2023二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè) 1 長(zhǎng)度單位第1課時(shí) 認(rèn)識(shí)厘米和用厘米量配套教學(xué)實(shí)錄 新人教版

2023二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)1長(zhǎng)度單位第1課時(shí)認(rèn)識(shí)厘米和用厘米量配套教學(xué)實(shí)錄新人教版學(xué)校授課教師課時(shí)授課班級(jí)授課地點(diǎn)教具教材分析2023二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)1長(zhǎng)度單位第1課時(shí)認(rèn)識(shí)厘米和用厘米量配套教學(xué)實(shí)錄新人教版。本節(jié)課圍繞“厘米”這一長(zhǎng)度單位展開，通過(guò)實(shí)物測(cè)量、動(dòng)手操作等活動(dòng)，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)厘米，并學(xué)會(huì)用厘米進(jìn)行簡(jiǎn)單的測(cè)量。課程內(nèi)容與課本緊密相連，注重學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐和思維能力培養(yǎng)，符合二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。核心素養(yǎng)目標(biāo)分析二、核心素養(yǎng)目標(biāo)分析。本節(jié)課旨在培養(yǎng)學(xué)生量感和空間觀念，通過(guò)認(rèn)識(shí)厘米和用厘米量長(zhǎng)度，提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)生將學(xué)會(huì)觀察、比較、描述物體長(zhǎng)度，培養(yǎng)數(shù)感、符號(hào)意識(shí)和幾何直觀，同時(shí)增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)和交流表達(dá)的能力。學(xué)習(xí)者分析1.學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些相關(guān)知識(shí)：二年級(jí)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度有一定的初步認(rèn)識(shí)，能夠區(qū)分長(zhǎng)短，但尚未系統(tǒng)學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位。他們可能已經(jīng)通過(guò)日常觀察和游戲活動(dòng)對(duì)長(zhǎng)度有所感知，但對(duì)于厘米這一長(zhǎng)度單位的概念和實(shí)際應(yīng)用可能較為陌生。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格：二年級(jí)學(xué)生對(duì)新鮮事物充滿好奇心，對(duì)動(dòng)手操作和游戲化的學(xué)習(xí)活動(dòng)興趣濃厚。他們的抽象思維能力開始發(fā)展，但以具體形象思維為主。學(xué)生在學(xué)習(xí)上可能表現(xiàn)出不同的風(fēng)格，有的學(xué)生善于觀察和模仿，有的則更傾向于動(dòng)手實(shí)踐。

3.學(xué)生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：學(xué)生在認(rèn)識(shí)厘米時(shí)可能會(huì)對(duì)單位的大小概念感到困惑，難以將厘米與實(shí)際物體長(zhǎng)度對(duì)應(yīng)起來(lái)。此外，用厘米量長(zhǎng)度時(shí)，學(xué)生可能面臨測(cè)量準(zhǔn)確性和單位換算的挑戰(zhàn)。為了克服這些困難，教師需要提供豐富的教學(xué)材料和直觀的教學(xué)方法，幫助學(xué)生建立對(duì)厘米的直觀理解。教學(xué)方法與策略1.采用直觀教學(xué)與動(dòng)手操作相結(jié)合的方法，如使用尺子、直尺等工具進(jìn)行實(shí)際測(cè)量，幫助學(xué)生建立厘米的概念。

2.設(shè)計(jì)“測(cè)量接力”游戲，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)如何用厘米量長(zhǎng)度，提高測(cè)量的準(zhǔn)確性。

3.利用多媒體展示不同物體的厘米長(zhǎng)度，通過(guò)圖片和動(dòng)畫幫助學(xué)生理解厘米在實(shí)際生活中的應(yīng)用。

4.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享測(cè)量經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)交流與合作。教學(xué)實(shí)施過(guò)程1.課前自主探索

教師活動(dòng)：

發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)：通過(guò)在線平臺(tái)或班級(jí)微信群，發(fā)布預(yù)習(xí)資料（如PPT、視頻、文檔等），明確預(yù)習(xí)目標(biāo)和要求。設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問(wèn)題：圍繞“認(rèn)識(shí)厘米和用厘米量長(zhǎng)度”課題，設(shè)計(jì)一系列具有啟發(fā)性和探究性的問(wèn)題，如“你見過(guò)哪些物品是1厘米長(zhǎng)的？”、“如何用尺子量出物體的長(zhǎng)度？”引導(dǎo)學(xué)生自主思考。

