一流課程背景下“水質(zhì)工程學(xué)II”課程思政教學(xué)探索與建設(shè)

【摘""要】一流課程建設(shè)與課程思政建設(shè)是高等教育的重要任務(wù)，兩者的有機(jī)融合對(duì)實(shí)現(xiàn)全程、全方位育人具有重要意義?！八|(zhì)工程學(xué)II”是給排水科學(xué)與工程專業(yè)的核心專業(yè)課程之一，構(gòu)建課程思政教學(xué)體系是其實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量一流課程建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。文章在明確課程思政育人目標(biāo)的基礎(chǔ)上，提出課程思政的設(shè)計(jì)思路、方案，探討課程思政教學(xué)知識(shí)點(diǎn)及教學(xué)的融入方式、教學(xué)手段，并建立課程思政考核評(píng)價(jià)體系，以期全面、綜合地評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量和育人效果，實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)?！娟P(guān)鍵詞】“水質(zhì)工程學(xué)II”課程；課程思政；教學(xué)研究；給排水科學(xué)與工程專業(yè)一、引言全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)是深入貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措[1]，是提升新時(shí)代高校思想政治教育質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)，也是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)主義建設(shè)者和接班人的重要保障。給排水科學(xué)與工程專業(yè)作為傳統(tǒng)的工科專業(yè)，在我國社會(huì)主義現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程中發(fā)揮著重要的保障作用，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性[2]。課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，是育人過程的落腳點(diǎn)和實(shí)施點(diǎn)，在深化課程教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，充分挖掘?qū)I(yè)課程的思想政治教育資源，發(fā)揮好課程的育人作用，對(duì)全面提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有決定性作用。因此，作為給排水科學(xué)與工程專業(yè)最重要的核心專業(yè)課程之一，“水質(zhì)工程學(xué)Ⅱ”課程思政建設(shè)既具有必要性，又具有緊迫性?！八|(zhì)工程學(xué)Ⅱ”是遼寧工業(yè)大學(xué)遼寧省一流本科課程，主要授課內(nèi)容為污廢水處理的相關(guān)理論和技術(shù)。課程在給排水科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)中占有重要的地位，對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)3方面的培養(yǎng)都有著重要影響[3]。面對(duì)世界水資源危機(jī)和水環(huán)境質(zhì)量亟待改善的現(xiàn)實(shí)問題，社會(huì)和相關(guān)企業(yè)對(duì)污水處理及再生利用技術(shù)等方面專業(yè)人才的需求和要求都有提升?！八|(zhì)工程學(xué)Ⅱ”課程的教學(xué)質(zhì)量顯著影響給排水科學(xué)與工程專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)而影響我國水生態(tài)文明建設(shè)成效及相關(guān)技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。遼寧工業(yè)大學(xué)給排水科學(xué)與工程專業(yè)以培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)工程技術(shù)人才為目標(biāo)，結(jié)合實(shí)現(xiàn)水的良性循環(huán)的行業(yè)發(fā)展需求及國家綠色生態(tài)發(fā)展戰(zhàn)略，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要求不僅體現(xiàn)在知識(shí)、能力的提升上，還體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生思想道德和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)上，因此，基于全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的一流課程建設(shè)勢必包含課程思政建設(shè)?！