民族音樂文化與中小學合唱教學的融合探究

民族音樂文化與中小學合唱教學的融合探究民族音樂是一個民族藝術(shù)文化發(fā)展的重要體現(xiàn)。在我國音樂文化不斷發(fā)展的歷史源流中，民族音樂占據(jù)了我國音樂文化的半壁江山，這也凸顯了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的藝術(shù)性和豐富性。在時間的長河中，民族音樂文化得到了積淀與升華，并通過通俗易懂的方式向大眾傳遞，如音樂會、音樂劇等。在音樂教學課程中，中小學音樂教學肩負著傳播優(yōu)秀民族音樂文化、增強學生民族自信心和民族自豪感的使命。將民族音樂文化融入中小學音樂課程的課堂教學，不僅豐富了中小學音樂課堂學習的內(nèi)容，而且培養(yǎng)了中小學生的藝術(shù)審美能力，拓展了中小學生對音樂文化的認識。在中小學開展音樂教學活動時，合唱教學不容忽視，中小學音樂教師在合唱教學準備階段就應(yīng)該做好充分的準備工作。其中，合唱曲目的選擇尤為重要。合唱曲目不僅要符合中小學生的音樂素養(yǎng)，還要具有藝術(shù)性和傳承意義。因此，在開展中小學音樂合唱教學時，可以將我國優(yōu)秀傳統(tǒng)民族音樂文化與中小學合唱教學融合，這不僅契合了中小學生的音樂素養(yǎng)，保證了中國傳統(tǒng)音樂文化能夠通過音樂課堂被學生理解和掌握，而且對弘揚和發(fā)展民族傳統(tǒng)音樂文化，增強中小學生的民族自信和自豪感具有重要意義。一、民族音樂文化與中小學合唱教學融合的意義21世紀以來，西方音樂文化的入侵極大地影響了民族音樂文化的傳承和弘揚。因此，將我國優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)音樂融入中小學音樂課堂，促進民族傳統(tǒng)音樂文化的發(fā)展和弘揚，迫在眉睫。《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》指出，在義務(wù)教育階段，教學應(yīng)以義務(wù)教育階段音樂教材中的少數(shù)民族音樂作品為基礎(chǔ)，弘揚我國優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化，確保學生在音樂課堂學習中對民族音樂及其背后的風俗文化有一定的了解和掌握。這對于傳承民族音樂文化、增強民族自信具有重要意義。中小學音樂教師將傳統(tǒng)民族音樂與合唱教學結(jié)合，可以豐富學生的音樂知識，還有利于中小學生合唱技能的提升。學生通過直接的合唱形式，感受和了解傳統(tǒng)民族音樂的藝術(shù)美和傳承價值。通過合唱教學，教師可以更直觀地引導和幫助學生樹立正確的民族文化認同感和自信心，從根本上為科教興國、文化強國戰(zhàn)略提供強有力的保障。受互聯(lián)網(wǎng)影響，西方外來音樂的傳入對我國傳統(tǒng)民族音樂帶來了巨大沖擊。西方合唱音樂擠壓了國內(nèi)傳統(tǒng)民族合唱音樂的生存空間，從長遠來看不利于中國傳統(tǒng)民族音樂的發(fā)展。因此，民族合唱音樂教學對于從宏觀層面?zhèn)鞒泻秃霌P優(yōu)秀民族音樂文化，全面提升民族自豪感和自信心，彰顯文化和當代價值，具有重要意義。以班級為單位開展中小學合唱教學時，學生的群體意識和團結(jié)協(xié)作能力也在不斷提高。與此同時，民族傳統(tǒng)音樂文化的融合也可以拓寬學生在音樂領(lǐng)域的知識面，增強他們的藝術(shù)素養(yǎng)，符合中國素質(zhì)教育中的美育理念。二、民族音樂文化和中小學合唱教學融合存在的問題（一）中小學合唱教學方法的單一和教師教學觀念的落后首先，傳統(tǒng)音樂課堂的教學形式以“教師教、學生學”為主，音樂教師在教學過程中起主導作用，中小學生處于被動接受知識的狀態(tài)。在中小學合唱教學課堂中，教師主要采取講授的方式進行教學，學生在“填鴨式”的教學模式下，對音樂知識的掌握并不理想，甚至音樂教師無法達到預期的教學目標。