職業(yè)院校數(shù)字賦能智慧教學(xué)模式路徑探析

［摘要］數(shù)字化背景下，加快職業(yè)院校智慧教學(xué)改革，對于驅(qū)動(dòng)教學(xué)變革、提高課堂教學(xué)效率、推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。在闡述職業(yè)院校智慧教學(xué)的核心內(nèi)涵及特征的基礎(chǔ)上，從以數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新教育新思維、以數(shù)字技術(shù)構(gòu)建管理新格局、以數(shù)字技術(shù)催生人才新需求三方面，梳理了數(shù)字賦能智慧教學(xué)的邏輯基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，圍繞“優(yōu)化人機(jī)協(xié)同模式構(gòu)建，提高數(shù)字技術(shù)支撐能力”“充分厘清數(shù)字環(huán)境本質(zhì)，重新定位教育角色功能”“構(gòu)建教學(xué)測評管理體系，促進(jìn)數(shù)字反饋效能升級”等方面，提出職業(yè)院校數(shù)字賦能智慧教學(xué)的有效路徑。［關(guān)鍵詞］職業(yè)院校；數(shù)字賦能；智慧教學(xué)；教育信息化；數(shù)字技術(shù)自2018年《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》發(fā)布以來，“智慧教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)”作為其中一項(xiàng)重要舉措被廣泛推行，依托數(shù)字技術(shù)及各類智能設(shè)備的智慧教育模式開始進(jìn)入生態(tài)重構(gòu)的新階段。職業(yè)教育作為一種獨(dú)特的教育類型，肩負(fù)著為國家培養(yǎng)職業(yè)技能型人才的重要使命，其發(fā)展水平直接關(guān)系到社會(huì)各行業(yè)領(lǐng)域的建設(shè)與創(chuàng)新。近年來，國家高度重視職業(yè)教育改革，陸續(xù)出臺(tái)了《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018—2022年）》《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》等一系列政策文件，有力地推動(dòng)了現(xiàn)代高新技術(shù)與職業(yè)教育的深度融合。2024年，《中共中央關(guān)于進(jìn)一步全面深化改革、推進(jìn)中國式現(xiàn)代化的決定》進(jìn)一步明確提出，要深化教育綜合改革，優(yōu)化區(qū)域教育資源配置，大力推進(jìn)教育數(shù)字化。在此背景下，從數(shù)字賦能智慧教學(xué)模式的角度出發(fā)，深入探討職業(yè)教育未來可行的改革路徑。通過借助現(xiàn)代化高新科技的力量，全面提升職業(yè)院校的教學(xué)水平，為培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代需求的高素質(zhì)技能人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。一、職業(yè)院校智慧教學(xué)的核心內(nèi)涵及特征分析（一）職業(yè)院校智慧教學(xué)的核心內(nèi)涵智慧教育是信息技術(shù)與教學(xué)體系相融合的現(xiàn)代化教育產(chǎn)物，較之傳統(tǒng)教學(xué)模式，具有明顯的現(xiàn)代化、高效化、智能化特征。它主要以現(xiàn)代信息技術(shù)為載體，將“物的智能”與“人的智慧”進(jìn)行結(jié)合，使原有的教學(xué)體系及模式在技術(shù)支持作用下得以重塑與改造，用于達(dá)成提高教學(xué)效率及質(zhì)量的目標(biāo)[1]?；诮虒W(xué)工作的本質(zhì)，職業(yè)院校開展智慧教育的主要目標(biāo)在于利用智能技術(shù)工具促進(jìn)學(xué)生的智慧發(fā)展及職業(yè)素養(yǎng)提升，幫助學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)、數(shù)字應(yīng)用思維、互動(dòng)交流能力，從而在未來的職業(yè)發(fā)展道路上表現(xiàn)出更全面的職業(yè)能力。