課題結(jié)題申請(qǐng)書(shū)模板

欽州市教育科學(xué)計(jì)劃課題結(jié)題申請(qǐng)書(shū)課題名稱:《農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)整合研究》課題編號(hào):課題責(zé)任人姓名:課題責(zé)任人所在單位:課題研究起止時(shí)間:年10月至年10月鑒定方式:通訊判定;會(huì)議判定;免于判定判定時(shí)間:年月日至月日欽州市教育科學(xué)計(jì)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室聲明本判定申請(qǐng)研究結(jié)果不存在知識(shí)產(chǎn)權(quán)爭(zhēng)議;教育科學(xué)計(jì)劃辦公室保護(hù)作者知識(shí)產(chǎn)權(quán),擁有宣傳介紹、推廣應(yīng)用本結(jié)果權(quán)力。特此申明。課題責(zé)任人（簽章）年月日填表說(shuō)明及注意事項(xiàng)1.本表內(nèi)容均由課題組填寫(xiě),可自行延長(zhǎng)或復(fù)印加頁(yè),統(tǒng)一用A4紙打印,左邊裝訂。2．結(jié)題程序:（1）課題研究完成后將:①本《結(jié)題申請(qǐng)及結(jié)果判定書(shū)》;②結(jié)果主件（如公開(kāi)發(fā)表論文、專著、音像制品等）;③結(jié)果必需附件;一并送交欽州市教育科學(xué)計(jì)劃辦;（2）市教育科學(xué)計(jì)劃辦組織判定教授對(duì)課題進(jìn)行結(jié)果判定,并填寫(xiě)課題判定等級(jí)評(píng)定表和判定意見(jiàn)表;（3）欽州市教育科學(xué)計(jì)劃辦依據(jù)判定教授多數(shù)意見(jiàn)決定是否同意結(jié)題及發(fā)放結(jié)題證書(shū)。一、基礎(chǔ)信息結(jié)果主件名稱農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)整合研究課題研究工作匯報(bào)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)整合研究課題結(jié)果附件（請(qǐng)打√）:1．研究匯報(bào);2．論文;3．專著;4．譯著;5．工具書(shū);6．電腦軟件;7．其她（請(qǐng)注明）;序號(hào)結(jié)果名稱結(jié)果形式1《怎樣把握多媒體與傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)最好切入點(diǎn)》論文2《淺談信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用》論文3《淺談現(xiàn)代化信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中作用》論文4《多媒體手段與語(yǔ)文教學(xué)》論文5《農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)整合研究》論文6《讓課堂活起來(lái),讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)》論文7《農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科與信息技術(shù)整合可能性研究》論文8《信息技術(shù)與初中語(yǔ)文教學(xué)有效整合》論文9《相關(guān)信息技術(shù)背景下農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)幾點(diǎn)思索》論文課題聯(lián)絡(luò)人姓名:辦公電話:小靈通:家庭電話:手機(jī):E-mail:單位地址郵政編碼課題責(zé)任人所在單位意見(jiàn)單位責(zé)任人（署名）:單位（蓋章）日期:年月日課題管理單位（縣、區(qū)教研室）意見(jiàn)經(jīng)辦人（署名）:單位（蓋章）日期:年月日二、工作匯報(bào)（不超出字）內(nèi)容提醒:研究關(guān)鍵過(guò)程和活動(dòng);研究計(jì)劃實(shí)施情況;研究變更情況（課題責(zé)任人、課題名稱、研究?jī)?nèi)容、結(jié)果形式、管理單位、完成時(shí)間等）;結(jié)果出版、發(fā)表情況,轉(zhuǎn)載、采取、引用情況;結(jié)果代表作等。三年來(lái),我校全體語(yǔ)文老師主動(dòng)投入“轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,研究語(yǔ)文教學(xué)方法”課堂教學(xué)改革之中。我們以課題研究為契機(jī),突破了陳舊語(yǔ)文教學(xué)模式,逐步形成了“建設(shè)一個(gè)策略,開(kāi)展一組活動(dòng),形成一個(gè)模式,推廣一個(gè)結(jié)果”為關(guān)鍵內(nèi)容語(yǔ)文課題研究系統(tǒng)模式。在短短三年多時(shí)間內(nèi),發(fā)明出了一套具富有農(nóng)村氣息初中語(yǔ)文素質(zhì)教學(xué)新模式。