監(jiān)控預(yù)習(xí)進(jìn)度：利用平臺(tái)功能或?qū)W生反饋，監(jiān)控學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)度，確保預(yù)習(xí)效果。

學(xué)生活動(dòng)：

自主閱讀預(yù)習(xí)資料：按照預(yù)習(xí)要求，自主閱讀預(yù)習(xí)資料，理解厘米的概念和測(cè)量的基本方法。

思考預(yù)習(xí)問(wèn)題：針對(duì)預(yù)習(xí)問(wèn)題，進(jìn)行獨(dú)立思考，記錄自己的理解和疑問(wèn)。

提交預(yù)習(xí)成果：將預(yù)習(xí)成果（如筆記、思維導(dǎo)圖、問(wèn)題等）提交至平臺(tái)或老師處。

教學(xué)方法/手段/資源：

自主學(xué)習(xí)法：引導(dǎo)學(xué)生自主思考，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

信息技術(shù)手段：利用在線平臺(tái)、微信群等，實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)資源的共享和監(jiān)控。

作用與目的：

幫助學(xué)生提前了解“認(rèn)識(shí)厘米和用厘米量長(zhǎng)度”課題，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力。

2.課中強(qiáng)化技能

教師活動(dòng)：

導(dǎo)入新課：通過(guò)展示不同長(zhǎng)度的物品圖片，引出“厘米”的概念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

講解知識(shí)點(diǎn)：詳細(xì)講解厘米的定義、尺子的使用方法，結(jié)合實(shí)例幫助學(xué)生理解厘米的實(shí)際應(yīng)用。

組織課堂活動(dòng)：設(shè)計(jì)“測(cè)量接力”游戲，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)如何用厘米量長(zhǎng)度，提高測(cè)量的準(zhǔn)確性。

解答疑問(wèn)：針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問(wèn)，如“如何判斷尺子是否放正？”、“如何處理測(cè)量結(jié)果？”進(jìn)行及時(shí)解答和指導(dǎo)。

學(xué)生活動(dòng)：

聽講并思考：認(rèn)真聽講，積極思考老師提出的問(wèn)題。

參與課堂活動(dòng)：積極參與“測(cè)量接力”游戲，體驗(yàn)用厘米量長(zhǎng)度的過(guò)程。

提問(wèn)與討論：針對(duì)不懂的問(wèn)題或新的想法，勇敢提問(wèn)并參與討論。

教學(xué)方法/手段/資源：

講授法：通過(guò)詳細(xì)講解，幫助學(xué)生理解厘米的概念和測(cè)量方法。

實(shí)踐活動(dòng)法：設(shè)計(jì)“測(cè)量接力”游戲，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握用厘米量長(zhǎng)度的技能。

合作學(xué)習(xí)法：通過(guò)小組討論等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和溝通能力。

作用與目的：

幫助學(xué)生深入理解厘米的概念和測(cè)量方法，掌握用厘米量長(zhǎng)度的技能。

通過(guò)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和溝通能力。

3.課后拓展應(yīng)用

教師活動(dòng)：

布置作業(yè)：根據(jù)“認(rèn)識(shí)厘米和用厘米量長(zhǎng)度”課題，布置適量的課后作業(yè)，如測(cè)量家中物品的長(zhǎng)度，并記錄下來(lái)。

提供拓展資源：提供與長(zhǎng)度單位相關(guān)的拓展資源（如長(zhǎng)度單位轉(zhuǎn)換表、測(cè)量工具介紹等），供學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

反饋?zhàn)鳂I(yè)情況：及時(shí)批改作業(yè)，給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)。

學(xué)生活動(dòng)：

完成作業(yè)：認(rèn)真完成老師布置的課后作業(yè)，鞏固學(xué)習(xí)效果。

拓展學(xué)習(xí)：利用老師提供的拓展資源，進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和思考。

反思總結(jié)：對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果進(jìn)行反思和總結(jié)，提出改進(jìn)建議。

教學(xué)方法/手段/資源：

自主學(xué)習(xí)法：引導(dǎo)學(xué)生自主完成作業(yè)和拓展學(xué)習(xí)。

反思總結(jié)法：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果進(jìn)行反思和總結(jié)。