要達(dá)成這一目標(biāo)，就需要教育者與受教育者共同建立科學(xué)的智慧思維，運(yùn)用數(shù)字技術(shù)及智慧理念，對教學(xué)及學(xué)習(xí)方案進(jìn)行合理調(diào)整。因此，職業(yè)院校智慧教學(xué)的內(nèi)涵可解讀為對職業(yè)院校教學(xué)環(huán)境、教學(xué)理念、教學(xué)方法的智慧化改造，致力于解決常規(guī)教學(xué)難題、開辟職業(yè)教育新路徑，對于社會(huì)職業(yè)型人才的長期性、規(guī)?；斔途哂鞋F(xiàn)實(shí)意義。（二）職業(yè)院校智慧教學(xué)的主要特征職業(yè)院校智慧教學(xué)模式屬于新時(shí)代社會(huì)發(fā)展的典型產(chǎn)物，在結(jié)構(gòu)及特征方面均區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，具體可歸納為以下幾個(gè)方面。一是以技術(shù)為橋梁，有助于突破教學(xué)生產(chǎn)力限制?；凇翱茖W(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”這一論斷，教育工作者發(fā)現(xiàn)技術(shù)工具對于教學(xué)生產(chǎn)力的提升作用，智慧教學(xué)的形成也正是技術(shù)賦能的結(jié)果。智慧教學(xué)通過現(xiàn)代信息技術(shù)工具對傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間、空間等要素進(jìn)行重構(gòu)，使學(xué)生獲取知識(shí)的場所、時(shí)段不再受到限制，進(jìn)而能夠借助技術(shù)橋梁，完成“教”與“學(xué)”的快速銜接，實(shí)現(xiàn)教學(xué)生產(chǎn)力的突破[2]。同時(shí)，由于學(xué)生在智慧教學(xué)環(huán)境中的主體性進(jìn)一步突出，智慧教學(xué)的過程往往表現(xiàn)出高度的開放性、互動(dòng)性，教學(xué)方式由傳統(tǒng)的“灌輸式”向“混合式”轉(zhuǎn)變，教育者與受教育者均可在“云、網(wǎng)、端”技術(shù)服務(wù)下快速獲得所需信息，并在信息交互中對教學(xué)生產(chǎn)力產(chǎn)生驅(qū)動(dòng)作用。二是以能力為基礎(chǔ)，有助于發(fā)揮方法靈活性優(yōu)勢。技術(shù)與職業(yè)教育融合的目的在于培育具有崗位適應(yīng)能力與職業(yè)創(chuàng)新能力的先進(jìn)人才，因此，智慧教育在職業(yè)院校的開展也圍繞能力建設(shè)這一核心，倡導(dǎo)教育者與學(xué)習(xí)者雙方充分利用技術(shù)工具，設(shè)計(jì)有助于提升效能的方式方法，從而達(dá)成更優(yōu)質(zhì)的職業(yè)素養(yǎng)培育目標(biāo)。同時(shí)，智慧教學(xué)具有理性化特征，需要教育者客觀看待技術(shù)引發(fā)的一系列價(jià)值異化、教學(xué)失序等問題，“智慧能力”的衡量標(biāo)準(zhǔn)也包含這一部分，這關(guān)系到教育者能否合理應(yīng)對智慧教育實(shí)施中可能出現(xiàn)的各種問題。三是以創(chuàng)新為要義，有助于激活學(xué)習(xí)自主性力量。智慧教學(xué)本身便是傳統(tǒng)教學(xué)體系進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新與機(jī)制創(chuàng)新的結(jié)果，因此，創(chuàng)新也屬于智慧教學(xué)的內(nèi)核特征之一，具體體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)靈活性、多樣性及不確定性等方面。在智慧教學(xué)體系中，傳統(tǒng)的“教師中心”格局被打破，教育者與受教育者的關(guān)系更傾向于合作關(guān)系。同時(shí)，教學(xué)組織的建設(shè)也圍繞培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力這一目標(biāo)，不斷重塑職業(yè)教育生態(tài)環(huán)境，鼓勵(lì)并輔助學(xué)習(xí)者自主探索適宜的學(xué)習(xí)方法，在問題的識(shí)別、分析、處理、總結(jié)中形成創(chuàng)新思維，將其作為個(gè)性化學(xué)習(xí)方案的思維框架[3]。