我們課題研究?jī)?nèi)容關(guān)鍵是:立足于農(nóng)村,為適應(yīng)該代教育發(fā)展需要,我們教學(xué)要從以知識(shí)為本轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生發(fā)展為本。具體地說(shuō)應(yīng)處理以下三方面問(wèn)題:一是教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展（包含知識(shí)、能力、個(gè)性、發(fā)明性等）為出發(fā)點(diǎn)來(lái)確定教學(xué)策略,而不是學(xué)生適應(yīng)教學(xué);二是教學(xué)過(guò)程中要充足尊重和發(fā)揮學(xué)生主體地位與作用,使學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地參與教學(xué),得到生動(dòng)活潑、發(fā)明性鍛煉;三是把學(xué)生發(fā)展情況作為衡量教學(xué)成敗關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn),以此來(lái)衡量教學(xué)策略優(yōu)化成敗。為此,我們?cè)谡n題申報(bào)成功以后,全組老師依據(jù)制訂方案,主動(dòng)組織實(shí)施,并開(kāi)展課題研究。課題組聘用學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作為研究顧問(wèn)和課題管理。在開(kāi)展課題研究中關(guān)鍵完成了以下工作:1、老師準(zhǔn)備工作2、老師開(kāi)展了“建設(shè)一個(gè)策略,開(kāi)展一組活動(dòng),形成一個(gè)模式,推廣一個(gè)結(jié)果”為關(guān)鍵內(nèi)容語(yǔ)文課題研究工作。（一）建立一個(gè)以學(xué)習(xí)者為中心課堂（二）培養(yǎng)學(xué)生反思意識(shí)（三）學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)自我評(píng)定（四）幫助學(xué)生識(shí)別正在使用學(xué)習(xí)策略（五）教學(xué)生學(xué)寫(xiě)學(xué)習(xí)日志三、進(jìn)行學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略課堂訓(xùn)練因?yàn)閷W(xué)習(xí)策略是一個(gè)心理加工過(guò)程,不是一個(gè)可觀察解釋,老師在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練過(guò)程中要使策略變得盡可能具體。依據(jù)農(nóng)村初中學(xué)生特點(diǎn)及新課程語(yǔ)文教學(xué)要求,老師對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略課堂訓(xùn)練能夠經(jīng)過(guò)以下五步驟來(lái)實(shí)施。（一）情感先導(dǎo)1、實(shí)施情感教學(xué)策略,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好及內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力2、幫助學(xué)生克服消極情緒,增強(qiáng)克服困難意志力和自信心（二）有效練習(xí)（三）立刻評(píng)價(jià)（四）合適擴(kuò)展當(dāng)結(jié)束一個(gè)單元或一節(jié)課學(xué)習(xí)時(shí),老師應(yīng)計(jì)劃一項(xiàng)任務(wù),使學(xué)生能夠重新檢驗(yàn)和重新思索關(guān)鍵內(nèi)容和概念。學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)對(duì)概念和內(nèi)容深度思索,并用新方法來(lái)展示。所以,這時(shí)教室里應(yīng)展示學(xué)生學(xué)習(xí)作品,像圖畫(huà)和作文等。一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)最好結(jié)束方法是讓學(xué)生有機(jī)會(huì)經(jīng)過(guò)不一樣方法來(lái)表示和展示自己。學(xué)生對(duì)她們自己認(rèn)為有效策略進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移,把這些策略利用到其她情景學(xué)習(xí)中去,設(shè)計(jì)出有利于她們本身策略。假如學(xué)生能達(dá)成這個(gè)階段,那么學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)目就達(dá)成了,因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)成為獨(dú)立策略利用者,并能調(diào)控自己學(xué)習(xí)。四、課題研究回顧和反思每個(gè)老師都主動(dòng)投入課題研究各項(xiàng)工作,并取得了相當(dāng)成效。