伴隨著經(jīng)濟的發(fā)展以及新的教學理念的提出，傳統(tǒng)教學模式的弊端逐漸顯現(xiàn)。音樂教師采用傳統(tǒng)的教學方法，學生在課堂中的主導地位得不到重視。教師主動傳授代替了學生的主動接受，學生的學習能力得不到提高，音樂素養(yǎng)止步不前。在一定程度上，綜合素養(yǎng)得不到發(fā)展，想象力和審美情感也得不到提升。這不僅阻礙了個體審美能力的培養(yǎng)，也阻礙了民族傳統(tǒng)音樂文化在中小學音樂課堂上的推廣和發(fā)展。其次，受應(yīng)試教育觀念的影響，大多數(shù)中小學音樂教師對中小學合唱教學持不重視的態(tài)度。他們將合唱教學活動定義為教師的單一理論輸出和學生的集體演唱，具體體現(xiàn)為教師不會對合唱內(nèi)容進行詳細講述，也不會對歌唱曲目的背景進行梳理。在合唱教學中，教學形式以播放音樂和全班跟唱為主，形式單一枯燥，導致學生注意力不集中，知識接受程度低。這不僅阻礙了中小學生合唱能力的培養(yǎng)，也阻礙了他們對民族音樂和文化知識的系統(tǒng)學習。（二）中小學生合唱水平的不足歌唱是用人聲表現(xiàn)音樂、抒發(fā)情感的藝術(shù)形式。在班級合唱教學中，多聲部合唱的基礎(chǔ)是齊唱。在群體性的音樂教育形式中，合唱教學的重視與支持離不開基礎(chǔ)教育。因此，學生只有在唱好齊唱的基礎(chǔ)上，才能更好地展示班級合唱。目前，我國中小學合唱水平存在一定的弊端，如學生對合唱理論知識掌握程度不夠、音準不穩(wěn)定、對合唱的定義模糊等。中小學生合唱水平的不足，對中小學音樂合唱教學有直接的影響。民族音樂在融入中小學合唱教學時，對學生合唱能力和音樂素養(yǎng)具有較高的要求，中小學生合唱水平不足、合唱能力低下，阻礙了民族音樂文化的展示和對中小學音樂課堂的融入。（三）民族音樂文化與中小學音樂合唱難以融合當前，中小學音樂課程主要以音樂教材為教學依據(jù)，教材中涵蓋了我國大量優(yōu)秀的民族民間音樂文化作品。但中小學民族音樂課程內(nèi)容多、范圍廣、各地要求不一，主要的學習形式是欣賞、齊唱，教學目標側(cè)重于基礎(chǔ)樂理知識的掌握與基本音樂技能的學習，對于傳統(tǒng)民族音樂文化的傳承并不重視。在中小學的合唱教學中，教師無法準確對民族音樂進行深度剖析，只能照本宣科，導致學生無法在深入了解民族音樂作品的基礎(chǔ)上進行合唱，阻礙了民族音樂文化的弘揚，也對合唱教學質(zhì)量產(chǎn)生了影響。在傳統(tǒng)民族音樂與中小學音樂合唱進行融合的過程中，主要存在曲目選擇困難、課程設(shè)置不合理的問題。民族音樂的歌唱性與民族性對合唱的教學工作也具有一定難度，具體體現(xiàn)在學生對合唱教學的積極性不高、教學工作難以開展、教學效率低等方面。三、民族音樂文化和中小學合唱教學融合的策略（一）提高中小學音樂教師專業(yè)素養(yǎng)，加強合唱專業(yè)知識學習教育是一門終身職業(yè)，中小學音樂教師應(yīng)該不斷學習藝術(shù)理論知識，促進自身不斷發(fā)展進步，以端正的態(tài)度積極學習合唱專業(yè)知識，彌補自身知識的不足。中小學音樂教師作為藝術(shù)知識的主要傳播者和講授者，不僅要掌握扎實的合唱理論知識與技能，還應(yīng)該意識到音樂合唱教學對中小學生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要性。中小學音樂教師在開展班級合唱教學活動時，要明確合唱課程中自身所需要具備的專業(yè)能力：多聲部訓練能力、靈敏的聽覺和視唱能力以及優(yōu)秀的合唱指揮能力。當教師進行多聲部合唱教學時，簡單生動的教學模式更容易激發(fā)學生的學習興趣，貼近生活實際、朗朗上口的音樂作品更容易讓學生進入歌唱狀態(tài)。靈敏的聽覺和視唱能力是音樂教師的必備技能。音樂教師可以在日常學習中，多聽優(yōu)秀的合唱作品以及一些著名的交響樂曲，鍛煉聽辨多聲部旋律的能力，從而在班級合唱訓練中能夠準確判斷學生演唱的歌曲是否和諧統(tǒng)一。