小學(xué)語文課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)的策略與路徑_第1頁
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小學(xué)語文課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)的策略與路徑一、合理分組,奠定合作基礎(chǔ)1、遵循多元原則分組不能一概而論,需綜合考量學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點以及語文基礎(chǔ)等多元因素。在一個班級里,學(xué)生們猶如形態(tài)各異的拼圖碎片,各具特色。學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生,思維敏捷,能快速理解新知識,在小組中可充當“領(lǐng)航員”。比如在閱讀理解訓(xùn)練中,他們能迅速抓住文章主旨,梳理行文脈絡(luò)。而基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生,雖起步稍慢,但可能在某些細節(jié)處有著獨特的觀察力。性格外向、善于表達的學(xué)生,恰似活躍的“小喇叭”,能在小組討論中積極分享觀點,帶動討論氛圍。與之相對,較為內(nèi)向的學(xué)生,內(nèi)心世界豐富,做事踏實認真,適合承擔記錄整理的重任,如同嚴謹?shù)摹皶泦T”,將小組討論的精華一一留存。在實際分組時,要將這些不同特質(zhì)的學(xué)生合理搭配。以一個四人小組為例,安排一位學(xué)習(xí)能力較強、善于表達的學(xué)生,一位基礎(chǔ)稍弱但學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生,一位思維活躍、常有新奇想法的學(xué)生,以及一位踏實認真的學(xué)生。在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》時,思維活躍的學(xué)生率先提出可以從四季的角度分析小興安嶺景色的變化,善于表達的學(xué)生緊接著補充每個季節(jié)獨特的景觀特點,基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生在傾聽過程中積極思考,提出自己的疑問,而踏實認真的學(xué)生則詳細記錄下大家的觀點和討論過程。如此一來,小組內(nèi)成員優(yōu)勢互補,每個學(xué)生都能在小組中找到契合自身的角色,充分發(fā)揮獨特價值,共同推動小組合作學(xué)習(xí)的順利開展。2、動態(tài)調(diào)整分組分組并非一勞永逸的固定模式,而是要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的變化以及學(xué)生的學(xué)習(xí)進展,適時進行靈活調(diào)整。不同的教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的能力要求有所不同,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)也處于動態(tài)變化之中。在古詩詞學(xué)習(xí)單元,對于那些詩詞理解感悟能力較強的小組,教師可適當增加難度較高的拓展探究任務(wù)。例如,在學(xué)習(xí)完李白的《望廬山瀑布》后,這類小組可以深入探究李白詩歌的浪漫主義風(fēng)格在這首詩中的具體體現(xiàn),從夸張手法的運用、豐富想象力的展現(xiàn)等角度進行剖析,還可以對比李白其他同類型詩作,總結(jié)其創(chuàng)作特點。而在寫作教學(xué)階段,若發(fā)現(xiàn)某些小組在寫作思路、語言組織方面存在問題,教師可重新調(diào)配成員。比如,將寫作能力突出、擅長構(gòu)思文章框架的學(xué)生調(diào)入寫作思路混亂的小組,將語言表達優(yōu)美、詞匯豐富的學(xué)生與語言平淡的小組相結(jié)合。在進行“我的課余生活”寫作訓(xùn)練時,寫作能力強的學(xué)生可以引導(dǎo)小組成員從興趣愛好、參加的活動等方面拓展思路,語言表達出色的學(xué)生則幫助大家潤色語句,使文章更生動形象,從而帶動其他成員寫作能力的提升。