2024年新科粵版九年級(jí)上冊(cè)化學(xué)課件 2.3 辨別物質(zhì)的組成

第二單元

空氣、物質(zhì)的構(gòu)成與組成2.3

辨別物質(zhì)的組成九上化學(xué)

KY

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，1.認(rèn)識(shí)物質(zhì)是由元素組成的，知道質(zhì)子數(shù)相同的一類原子屬于同種元素，了解在化學(xué)反應(yīng)中元素的種類是不變的，初步認(rèn)識(shí)元素周期表。2.能對(duì)元素進(jìn)行簡(jiǎn)單分類，能識(shí)記并正確書(shū)寫常見(jiàn)元素的名稱和符號(hào)。3.能根據(jù)元素的原子序數(shù)在元素周期表中查到該元素的名稱、符號(hào)、相對(duì)原子質(zhì)量等信息。4.能從組成物質(zhì)的元素的角度判斷物質(zhì)的類別。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，1.元素的概念

元素是具有相同核電荷數(shù)（即核內(nèi)質(zhì)子數(shù)）的一類原子的總稱。[不同種元素的本質(zhì)區(qū)別是其原子的核電荷數(shù)(即核內(nèi)質(zhì)子數(shù))不同]例如，質(zhì)子數(shù)（即核電荷數(shù)）為1的所有氫原子統(tǒng)稱為氫元素，質(zhì)子數(shù)（即核電荷數(shù)）為8的所有氧原子統(tǒng)稱為氧元素。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，2.元素與原子的區(qū)別與聯(lián)系元素原子概念元素是具有相同核電荷數(shù)（即核內(nèi)質(zhì)子數(shù)）的一類原子的總稱原子是化學(xué)變化中的最小微觀粒子本質(zhì)同一類原子的總稱元素的微觀粒子區(qū)別宏觀概念，只有種類，沒(méi)有個(gè)數(shù)微觀概念，既有種類，又有個(gè)數(shù)

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，元素原子適用范圍描述物質(zhì)的宏觀組成，如水是由氫、氧兩種元素組成的描述物質(zhì)的微觀構(gòu)成，如一個(gè)水分子是由兩個(gè)氫原子和一個(gè)氧原子構(gòu)成的聯(lián)系元素是一類原子的總稱，原子和元素是個(gè)體和總體的關(guān)系

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，3.氕、氘、氚三種原子氕、氘、氚分別是氫元素的三種原子，如圖為氕、氘、氚的原子結(jié)構(gòu)示意圖。氕、氘、氚原子的中子數(shù)分別為0、1、2，但質(zhì)子數(shù)相同，所以它們都屬于氫元素。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，深思樂(lè)學(xué)（1）同種元素的原子，中子數(shù)一定相同嗎？[答案]

同種元素的原子可以有不同的中子數(shù)，如氫元素有三種不同中子數(shù)的原子：氕（不含中子）、氘（含1個(gè)中子）、氚（含2個(gè)中子）。（2）“3O

”能表示三個(gè)氧元素嗎？[答案]

“3O”只能表示3個(gè)氧原子，元素屬于宏觀概念，只有種類，沒(méi)有個(gè)數(shù)。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，4.元素的種類和性質(zhì)（1）元素的種類：物質(zhì)的種類很多，但組成它們的元素卻只有100余種。（2）元素的性質(zhì)①元素的化學(xué)性質(zhì)主要由其原子的最外層電子數(shù)決定，原子最外層電子數(shù)相同的元素具有相似的化學(xué)性質(zhì)（氦除外）。②物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化時(shí)，分子的種類發(fā)生了變化，而原子和元素的種類沒(méi)有變化。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，5.地殼中各元素的含量

（1）地殼中各元素含量（質(zhì)量分?jǐn)?shù)）：前五位分別是氧、硅、鋁、鐵、鈣（可簡(jiǎn)記為“養(yǎng)閨女貼鍋蓋”）。（2）多數(shù)元素含量雖然很少，但它們的作用卻不可忽視，例如碳、氮、硫、磷等元素，都是組成生物體的基本元素，如果缺乏這些元素，生物體便無(wú)法生存和繁衍了。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，典例1

我國(guó)計(jì)劃在2030年前實(shí)現(xiàn)載人登陸月球。月球土壤中含量較高的元素有氧、硅和鐵等，氧元素與鐵元素的本質(zhì)區(qū)別是(

)

AA.質(zhì)子數(shù)不同

B.中子數(shù)不同C.最外層電子數(shù)不同

D.相對(duì)原子質(zhì)量不同[解析]

決定元素種類的是質(zhì)子數(shù)，不同元素之間最本質(zhì)的區(qū)別是質(zhì)子數(shù)不同。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，3.元素符號(hào)的寫法

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，典例2

下列元素名稱與元素符號(hào)書(shū)寫都正確的是(

)

A

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，4.元素符號(hào)的意義特別提醒當(dāng)元素符號(hào)前面加上數(shù)字時(shí)，就只有微觀意義，表示該元素原子的個(gè)數(shù)。如“2H”表示2個(gè)氫原子，“5O

