2024年新人教版化學(xué)九年級上冊 第一單元 走進化學(xué)世界 課題1物質(zhì)的變化和性質(zhì)第2課時 教學(xué)課件

第一單元走進化學(xué)世界課題1物質(zhì)的變化和性質(zhì)第2課時化學(xué)性質(zhì)和物理性質(zhì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)-新課導(dǎo)入-新知探究-課堂小結(jié)-課堂訓(xùn)練

助力教學(xué)僅限個人使用，1.了解物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的概念，并能識別。3.明確物質(zhì)用途所運用的性質(zhì)，判斷該性質(zhì)屬于物理性質(zhì)還是化學(xué)性質(zhì)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)2.能區(qū)分物質(zhì)的物理變化與物理性質(zhì)，化學(xué)變化與化學(xué)性質(zhì)。

助力教學(xué)僅限個人使用，

新課導(dǎo)入

日常生活中，常見一些人用醫(yī)用酒精來降溫，以達到退燒的目的，也經(jīng)常用工業(yè)酒精燉小鍋美食。這都是利用了酒精的特性。思考：根據(jù)你的觀察和生活經(jīng)驗，酒精有哪些性質(zhì)？

助力教學(xué)僅限個人使用，根據(jù)觀察和生活經(jīng)驗，酒精具有以下性質(zhì)：

新課導(dǎo)入通過對酒精性質(zhì)的了解，我們知道物質(zhì)本身有許多固有的屬性，哪些是通過化學(xué)變化表現(xiàn)出來的性質(zhì)，哪些不是通過化學(xué)變化表現(xiàn)出來的本身就固有的性質(zhì)呢？顏色狀態(tài)氣味密度水溶性是否揮發(fā)點燃時在空氣中討論：以上性質(zhì)可以怎樣分類？無色液體有特有氣味0.8g/mL易揮發(fā)能與水互溶能燃燒

助力教學(xué)僅限個人使用，

新知探究（1）化學(xué)性質(zhì)：物質(zhì)在化學(xué)變化中表現(xiàn)出來的性質(zhì)叫做化學(xué)性質(zhì)。（2）物理性質(zhì)：物質(zhì)不需要發(fā)生化學(xué)變化就表現(xiàn)出來的性質(zhì)叫做物理性質(zhì)。如：顏色、狀態(tài)、氣味、熔點、沸點、硬度、密度、溶解性、揮發(fā)性、導(dǎo)熱性、導(dǎo)電性等。如：可燃性、助燃性、毒性、氧化性、穩(wěn)定性、腐蝕性、酸性、堿性等。知識點1物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)

助力教學(xué)僅限個人使用，知識鏈接

新知探究1.

熔點和沸點（1）

熔點：物質(zhì)的熔化溫度(固態(tài)變液態(tài))，如：固態(tài)的冰在0℃時會熔化成液態(tài)的水，即冰的熔點為0℃。（2）沸點：液體沸騰時的溫度(液態(tài)變氣態(tài))，如：液態(tài)水加熱到100℃時會沸騰，即水的沸點為100℃。（沸點會隨著大氣壓的減小而降低）

101kPa的壓強稱為標(biāo)準(zhǔn)大氣壓，上述水的熔點和沸點是在標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下測定的；若壓強低于101kPa，則水的沸點低于100℃。

助力教學(xué)僅限個人使用，

新知探究2.密度概念：某種物質(zhì)單位體積的質(zhì)量，叫做這種物質(zhì)的密度。物質(zhì)水鐵鋁氧氣二氧化碳空氣密度1.0g/cm37.8g/cm32.7g/cm31.429g/L1.977g/L1.293g/L

助力教學(xué)僅限個人使用，歸納小結(jié)