八|(zhì)工程學(xué)Ⅱ”課程通過教學(xué)改革，在培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的理論知識(shí)和專業(yè)技能的同時(shí)，著力加強(qiáng)學(xué)生的政治素養(yǎng)、職業(yè)道德和人文修養(yǎng)，從而使專業(yè)課程教學(xué)成為“大思政”育人的有機(jī)組成部分，豐富課程建設(shè)內(nèi)涵，充分發(fā)揮培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人的育人作用。二、“水質(zhì)工程學(xué)Ⅱ”課程思政育人目標(biāo)“水質(zhì)工程學(xué)Ⅱ”課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握污水處理的專業(yè)知識(shí)和關(guān)鍵技能，能夠分析并解決污水處理工程問題，具備創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)精神和國際視野。課程的思政育人目標(biāo)應(yīng)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)建立有機(jī)聯(lián)系[4]，既重視專業(yè)課程目標(biāo)，又兼容思想政治教育目標(biāo)，從而達(dá)成課程的總體育人目標(biāo)。思政教學(xué)圍繞課程教學(xué)目標(biāo)及人才培養(yǎng)目標(biāo)，將思政元素自然融入教學(xué)過程并有效輸出，寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感、責(zé)任意識(shí)與使命擔(dān)當(dāng)，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新的積極性，助力課程教學(xué)目標(biāo)的高質(zhì)量達(dá)成，形成專業(yè)育人和思政育人的同向同行?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，工學(xué)類專業(yè)課程要注重強(qiáng)化學(xué)生的工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)[1]。基于此，“水質(zhì)工程學(xué)Ⅱ”課程遵循水的良性循環(huán)和可持續(xù)發(fā)展理念，秉持生態(tài)文明思想，著眼于培養(yǎng)學(xué)生執(zhí)著專注和精益求精的工匠精神、勇于探索的創(chuàng)新精神、擅于協(xié)作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、熱愛專業(yè)和求真務(wù)實(shí)的職業(yè)素養(yǎng)、信念堅(jiān)定和勇于擔(dān)當(dāng)?shù)氖姑閼?，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。三、“水質(zhì)工程學(xué)Ⅱ”課程思政設(shè)計(jì)思路與方案“水質(zhì)工程學(xué)Ⅱ”課程立足于給排水科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和一流課程建設(shè)目標(biāo)，結(jié)合課程特色和課程標(biāo)準(zhǔn)，整合課程資源，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行立體化整體設(shè)計(jì)。修訂課程教學(xué)大綱，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)挖掘課程思政元素，凝練課程的核心價(jià)值觀，搜集典型思政案例，更新教學(xué)方法，將思政元素分層次、有計(jì)劃、潛移默化地融入教學(xué)過程，形成可執(zhí)行的課程思政教學(xué)方案設(shè)計(jì)，并在組織實(shí)施中進(jìn)行全面評(píng)價(jià)和反饋，不斷改進(jìn)和完善課程思政教學(xué)體系。（一）課程教學(xué)大綱修訂課程教學(xué)大綱是保證課程教學(xué)質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)指導(dǎo)性文件。在教學(xué)大綱中融入思想政治教育元素是高校課程思政的重要落實(shí)點(diǎn)。教學(xué)大綱的修訂應(yīng)在專業(yè)培養(yǎng)方案修訂的基礎(chǔ)上進(jìn)行，在準(zhǔn)確貫徹專業(yè)人才培養(yǎng)方案所體現(xiàn)的教育思想和培養(yǎng)目標(biāo)的同時(shí)，提出明確的思政育人目標(biāo)；將思政元素融入教學(xué)大綱中，增加思政育人教學(xué)內(nèi)容，并針對(duì)思政教學(xué)設(shè)計(jì)合適的教學(xué)方法和手段，建立課程思政教學(xué)效果的考核和評(píng)價(jià)模式，以保障課程思政的有效實(shí)施，切實(shí)提高育人質(zhì)量。