二、明確任務(wù),指引合作方向1、細化任務(wù)目標教師給出的合作學(xué)習(xí)任務(wù)必須精準清晰,猶如為學(xué)生在茫茫學(xué)海中點亮一盞明燈。當學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》時,若任務(wù)只是簡單地讓學(xué)生“小組合作學(xué)習(xí)課文”,學(xué)生往往會感到迷茫,不知從何下手。但若將任務(wù)細化為:“小組合作,找出文中描寫西沙群島海水顏色、海底生物、海鳥的段落,用紅、黃、藍三種不同顏色的筆標注出來,并總結(jié)每部分的特點,10分鐘后小組代表進行匯報。”這樣具體的任務(wù)描述,讓學(xué)生瞬間明確了行動方向。在小組合作過程中,成員們分工明確,有的負責仔細閱讀課文,尋找相關(guān)段落;有的拿起彩筆,認真標注;有的則開動腦筋,總結(jié)特點。每個學(xué)生都清楚自己要做什么,以及做到什么程度。10分鐘的時間限制,又培養(yǎng)了學(xué)生的時間管理意識和團隊協(xié)作的緊迫感。當小組代表進行匯報時,其他小組的學(xué)生也能依據(jù)任務(wù)要求,有針對性地傾聽和評價,極大地提高了課堂學(xué)習(xí)效率。2、分層設(shè)計任務(wù)考慮到學(xué)生的實際水平參差不齊,分層設(shè)計任務(wù)是實現(xiàn)因材施教的有效途徑。在閱讀《將相和》時,教師可設(shè)計三層任務(wù)?;A(chǔ)層任務(wù)面向全體學(xué)生,要求小組合作梳理故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。這一任務(wù)旨在幫助學(xué)生掌握故事的基本情節(jié),為深入理解文本奠定基礎(chǔ)。例如,小組通過討論,清晰地總結(jié)出:起因是秦王想要和氏璧,趙國面臨危機;經(jīng)過是藺相如憑借智慧和勇氣,完璧歸趙,又在澠池之會上維護了趙國尊嚴;結(jié)果是廉頗負荊請罪,將相和好。提高層任務(wù)則對學(xué)生的分析能力提出了更高要求,需要分析藺相如和廉頗的人物形象,并找出相關(guān)語句說明。小組成員們仔細研讀文本,從藺相如面對秦王時的鎮(zhèn)定自若、機智應(yīng)對,以及廉頗的知錯能改等情節(jié)中,挖掘人物性格特點。他們會找出“藺相如看這情形,知道秦王沒有拿城換璧的誠意,就上前一步,說:‘這塊璧有點兒小毛病,讓我指給您看?!钡日Z句,分析藺相如的聰慧與果敢。拓展層任務(wù)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維拓展能力和知識遷移能力,要求思考故事所蘊含的道理,并結(jié)合生活實際談?wù)勼w會。學(xué)生們通過討論,認識到故事中體現(xiàn)的顧全大局、知錯能改等道理在現(xiàn)實生活中的重要性。有的學(xué)生分享自己在班級活動中,像藺相如一樣顧全大局,主動協(xié)調(diào)同學(xué)間的矛盾;有的學(xué)生則講述自己曾經(jīng)像廉頗一樣犯錯,后來勇于承認并改正的經(jīng)歷。不同層次的小組根據(jù)自身能力選擇適合的任務(wù),都能在合作學(xué)習(xí)中有所收獲,獲得成就感,激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。三、過程引導(dǎo),保障合作順暢1、指導(dǎo)合作技巧合作技巧的傳授對于學(xué)生順利開展小組合作學(xué)習(xí)至關(guān)重要。教師要教會學(xué)生如何傾聽他人發(fā)言,這是有效合作的第一步。在別人說話時,學(xué)生應(yīng)停下手中動作,全身心投入傾聽,眼睛專注地注視發(fā)言者,用眼神傳遞尊重與關(guān)注,適時點頭表示認同,讓發(fā)言者感受到被重視。例如,在學(xué)習(xí)《草船借箭》時,小組討論諸葛亮的“神機妙算”體現(xiàn)在哪些方面。一位學(xué)生發(fā)言認為諸葛亮算準了天氣,知道三天后必有大霧,所以才敢立下軍令狀。此時,其他小組成員認真傾聽,有的點頭表示贊同,有的在筆記本上記錄關(guān)鍵詞。教師還要教導(dǎo)學(xué)生如何進行有效討論。鼓勵學(xué)生先清晰地提出自己的觀點,再詳細說明理由。當意見不同時,要理性辯論,不能爭吵。