新知探究物理性質(zhì)化學(xué)性質(zhì)物質(zhì)是否需通過化學(xué)變化表現(xiàn)出來的性質(zhì)必須通過化學(xué)變化才可判斷。在敘述物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)時，往往有下列字：能、會、可以、易、難等根據(jù)物質(zhì)的化學(xué)變化判斷其化學(xué)性質(zhì)，如可燃性、穩(wěn)定性（如受熱是否易分解）等物理性質(zhì)化學(xué)性質(zhì)區(qū)別性質(zhì)判斷性質(zhì)內(nèi)容直接（眼看、鼻聞、耳聽、手掂量等）或由儀器間接觀察顏色、狀態(tài)、氣味、熔點、沸點、硬度、密度、溶解度、揮發(fā)性、導(dǎo)電性、導(dǎo)熱性等

助力教學(xué)僅限個人使用，

新知探究實驗1：分別取一集氣瓶氧氣和一集氣瓶二氧化碳?xì)怏w，仔細(xì)觀察它們的顏色和狀態(tài)，聞一聞氣味。知識點2初步學(xué)習(xí)聞氣味的方法兩瓶氣體均無色、無味。

助力教學(xué)僅限個人使用，交流與反思

新知探究實驗【1-2】取一根小木條在空氣中點燃，分別慢慢地放入盛有氧氣和二氧化碳的集氣瓶中，觀察木條燃燒情況的變化。如何鑒別氧氣和二氧化碳？小木條在氧氣中燃燒得更旺，在二氧化碳中熄滅。

助力教學(xué)僅限個人使用，

新知探究實驗現(xiàn)象實驗結(jié)論性質(zhì)類別實驗1實驗2均為無色、無味的氣體在標(biāo)準(zhǔn)情況下，氧氣和二氧化碳均為無色、無味的氣體木條在氧氣中燃燒得更旺；木條在二氧化碳中熄滅氧氣能支持燃燒；二氧化碳一般不燃燒也不支持燃燒實驗記錄物理性質(zhì)化學(xué)性質(zhì)

助力教學(xué)僅限個人使用，

新知探究

生活中，我們除了用水滅火之外，還常用二氧化碳滅火器進行滅火，這是根據(jù)二氧化碳不能燃燒也不能支持燃燒的特性制作而成。那么在二氧化碳滅火的過程中，物質(zhì)發(fā)生了什么變化？體現(xiàn)出了什么性質(zhì)？二者之間有怎樣的區(qū)別和聯(lián)系呢？與用途之間呢？知識點3物質(zhì)的性質(zhì)、變化和用途間的關(guān)系

助力教學(xué)僅限個人使用，

新知探究性質(zhì)用途決定體現(xiàn)變化體現(xiàn)決定二氧化碳既不能燃燒也不能支持燃燒可制作二氧化碳滅火器進行滅火二氧化碳使燃著的木條熄滅

助力教學(xué)僅限個人使用，

課堂小結(jié)物質(zhì)的性質(zhì)物理性質(zhì)：物質(zhì)不需要發(fā)生化學(xué)變化就表現(xiàn)出來的性質(zhì)化學(xué)性質(zhì)：物質(zhì)在化學(xué)變化中表現(xiàn)出來的性質(zhì)如：顏色、狀態(tài)、氣味、熔點、沸點、硬度、密度、溶解性、揮發(fā)性、導(dǎo)熱性、導(dǎo)電性等。如：可燃性、助燃性、毒性、氧化性、穩(wěn)定性、腐蝕性、酸性、堿性等。物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途，用途體現(xiàn)物質(zhì)的性質(zhì)。

助力教學(xué)僅限個人使用，

課堂訓(xùn)練1.物質(zhì)的下列性質(zhì)中，屬于化學(xué)性質(zhì)的是（）A．顏色、氣味 B．密度、硬度C．氧化性、可燃性 D．熔點、沸點C

助力教學(xué)僅限個人使用，

課堂訓(xùn)練2.“性質(zhì)決定用途，用途體現(xiàn)性質(zhì)”。下列物質(zhì)的用途主要體現(xiàn)其物理性質(zhì)的是（）A．焦炭用于煉鐵 B．液氮用作制冷劑C．甲烷用作燃料 D．氧氣用于醫(yī)療急救B

