好的整合和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，實現(xiàn)育人價值的作用。二、初中英語寫作課現(xiàn)狀1.教師教學(xué)方式單一，輕視寫作過程。部分教師將Task板塊教學(xué)類比成Reading的閱讀教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容過多的關(guān)注范文，甚至進一步花費較多時間進行詞匯、句型、知識點的講解中，缺少對寫作的操練。在45分鐘的寫作課中，由于時間和課時的限制，寫作的任務(wù)只能放到課后，寫作缺少了老師的過程引領(lǐng)和學(xué)法指導(dǎo)，效果大打折扣。2.教學(xué)設(shè)計缺乏層次性和連貫性。寫作不是一蹴而就的，需要前期的有效鋪墊和銜接。在實際教學(xué)中，部分教師未能從單元整體的角度出發(fā)，使得寫作教學(xué)與其他活動設(shè)計割裂開，導(dǎo)致學(xué)生在寫作時無法將前面環(huán)節(jié)所學(xué)的知識充分利用。學(xué)生寫作時也無法在把握單元主旨的前提下構(gòu)建寫作思路和搭建寫作支架，寫作內(nèi)容容易偏離主題。3.由于沒有進行單元整體性教學(xué)，學(xué)生只是停留在淺層的詞匯和語法方面，對于寫作話題與前面學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的聯(lián)系無法有效把握，在實際應(yīng)用寫作中，寫作內(nèi)容凌亂空洞，結(jié)構(gòu)不清，甚至基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生對于寫作無從下手，無從下筆。三、單元整體教學(xué)視角下初中英語寫作教學(xué)的意義1.凸出單元主題意義課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，單元是承載主題意義的基本單位。在單元整體教學(xué)下，寫作課是語言輸出運用的部分，教師在前期夯實基礎(chǔ)詞匯、短語和句型的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生結(jié)合本單元所學(xué)知識和語篇主題意義，在真實的語境中進行英文寫作與表述，進一步提升學(xué)生對于單元主題意義的深度理解與運用。2.凸顯學(xué)科育人價值在寫作過程中，學(xué)生需要對素材進行分析、解讀和綜合判斷，通過一系列的活動，對寫作話題逐步清晰化，論述體現(xiàn)邏輯性和條理性。寫作教學(xué)是鍛煉學(xué)生英語輸出運用能力的教學(xué)方式，學(xué)生在寫作時，思維品質(zhì)得到了提升。單元視角下的寫作以引領(lǐng)性的寫作主題，素養(yǎng)性的寫作目的以及持續(xù)性的寫作評價展開，學(xué)生以寫為路徑探究單元主題意義，文化意識得到拓展，學(xué)習(xí)能力得到提升。四、策略探究以譯林版九年級上冊Unit3Teenageproblems為例，開展單元整體教學(xué)下的寫作教學(xué)探究。1.分析單元內(nèi)容，明確寫作目標(biāo)Unit3Teenageproblems的單元主題是“青少年問題”，課程內(nèi)容主要圍繞青少年面臨的問題以及給予建議開展，本單元有三個閱讀語篇和兩個聽力語篇。寫作任務(wù)是給Raymond所遇到的煩惱寫一封回信。結(jié)合教材和單元主題，將本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為：1.學(xué)生能夠積累一些詞匯和短語，能夠英文來介紹一些青少年在學(xué)習(xí)，愛好，父母溝通方面的普遍性問題。2.學(xué)生能夠利用關(guān)鍵詞或者圖表形式復(fù)述Julie,Nora,Samuel面臨的問題以及有效建議。3.學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握由疑問詞引導(dǎo)的賓語從句的用法。4.學(xué)生能夠針對學(xué)生在學(xué)業(yè)、愛好等問題上分析原因并給予自己的建議，嘗試以信件格式進行回復(fù)。2.設(shè)計合理活動，積累寫作素材U3第一課時開篇以圖片的形式呈現(xiàn)了六位青少年問題，結(jié)合真實情境激發(fā)學(xué)生對于本單元內(nèi)容的興趣，并鼓勵學(xué)生表達出其他方面的問題，為寫作積累素材。第二課時以閱讀語篇為主，鼓勵學(xué)生對其復(fù)述，并嘗試以第三視角寫作概括，以讀促寫；緊接著學(xué)習(xí)兩封回信，明確信件的格式，并學(xué)習(xí)建議的表述方式，積累學(xué)習(xí)、父母、愛好方面的相關(guān)語句。在這些活動的鋪墊下，學(xué)生對于面臨的一些共性問題可以給予一些建議，在Task板塊鞏固提升，最終促進寫作產(chǎn)出。3.搭建寫作框架，梳理寫作思路以讀促寫是重要的寫作方式，教師在完成單元閱讀教學(xué)后，利用教育契機引導(dǎo)學(xué)生分析該語篇的寫作框架，形成初步認知。分析段落之間的邏輯關(guān)系，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到本課所涉及的單元主題，為后續(xù)寫作服務(wù)。學(xué)生在閱讀教學(xué)部分習(xí)得兩篇學(xué)生問題的來信，初步了解了信件格式；通過對閱讀教材的分析與解讀，學(xué)生知曉了如何描述自己的問題和困惑。通過閱讀教學(xué)后面的兩封建議回信，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注如何根據(jù)問題和困惑提出合理化建議，為最終的寫作做好鋪墊。五、結(jié)語英語寫作水平的提高是一個長期積累的過程，需要教師、學(xué)生的共