課題研究三年來(lái),課題組組員累計(jì)上公開(kāi)課達(dá)160節(jié),其中楊丹老師榮獲縣級(jí)優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎(jiǎng),銀小針老師榮獲縣級(jí)優(yōu)質(zhì)課比賽三等獎(jiǎng),謝宏林、韋天煜、寧伯松、梁泳老師榮獲縣級(jí)語(yǔ)文科中考獎(jiǎng),梁泳、馬利軍老師榮獲縣級(jí)科研優(yōu)異個(gè)人,以及大部分組員都數(shù)次榮獲市、縣級(jí)教學(xué)獎(jiǎng)。另外,在信息技術(shù)方面,梁泳、馬利軍老師在參與“國(guó)培計(jì)劃（）——中西部農(nóng)村骨干老師培訓(xùn)項(xiàng)目”學(xué)習(xí)中,成績(jī)優(yōu)異、表現(xiàn)突出,被授予區(qū)級(jí)優(yōu)異學(xué)員榮譽(yù)。我校在這三年來(lái)中考屢創(chuàng)佳績(jī)。中考,我校有52名同學(xué)考上關(guān)鍵示范性高中,其中超600分有21人（總分690）。黃秋熔同學(xué)以643分居全縣前列,學(xué)校整體成績(jī)居北部片同類學(xué)校第一。中考,我校超600分有25人,上浦北中學(xué)有39人,超530分有66人,連續(xù)七年獲北部片第一,其中梁唯唯以總分674分勇奪欽州市中考狀元。中考豐碩結(jié)果中有課題組組員沉甸甸一分辛勞。另外,七、八年級(jí)也是成績(jī)顯著,如在春、秋兩個(gè)學(xué)期期末考試中,七年級(jí)分別獲全縣第7、6名,八年級(jí)分別獲全縣第6、7名。不過(guò),現(xiàn)在回顧我們?cè)谡n題研究中所做工作,還有些美中不足,期望以后能夠得到立刻填補(bǔ)。存在問(wèn)題關(guān)鍵有以下幾點(diǎn):（1）課題申報(bào)后,因?yàn)檎n題研究時(shí)間較短,這很大地影響了課題研究效果;（2）在課題研究過(guò)程中,對(duì)該課題理論研究與分析,我們相對(duì)缺乏教授引領(lǐng),研究和思索缺乏一定深度;（3）課題研究形成“建設(shè)一個(gè)策略,開(kāi)展一組活動(dòng),形成一個(gè)模式,推廣一個(gè)結(jié)果”英語(yǔ)課題研究系統(tǒng)模式,還沒(méi)有進(jìn)行深入研究與試驗(yàn);（4）課題研究中過(guò)分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生認(rèn)知策略優(yōu)化,忽略了情感策略優(yōu)化。全部這些都有待在以后研究中繼續(xù)集思廣益來(lái)加以完善回顧過(guò)去,我們課題組組員碩果頗豐,我們既進(jìn)行了經(jīng)典教學(xué)理論和新課程理論學(xué)習(xí),又進(jìn)行了深刻教育實(shí)踐,深入思索,不?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn),在課題研究中,每個(gè)老師都有所發(fā)覺(jué)、有所創(chuàng)新、有所前進(jìn)。我們相信寨圩鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文組老師能在以后課題研究試驗(yàn)中經(jīng)繼續(xù)努力,會(huì)取得愈加輝煌成績(jī)。三、研究總匯報(bào)（不少于10000字,可另附頁(yè)）內(nèi)容提醒:研究關(guān)鍵結(jié)論與見(jiàn)解;研究方法關(guān)鍵特色與創(chuàng)新;研究突破性進(jìn)展;學(xué)術(shù)價(jià)值自我評(píng)價(jià);結(jié)果社會(huì)影響;研究中存在問(wèn)題;以后研究設(shè)想。10月----11月,我校語(yǔ)文教研組承接了欽州市“十一五”課題研究《農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)整合研究》以后,全組語(yǔ)文老師主動(dòng)投入“轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,研究語(yǔ)文教學(xué)方法”課堂教學(xué)改革之中。我們以課題研究為契機(jī),突破了陳舊語(yǔ)文教學(xué)模式,逐步形成了“建設(shè)一個(gè)策略,開(kāi)展一組活動(dòng),形成一個(gè)模式,推廣一個(gè)結(jié)果”為關(guān)鍵內(nèi)容語(yǔ)文課題研究系統(tǒng)模式。在短短三年多時(shí)間內(nèi),依靠廣大師生,在初中語(yǔ)文教與學(xué)方面,落實(shí)新課程與探索農(nóng)村初中語(yǔ)文教與學(xué)方面,提倡老師更新觀念,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主意識(shí),并教給方法,巧妙引導(dǎo),創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),提升全方面素質(zhì),為學(xué)生終生發(fā)展打下較為扎實(shí)基礎(chǔ),發(fā)明出了一套含有農(nóng)村中學(xué)特色、富有農(nóng)村氣息初中語(yǔ)文素質(zhì)教學(xué)新模式。課題提出和意義

