核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語閱讀教學(xué)的思考

核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語閱讀教學(xué)的思考在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)框架下，小學(xué)英語閱讀教學(xué)不僅僅是語言知識的傳授，更是一種文化理解、思維訓(xùn)練和情感態(tài)度培養(yǎng)的過程。這一理念指導(dǎo)下，教師需要超越傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將閱讀課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€學(xué)生主動探索、積極思考和深度參與的空間。閱讀材料的選擇應(yīng)貼近學(xué)生的生活實際，既能夠引起學(xué)生的興趣，又能夠激發(fā)他們的思考。例如，可以選擇一些涉及環(huán)保、友誼、家庭等主題的繪本或短文，這些主題與學(xué)生的生活經(jīng)驗緊密相關(guān)，能夠幫助他們更好地理解文本內(nèi)容，同時也在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和情感價值觀。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。這可以通過設(shè)計一些開放性問題來實現(xiàn)，如“如果你是故事中的角色，你會怎么做？”或者“這個故事給你什么樣的啟示？”這樣的問題鼓勵學(xué)生從不同角度思考問題，表達自己的觀點，并學(xué)會尊重和理解他人的看法。閱讀教學(xué)還應(yīng)與寫作、口語表達等技能相結(jié)合。例如，在閱讀完一個故事后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行故事復(fù)述、角色扮演或者寫作練習(xí)，這不僅能夠鞏固學(xué)生的閱讀理解能力，還能提升他們的綜合語言運用能力?？偟膩碚f，核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)，更加強調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展和個性化學(xué)習(xí)。教師需要通過創(chuàng)新教學(xué)方法和豐富教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的思維能力和語言運用能力，從而為其終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。在深化小學(xué)英語閱讀教學(xué)的過程中，我們不應(yīng)忽視對學(xué)生文化意識的培養(yǎng)。語言是文化的載體，通過閱讀，學(xué)生能夠接觸到不同的文化背景和價值觀。教師可以利用閱讀材料中的文化元素，引導(dǎo)學(xué)生理解并尊重文化差異，培養(yǎng)他們的國際視野和跨文化交流能力。例如，在閱讀有關(guān)不同國家節(jié)日的文章時，教師可以組織學(xué)生分享自己了解的節(jié)日習(xí)俗，比較不同文化的異同，從而增強他們的文化敏感性和包容性。同時，閱讀教學(xué)應(yīng)與信息技術(shù)相結(jié)合，以適應(yīng)數(shù)字化時代的學(xué)習(xí)需求。教師可以利用多媒體資源，如動畫、視頻和互動游戲，使閱讀內(nèi)容更加生動有趣。還可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進行拓展閱讀，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)和信息處理的能力。在評價方面，核心素養(yǎng)視域下的閱讀教學(xué)評價應(yīng)更加多元化。除了傳統(tǒng)的閱讀理解測試外，還可以通過學(xué)生的閱讀日志、小組討論表現(xiàn)和項目作業(yè)來評估他們的閱讀能力和核心素養(yǎng)的發(fā)展。這樣的評價方式不僅能夠更全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，促進他們的自我反思和成長。教師的專業(yè)發(fā)展也是實現(xiàn)核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。教師需要不斷更新自己的教育理念和教學(xué)方法，通過參加培訓(xùn)、研討和學(xué)術(shù)交流，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。只有這樣，教師才能更好地指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中探索、發(fā)現(xiàn)和成長，為他們的全面發(fā)展提供有力的支持。在核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，情感教育的融入同樣重要。閱讀材料中的情感因素能夠幫助學(xué)生建立正確的價值觀和人生觀。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生體會故事中人物的情感變化，培養(yǎng)他們的同理心和情感判斷力。例如，在閱讀關(guān)于友誼和幫助他人的故事時，可以組織學(xué)生討論什么是真正的友誼，以及如何在生活中實踐幫助他人的精神。閱讀教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的個性化發(fā)展。每個學(xué)生的閱讀興趣和能力都是不同的，教師需要根據(jù)學(xué)生的個體差異，提供個性化的閱讀指導(dǎo)和資源。例如，對于閱讀能力較強的學(xué)生，可以推薦一些稍微超出他們當(dāng)前水平的書籍，以挑戰(zhàn)他們的思維；而對于閱讀能力較弱的學(xué)生，則應(yīng)提供更多的基礎(chǔ)練習(xí)和幫助，以建立他們的自信心。在閱讀教學(xué)的環(huán)境營造上，教師應(yīng)努力創(chuàng)造一個積極、開放的學(xué)習(xí)氛圍。這包括教室的物理環(huán)境布置，如舒適的閱讀角、豐富的圖書資源，以及課堂的心理環(huán)境，如鼓勵學(xué)生提問、分享和合作。這樣的環(huán)境能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進他們的自主學(xué)習(xí)?？偟膩碚f，核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)是一個綜合性的過程，它不僅涉及語言知