在上述《草船借箭》的討論中,有學(xué)生提出不同觀點,認為諸葛亮的“神機妙算”不僅體現(xiàn)在算準天氣,還在于他對曹操多疑性格的精準把握。這時,持有不同觀點的學(xué)生應(yīng)理性闡述自己的依據(jù),如“曹操生性多疑,在大霧天氣,他肯定不敢貿(mào)然出兵,只會放箭試探,這正是諸葛亮所料到的”。通過這樣理性的交流,小組討論得以深入,學(xué)生們對課文的理解也更加全面。2、監(jiān)控合作進程在小組合作過程中,教師不能置身事外,而要不斷巡視,如同一位盡職的“護航員”,時刻關(guān)注小組動態(tài)。教師要及時發(fā)現(xiàn)小組合作中的問題,并給予恰當?shù)囊龑?dǎo)。有時,某個小組討論可能會偏離主題。比如在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》時,小組原本應(yīng)圍繞圓明園毀滅的原因、經(jīng)過以及帶來的影響進行討論,但卻因為提及圓明園中的某件珍貴文物,而開始熱烈討論文物的價值和去向,偏離了核心任務(wù)。此時,教師要輕聲提醒:“同學(xué)們,我們的重點是探討圓明園毀滅相關(guān)的內(nèi)容哦,關(guān)于文物的其他話題可以課后再交流?!币龑?dǎo)他們回歸正軌。若小組內(nèi)成員參與度不均衡,教師要積極鼓勵較為沉默的學(xué)生大膽發(fā)言,為小組貢獻力量。例如,在小組討論“如何保護傳統(tǒng)文化”時,有的學(xué)生性格內(nèi)向,一直沒有發(fā)言。教師可以走到小組旁,微笑著鼓勵:“你對傳統(tǒng)文化很了解,一定有自己獨特的想法,和大家分享一下吧,你的觀點可能會給小組帶來新的啟發(fā)。”在教師的鼓勵下,這些學(xué)生往往能克服內(nèi)心的緊張,勇敢地表達自己的見解,使小組合作更加全面、深入。四、科學(xué)評價,激勵合作熱情1、多元評價主體采用教師評價、小組自評、小組互評相結(jié)合的多元評價方式,能從多個角度全面審視小組合作學(xué)習(xí)的效果。教師評價具有權(quán)威性和專業(yè)性,從任務(wù)完成情況、小組合作表現(xiàn)等方面進行綜合考量。在完成《開國大典》的小組合作學(xué)習(xí)后,教師評價時會關(guān)注小組是否準確梳理了開國大典的過程,各環(huán)節(jié)的描述是否詳細,小組內(nèi)成員的分工是否合理,討論氛圍是否積極等。對于任務(wù)完成出色、合作默契的小組,教師給予高度贊揚,并指出可進一步提升的方向;對于存在問題的小組,教師耐心指導(dǎo),幫助他們改進。小組自評讓學(xué)生學(xué)會反思,是促進自我成長的重要環(huán)節(jié)。小組可以在合作學(xué)習(xí)結(jié)束后,召開內(nèi)部總結(jié)會議。成員們依次發(fā)言,反思在合作過程中的優(yōu)點與不足。例如,有的小組在自評時發(fā)現(xiàn),小組討論氛圍熱烈,但在時間把控上存在問題,導(dǎo)致匯報時有些倉促;有的小組意識到在資料收集方面不夠全面,影響了對課文的深入理解。通過自評,小組明確改進方向,在后續(xù)合作學(xué)習(xí)中不斷完善。小組互評促進小組間相互學(xué)習(xí),拓寬學(xué)生視野。在完成《圓明園的毀滅》的小組合作學(xué)習(xí)后,各小組互相評價對方在資料收集、展示形式、對課文情感把握等方面的表現(xiàn)。一個小組在評價另一個小組時,可能會稱贊對方資料收集豐富,不僅查閱了課本,還從網(wǎng)絡(luò)、書籍中獲取了大量補充信息;同時也會提出建議,如展示形式可以更加多樣化,除了口頭匯報,還可以制作手抄報、PPT等。通過互評,小組間相互學(xué)習(xí)借鑒,共同進步。2、全面評價內(nèi)容評價不能僅僅盯著學(xué)習(xí)成果,更要重視合作過程。學(xué)生在小組中的參與度、溝通能力、團隊協(xié)作精神等都是評價的重要內(nèi)容。例如,在一次以“家鄉(xiāng)的變化”為主題的小組合作學(xué)習(xí)中,有一個小組雖然最終的學(xué)習(xí)成果在展示形式上不是最精美,內(nèi)容也不是最全面的,但在合作過程中,每個成員都積極參與。從實地走訪收集資料,到小組討論分析資料,再到共同撰寫報告,大家都熱情高漲。遇到分歧時,

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