二、職業(yè)院校數(shù)字賦能智慧教學(xué)的邏輯基礎(chǔ)（一）以數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新教育新思維，拓寬教學(xué)實(shí)踐空間數(shù)字賦能智慧教學(xué)的核心點(diǎn)在于“智”，在海量的數(shù)據(jù)及智能的環(huán)境支撐下，傳統(tǒng)的教學(xué)渠道被無限拓寬，進(jìn)而催生出更廣闊的教學(xué)實(shí)踐空間。職業(yè)院校在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)的開展中，常因教學(xué)思維的滯后性、教學(xué)活動(dòng)范圍的局限性等因素導(dǎo)致教學(xué)成效受到影響，學(xué)習(xí)者既難以建立系統(tǒng)的學(xué)習(xí)思維，又難以從根本上掌握職業(yè)實(shí)踐技能[4]。對此，以數(shù)字賦能智慧教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)借鑒數(shù)字思維，在教學(xué)思維建設(shè)中更多地納入關(guān)于數(shù)字技術(shù)應(yīng)用、數(shù)字資源提取等方面的內(nèi)容，從底層邏輯上實(shí)現(xiàn)“數(shù)字”與“智慧教學(xué)”的融合，利用數(shù)字技術(shù)取代一些重復(fù)性的教學(xué)工序，將有限的教學(xué)時(shí)長投入更具有創(chuàng)造意義的實(shí)踐教學(xué)中。例如，采用人工智能技術(shù)代替?zhèn)鹘y(tǒng)人工的作業(yè)批改、學(xué)習(xí)評分、資料整理等環(huán)節(jié)，使教育者的教學(xué)重心回歸于職業(yè)技能的培養(yǎng)、職業(yè)道德的培育、職業(yè)方向的引導(dǎo)等層面，從而更好地應(yīng)對職業(yè)教育道路上的種種難題。（二）以數(shù)字技術(shù)構(gòu)建管理新格局，提升教育治理水平傳統(tǒng)職業(yè)教育體系中，管理不當(dāng)、秩序失衡的問題普遍存在，一定程度上制約著職業(yè)教育的長效發(fā)展。數(shù)字技術(shù)在職業(yè)教育領(lǐng)域的普及為這類管理問題的解決帶來了新的契機(jī)，教育者可通過對數(shù)字技術(shù)的妥善利用，全面優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)管理格局，在有序的教學(xué)環(huán)境中深度落實(shí)智慧教學(xué)方案。智慧教學(xué)遵循“以學(xué)生為本”的理念，教育者在此過程中主要承擔(dān)引領(lǐng)、協(xié)作、管理、驅(qū)動(dòng)等職能，要確保智慧教學(xué)的高效化，可進(jìn)一步突出數(shù)字技術(shù)的自動(dòng)化優(yōu)勢與教育者的管理職能，在“物的智能”與“人的智慧”結(jié)合作用下，對智慧教學(xué)中出現(xiàn)的問題、表現(xiàn)出的狀態(tài)進(jìn)行智能化總結(jié)[5]。例如，對教師的教學(xué)過程與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面的數(shù)據(jù)化處理，借助人工智能技術(shù)的數(shù)據(jù)分析與自動(dòng)診斷功能，透過數(shù)據(jù)信息直觀反映出當(dāng)前存在的教學(xué)問題，并自動(dòng)生成個(gè)性化評價(jià)與適應(yīng)性評價(jià)，使每個(gè)學(xué)習(xí)主體都能夠從具體的學(xué)習(xí)診斷評價(jià)中找準(zhǔn)自己的調(diào)整方向。（三）以數(shù)字技術(shù)催生人才新需求，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代就業(yè)崗位職業(yè)院校進(jìn)行人才培育的方向與社會(huì)所需的人才結(jié)構(gòu)緊密相關(guān)，且二者相互影響、相互作用，數(shù)字技術(shù)在其中的作用也具有雙向性，既能夠作為技術(shù)工具被用于改造傳統(tǒng)職業(yè)教學(xué)模式，又直接催生出新的社會(huì)崗位需求。