歷史概念教學(xué)的有效策略-追問

歷史概念教學(xué)的有效策略--追問在下校調(diào)研的過程中發(fā)現(xiàn)老師們大多都意識到了概念對于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要意義，無論是知識講授還是試題講評中都很關(guān)注概念，但是如何讓學(xué)生真正的理解概念顯得有些簡單粗暴，大多是查閱資料將概念的定義直接印發(fā)給學(xué)生，課堂上再將概念的定義讓學(xué)生齊讀一遍，自認(rèn)為已經(jīng)完成了概念的學(xué)習(xí)，學(xué)生也深刻理解了概念的內(nèi)涵和外延，殊不知這種教學(xué)方式下學(xué)生只是“記住”了概念這個(gè)“知識”，根本沒有達(dá)到對這個(gè)概念“理解”“運(yùn)用”的層次。那么如何有效地開展概念教學(xué)呢？追問是個(gè)不錯(cuò)的策略。概念是對事物特征的反映，具有抽象性、統(tǒng)攝性和層次性，可分為跨學(xué)科的通識概念，如革命、民主、政府等；專門性的學(xué)科概念如工業(yè)革命、文藝復(fù)興、三公九卿等。概念是人腦對經(jīng)驗(yàn)中的具體事物進(jìn)行抽象產(chǎn)生的。先有表象，然后對表象加工，形成概念，通過概念機(jī)制可以認(rèn)識未知世界。表象機(jī)制只能對已知事物作出反應(yīng)，而概念機(jī)制可以對未知事物作出反應(yīng)。概念的形成是一個(gè)從具體到抽象的總結(jié)過程。抽象概念必須依托于具體事物、現(xiàn)象，才能被理解?？档抡f，概念無經(jīng)驗(yàn)則空，經(jīng)驗(yàn)無概念則盲。概念建立的基本路徑（理解）：具體——總結(jié)——抽象。概念應(yīng)用的基本路徑：抽象——還原——具體。教學(xué)中老師可以不斷地追問，一方面使學(xué)生撥開事實(shí)的迷霧，對概念有清晰的認(rèn)識，錘煉思維；另一方面也使學(xué)生真正地理解概念，并學(xué)會用概念認(rèn)識問題、分析問題。那么如何進(jìn)行追問呢？我們以古希臘蘇格拉底的一個(gè)故事來加以說明。蘇格拉底的故事給我們在教學(xué)如何通過追問進(jìn)行概念學(xué)習(xí)提供了一個(gè)很好的示范。通過追問開展概念學(xué)習(xí)，需要注意以下幾點(diǎn)：1.主動(dòng)降低身價(jià)，營造平等的對話氛圍。老師們喜歡在學(xué)生面前創(chuàng)設(shè)無所不知的人設(shè)，在課堂上擁有話語霸權(quán)，控制欲和獨(dú)裁感讓自己都覺得吃驚。我們要向偉大的哲學(xué)家蘇格拉底學(xué)習(xí)，在學(xué)生面前低調(diào)一些，謙虛一些，這樣不僅不會讓自己掉價(jià)，更關(guān)鍵的是容易激發(fā)學(xué)生的好勝心和探索欲，讓學(xué)生積極地思考，說出自己的真實(shí)想法，為開展高質(zhì)量的對話奠定良好的基礎(chǔ)。2.學(xué)會傾聽學(xué)生的想法。問題拋出后，老師要認(rèn)真的傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)，不要武斷的急促地加以否定，而是通過類比、比較、反例、歸納、演繹等策略，將學(xué)生引入更高思維層次，由淺入深地挖掘概念的內(nèi)涵與外延，并恰當(dāng)運(yùn)用概念。3.由學(xué)生最終歸納出概念的定義。切記不要直接給出概念的定義，因?yàn)橹苯痈嬷摹案拍睢?，等同于“事?shí)性知識”。通過自我思考、生生對話、師生對話，最終由學(xué)生給“概念”下個(gè)定義，這樣學(xué)生才能形成概念性理解，為知識的遷移和應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。以下的案例就是很好的參考。概念教學(xué)既是歷史教學(xué)成功的關(guān)鍵，也是歷史思維方式成形的關(guān)鍵。歷史是由諸多概念組成的。這些概念與