初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思「篇一」在上課的時(shí)候，按我的預(yù)設(shè)出現(xiàn)的問題較多，最突出的是：（1）教材中創(chuàng)設(shè)的情境學(xué)生不感興趣。（2）學(xué)生對(duì)教材中提出的問題，好像無所適從，不能采用有效的解題策略。因此，致使課堂教學(xué)效果很不理想。下課后，我認(rèn)真進(jìn)行了反思，分析了許多原因，但最主要的還是教材中所創(chuàng)設(shè)的情境與農(nóng)村學(xué)生的知識(shí)背景差距太大，他們中的很多人根本就不理解“綜合素質(zhì)得分”，“專業(yè)得分“等，這樣只能是被動(dòng)的接受知識(shí)。在上第二課時(shí)（退位減）我重新調(diào)整了教學(xué)方案（創(chuàng)設(shè)情境），這節(jié)課我感受頗深，主要有這樣幾個(gè)方面。一、把學(xué)生經(jīng)歷的事當(dāng)作寶貴的資源引入課堂課本上的例題要求計(jì)算圖書的本數(shù)，但我給學(xué)生留的學(xué)習(xí)空間很大，我用例題中的數(shù)據(jù)，編成學(xué)生家搭溫棚賣菜的價(jià)錢數(shù)據(jù)，讓學(xué)生會(huì)解決自己身邊的數(shù)學(xué)問題，既學(xué)習(xí)了新知識(shí)，又讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，學(xué)了數(shù)學(xué)就能解決身邊的數(shù)學(xué)問題，增強(qiáng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)，這樣一舉幾得。二、把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生探究兩位數(shù)的退位減的方法根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)積累，這節(jié)課無論是計(jì)算兩位數(shù)的加還是減，問題情境創(chuàng)設(shè)后，放心讓學(xué)生自主探索計(jì)算的方法。教師始終抓住兩位數(shù)加兩位數(shù)或減“為什么要把數(shù)位對(duì)齊，從個(gè)位減起，哪一位不夠減向前退1”這些問題，讓學(xué)生說算理，說方法，教師適時(shí)給以引導(dǎo)，這樣就把學(xué)生推向了學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生充分經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，主動(dòng)獲取知識(shí)。三、有目的地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，給學(xué)生營造人人參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的空間。有效的課堂教學(xué)必須在互動(dòng)中進(jìn)行，無論是同桌互動(dòng)，小組的互動(dòng)還是師生互動(dòng)，目的就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造人人動(dòng)手，動(dòng)口，動(dòng)腦，全身心投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)之中，教師通過對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生適時(shí)給以指導(dǎo)，這樣就使每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)知識(shí)的成就感，有效地提高課堂教學(xué)效率。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思「篇二」北京版四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《乘法》課堂教學(xué)反思《乘法》這個(gè)單元主要教學(xué)三位數(shù)乘兩位數(shù)，這部分知識(shí)是在三年級(jí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)鼙容^順利地實(shí)現(xiàn)知識(shí)間的遷移和同化，從而完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在習(xí)得知識(shí)的同時(shí)提升思維品質(zhì)?！冻朔ā吩诮滩闹惺欠殖蓛刹糠诌M(jìn)行學(xué)習(xí)的。其一是三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，其二是乘數(shù)中間有0的乘法口算和筆算。在教學(xué)這兩節(jié)課時(shí)，采用的教學(xué)方法基本相似：呈現(xiàn)情境――根據(jù)情境列出算式――嘗試計(jì)算――交流評(píng)議――適當(dāng)總結(jié)――鞏固應(yīng)用。