數(shù)字技術(shù)在各行各業(yè)的廣泛應(yīng)用，必然會(huì)對原有的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)模式、生產(chǎn)要素產(chǎn)生影響，相關(guān)的崗位及對崗位人才的技能要求也將隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變，一些以往并不存在的現(xiàn)代就業(yè)崗位正是順應(yīng)技術(shù)發(fā)展趨勢而誕生。人工智能革命下，人與機(jī)器的協(xié)同關(guān)系發(fā)生質(zhì)的變革，數(shù)字工具能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)與適應(yīng)人類的行為方式，由海量人類行為數(shù)據(jù)中自動(dòng)總結(jié)出規(guī)律與經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合人的需求提供不同的產(chǎn)品及服務(wù)。在此過程中，人在勞動(dòng)市場的功能及定位也隨之發(fā)生變化，對于數(shù)字化設(shè)備、機(jī)器的操控與管理成為主要的崗位技能，“人的智慧”將成為節(jié)約“人的勞力”的重要因素[6]。因此，在數(shù)字技術(shù)廣泛普及的影響下，當(dāng)前的就業(yè)市場更多地涌現(xiàn)了關(guān)于數(shù)字技術(shù)創(chuàng)造與應(yīng)用的崗位，原有的崗位結(jié)構(gòu)也得以調(diào)整、補(bǔ)充?；谶@類現(xiàn)狀，為進(jìn)一步滿足新時(shí)代的崗位用人需求，職業(yè)院校作為直接負(fù)責(zé)行業(yè)人才輸送的“主陣地”，勢必要跟進(jìn)新的崗位變化趨勢，著重培養(yǎng)兼具專業(yè)知識(shí)與數(shù)字應(yīng)用能力的復(fù)合型人才。三、職業(yè)院校數(shù)字賦能智慧教學(xué)的有效路徑（一）優(yōu)化人機(jī)協(xié)同模式構(gòu)建，提高數(shù)字技術(shù)支撐能力數(shù)字賦能智慧教學(xué)的一大關(guān)鍵在于“人機(jī)協(xié)同”，即人與數(shù)字技術(shù)、數(shù)字機(jī)器之間建立深度協(xié)同關(guān)系，使人的行為能夠依托于數(shù)字技術(shù)的支撐，取得更高效的行動(dòng)結(jié)果。在職業(yè)院校的智慧教學(xué)模式構(gòu)建中，可進(jìn)一步探索可行的人機(jī)協(xié)同方式、路徑，促使數(shù)字效能得以最大化發(fā)揮。一方面，打造智慧教學(xué)服務(wù)平臺(tái)，增強(qiáng)人才培養(yǎng)針對性。數(shù)字平臺(tái)的建設(shè)是智慧教學(xué)資源集中供給的重要一環(huán)，職業(yè)院校可在現(xiàn)有的數(shù)字資源基礎(chǔ)上，建設(shè)并完善智慧教學(xué)服務(wù)平臺(tái)功能，使之能夠更精準(zhǔn)地為教學(xué)工作提供技術(shù)支持。同時(shí)，可結(jié)合職業(yè)院校具體的辦學(xué)特色及方向，在智慧教學(xué)服務(wù)平臺(tái)內(nèi)開辟功能完善的自主學(xué)習(xí)板塊，圍繞專業(yè)教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建一體化學(xué)習(xí)內(nèi)容框架，驅(qū)動(dòng)智慧教學(xué)朝著實(shí)用性方向改革。例如，青島遠(yuǎn)洋船員職業(yè)學(xué)院是全國范圍內(nèi)較早開設(shè)航海類專業(yè)的職業(yè)院校，擁有大批優(yōu)質(zhì)航海類專業(yè)教育資源，在建設(shè)航運(yùn)強(qiáng)國和高素質(zhì)船員隊(duì)伍的背景下，具有良好的航海類專業(yè)人才培養(yǎng)前景，在此優(yōu)勢下，該院?？山Y(jié)合航海類專業(yè)人才的未來從業(yè)要求，在智慧教學(xué)服務(wù)平臺(tái)上增設(shè)關(guān)于船員基本安全培訓(xùn)、航線設(shè)計(jì)培訓(xùn)、航行英語能力培訓(xùn)等相關(guān)內(nèi)容的在線教學(xué)課程庫，還可利用虛擬仿真等技術(shù)模擬航海實(shí)際航行場景，增強(qiáng)技能訓(xùn)練成效，針對性夯實(shí)航海類專業(yè)人才培養(yǎng)素質(zhì)。