中小學(xué)“國際理解教育”課堂實施現(xiàn)狀與教育策略研究

摘要：中小學(xué)階段是個體社會化意識形成的關(guān)鍵時期，“國際理解教育”課堂的實施不僅關(guān)乎學(xué)生個人綜合素質(zhì)的提升，更關(guān)系到國家在未來的全球競爭中的人才儲備和國際影響力的提升?；诖?，探討了當(dāng)前中小學(xué)“國際理解教育”課堂的實施現(xiàn)狀，提出了優(yōu)化教育策略，包括整合校內(nèi)外教育資源、豐富課程內(nèi)容、注重項目學(xué)習(xí)和制訂個性化的教育方案以及構(gòu)建科學(xué)的評估體系，旨在更好地培養(yǎng)學(xué)生的全球視野和跨文化理解能力。關(guān)鍵詞：中小學(xué)；“國際理解教育”課堂；實施現(xiàn)狀；教育策略“國際理解教育”課堂強(qiáng)調(diào)在尊重和理解多元文化的基礎(chǔ)上，通過教育手段增進(jìn)學(xué)生對不同國家、民族、文化和社會制度的認(rèn)識與理解，旨在培養(yǎng)學(xué)生尊重及包容文化差異、積極參與國際事務(wù)的態(tài)度和能力。然而，在實際教學(xué)過程中，由于部分教師缺乏系統(tǒng)的國際理解教育培訓(xùn)或?qū)H理解教育內(nèi)涵的把握不夠精準(zhǔn)，導(dǎo)致教學(xué)僅停留在簡單的異國文化介紹層面，沒有深入挖掘“國際理解教育”的核心價值與深層內(nèi)涵，無法有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度的跨文化思考與探究。因此，探討中小學(xué)“國際理解教育”課堂教育策略尤為重要。一、中小學(xué)“國際理解教育”課堂實施現(xiàn)狀（一）教學(xué)資源匱乏其一，教材和課程內(nèi)容的局限性。現(xiàn)有的教材和課程設(shè)置往往側(cè)重于本國歷史、地理、文化等，對于世界其他國家和地區(qū)的內(nèi)容覆蓋不足，這不僅限制學(xué)生對全球多樣性的認(rèn)識，也難以培養(yǎng)他們理解和尊重不同文化的意識。其二，學(xué)校與外部資源的連接不夠緊密。教師開展“國際理解教育”課堂應(yīng)充分利用各種資源，包括但不限于國際合作項目、文化交流活動、在線學(xué)習(xí)平臺等，以為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)和實踐的機(jī)會。然而，許多學(xué)校尚未建立起有效的渠道來整合這些外部資源，使得學(xué)生接觸國際事務(wù)的機(jī)會受到限制［1］。（二）教師專業(yè)能力不足其一，教師對多元文化教育理念的理解不夠深入?！皣H理解教育”課堂的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的全球視野和跨文化交流能力，但部分教師在這一領(lǐng)域的專業(yè)知識儲備相對不足，他們?nèi)狈H社會復(fù)雜性和多樣性的充分認(rèn)識，未能將“國際理解教育”的核心價值融入日常教學(xué)實踐中。其二，教師缺乏有效的跨文化溝通技能和實踐經(jīng)驗?！皣H理解教育”課堂要求教師不僅要能夠傳授書本知識，還要具備引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思考以及跨文化交流的能力。然而，部分教師在這方面的訓(xùn)練不足，導(dǎo)致他們在課堂上難以有效地組織學(xué)生進(jìn)行討論與互動，阻礙了學(xué)生批判性思維以及跨文化交際能力的發(fā)展［2］。（三）教學(xué)方式單一一方面，學(xué)生缺乏足夠的實踐鍛煉機(jī)會?！皣H理解教育”課堂不僅著重于學(xué)生對理論知識的掌握，更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)他們在真實情境中應(yīng)用所學(xué)知識去解決問題的能力。然而，在當(dāng)前的教學(xué)實踐中，實踐活動的占比相對較低，導(dǎo)致學(xué)生很少有機(jī)會親自參與到模擬聯(lián)合國會議或社區(qū)服務(wù)等能夠直接體驗不同文化背景和直面社會問題的活動中。另一方面，評價體系單一化。當(dāng)前的評價標(biāo)準(zhǔn)主要側(cè)重于考試成績和書面作業(yè)完成情況，對于學(xué)生的綜合能力、批判性思維和創(chuàng)新能力等方面的發(fā)展的評估相對不足。這種以應(yīng)試為導(dǎo)向的評價方式，容易使教師和學(xué)生將注意力集中在知識點的記憶和背誦上，而忽視對“國際理解教育”核心價值的深入探討和實踐。（四）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高一方面，學(xué)生對課堂內(nèi)容的冷漠態(tài)度及學(xué)習(xí)投入不足是一大問題。當(dāng)前“國際理解教育”課堂的教學(xué)內(nèi)容未能與學(xué)生的日常生活及社會現(xiàn)實緊密結(jié)合，學(xué)生往往覺得這些課堂知識不切實際，難以產(chǎn)生共鳴。這種教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活的脫節(jié)，削弱了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，進(jìn)而降低了他們參與課堂活動的積極性。另一方面，課堂互動機(jī)會的缺乏也是一個顯著問題?！皣H理解教育”課堂強(qiáng)調(diào)通過互動交流來促進(jìn)學(xué)生對不同文化的理解，使學(xué)生形成尊重文化多樣性的意識。然而，在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，學(xué)生往往缺乏足夠的機(jī)會參與到討論、辯論、角色扮演等多樣化的互動活動中，無法親身體驗多元文化的交融與碰撞，從而限制了其跨文化理解能力的培養(yǎng)。