小學(xué)語文課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)的策略與路徑

小學(xué)語文課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)的策略與路徑一、合理分組，奠定合作基礎(chǔ)1、遵循多元原則分組不能一概而論，需綜合考量學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點以及語文基礎(chǔ)等多元因素。在一個班級里，學(xué)生們猶如形態(tài)各異的拼圖碎片，各具特色。學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，思維敏捷，能快速理解新知識，在小組中可充當“領(lǐng)航員”。比如在閱讀理解訓(xùn)練中，他們能迅速抓住文章主旨，梳理行文脈絡(luò)。而基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生，雖起步稍慢，但可能在某些細節(jié)處有著獨特的觀察力。性格外向、善于表達的學(xué)生，恰似活躍的“小喇叭”，能在小組討論中積極分享觀點，帶動討論氛圍。與之相對，較為內(nèi)向的學(xué)生，內(nèi)心世界豐富，做事踏實認真，適合承擔記錄整理的重任，如同嚴謹?shù)摹皶泦T”，將小組討論的精華一一留存。在實際分組時，要將這些不同特質(zhì)的學(xué)生合理搭配。以一個四人小組為例，安排一位學(xué)習(xí)能力較強、善于表達的學(xué)生，一位基礎(chǔ)稍弱但學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生，一位思維活躍、常有新奇想法的學(xué)生，以及一位踏實認真的學(xué)生。在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》時，思維活躍的學(xué)生率先提出可以從四季的角度分析小興安嶺景色的變化，善于表達的學(xué)生緊接著補充每個季節(jié)獨特的景觀特點，基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生在傾聽過程中積極思考，提出自己的疑問，而踏實認真的學(xué)生則詳細記錄下大家的觀點和討論過程。如此一來，小組內(nèi)成員優(yōu)勢互補，每個學(xué)生都能在小組中找到契合自身的角色，充分發(fā)揮獨特價值，共同推動小組合作學(xué)習(xí)的順利開展。2、動態(tài)調(diào)整分組分組并非一勞永逸的固定模式，而是要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的變化以及學(xué)生的學(xué)習(xí)進展，適時進行靈活調(diào)整。不同的教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的能力要求有所不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)也處于動態(tài)變化之中。在古詩詞學(xué)習(xí)單元，對于那些詩詞理解感悟能力較強的小組，教師可適當增加難度較高的拓展探究任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)完李白的《望廬山瀑布》后，這類小組可以深入探究李白詩歌的浪漫主義風(fēng)格在這首詩中的具體體現(xiàn)，從夸張手法的運用、豐富想象力的展現(xiàn)等角度進行剖析，還可以對比李白其他同類型詩作，總結(jié)其創(chuàng)作特點。而在寫作教學(xué)階段，若發(fā)現(xiàn)某些小組在寫作思路、語言組織方面存在問題，教師可重新調(diào)配成員。比如，將寫作能力突出、擅長構(gòu)思文章框架的學(xué)生調(diào)入寫作思路混亂的小組，將語言表達優(yōu)美、詞匯豐富的學(xué)生與語言平淡的小組相結(jié)合。在進行“我的課余生活”寫作訓(xùn)練時，寫作能力強的學(xué)生可以引導(dǎo)小組成員從興趣愛好、參加的活動等方面拓展思路，語言表達出色的學(xué)生則幫助大家潤色語句，使文章更生動形象，從而帶動其他成員寫作能力的提升。