校本研修過程中存在的問題及其對(duì)策

PAGEPAGE4校本研修過程中存在的問題及其對(duì)策吉木薩爾縣教研電教中心楊永壽一、對(duì)課題研究的重視程度不夠，學(xué)校課題研究工作整體滯后，具體表現(xiàn)在：1、把課題研究工作只做為一次常規(guī)活動(dòng)做一般性安排而不深究。在有些學(xué)校并沒有按要求把本課題研究做為“今后三年乃至更長(zhǎng)”的工作主線來抓。只做一般性安排，不做系統(tǒng)的研究與規(guī)劃，使學(xué)校教師課題研究工作缺乏有效指導(dǎo)和系統(tǒng)要求，工作只停留在文本制做上，且文本材料質(zhì)量不高、零散、欠條理，導(dǎo)致整個(gè)學(xué)校課題研究質(zhì)量低下。建議各校應(yīng)從學(xué)校整體長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的高度，統(tǒng)籌規(guī)劃，深入研究，真正作為今后的工作主線來抓。2、只滿足于文本制做而缺乏實(shí)踐研究的行動(dòng)和思考。有些學(xué)校雖然完成了文本的制做（盡管文本質(zhì)量不高），但做為以行動(dòng)研究為主要方法的本課題，大多都只停留在紙上，而未進(jìn)行真正意義上的實(shí)踐研究或者研究甚少。對(duì)于課題進(jìn)一步的發(fā)展，缺乏應(yīng)有的思考。建議各校在文本制做完成后，盡快投入行動(dòng)研究的實(shí)踐探索，從有針對(duì)性的“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反思—再學(xué)習(xí)—再實(shí)踐”的循環(huán)中尋求解決問題的方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的螺旋式上升。3、課題研究與常規(guī)教學(xué)、教研兩張皮。由于學(xué)校未把課題研究工作提上主要工作日程，把課題研究只當(dāng)作一次活動(dòng)落實(shí)，使課題研究與常規(guī)教學(xué)教研活動(dòng)缺乏有效的整合，教師打兩份工，負(fù)擔(dān)重，效果差，對(duì)課題研究產(chǎn)生逆反心理。4、前期規(guī)劃不到位，或是具體實(shí)施欠力度，課題研究工作落實(shí)效果差?？赡苁侵贫ǚ桨笗r(shí)即對(duì)研修的要求缺乏應(yīng)有的思考，或是方案、計(jì)劃文本完成后只當(dāng)完成了一次任務(wù)，再不翻看、學(xué)習(xí)、完善。在研修制度上有些學(xué)校未做任何工作，或者動(dòng)作很小，因此，也就很難達(dá)到“把校本研修納入制度體系的核心內(nèi)容”的要求。建議在課題長(zhǎng)遠(yuǎn)統(tǒng)籌規(guī)劃的前提下，從制度建設(shè)入手，強(qiáng)力推進(jìn)。同時(shí)，要針對(duì)文本抓落實(shí)，不要使文本成為擺設(shè)。二、對(duì)課題本身（目的、意義、要求）認(rèn)識(shí)不到位，導(dǎo)致課題研究思路不清，課題實(shí)施的規(guī)劃、安排、實(shí)施欠條理、欠系統(tǒng)。具體表現(xiàn)在：1、把《開展校本研修促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展研究》課題當(dāng)做一般意義上的課題進(jìn)行研究，找不到研究的內(nèi)容和具體方法而使課題規(guī)劃思路不清，安排欠條理，指導(dǎo)無方向，教師陷入迷茫之中而找不到頭緒。須知，首先，課題題目本身告訴我們的只是一個(gè)思路、過程，只是告訴我們通過“校本研修”這個(gè)過程，達(dá)到“教師成長(zhǎng)”的目的。其次，研究的具體內(nèi)容，課題并沒有直接告訴我們，需要我們?cè)趯?duì)課題真正含義理解的基礎(chǔ)上賦予具體研究?jī)?nèi)容而展開研究，這也就是“以小課題為抓手，全方位的展開校本研修”思路的來歷。建議深入研究本課題的具體含義，對(duì)本課題要做什么，如何做在心中有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，在具體實(shí)施中才心中有數(shù)，條理清楚。