二、中小學(xué)“國際理解教育”課堂教育策略（一）整合教育資源，拓寬國際視野在中小學(xué)“國際理解教育”課堂中，整合教育資源不僅可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，還能拓寬學(xué)生的國際視野。因此，教師需要積極整合校內(nèi)外的各種教育資源，為學(xué)生提供多樣的學(xué)習(xí)體驗［3］。具體從以下兩個方面進(jìn)行論述。一方面，充分利用國際交流項目，為學(xué)生搭建一個能直接接觸不同文化的橋梁。組織學(xué)生參與國際交流項目不僅能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行跨國互動，還能讓學(xué)生親身體驗其他國家的社會、文化和教育體系。為此，教師可以通過與國外學(xué)校建立合作伙伴關(guān)系，鼓勵、組織學(xué)生參加短期或長期的交換生計劃、國際競賽等交流活動，并指導(dǎo)他們在活動中主動觀察、思考和記錄所見所聞，以加深他們對多元文化的理解和尊重，拓寬他們的國際視野，為他們未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。另一方面，善于利用網(wǎng)絡(luò)教育資源，為學(xué)生創(chuàng)造一個無邊界的學(xué)習(xí)環(huán)境。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已成為獲取知識和信息的重要途徑，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用各種在線學(xué)習(xí)平臺、數(shù)字圖書館以及社交媒體等資源，探索世界各地的文化遺產(chǎn)、歷史事件和社會現(xiàn)象等，從而使學(xué)生獲得更為生動和全面的學(xué)習(xí)體驗。同時，教師還可以組織學(xué)生參與在線討論、虛擬旅行和遠(yuǎn)程合作項目，讓他們與來自不同國家和地區(qū)的學(xué)生共同學(xué)習(xí)和交流。這種跨越時空限制的學(xué)習(xí)方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，還能培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊合作意識。（二）豐富課程內(nèi)容，促進(jìn)全面發(fā)展在中小學(xué)“國際理解教育”課堂中，豐富的課程內(nèi)容不僅能夠滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，還能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握“國際理解教育”的核心概念與基本知識。為此，教師需要精心設(shè)計和整合課程內(nèi)容，確保其既具有廣度又具備深度。一方面，教師可將國際文化知識教學(xué)納入課程教學(xué)體系，讓學(xué)生全面了解世界各國的歷史、地理、語言、藝術(shù)等方面的知識。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)國際文化知識不僅能讓學(xué)生了解不同國家和地區(qū)的風(fēng)俗習(xí)慣，還能促使其深刻理解和尊重多元文化。為此，教師可以通過開設(shè)專門的文化課程，如世界歷史、地理、文學(xué)、音樂、舞蹈等，引導(dǎo)學(xué)生深入了解各國的文化遺產(chǎn)和發(fā)展歷程。同時，教師還可以組織學(xué)生開展文化交流活動，如舉辦國際文化節(jié)、觀看外國電影、學(xué)習(xí)外語歌曲等，讓他們在實踐中體驗不同文化的魅力。通過這些方式，學(xué)生不僅能增長見識，還能形成尊重和欣賞多元文化的意識，增強(qiáng)文化包容性和敏感性［4］。另一方面，教師可以在課堂講授中融入全球性議題，以激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感并培養(yǎng)他們應(yīng)對全球問題的能力。全球議題涵蓋氣候變化、環(huán)境保護(hù)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人權(quán)保護(hù)等多個領(lǐng)域，它們不僅影響著世界各國的發(fā)展，也與每個個體的生活息息相關(guān)。為此，教師可以通過開展專題講座、分析案例、進(jìn)行小組討論等形式，引導(dǎo)學(xué)生探討這些議題的背景、現(xiàn)狀和未來發(fā)展趨勢，以使學(xué)生掌握相關(guān)知識，提高解決實際問題的能力。（三）注重項目學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗教師采用項目學(xué)習(xí)方式展開教學(xué)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)體驗，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和團(tuán)隊合作精神。為此，教師應(yīng)精心設(shè)計和組織各種項目活動，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)和成長。以下將從兩個角度探討教師如何通過項目學(xué)習(xí)來提升“國際理解教育”課堂的教學(xué)效果。其一，選擇具有挑戰(zhàn)性和現(xiàn)實意義的項目主題，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望。