二、明確任務(wù)，指引合作方向1、細化任務(wù)目標教師給出的合作學(xué)習(xí)任務(wù)必須精準清晰，猶如為學(xué)生在茫茫學(xué)海中點亮一盞明燈。當學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》時，若任務(wù)只是簡單地讓學(xué)生“小組合作學(xué)習(xí)課文”，學(xué)生往往會感到迷茫，不知從何下手。但若將任務(wù)細化為：“小組合作，找出文中描寫西沙群島海水顏色、海底生物、海鳥的段落，用紅、黃、藍三種不同顏色的筆標注出來，并總結(jié)每部分的特點，10分鐘后小組代表進行匯報。”這樣具體的任務(wù)描述，讓學(xué)生瞬間明確了行動方向。在小組合作過程中，成員們分工明確，有的負責仔細閱讀課文，尋找相關(guān)段落；有的拿起彩筆，認真標注；有的則開動腦筋，總結(jié)特點。每個學(xué)生都清楚自己要做什么，以及做到什么程度。10分鐘的時間限制，又培養(yǎng)了學(xué)生的時間管理意識和團隊協(xié)作的緊迫感。當小組代表進行匯報時，其他小組的學(xué)生也能依據(jù)任務(wù)要求，有針對性地傾聽和評價，極大地提高了課堂學(xué)習(xí)效率。2、分層設(shè)計任務(wù)考慮到學(xué)生的實際水平參差不齊，分層設(shè)計任務(wù)是實現(xiàn)因材施教的有效途徑。在閱讀《將相和》時，教師可設(shè)計三層任務(wù)?；A(chǔ)層任務(wù)面向全體學(xué)生，要求小組合作梳理故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。這一任務(wù)旨在幫助學(xué)生掌握故事的基本情節(jié)，為深入理解文本奠定基礎(chǔ)。例如，小組通過討論，清晰地總結(jié)出：起因是秦王想要和氏璧，趙國面臨危機；經(jīng)過是藺相如憑借智慧和勇氣，完璧歸趙，又在澠池之會上維護了趙國尊嚴；結(jié)果是廉頗負荊請罪，將相和好。提高層任務(wù)則對學(xué)生的分析能力提出了更高要求，需要分析藺相如和廉頗的人物形象，并找出相關(guān)語句說明。小組成員們仔細研讀文本，從藺相如面對秦王時的鎮(zhèn)定自若、機智應(yīng)對，以及廉頗的知錯能改等情節(jié)中，挖掘人物性格特點。他們會找出“藺相如看這情形，知道秦王沒有拿城換璧的誠意，就上前一步，說：‘這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看?！钡日Z句，分析藺相如的聰慧與果敢。拓展層任務(wù)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維拓展能力和知識遷移能力，要求思考故事所蘊含的道理，并結(jié)合生活實際談?wù)勼w會。學(xué)生們通過討論，認識到故事中體現(xiàn)的顧全大局、知錯能改等道理在現(xiàn)實生活中的重要性。有的學(xué)生分享自己在班級活動中，像藺相如一樣顧全大局，主動協(xié)調(diào)同學(xué)間的矛盾；有的學(xué)生則講述自己曾經(jīng)像廉頗一樣犯錯，后來勇于承認并改正的經(jīng)歷。不同層次的小組根據(jù)自身能力選擇適合的任務(wù)，都能在合作學(xué)習(xí)中有所收獲，獲得成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。三、過程引導(dǎo)，保障合作順暢1、指導(dǎo)合作技巧合作技巧的傳授對于學(xué)生順利開展小組合作學(xué)習(xí)至關(guān)重要。教師要教會學(xué)生如何傾聽他人發(fā)言，這是有效合作的第一步。在別人說話時，學(xué)生應(yīng)停下手中動作，全身心投入傾聽，眼睛專注地注視發(fā)言者，用眼神傳遞尊重與關(guān)注，適時點頭表示認同，讓發(fā)言者感受到被重視。例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》時，小組討論諸葛亮的“神機妙算”體現(xiàn)在哪些方面。一位學(xué)生發(fā)言認為諸葛亮算準了天氣，知道三天后必有大霧，所以才敢立下軍令狀。此時，其他小組成員認真傾聽，有的點頭表示贊同，有的在筆記本上記錄關(guān)鍵詞。教師還要教導(dǎo)學(xué)生如何進行有效討論。鼓勵學(xué)生先清晰地提出自己的觀點，再詳細說明理由。當意見不同時，要理性辯論，不能爭吵。