具體而言，教育工作者要充分把握航海人才專業(yè)素質(zhì)需求，面向未來職業(yè)發(fā)展場景，設(shè)計(jì)包含船舶駕駛、輪機(jī)操作、航海氣象、海上搜救、應(yīng)急處理等多項(xiàng)技能在內(nèi)的實(shí)訓(xùn)場景，盡可能讓學(xué)生在趨向于真實(shí)的模擬工作空間中進(jìn)行沉浸式體驗(yàn)學(xué)習(xí)。為了更好地達(dá)成教學(xué)效果，教師可利用3D建模、動(dòng)畫渲染等技術(shù)進(jìn)行高質(zhì)量虛擬實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的制作，實(shí)時(shí)引入海圖、氣象預(yù)報(bào)、船舶性能參數(shù)等真實(shí)航海數(shù)據(jù)，提高實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的實(shí)效性。另一方面，優(yōu)化“智慧教室”建設(shè)，滿足現(xiàn)實(shí)教學(xué)需求?！爸腔劢淌摇奔粗腔劢虒W(xué)開展的場域，其主要作用在于為智慧教學(xué)方案的實(shí)施提供對應(yīng)便利條件，從而更好地發(fā)揮智慧教學(xué)功能。在“智慧教室”建設(shè)中，首先，應(yīng)注重利用大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)手段，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)具有情境感知和環(huán)境管理功能的智慧空間[7]。其次，通過技術(shù)篩選、技術(shù)改良等方式，開發(fā)文本、圖像、音頻等數(shù)字化教學(xué)資源，為學(xué)生打造包含視頻、動(dòng)畫等在內(nèi)的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，確保智慧教學(xué)方案在“智慧教室”內(nèi)的順利運(yùn)行，促使教學(xué)效率、質(zhì)量同步提升。（二）充分厘清數(shù)字環(huán)境本質(zhì)，重新定位教育角色功能數(shù)字技術(shù)對于職業(yè)院校智慧教學(xué)模式具有重要賦能意義，但數(shù)字教學(xué)環(huán)境的本質(zhì)并不在于取代傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境，而是在技術(shù)支持的基礎(chǔ)上，更有效地實(shí)現(xiàn)教育者的角色功能。因此，應(yīng)從數(shù)字環(huán)境的教學(xué)要求出發(fā)，對教育主體的角色功能進(jìn)行重新定位，從而與數(shù)字技術(shù)環(huán)境形成“人與智能”的良好配合關(guān)系。一方面，轉(zhuǎn)換教師角色，提升教師的智慧素養(yǎng)。數(shù)字智能技術(shù)雖能夠替代教育者的部分重復(fù)性工作，但要從根本上彰顯智慧育人的本質(zhì)，還需要教育者能夠主動(dòng)轉(zhuǎn)換自身角色，實(shí)現(xiàn)智慧素養(yǎng)和信息素質(zhì)的不斷提升[8]。首先，教育者應(yīng)強(qiáng)化對自身角色的認(rèn)識(shí)，基于智能時(shí)代不斷審視自身工作與數(shù)字技術(shù)之間的關(guān)系，善于借助人工智能手段完成“傳道授業(yè)”的工作任務(wù)。在實(shí)踐過程中，教育者要提升技術(shù)運(yùn)用能力，加強(qiáng)對數(shù)字信息的甄別與加工，使設(shè)計(jì)的智慧教學(xué)方案更具智慧性和全面性，為學(xué)生提供內(nèi)容豐富、形式多樣的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。其次，教育者要挖掘數(shù)字教學(xué)工具的內(nèi)在價(jià)值，精準(zhǔn)把握智能技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)的結(jié)合點(diǎn)，催生出能夠促進(jìn)學(xué)生智慧生成的智慧教學(xué)方案，即將學(xué)生感興趣的話題以課件、微課視頻和網(wǎng)絡(luò)資源等方式呈現(xiàn)，持續(xù)激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，喚醒教育者的教學(xué)主體意識(shí)與受教育者的學(xué)習(xí)主體意識(shí)。