在本單元中，除了新知學(xué)習(xí)，還安排了4節(jié)練習(xí)課，每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)也大體相同：簡單回憶、梳理――有效練習(xí)（三個(gè)層次：口算、筆算、綜合應(yīng)用知識(shí)解決問題）――總結(jié)反思。第一，放手讓學(xué)生嘗試計(jì)算、自主探索，在交流評(píng)議中提煉出算法。筆算三位數(shù)乘兩位數(shù)時(shí)，第二次乘得的積沒有和十位對(duì)齊；乘數(shù)末位有0的乘法，在把0前面的數(shù)相乘后沒有把乘數(shù)末位的0添上去；當(dāng)然還有豎式計(jì)算時(shí)口算錯(cuò)誤的。當(dāng)這些錯(cuò)誤與正確一同呈現(xiàn)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源就豐富、生動(dòng)了起來，接下來教師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生觀察，說一說哪些計(jì)算是對(duì)的，哪些計(jì)算存在問題，問題在哪里。這樣的學(xué)習(xí)過程，充分展現(xiàn)了學(xué)生的思維過程，也便于學(xué)生比較辨析，深化認(rèn)識(shí)、發(fā)展思維。第二，練習(xí)設(shè)計(jì)在尊重教材的同時(shí)有補(bǔ)充、拓展，綜合性強(qiáng)。蘇教版國標(biāo)教材在練習(xí)的設(shè)計(jì)上做得非常好，既有層次性、針對(duì)性，又密切聯(lián)系生活實(shí)際，并且有一定的拓展，教學(xué)時(shí)很方便。我在教學(xué)時(shí)，尊重教材、盡可能地采用教材上的習(xí)題，同時(shí)還適當(dāng)補(bǔ)充、拓展了一些，這樣一方面可以培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看生活的意識(shí)，另一方面也有利于學(xué)生思維的發(fā)展。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思「篇三」很早以前，我不敢讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，唯恐學(xué)生了解教材內(nèi)容，或者把知識(shí)學(xué)會(huì)了，課上就不專心聽講了。事實(shí)并非如此，經(jīng)過課前預(yù)習(xí)，在課上自學(xué)議論時(shí)，他們更能提出問題，更能聽取別人的意見，更能積極發(fā)表自己的見解，更能熱烈地進(jìn)行爭論。更能鍛煉他們的觀察能力，思維能力，表達(dá)能力和解決問題的能力。更能培養(yǎng)他們追求真理、不輕信盲從的好品質(zhì)。例如我教北京市編數(shù)學(xué)教材第六冊(cè)商的近似值“進(jìn)一法”和“去尾法”時(shí)，我認(rèn)為這部分教材離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，不好理解，想從反面來肯定正面的知識(shí)。給學(xué)生留下深刻的印象，所以就沒有讓學(xué)生預(yù)習(xí)和自學(xué)議論，上課就讓一個(gè)中等學(xué)生板演一道應(yīng)用題：新生生產(chǎn)隊(duì)積極交售余糧5900斤，每條麻袋只能裝150斤，裝完這些余糧至少要用多少條麻袋？我想這個(gè)學(xué)生一定會(huì)這樣解答：5900÷150≈39.3≈39（條）?？墒撬]這樣回答，而是得了40條。我故意向全班同學(xué)設(shè)問：“這道題他做得對(duì)嗎”同學(xué)們立即舉手發(fā)表意見。有的說：“他做錯(cuò)了。0.3應(yīng)該舍去，他給入了”。有的說：“他做得對(duì)。因?yàn)橛嘞碌募Z食不能扔掉，還得裝進(jìn)一條麻袋里”。還有的說：“放在簸箕里送去就行了，用不著再占一條麻袋。”連平時(shí)不愛發(fā)言的同學(xué)也表態(tài)了：“交售余糧要顆粒歸倉。不能丟撒一粒，還是得用40條麻袋?！薄４蠹掖竽懓l(fā)言。爭論不休，氣氛非?；钴S，都覺得不把問題弄個(gè)水落石出就不能算完。直到我讓大家打開課本，看看書上是怎么說的，才算統(tǒng)一了思想，結(jié)束了這場爭論。緊接著又學(xué)了“去尾法”。同學(xué)們對(duì)這部分教材獲得了極為深刻的印象。以后每次遇到這類應(yīng)用題，他們都能認(rèn)真思考應(yīng)當(dāng)“去尾”還是應(yīng)當(dāng)“進(jìn)一”，很少有人在這方面出現(xiàn)錯(cuò)誤。又如我教四省市編第九冊(cè)P52思考題，如圖70給了平行四邊形的一個(gè)底的長，和兩條高的長如圖，如果用鐵絲圍這樣一個(gè)平行四邊形，至少要用多長的鐵絲？大部分同學(xué)認(rèn)為割補(bǔ)后的長方形的周長就是平行四邊形的周長，用（6+12）×2=36（厘米），但少部分聰明學(xué)生則認(rèn)為不對(duì)，但又說不清道理。我故意設(shè)問激疑：“平行四邊形的面積和割補(bǔ)后的長方形面積大小相等，當(dāng)然它們的周長也相等?！贝蠖鄶?shù)同學(xué)點(diǎn)頭表示想對(duì)了很得意！這少部分同學(xué)中的一個(gè)淘氣的同學(xué)，迫不急待地下了位子到講臺(tái)前邊，摘下教具直角尺，站在前邊竟給同學(xué)比劃開了?！