助力教學(xué)僅限個人使用，bdegh

課堂訓(xùn)練3.下列物質(zhì)的性質(zhì)屬于物理性質(zhì)的是

（填字母，下同），屬于化學(xué)性質(zhì)的是

。a.可燃性，b.顏色，c.氧化性，d.溶解性，e.揮發(fā)性，f.穩(wěn)定性，g.導(dǎo)電性，h.導(dǎo)熱性，i.助燃性，j.還原性acfij

助力教學(xué)僅限個人使用，

課堂訓(xùn)練4.①硫是一種淡黃色的固體，取少量放入燃燒匙內(nèi)，將燃燒匙加熱，②硫熔化成淡黃色液體，繼續(xù)加熱，③硫在空氣中燃燒，生成的氣體有刺激性氣味，④說明硫具有可燃性。根據(jù)以上文字，按要求回答問題：（1）屬于物理變化的是

；（2）屬于化學(xué)變化的是

；（3）硫的物理性質(zhì)是

；（4）硫的化學(xué)性質(zhì)是

。

②③①④

助力教學(xué)僅限個人使用，最后送給我們自己1、教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于善于激勵喚醒和鼓舞。

2、把美德、善行傳給你的孩子們，而不是留下財富，只有這樣才能給他們帶來幸福。

3、每個人在受教育的過程當(dāng)中，都會有段時間確信：嫉妒是愚昧的，模仿只會毀了自己；每個人的好與壞，都是自身的一部分；縱使宇宙間充滿了好東西，不努力你什么也得不到；你內(nèi)在的力量是獨一無二的，只有你知道能做什么，但是除非你真的去做，否則連你也不知道自己真的能做。

4、既然習(xí)慣是人生的主宰，人們就應(yīng)當(dāng)努力求得好的習(xí)慣。習(xí)慣如果是在幼年就起始的，那就是最完美的習(xí)慣，這是一定的，這個我們叫做教育。教育其實是一種從早年就起始的習(xí)慣。

助力教學(xué)僅限個人使用，樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個被學(xué)生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學(xué)生還是小學(xué)生，他們對自己喜歡的老師都會有一些普遍認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W(xué)生說話，走下講臺給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺接受學(xué)生的評價，努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會寬容，寬容學(xué)生的錯誤和過失，寬容學(xué)生一時沒有取得很大的進步。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一個學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗。一個教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛時，才能真正實現(xiàn)自己的最大價值。義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）簡介新課標(biāo)的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），不僅有語文數(shù)學(xué)等主要科目，連勞動、道德這些，也有非常詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒更新過了，很多內(nèi)容，確實需要根據(jù)現(xiàn)實情況更新。所以這次新標(biāo)準(zhǔn)的實施，首先是對老課標(biāo)的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國家對未來教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)是啥？課程方案是對某一學(xué)科課程的總體設(shè)計，或者說，是對教學(xué)過程的計劃安排。簡單說，每個年級上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也就是說，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，就像是一面旗幟，學(xué)校里所有具體的課程設(shè)計，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺，其實給學(xué)校教育定了一個總基調(diào)，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。進一步優(yōu)化了課程設(shè)置，九年一體化設(shè)計，注重幼小銜接、小學(xué)初中銜接，獨立設(shè)置勞動課程。與時俱進，更新課程內(nèi)容，改進課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學(xué)科內(nèi)知識關(guān)聯(lián)、學(xué)科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。通過增加學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示、評價案例等，增強了指導(dǎo)性。教育部將組織宣傳解讀、培訓(xùn)等工作，指導(dǎo)地方和學(xué)校細(xì)化課程實施要求，部署教材修訂工作，啟動一批課程改革項目，推動新修訂的義務(wù)教育課程有效落實。

本課件是在Micor