（二）課程思政元素挖掘及案例整理梳理授課內(nèi)容，以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，從知識(shí)點(diǎn)，特別是重要理論和方法中挖掘思政元素，在專業(yè)知識(shí)中提煉馬克思主義立場觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維和正確的價(jià)值觀。思政案例注重講述中國科技的發(fā)展歷程、大師成長道路、前輩勵(lì)志故事等，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷、責(zé)任意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生執(zhí)著專注、精益求精的工匠精神。以課程思政作為思想引領(lǐng)，將專業(yè)課程內(nèi)容用思政元素串聯(lián)起來，形成多維度、多層次的思政育人模式，全面提升學(xué)生的思想水平和精神素養(yǎng)。（三）課程教學(xué)方法改革教師在強(qiáng)化育人意識(shí)、深入了解課程思政點(diǎn)的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，將思政元素與授課內(nèi)容有機(jī)融合，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，充分利用信息化技術(shù)、豐富的教學(xué)資源和題材，采用靈活多樣的教學(xué)方法和手段，促進(jìn)學(xué)生在課前、課中和課后充分參與課程思政教學(xué)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，深層次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和科學(xué)思辨能力[5]，讓學(xué)生既扎實(shí)掌握專業(yè)知識(shí)和技能，又具備高尚的道德情操和良好的職業(yè)素養(yǎng)。（四）課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系重構(gòu)對(duì)課程思政教學(xué)效果的評(píng)價(jià)是課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要組成部分。在原有課程考核評(píng)價(jià)內(nèi)容中增加課程思政考核點(diǎn)，沿用全過程評(píng)價(jià)模式，采用多維度考核方式考查學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)了素養(yǎng)和能力的進(jìn)一步提升[6]。建立學(xué)生反饋機(jī)制，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，持續(xù)改進(jìn)課程思政教學(xué)，提升專業(yè)課程的思政育人質(zhì)量。四、“水質(zhì)工程學(xué)Ⅱ”課程思政教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法（一）課程思政元素點(diǎn)及教學(xué)融入方式思政元素的挖掘是課程思政建設(shè)中最重要的一環(huán)。思政元素的挖掘程度與水平是課程思政教學(xué)方法改革和創(chuàng)新的關(guān)鍵點(diǎn)[7]，也是實(shí)現(xiàn)課程思政教學(xué)效果的保障。思政元素來源于教學(xué)內(nèi)容，不能脫離傳授專業(yè)知識(shí)的本質(zhì)，而是要與專業(yè)知識(shí)具有關(guān)聯(lián)性，并浸潤在專業(yè)知識(shí)中。針對(duì)“水質(zhì)工程學(xué)Ⅱ”理論性和實(shí)踐性均較強(qiáng)的課程特點(diǎn)，在深入梳理課程教學(xué)內(nèi)容和重要知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的關(guān)切點(diǎn)和興趣點(diǎn)及思政育人目標(biāo)，“水質(zhì)工程學(xué)Ⅱ”課程圍繞馬克思主義立場觀點(diǎn)、習(xí)近平生態(tài)文明思想、綠色發(fā)展理念、工程倫理、工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)等思政元素，剖析、挖掘、篩選思政教學(xué)點(diǎn)及思政案例9個(gè)，并設(shè)計(jì)了思政元素的切入點(diǎn)及教學(xué)融入方式（表1）。思政元素均來源于課程的重要章節(jié)，以對(duì)專業(yè)知識(shí)的深入、拓展和延伸等方式，借助有效的教學(xué)方法和手段，傳遞思想政治教育理念，實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。“水質(zhì)工程學(xué)Ⅱ”課程已形成教師隊(duì)伍充實(shí)、教學(xué)資源豐富、教學(xué)方法和手段多樣的課程教學(xué)體系，能夠保證專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，融合思政育人目標(biāo)后，需要將思政元素隱性地、自然地融入專業(yè)知識(shí)中，因此，專業(yè)課程思政教學(xué)仍要立足課堂，以教師作為領(lǐng)航人發(fā)揮思想引領(lǐng)作用[8]。