另外，要做好班級合唱教學，音樂教師還應(yīng)該具有優(yōu)秀的合唱指揮能力，教師應(yīng)該深入學習大量的合唱指揮作品，并不斷地認真研究、揣摩和實踐，從而彌補自身合唱指揮能力的不足。最后，合適的合唱教學模式對課堂合唱教學有著重要的影響。音樂教師不僅要提高合唱的專業(yè)技能素養(yǎng)，還要深入學習理論知識。（二）中小學教師豐富教學形式和方法，彌補學生合唱技能的不足在班級合唱教學中，教師可以采取多種形式進行合唱訓練，在初學新的合唱作品時，教師可以先采取從簡單的輪唱開始，學生熟悉合唱作品之后，再逐步過渡到二聲部合唱，最后再開展多聲部合唱訓練，如此循序漸進，學生才能更容易掌握合唱技能。對于新的合唱歌曲，教師想要解決學生音準不穩(wěn)定的問題，可以采用分組演唱不同聲部的方法，一組學生跟隨音樂演唱高聲部，另一組學生在有明確的高音指引下演唱其他聲部，這樣分聲部再合唱的方法極大減輕了學生負擔。同時，學生在對其他音準有一定的了解后，再解決了第一聲部音準，提高了教學效率，也豐富了合唱教學的形式。器樂作為音樂教學過程中一項重要的輔助手段，可以融合到多聲部的合唱教學中。音樂教師可以利用打擊樂器輔助學生學習節(jié)奏型知識點，利用演奏型樂器豐富合唱表演形式，將民族樂器融入民族音樂合唱中，更能凸顯合唱特色。此外，音樂教師還可以根據(jù)合唱的風格特點和情緒內(nèi)涵，在教學、訓練中加入簡單的肢體動作，幫助學生更好地理解和展現(xiàn)歌曲，使音樂表現(xiàn)更加豐富和細膩。（三）樹立正確的傳統(tǒng)民族音樂文化理念，增強傳統(tǒng)民族音樂文化的影響力傳統(tǒng)民族音樂文化蘊含著深厚的歷史文化底蘊和強大的生命力，它是中華民族發(fā)展歷史的投影。民族音樂流派、形式、風格和內(nèi)容以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為依托，成為中國民族音樂的基礎(chǔ)。義務(wù)教育階段的民族音樂合唱教學離不開民族音樂文化的支撐，中小學音樂合唱教學的開展離不開系統(tǒng)、完整的音樂文化理論體系的支持。中小學音樂教師應(yīng)該緊跟時代發(fā)展潮流，根據(jù)《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》提出的藝術(shù)教學理念，對民族音樂文化的學習和研究應(yīng)循序漸進、持續(xù)深入地探索符合民族音樂文化內(nèi)容的合唱曲目進行教學。同時，還要深入研究民族音樂的發(fā)展演變，對民族音樂文化的觀念要不斷更新，由內(nèi)而外產(chǎn)生對民族音樂的敬畏和熱愛。樹立正確的民族音樂理念，通過課堂合唱教學向?qū)W生傳遞，在此基礎(chǔ)上增強民族音樂文化的影響力也十分重要。最后，音樂教師還應(yīng)該在不斷聆聽、合唱、獨奏等過程中提升自我，為學生帶來更好的民族音樂合唱教學。（四）開發(fā)民族音樂校本課程，多維度加強民族音樂課程的融合校本課程的研發(fā)分為已有資源的利用和自主課程的研發(fā)。民族音樂校本課程的研發(fā)，關(guān)鍵在于民族音樂資源的利用。我國作為多民族國家，擁有豐富的民族音樂文化資源。在開發(fā)民族音樂校本課程時，不能局限于單一的民族音樂文化，教師可以根據(jù)本校學生的學情、人體的發(fā)聲構(gòu)造進行充分分析，并結(jié)合音樂課程開發(fā)中的空白點，選擇適合本校學生的多樣化民族音樂資源進行開發(fā)，實現(xiàn)民族音樂文化的融合開發(fā)。同時，資源開發(fā)也要力求貼合學情，完善音樂合唱教學的空白點。為保證民族音樂文化的傳承與中小學合唱教學的結(jié)合，音樂教師在開發(fā)校本課程時，要結(jié)合當?shù)叵嚓P(guān)的歷史傳統(tǒng)、文化風俗和意識形態(tài)，對音樂教材和課程資源進行開發(fā)，并選擇適合合唱教學的民族音樂作品，一方面滿足學生的興趣需求，另一方面擴大學生的知識范圍。在合唱教學中，風土人情、風俗習慣等民俗文化也不能忽視。教師只有將這些知識點進行有效地整合，才能實