作用與目的：

鞏固學(xué)生在課堂上學(xué)到的厘米概念和測(cè)量技能。

通過(guò)反思總結(jié)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足并提出改進(jìn)建議，促進(jìn)自我提升。教學(xué)資源拓展1.拓展資源：

-長(zhǎng)度單位的歷史：介紹不同文明對(duì)長(zhǎng)度單位的認(rèn)識(shí)和劃分，如古埃及的肘尺、古羅馬的英尺等，以及國(guó)際單位制中長(zhǎng)度單位的發(fā)展歷程。

-長(zhǎng)度單位的實(shí)際應(yīng)用：收集生活中常見的長(zhǎng)度單位應(yīng)用實(shí)例，如建筑、服裝、家居、體育等領(lǐng)域，讓學(xué)生了解長(zhǎng)度單位在實(shí)際生活中的重要性。

-長(zhǎng)度測(cè)量工具的介紹：介紹不同類型的測(cè)量工具，如直尺、卷尺、測(cè)距儀等，以及它們的使用方法和適用場(chǎng)景。

-長(zhǎng)度單位轉(zhuǎn)換表：提供不同長(zhǎng)度單位之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系，如毫米、厘米、分米、米、千米之間的轉(zhuǎn)換，以及英制單位與公制單位的轉(zhuǎn)換。

-長(zhǎng)度測(cè)量游戲：設(shè)計(jì)一些與長(zhǎng)度測(cè)量相關(guān)的游戲，如“找不同”、“測(cè)量接力”等，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位。

2.拓展建議：

-家長(zhǎng)可以與孩子一起參與家庭測(cè)量活動(dòng)，如測(cè)量家具尺寸、烹飪食材的長(zhǎng)度等，讓孩子在實(shí)際操作中加深對(duì)長(zhǎng)度單位的理解。

-鼓勵(lì)學(xué)生觀察周圍環(huán)境，尋找生活中的長(zhǎng)度單位應(yīng)用，如街道上的標(biāo)牌、商品的尺寸標(biāo)注等，提高學(xué)生的觀察能力和應(yīng)用能力。

-引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，如教育網(wǎng)站、在線視頻等，了解長(zhǎng)度單位的相關(guān)知識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。

-組織學(xué)生參觀科技館或博物館，了解長(zhǎng)度測(cè)量工具的發(fā)展歷程和現(xiàn)代科技在長(zhǎng)度測(cè)量中的應(yīng)用。

-鼓勵(lì)學(xué)生參與數(shù)學(xué)競(jìng)賽或科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，通過(guò)比賽和實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力和解決問(wèn)題的能力。

-設(shè)計(jì)一些與長(zhǎng)度測(cè)量相關(guān)的家庭作業(yè)，如測(cè)量家庭物品的長(zhǎng)度，并記錄下來(lái)，讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固所學(xué)知識(shí)。

-引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，如城市規(guī)劃、建筑設(shè)計(jì)等，探討長(zhǎng)度單位在這些領(lǐng)域中的應(yīng)用，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

-鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作與長(zhǎng)度測(cè)量相關(guān)的手抄報(bào)或小論文，展示他們的學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和表達(dá)能力。

-組織學(xué)生開展小組合作項(xiàng)目，如設(shè)計(jì)一個(gè)測(cè)量工具或制作一個(gè)測(cè)量模型，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和應(yīng)用長(zhǎng)度單位知識(shí)。典型例題講解1.例題：小明用直尺測(cè)量一本書的長(zhǎng)度，發(fā)現(xiàn)直尺上的刻度從0厘米開始，到10厘米結(jié)束。小明把書的一端對(duì)準(zhǔn)直尺的0厘米，另一端對(duì)準(zhǔn)直尺的8厘米，那么這本書的長(zhǎng)度是多少厘米？

答案：這本書的長(zhǎng)度是8厘米。

2.例題：小華用厘米尺測(cè)量一條繩子，從繩子的一端開始，尺子上的刻度從0厘米開始，到10厘米結(jié)束。小華發(fā)現(xiàn)繩子的一端對(duì)準(zhǔn)直尺的3厘米，另一端對(duì)準(zhǔn)直尺的7厘米，那么這條繩子的長(zhǎng)度是多少厘米？