同時(shí)，思政教學(xué)不能拘泥于課堂，要充分利用課外時(shí)間支持、鞏固、強(qiáng)化課堂上的思政育人成效。基于此，課程思政教學(xué)過程貫穿課前、課中和課后3個(gè)階段，采用不同的教學(xué)方法和手段實(shí)現(xiàn)不同階段的思政育人任務(wù)和目標(biāo)。課前，教師通過翻轉(zhuǎn)課堂、布置預(yù)習(xí)作業(yè)和查閱資料等方式，引導(dǎo)學(xué)生熟悉知識(shí)目標(biāo)及知識(shí)背景，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲望，完成思政元素的初步內(nèi)化，使學(xué)生能夠帶著碎片化和淺顯化的思政相關(guān)背景知識(shí)和問題進(jìn)入課堂，以期提升課堂的思政教學(xué)效果。課中，教師采用啟發(fā)式教學(xué)、案例式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)等教學(xué)方法及靈活多樣的教學(xué)手段（實(shí)景照片、動(dòng)畫視頻、紀(jì)錄短片等形式），在使學(xué)生理解消化知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，畫龍點(diǎn)睛地連接思想政治教育和職業(yè)道德教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與互動(dòng)、交流的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多發(fā)問、多討論，多維度構(gòu)建思政元素的傳播和傳導(dǎo)途徑，達(dá)成專業(yè)課程知識(shí)傳授和價(jià)值塑造的雙重目標(biāo)。課后，教師通過布置線上測試、工藝計(jì)算及設(shè)計(jì)作品等作業(yè)形式，鞏固專業(yè)知識(shí)，提升能力訓(xùn)練，搭建學(xué)生接觸工程實(shí)際的平臺(tái)，使學(xué)生在完成設(shè)計(jì)計(jì)算的過程中潛移默化地接受工程倫理和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，（二）教學(xué)方法和手段教學(xué)方法的合理運(yùn)用是有效實(shí)施課程思政教學(xué)的關(guān)鍵途徑和重要保障。經(jīng)過遼寧省一流本科課程建設(shè)后，充分體會(huì)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、求真務(wù)實(shí)的工程思維和責(zé)任意識(shí)，提升學(xué)生的專業(yè)意識(shí)及職業(yè)道德素養(yǎng)。（三）課程思政典型案例案例1：授課知識(shí)點(diǎn)——膜生物反應(yīng)器。膜生物反應(yīng)器是一種新型廢水生物處理技術(shù)。膜材料作為膜生物反應(yīng)器發(fā)展的關(guān)鍵技術(shù)，目前已成為國家戰(zhàn)略新興材料產(chǎn)業(yè)。以膜材料的分類及特點(diǎn)為思政切入點(diǎn)，介紹我國膜材料研究領(lǐng)域的發(fā)展歷程，并引入我國陶瓷膜產(chǎn)業(yè)專家徐南平院士的事跡案例。面對(duì)我國膜材料的發(fā)展困局，徐南平院士懷揣科技報(bào)國的理想信念，執(zhí)著投身于陶瓷膜技術(shù)產(chǎn)業(yè)化道路的探索研究。經(jīng)過徐南平院士及其研發(fā)團(tuán)隊(duì)數(shù)十年堅(jiān)持不懈的奮斗，我國陶瓷膜技術(shù)已經(jīng)逐步走向世界先進(jìn)領(lǐng)域，與國外同類產(chǎn)品平分天下，團(tuán)隊(duì)研發(fā)的陶瓷膜產(chǎn)品在國產(chǎn)陶瓷膜產(chǎn)品中的市場占有率達(dá)到90%以上，且對(duì)無機(jī)膜的研究已擴(kuò)展到超細(xì)材料、膜催化反應(yīng)、粒子設(shè)計(jì)等國際前沿領(lǐng)域，研究成果轉(zhuǎn)化產(chǎn)生了顯著的經(jīng)濟(jì)社會(huì)效益。以該事跡案例為載體，輔助照片和動(dòng)畫演示等手段，滲透膜材料的類型、特性及發(fā)展趨勢等知識(shí)要點(diǎn)，講解膜材料發(fā)展的瓶頸問題，使學(xué)生意識(shí)到科技進(jìn)步對(duì)國家發(fā)展的重要意義，激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和愛國之情，激勵(lì)學(xué)生要逐步提高自身專業(yè)能力，擁有勇于攻堅(jiān)克難的決心和毅力、執(zhí)著專注和精益求精的工匠精神，為國家發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步做出貢獻(xiàn)。案例2：授課知識(shí)點(diǎn)——污泥的有效處置與利用。在學(xué)習(xí)掌握污泥來源、成分及性質(zhì)的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)污泥的危害已建立初步認(rèn)知。