2、對(duì)“校本研修”概念本身理解不透，在具體研修安排與實(shí)施時(shí)思路不清，導(dǎo)致研修工作整體執(zhí)行不好，管理困難，研修質(zhì)量不高?！靶１狙行蕖笔菍?duì)具體活動(dòng)的定義，但又不是對(duì)具體某一活動(dòng)的定義，而是對(duì)一類活動(dòng)的一個(gè)總括性的定義。包括：1）自我反思：反思、筆記、教育敘事、隨筆、日記、教后小記、體會(huì)、心得、總結(jié)、調(diào)研、報(bào)告；2）同伴互助：聽課觀課、研討交流、集體備課、沙龍、論壇、結(jié)對(duì)幫扶；3）專業(yè)引領(lǐng)：集中培訓(xùn)、聽講座、讀書學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)自修、與專家面對(duì)面交流等。因此，在小課題確定后的研修活動(dòng)安排、選擇、檢查、考核上即應(yīng)歸類清晰，規(guī)劃明確、考核準(zhǔn)確。建議在認(rèn)真理解校本研修含義的基礎(chǔ)上，按照課題指導(dǎo)方案的要求，選擇有效的研修方式，開展真正意義上的研修活動(dòng)。3、對(duì)課題“預(yù)期的研究成果”理解片面，片面追求文本材料的積累而影響了實(shí)踐研究。本課題的終極目的，并不單一是我們所擬定的“預(yù)期成果”中的各種文本影像材料，以及目前所列問題解決的具體結(jié)論；更重要的是“教師的專業(yè)成長(zhǎng)”。目前我們所做的工作只是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程、途徑和方法。對(duì)本課題而言，扎實(shí)有效的過程，可能比那些文本材料更重要。因此，各校應(yīng)在完成基本文本管理材料的基礎(chǔ)上，把工作的重心放在抓過程管理上，以扎實(shí)的過程，自然生成材料，而不是刻意的制做文本材料。三、對(duì)課題研究的整體工作思路理解不透，導(dǎo)致學(xué)校整體工作與課題研究無法有效整合，整體工作思路不清。具體表現(xiàn)在：1、學(xué)校對(duì)課題研究與整體工作的關(guān)系不明確，課題研究的主線地位未得到很好的體現(xiàn)。在有些學(xué)校，習(xí)慣于墨守陳規(guī)，按部就班，很難在他認(rèn)為的常規(guī)中加進(jìn)新的東西，課題研究游離于常規(guī)教學(xué)以外。把課題研究做為常規(guī)以外的工作內(nèi)容，教師另打一份工，另作一份資料。常規(guī)與研究不搭界，使研究失去其應(yīng)有的效益。全“研”的依據(jù)和方法，“研”的實(shí)踐即很困難，進(jìn)展不大，質(zhì)量不高。3、大多數(shù)學(xué)校，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，大多未建立教師成長(zhǎng)檔案、或成長(zhǎng)檔案太原則、籠統(tǒng)，欠具體。教師成長(zhǎng)檔案是對(duì)每位教師成長(zhǎng)軌跡的記錄，針對(duì)課題來講，就是最終的課題研究記錄。它所記載的是課題研究過程中教師個(gè)人的成長(zhǎng)軌跡。是對(duì)課題研究成果的最有效的印證材料。因此，各校應(yīng)盡快研制修訂適合本校的教師個(gè)人成長(zhǎng)檔案。4、在整體研究過程中，存在就事論事，統(tǒng)籌規(guī)劃思考不到位的現(xiàn)象。本課題研究的目的之一是“探索教師成長(zhǎng)的內(nèi)在機(jī)理?！睆倪@種意義上講，對(duì)于基層學(xué)校，就要從有形的組織管理機(jī)制和制度體系建設(shè)做起，在科學(xué)有序的組織管理與合理嚴(yán)密的制度體系的約束下，促使高效有序的無形的運(yùn)行機(jī)制的形成。從現(xiàn)實(shí)情況看，縣直多數(shù)學(xué)校原有的制度體系都比較完善，已將校本研修的相關(guān)內(nèi)容納入了制度體系，但對(duì)課題本身的針對(duì)性不是很強(qiáng)的部分需要進(jìn)一步修改，個(gè)