項目學(xué)習(xí)的核心在于讓學(xué)生面對真實、復(fù)雜的問題，并通過自主探究找到解決方案，因此，教師需要選擇那些涵蓋廣泛的學(xué)科知識、與國際社會密切相關(guān)且具有挑戰(zhàn)性的主題，如氣候變化、文化交流、全球健康等，以促使學(xué)生學(xué)會從多個角度思考問題，提高學(xué)生的批判性思維和問題解決能力，讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣和獲得成就感。其二，注重項目的實踐性和互動性，為學(xué)生創(chuàng)造更多的合作機(jī)會和展示平臺。項目學(xué)習(xí)的最終目的是讓學(xué)生在實踐中應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題。因此，教師應(yīng)盡量設(shè)計具有實踐意義的項目任務(wù)，如讓學(xué)生策劃一次國際文化交流活動、設(shè)計一款環(huán)保產(chǎn)品、撰寫一篇關(guān)于全球議題的研究報告等。這些任務(wù)不僅要求學(xué)生具備扎實的專業(yè)知識，還需要具備良好的溝通能力、團(tuán)隊合作能力和創(chuàng)新能力。同時，教師應(yīng)讓學(xué)生以小組合作的形式完成任務(wù)，確保每個學(xué)生都可以通過分工合作發(fā)揮自己的優(yōu)勢，學(xué)會傾聽他人的意見，尊重不同的觀點，共同完成項目。此外，教師還應(yīng)為學(xué)生提供展示成果的機(jī)會，如舉辦項目展覽會、組織公開演講競賽等。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠增強(qiáng)自信心和獲得成就感，還能培養(yǎng)社會責(zé)任感和全球公民意識，積極參與國際事務(wù)。（四）制訂個性化的教育方案，滿足多元需求每個學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、興趣愛好和能力水平各不相同，傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)模式難以滿足所有學(xué)生的需求，因此，為了確保每個學(xué)生都能在“國際理解教育”課堂中獲得充分的發(fā)展，教師需要根據(jù)學(xué)生的個體差異，制訂個性化的教育方案。一方面，教師應(yīng)深入了解每個學(xué)生的特點和需求，為個性化教育方案的制訂提供依據(jù)。教師可以通過多種途徑了解學(xué)生，如觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、與學(xué)生進(jìn)行一對一的交流、分析學(xué)生的作業(yè)和考試成績等。同時，教師還可以設(shè)計調(diào)查問卷或使用心理測評工具，了解學(xué)生的興趣點、優(yōu)勢領(lǐng)域和不足之處，明確每個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和發(fā)展方向。另一方面，教師需要靈活調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。基于學(xué)生的興趣和特長，教師可以開設(shè)涵蓋國際關(guān)系、跨文化交流、全球議題探討等多個領(lǐng)域的選修課程。同時，教師還應(yīng)運用多元化的教學(xué)方法，如項目學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等，以確保每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都能得到滿足。例如，對于喜歡動手實踐的學(xué)生，教師可以組織他們參與國際交流項目、模擬聯(lián)合國會議等活動；對于擅長理論思考的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們分析案例、撰寫研究報告等。通過這種方式，教師不僅能夠提高教學(xué)的靈活性和針對性，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們找到最適合自己的學(xué)習(xí)方式。（五）構(gòu)建科學(xué)的評估體系，確保教育成效傳統(tǒng)的評估體系往往過于注重考試成績和書面作業(yè)完成情況，難以全面反映學(xué)生的綜合能力和實際表現(xiàn)。因此，教師需要構(gòu)建一個涵蓋多個維度的評估體系，包括知識掌握、技能應(yīng)用、態(tài)度形成等方面，以全面衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，在知識方面，教師可以通過筆試、口試、撰寫項目報告等方式，評估學(xué)生對國際文化、全球議題等知識的理解和掌握情況；在技能方面，教師可以組織學(xué)生參與國際文化交流活動、國際合作項目等實踐任務(wù)，評估學(xué)生的跨文化交際能力、團(tuán)隊合作精神、批判性思維和創(chuàng)新能力；在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，教師可以通過問卷調(diào)查、訪談、觀察等方式，了解學(xué)生對多元文化的尊重程度、對全球問題的關(guān)注度以及他們的社會責(zé)任感發(fā)展程度。此外，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和正確學(xué)習(xí)態(tài)度的形成并非一蹴而就，而是需要通過不斷的實踐和反思逐步形成的。因此，教師需要建立一個持續(xù)性的評估機(jī)制，定期對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)測和反饋。例如，教師可以在學(xué)期初制訂明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和