課上，教師采用啟發(fā)式教學(xué)，介紹我國污泥產(chǎn)量規(guī)模及二次污染危害，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)污泥處置與利用的必要性，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)使命感；同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考如何對(duì)污泥進(jìn)行合理利用，并依此引出污泥的資源化利用是當(dāng)前最推薦、最優(yōu)化的污泥處理處置途徑，符合我國固體廢棄物綜合利用和綠色低碳發(fā)展理念。該知識(shí)點(diǎn)以教師的相關(guān)科研課題作為教學(xué)案例，講解污泥制備生物炭在土壤改良、水體污染物去除等方面的應(yīng)用，說明污泥資源化利用的先進(jìn)性和重要性，以及對(duì)環(huán)境的友好性，由此導(dǎo)入可持續(xù)發(fā)展觀的思政元素，使學(xué)生樹立保護(hù)生態(tài)環(huán)境的社會(huì)責(zé)任感和專業(yè)使命感。同時(shí)，以研究成果展示的形式介紹課題的研究過程，導(dǎo)入崇尚科學(xué)、突破創(chuàng)新、勤奮鉆研的精神，激發(fā)學(xué)生的科技創(chuàng)新興趣，引導(dǎo)學(xué)生在課后積極參與教師科研課題或開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，拓寬專業(yè)視野，提升實(shí)踐創(chuàng)新能力。五、“水質(zhì)工程學(xué)Ⅱ”課程考核評(píng)價(jià)體系構(gòu)建一流課程的課程評(píng)價(jià)體系需要將立德樹人這一根本任務(wù)貫穿全過程，學(xué)生掌握的知識(shí)與技能、學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用表現(xiàn)能力，以及學(xué)生未來就業(yè)的主要支撐是課程建設(shè)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)內(nèi)容[9]。課程評(píng)價(jià)采用全過程評(píng)價(jià)模式，面向知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)及思政育人目標(biāo)，通過過程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)3種方式全方位評(píng)價(jià)課程目標(biāo)的達(dá)成度。過程性評(píng)價(jià)將學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)過程作為評(píng)價(jià)內(nèi)容[10]，貫穿課程教學(xué)的全過程，涵蓋全部課程目標(biāo)；終結(jié)性評(píng)價(jià)主要針對(duì)知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)，考查學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度及綜合運(yùn)用知識(shí)分析、解決問題的能力，其是學(xué)生成績評(píng)定的主要依據(jù)；形成性評(píng)價(jià)以課程思政教學(xué)環(huán)節(jié)作為評(píng)價(jià)對(duì)象，衡量學(xué)習(xí)效果與思政育人目標(biāo)的一致性。具體而言，知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)的達(dá)成度根據(jù)課程教學(xué)大綱所要求的考核內(nèi)容、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及權(quán)重進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，考核內(nèi)容包括課前任務(wù)點(diǎn)的完成情況、課堂上的互動(dòng)表現(xiàn)、課后章節(jié)測試和設(shè)計(jì)作業(yè)的完成質(zhì)量、實(shí)驗(yàn)考核、期末考試等，通過課前、課中和課后3階段的過程考核評(píng)價(jià)進(jìn)行綜合成績評(píng)定。思政育人目標(biāo)的達(dá)成度采用過程性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)2種方式，一方面由教師根據(jù)學(xué)生課業(yè)成績、課堂表現(xiàn)等方式形成直接評(píng)價(jià)，另一方面采用問卷調(diào)查、學(xué)生互評(píng)和自評(píng)的方式形成間接評(píng)價(jià)，注重信息反饋，并及時(shí)改進(jìn)教學(xué)。通過教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析，教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)能力、專業(yè)技能和思想道德素質(zhì)等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，逐步完善課程思政的教學(xué)體系建設(shè)。六、結(jié)束語課程思政建設(shè)是一