”表示5個(gè)氧原子。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，典例3

用符號(hào)表示或說(shuō)出符號(hào)的意義。（1）地殼中含量最高的金屬元素：___；

（2）4個(gè)鈣原子：_____；

（3）鐵元素：____；

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，

銅元素一個(gè)銅原子

銅這種元素的單質(zhì)（順序可打亂）

2個(gè)硅原子

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，1.認(rèn)識(shí)元素周期表（1）元素周期表（1869年，俄國(guó)化學(xué)家門捷列夫編制）：根據(jù)元素的原子結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，將已知的一百多種元素按原子的核電荷數(shù)從小到大的順序排列而成的表，叫作元素周期表。（2）原子序數(shù)：元素周期表按元素原子核電荷數(shù)遞增的順序給元素編了號(hào)，稱為原子序數(shù)。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，（3）元素的分類元素周期表中用不同的顏色對(duì)金屬元素、非金屬元素（包括稀有氣體元素）進(jìn)行了區(qū)分。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，2.元素周期表的結(jié)構(gòu)（1）橫行：元素周期表中共有7個(gè)橫行，每一橫行叫作一個(gè)周期，共7個(gè)周期。（2）縱列：元素周期表中共有18個(gè)縱列，每一縱列叫作一個(gè)族（8,9,10三個(gè)縱列共同組成一個(gè)族），共有16個(gè)族。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，（3）格：在元素周期表中，一般每一種元素占據(jù)一格。每一格均包含一種元素的原子序數(shù)、元素符號(hào)、元素名稱、相對(duì)原子質(zhì)量等內(nèi)容，如圖所示。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，

C

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，1.單質(zhì)與化合物的比較

單質(zhì)化合物概念由同種元素組成的純凈物由不同種元素組成的純凈物區(qū)別宏觀組成由同種元素組成由不同種元素組成微觀構(gòu)成由同種原子或由同種原子構(gòu)成的同一種分子所構(gòu)成由不同種原子構(gòu)成的同一種分子所構(gòu)成

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，單質(zhì)化合物判斷依據(jù)純凈物，且只含一種元素純凈物，且至少含有兩種元素舉例聯(lián)系都屬于純凈物，一般情況下，單質(zhì)在一定條件下發(fā)生化合反應(yīng)可以生成化合物，化合物在一定條件下發(fā)生分解反應(yīng)可以生成單質(zhì)

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，深思樂(lè)學(xué)（1）由同種元素組成的物質(zhì)一定是單質(zhì)嗎？

（2）混合物一定是由不同種元素組成的嗎？[答案]

混合物不一定是由不同種元素組成的，如氧氣和臭氧都是由氧元素組成的，二者混合后為混合物。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，深思樂(lè)學(xué)（3）由不同種元素組成的物質(zhì)一定是化合物嗎？[答案]

由多種元素組成的物質(zhì)不一定是化合物，也可能是混合物，如將鐵粉與銅粉混合得到的物質(zhì)屬于混合物。（4）化合物一定是由不同種元素組成的嗎？[答案]

一定，化合物是由不同種元素組成的純凈物。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，素養(yǎng)培育·方法導(dǎo)引

分類根據(jù)一定的規(guī)則或特征將物質(zhì)進(jìn)行分組和歸納的方法稱為分類法。化學(xué)上，依據(jù)物質(zhì)的組成可以對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類。如根據(jù)組成物質(zhì)的種數(shù)，可以將物質(zhì)分為純凈物和混合物；再根據(jù)組成元素的種類，可以將純凈物分為單質(zhì)和化合物。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，典例5

分類是學(xué)習(xí)和研究化學(xué)的常用方法。下列物質(zhì)中，屬于氧化物的是(

)

AA.蒸餾水

B.紅磷

C.高錳酸鉀

D.氮?dú)鈁解析]

.

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，謝謝大家教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于善于激勵(lì)喚醒和鼓舞。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個(gè)被學(xué)生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無(wú)論中學(xué)生還是小學(xué)生，他們對(duì)自己喜歡的老師都會(huì)有一些普遍認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說(shuō)話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W(xué)生說(shuō)話，走下講臺(tái)給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺(jué)接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會(huì)寬容，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤和過(guò)失，寬容學(xué)生一時(shí)沒(méi)有取得很大的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)，比懲罰更強(qiáng)烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛(ài)迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會(huì)有愉快的情感體驗(yàn)。一個(gè)教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛(ài)時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)自己的最大價(jià)值。義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）簡(jiǎn)介新課標(biāo)的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），不僅有語(yǔ)文數(shù)學(xué)等主要科目，連勞動(dòng)、道德這些，也有非常詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒(méi)更新過(guò)了，很多內(nèi)容，確實(shí)需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況更新。所以這次新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，首先是對(duì)老課標(biāo)的一次升級(jí)完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國(guó)家對(duì)未來(lái)教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)是啥？課程方案是對(duì)某一學(xué)科課程的總體設(shè)計(jì)，或者說(shuō)，是對(duì)教學(xué)過(guò)程的計(jì)劃安排。簡(jiǎn)單說(shuō)，每個(gè)年級(jí)上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也就是說(shuō)，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，就像是一面旗幟，學(xué)校里所有具體的課程設(shè)計(jì)，都要朝它無(wú)限靠近。所以，這份文件的出臺(tái)，其實(shí)給學(xué)校教育定了一個(gè)總基調(diào)，決定了我們孩子成長(zhǎng)的走向。各門課程基于培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。進(jìn)一步優(yōu)化了課程設(shè)置，九年一體化設(shè)計(jì)，注重幼小銜接、小學(xué)初中銜接，獨(dú)立設(shè)置勞動(dòng)課程。與時(shí)俱進(jìn)，更新課程內(nèi)容，改進(jìn)課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學(xué)科內(nèi)知識(shí)關(guān)聯(lián)、學(xué)科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。通過(guò)增加學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示、評(píng)價(jià)案例等，增強(qiáng)了指導(dǎo)性。教育部將組織宣傳解讀、培訓(xùn)等工作，指導(dǎo)地方和學(xué)校細(xì)化課程實(shí)施要求，部署教材修訂工作，啟動(dòng)一批課程改革項(xiàng)目，推動(dòng)新修訂的義務(wù)教育課程有效落實(shí)。