答案：這條繩子的長(zhǎng)度是7厘米-3厘米=4厘米。

3.例題：小紅用直尺測(cè)量一根鉛筆的長(zhǎng)度，直尺上的刻度從0厘米開始，到20厘米結(jié)束。鉛筆的一端對(duì)準(zhǔn)直尺的5厘米，另一端對(duì)準(zhǔn)直尺的15厘米，那么鉛筆的長(zhǎng)度是直尺長(zhǎng)度的幾分之幾？

答案：鉛筆的長(zhǎng)度是15厘米-5厘米=10厘米，直尺的總長(zhǎng)度是20厘米，所以鉛筆的長(zhǎng)度是直尺長(zhǎng)度的10厘米/20厘米=1/2。

4.例題：小剛用厘米尺測(cè)量一段鐵絲的長(zhǎng)度，鐵絲的一端對(duì)準(zhǔn)直尺的5厘米，另一端對(duì)準(zhǔn)直尺的12厘米。如果小剛發(fā)現(xiàn)直尺的刻度有誤，實(shí)際刻度應(yīng)該是每厘米多出1毫米，那么這段鐵絲的實(shí)際長(zhǎng)度是多少厘米？

答案：由于直尺的刻度有誤，每厘米實(shí)際上多出了1毫米，即0.1厘米。因此，鐵絲的實(shí)際長(zhǎng)度是12厘米-5厘米=7厘米，加上每厘米多出的0.1厘米，實(shí)際長(zhǎng)度為7厘米+0.7厘米=7.7厘米。

5.例題：小麗用厘米尺測(cè)量一張桌子的寬度，桌子的一端對(duì)準(zhǔn)直尺的10厘米，另一端對(duì)準(zhǔn)直尺的20厘米。如果小麗發(fā)現(xiàn)直尺的刻度有誤，每厘米實(shí)際上少出了2毫米，即0.2厘米，那么這張桌子的實(shí)際寬度是多少厘米？

答案：由于直尺的刻度有誤，每厘米實(shí)際上少出了0.2厘米。因此，桌子的實(shí)際寬度是20厘米-10厘米=10厘米，減去每厘米少出的0.2厘米，實(shí)際寬度為10厘米-2厘米=8厘米。教學(xué)反思今天這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了“認(rèn)識(shí)厘米和用厘米量長(zhǎng)度”，我覺得整體上還是蠻成功的。但是，在回顧和反思的過(guò)程中，我也發(fā)現(xiàn)了一些需要改進(jìn)的地方。

首先，我覺得我在導(dǎo)入新課的時(shí)候，可以通過(guò)更生動(dòng)有趣的方式吸引學(xué)生的注意力。比如，我可以用一個(gè)故事或者一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)來(lái)引入“厘米”這個(gè)概念，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中開始學(xué)習(xí)。今天我用了展示不同長(zhǎng)度物品的圖片，效果還不錯(cuò)，但我覺得還可以嘗試更多樣化的方式，比如讓學(xué)生自己帶來(lái)家里的一些物品，進(jìn)行比較和測(cè)量。

接著，我在講解知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對(duì)于厘米的概念理解得不夠透徹。雖然我在講解的時(shí)候盡量用簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言，但可能還是有些抽象。下次我可以在講解的過(guò)程中，結(jié)合一些具體的例子，比如用手指的寬度來(lái)比喻厘米的大小，或者用日常生活中的物品來(lái)作為參照物，幫助學(xué)生更好地理解。

在組織課堂活動(dòng)方面，我設(shè)計(jì)了“測(cè)量接力”游戲，旨在讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握用厘米量長(zhǎng)度的技能。但是，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在游戲中過(guò)于注重速度，而忽略了測(cè)量的準(zhǔn)確性。這讓我意識(shí)到，在活動(dòng)中不僅要關(guān)注學(xué)生的參與度，還要強(qiáng)調(diào)測(cè)量的精確性。我可以在活動(dòng)中設(shè)置一些規(guī)則，比如測(cè)量結(jié)果要記錄準(zhǔn)確，超過(guò)一定誤差要重新測(cè)量，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)致和耐心。

此外，我在解答學(xué)生疑問(wèn)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)有些問(wèn)題是我沒有預(yù)料到的。這說(shuō)明我在備課的時(shí)候，對(duì)于學(xué)生可能遇到的問(wèn)題考慮得還不夠全面。今后，我需要在備課階段更加細(xì)致地思考學(xué)生的思維方式和可能提出的問(wèn)