澳銈兛囱刂吒钕聛淼闹苯侨切危龡l邊可不一樣長。割補(bǔ)后的長方形周長是兩條長與兩條高的總和但平行四邊形還有一組對(duì)邊是末知的，要用平行四邊形面積除以一條高（10厘米）才能求出底的長，也就是對(duì)邊的長。用12×6÷10=7.2（厘米），才能繼續(xù)求出平行四邊形的周長，（12+7.2）×2=38.4（厘米）。由于他用直角尺一比劃，一直觀講解。大部分同學(xué)聽明白了，連連點(diǎn)頭表示同意，此時(shí)我內(nèi)心感到格外地高興。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思「篇四」本月聆聽了數(shù)學(xué)組教師的課，他們精湛的教藝，先進(jìn)的理念，完美的設(shè)計(jì)給我留下了深刻的印象。一、從情景創(chuàng)設(shè)走入數(shù)學(xué)世界教師在一堂課中設(shè)計(jì)了一個(gè)貼近生活，與生活情景相連的導(dǎo)入，便能使學(xué)生更容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。一個(gè)引人入勝的教學(xué)情景可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的“情商”，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，培養(yǎng)他們的求知欲，促使他們的思維進(jìn)入最佳狀態(tài)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的奧秘與樂趣。如：在聽初一數(shù)學(xué)第六章第一節(jié)有序數(shù)對(duì)中，教師把學(xué)生所在位置用行與列的方式表示出來，從而在熟悉周圍人的過程中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了什么是有序數(shù)對(duì)及它的作用與意義就呈現(xiàn)出來。反思：把學(xué)生生活中最為熟悉的事物引入數(shù)學(xué)之中，使原本枯燥無味的內(nèi)容變得鮮活起來。從而所學(xué)知識(shí)更易理解。二、由點(diǎn)及面，擴(kuò)展式教學(xué)益處多在課堂教學(xué)中，教師把現(xiàn)有內(nèi)容與相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系在一起，讓學(xué)生聯(lián)想思考，把問題以新帶舊，溫故知新，融會(huì)貫通。形成知識(shí)體系。如：初三復(fù)習(xí)課中《二次函數(shù)與圖形面積問題》，教師給出例題：已知函數(shù)y=__^2—6__+8交于__軸于A（2，0）B（4，0）兩點(diǎn)，與y軸交于C點(diǎn)，求三角形ABC面積？在此題的基礎(chǔ)上，教師拓展了三個(gè)問題（1）求頂點(diǎn)P及三角形ABP面積？（2）拋物線（除C）是否存在點(diǎn)P使三角形ABC與三角形ABD面積相等？（3）拋物線（除P）是否存在點(diǎn)Q是三角形ABQ與三角形ABP面積相等？反思：新舊知識(shí)相輔相成，學(xué)生在這個(gè)過程中體會(huì)到了知識(shí)的連貫性。三、由考點(diǎn)出發(fā)，實(shí)用性強(qiáng)，引發(fā)學(xué)生興趣對(duì)于即將面臨中考的學(xué)生，教師從往年常見考點(diǎn)出發(fā)，把問題分類研究更能引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)他們歸納總結(jié)的能力。如：初三復(fù)習(xí)課《二次函數(shù)十大考點(diǎn)》一課中，教師在引領(lǐng)學(xué)生時(shí)提出十種類型題引起學(xué)生極大的興趣。1、求頂點(diǎn)坐標(biāo)2、求拋物線與坐標(biāo)軸交點(diǎn)坐標(biāo)3、判a，b，c及代數(shù)式的符號(hào)4、一線四點(diǎn)5、用待定系數(shù)法求拋物線6、借助拋物線性質(zhì)求系數(shù)值7、根據(jù)函數(shù)圖象獲取信息8、二次函數(shù)求最值9、二次函數(shù)考點(diǎn)應(yīng)用10、與二次函數(shù)相關(guān)的存在性問題反思：用這樣的方式給學(xué)生一個(gè)清晰明了的體系，明確考點(diǎn)，對(duì)所學(xué)知識(shí)有了更深的理解。四、與實(shí)際問題相聯(lián)系，從實(shí)際走入數(shù)學(xué)，后再投入回實(shí)際數(shù)學(xué)本身就是源于生活，在實(shí)際生活，生產(chǎn)中提出各式問題抽象而成，深入研究解決后再用于生活，這也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的之一。如：初二《函數(shù)及其圖象》一節(jié)中，教師從一句描述新疆氣候的俗語中引出如何用數(shù)學(xué)語言表達(dá)實(shí)際問題，之后同學(xué)生一同研究了如銀行存款等生活問題，體驗(yàn)了函數(shù)自變量與變量概念的產(chǎn)生過程。最后用新學(xué)知識(shí)把先前的問題一一解決，首尾照應(yīng)。反思：