另一方面，整合多元教育主體力量，鞏固教育隊(duì)伍根基。盡管數(shù)字技術(shù)在推動(dòng)智慧教學(xué)過程中發(fā)揮出重要的作用，但始終要明確教育的核心主體是人。因此，盡管技術(shù)能夠?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)提供強(qiáng)大的賦能作用，是驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)效能提升的“加速器”，但“加速器”的目標(biāo)指向及作用發(fā)揮，從根本上講依然取決于教育主體的決策。因此，職業(yè)院校在現(xiàn)有的師資隊(duì)伍基礎(chǔ)上，可嘗試進(jìn)一步引入其他社會(huì)力量的參與，包括企業(yè)、相關(guān)組織等，在建立深度合作關(guān)系的基礎(chǔ)上，以數(shù)字技術(shù)為紐帶，共同聯(lián)結(jié)成兼具技術(shù)支持與人力支持的智慧教學(xué)隊(duì)伍。例如，青島遠(yuǎn)洋船員職業(yè)學(xué)院通過開展訂單式培養(yǎng)，與中國遠(yuǎn)洋海運(yùn)集團(tuán)等企業(yè)建立了長期校企合作關(guān)系，對院校、企業(yè)的育人優(yōu)勢進(jìn)行聚合，在“雙主體”模式下推進(jìn)智慧教學(xué)方案的實(shí)施。通過智慧教學(xué)服務(wù)云平臺(tái)，教師能夠?qū)崟r(shí)了解學(xué)生在船舶上的實(shí)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況，并對各項(xiàng)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和挖掘；學(xué)生借助數(shù)字平臺(tái)、VR實(shí)訓(xùn)中心、VR教室等虛擬實(shí)訓(xùn)環(huán)境自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，并直接參與到企業(yè)管理運(yùn)營中，補(bǔ)充課堂中無法直觀獲取的經(jīng)驗(yàn)信息，形成個(gè)人職業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展的重要根基。（三）構(gòu)建教學(xué)測評管理體系，促進(jìn)數(shù)字反饋效能升級為確保智慧教學(xué)的成效達(dá)到預(yù)期，可利用數(shù)字技術(shù)的即時(shí)反饋優(yōu)勢，構(gòu)建完善的智慧教學(xué)測評管理體系，第一時(shí)間轉(zhuǎn)化數(shù)字反饋結(jié)果，作為教學(xué)方案調(diào)整、教學(xué)問題洞察的科學(xué)依據(jù)。一方面，構(gòu)建智慧教學(xué)質(zhì)量評價(jià)機(jī)制，關(guān)注智慧生成進(jìn)展。智慧教學(xué)的開展是為了加快人的智慧生成，通過對智慧教學(xué)實(shí)施全階段的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測與評價(jià)，能夠透過數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，及時(shí)捕捉到受教育者的智慧生成信息，從而檢驗(yàn)智慧教學(xué)的實(shí)時(shí)效能[9]。首先，可根據(jù)人的認(rèn)知能力、情感能力、理論知識(shí)應(yīng)用能力、動(dòng)作技能操作能力等要素，進(jìn)行智慧教學(xué)評價(jià)指標(biāo)的劃分，通過搜集、整合、分析“智慧教室”內(nèi)產(chǎn)生的行為數(shù)據(jù)，觀察不同個(gè)體在不同學(xué)習(xí)維度的表現(xiàn)情況，再根據(jù)個(gè)體的長處與短板，展開針對性的評價(jià)指導(dǎo)。例如，在開展航海專業(yè)智慧教學(xué)評價(jià)過程中，可以圍繞學(xué)生在智慧教室中的互動(dòng)頻率、在線學(xué)習(xí)時(shí)長、模擬航海信息解讀任務(wù)、模擬航海任務(wù)操縱技能等內(nèi)容展開，確保評價(jià)工作的全面性和智能化。其次，對教育者在智慧教學(xué)過程中表現(xiàn)出的活動(dòng)組織連續(xù)性、累積性，以及教學(xué)技術(shù)使用的合理性、適時(shí)性做出分析評價(jià)。例