伴隨二十一世紀(jì)整個(gè)世界經(jīng)濟(jì)重心向亞洲轉(zhuǎn)移,中國(guó)教育將會(huì)再一次煥發(fā)出比往任何時(shí)候都刺眼光芒。在這呼叫素質(zhì)教育時(shí)代,我們一定能以對(duì)民族熱忱和忠誠(chéng),共同完成時(shí)代給予我們?nèi)蝿?wù)。在面向素質(zhì)教育今天,語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)不是很多年前應(yīng)試教育了。電腦、網(wǎng)絡(luò)使世界越來(lái)越小,中學(xué)生們學(xué)語(yǔ)文就是為了能夠在更多領(lǐng)域中更廣泛地應(yīng)用。我們語(yǔ)言是文化載體,語(yǔ)文作為最關(guān)鍵傳輸信息載體之一,已成為人類生活各個(gè)領(lǐng)域中使用最廣泛語(yǔ)言。很多國(guó)家在基礎(chǔ)教育發(fā)展戰(zhàn)略中,都把漢字教育作為公民素質(zhì)教育關(guān)鍵組成部分,并將其擺在突出地位。與之相隨,教會(huì)學(xué)生正確了解和利用漢字就顯得尤為關(guān)鍵。

在新一輪基礎(chǔ)教育改革中,教育部頒布了新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》。新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》以學(xué)生“能做某事”描述方法設(shè)定各級(jí)教學(xué)目標(biāo)和要求。本著中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)緊跟時(shí)代步伐,與時(shí)俱進(jìn)理念,教會(huì)學(xué)生在生活中正確利用語(yǔ)文是時(shí)代發(fā)展產(chǎn)物,與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》是一致,含有強(qiáng)大生命力。

讓學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)利用語(yǔ)文符合主體教育要求,它是在素質(zhì)教育思想指導(dǎo)下,經(jīng)過(guò)老師有目、有計(jì)劃、有組織引導(dǎo),使學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性,主動(dòng)主動(dòng)地投入到語(yǔ)文利用中去,掌握小學(xué)階段語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能,發(fā)展智力,養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,使其意志、品質(zhì)、情感和行為得到充足發(fā)展。

把漢字帶到生活中符合中學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn),在學(xué)習(xí)觀上,充足尊重每一個(gè)學(xué)生主體地位和主體人格,在學(xué)習(xí)過(guò)程中,強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng),提倡民主友好,讓學(xué)生在一個(gè)寬松愉快活動(dòng)中,愿用、樂(lè)用、會(huì)用,促進(jìn)學(xué)生身心全方面發(fā)展,發(fā)揮學(xué)生主體性、主動(dòng)性和發(fā)明性。