在上述《草船借箭》的討論中，有學(xué)生提出不同觀點，認為諸葛亮的“神機妙算”不僅體現(xiàn)在算準天氣，還在于他對曹操多疑性格的精準把握。這時，持有不同觀點的學(xué)生應(yīng)理性闡述自己的依據(jù)，如“曹操生性多疑，在大霧天氣，他肯定不敢貿(mào)然出兵，只會放箭試探，這正是諸葛亮所料到的”。通過這樣理性的交流，小組討論得以深入，學(xué)生們對課文的理解也更加全面。2、監(jiān)控合作進程在小組合作過程中，教師不能置身事外，而要不斷巡視，如同一位盡職的“護航員”，時刻關(guān)注小組動態(tài)。教師要及時發(fā)現(xiàn)小組合作中的問題，并給予恰當?shù)囊龑?dǎo)。有時，某個小組討論可能會偏離主題。比如在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》時，小組原本應(yīng)圍繞圓明園毀滅的原因、經(jīng)過以及帶來的影響進行討論，但卻因為提及圓明園中的某件珍貴文物，而開始熱烈討論文物的價值和去向，偏離了核心任務(wù)。此時，教師要輕聲提醒：“同學(xué)們，我們的重點是探討圓明園毀滅相關(guān)的內(nèi)容哦，關(guān)于文物的其他話題可以課后再交流?！币龑?dǎo)他們回歸正軌。若小組內(nèi)成員參與度不均衡，教師要積極鼓勵較為沉默的學(xué)生大膽發(fā)言，為小組貢獻力量。例如，在小組討論“如何保護傳統(tǒng)文化”時，有的學(xué)生性格內(nèi)向，一直沒有發(fā)言。教師可以走到小組旁，微笑著鼓勵：“你對傳統(tǒng)文化很了解，一定有自己獨特的想法，和大家分享一下吧，你的觀點可能會給小組帶來新的啟發(fā)。”在教師的鼓勵下，這些學(xué)生往往能克服內(nèi)心的緊張，勇敢地表達自己的見解，使小組合作更加全面、深入。四、科學(xué)評價，激勵合作熱情1、多元評價主體采用教師評價、小組自評、小組互評相結(jié)合的多元評價方式，能從多個角度全面審視小組合作學(xué)習(xí)的效果。教師評價具有權(quán)威性和專業(yè)性，從任務(wù)完成情況、小組合作表現(xiàn)等方面進行綜合考量。在完成《開國大典》的小組合作學(xué)習(xí)后，教師評價時會關(guān)注小組是否準確梳理了開國大典的過程，各環(huán)節(jié)的描述是否詳細，小組內(nèi)成員的分工是否合理，討論氛圍是否積極等。對于任務(wù)完成出色、合作默契的小組，教師給予高度贊揚，并指出可進一步提升的方向；對于存在問題的小組，教師耐心指導(dǎo)，幫助他們改進。小組自評讓學(xué)生學(xué)會反思，是促進自我成長的重要環(huán)節(jié)。小組可以在合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，召開內(nèi)部總結(jié)會議。成員們依次發(fā)言，反思在合作過程中的優(yōu)點與不足。例如，有的小組在自評時發(fā)現(xiàn)，小組討論氛圍熱烈，但在時間把控上存在問題，導(dǎo)致匯報時有些倉促；有的小組意識到在資料收集方面不夠全面，影響了對課文的深入理解。通過自評，小組明確改進方向，在后續(xù)合作學(xué)習(xí)中不斷完善。小組互評促進小組間相互學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生視野。在完成《圓明園的毀滅》的小組合作學(xué)習(xí)后，各小組互相評價對方在資料收集、展示形式、對課文情感把握等方面的表現(xiàn)。一個小組在評價另一個小組時，可能會稱贊對方資料收集豐富，不僅查閱了課本，還從網(wǎng)絡(luò)、書籍中獲取了大量補充信息；同時也會提出建議，如展示形式可以更加多樣化，除了口頭匯報，還可以制作手抄報、PPT等。通過互評，小組間相互學(xué)習(xí)借鑒，共同進步。2、全面評價內(nèi)容評價不能僅僅盯著學(xué)習(xí)成果，更要重視合作過程。學(xué)生在小組中的參與度、溝通能力、團隊協(xié)作精神等都是評價的重要內(nèi)容。例如，在一次以“家鄉(xiāng)的變化”為主題的小組合作學(xué)習(xí)中，有一個小組雖然最終的學(xué)習(xí)成果在展示形式上不是最精美，內(nèi)容也不是最全面的，但在合作過程中，每個成員都積極參與。從實地走訪收集資料，到小組討論分析資料，再到共同撰寫報告，大家都熱情高漲。遇到分歧時，