新一輪課程改革提出課程應(yīng)由“學(xué)科”走向?qū)W生,課程不僅是“文本”課程（教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)綱領(lǐng)、教科書(shū)等文件）,而更是“體驗(yàn)課程”（被老師與學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)到課程）。關(guān)注學(xué)生生活世界,重建學(xué)生生活世界,讓課堂教學(xué)從一味地“拓展知識(shí)”轉(zhuǎn)向“回歸生活”,還學(xué)生以生活,還學(xué)生以愉快,給予教育以生活意義和生命價(jià)值,已成為目前教育改革主旋律。新課程改革為“生活化”語(yǔ)文課堂教學(xué)提供了一個(gè)實(shí)施舞臺(tái),《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:英語(yǔ)課程改革“強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā),提倡體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流學(xué)習(xí)方法”。那么怎樣依據(jù)學(xué)生生活需要更新教學(xué)內(nèi)容、形成生活化語(yǔ)文課堂教學(xué)以達(dá)成高效語(yǔ)文學(xué)習(xí)呢？我們需要主動(dòng)地開(kāi)發(fā)、有效地利用好語(yǔ)文課程生活資源,讓課堂教學(xué)貼近學(xué)生熟悉現(xiàn)實(shí)生活,真正讓語(yǔ)文課堂教學(xué)成為學(xué)生喜愛(ài)一個(gè)生活,提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展。

二十一世紀(jì)是以知識(shí)創(chuàng)新和應(yīng)用為關(guān)鍵特征知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展,國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨猛烈,國(guó)民素質(zhì)直接影響國(guó)力強(qiáng)弱,創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力成為影響整個(gè)民族生存情況基礎(chǔ)原因,教育和學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵作用,很多含有鮮明時(shí)代特色教學(xué)研究應(yīng)運(yùn)而生,與之相伴隨是大家對(duì)語(yǔ)文教學(xué)思索,走進(jìn)生活語(yǔ)文教學(xué)研究也就在思索中醞釀而成。

長(zhǎng)久以來(lái),老師教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)大都是依據(jù)自己喜好、判定和對(duì)學(xué)生心理和愛(ài)好假設(shè)來(lái)編排和組織,這使得語(yǔ)文教學(xué)基礎(chǔ)上只是老師教,極難成為學(xué)生學(xué),更難成為學(xué)生用,大部分學(xué)生只學(xué)到了語(yǔ)言知識(shí),沒(méi)有形成適當(dāng)利用所學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行交際能力,而語(yǔ)文是一門(mén)需要學(xué)生大量實(shí)踐利用練習(xí)課程,學(xué)生只有在真實(shí)語(yǔ)境交際活動(dòng)中,才可能形成利用漢字能力,達(dá)成我們教目。

在漢字利用活動(dòng)過(guò)程中,老師有目,有計(jì)劃,有組織地安排指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多個(gè)形式、多個(gè)內(nèi)容活動(dòng)項(xiàng)目。開(kāi)展以實(shí)踐性、自主性、趣味性和發(fā)明性為主利用語(yǔ)文活動(dòng),以學(xué)生為活動(dòng)主體,以學(xué)習(xí)語(yǔ)言,形成語(yǔ)言能力為關(guān)鍵內(nèi)容,以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展為關(guān)鍵目標(biāo),從而使學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了客觀環(huán)境,也在交際利用中改造了本身,促進(jìn)了本身發(fā)展。

課題研究進(jìn)行情況一、建立嚴(yán)密課題分工管理體制課題組在學(xué)校教導(dǎo)處直接領(lǐng)導(dǎo)下,以學(xué)校課題研究工作為主旋律,建立并逐步完善了系列化常規(guī)工作管理制度,為引領(lǐng)并營(yíng)造學(xué)?？蒲袣夥斩於ɑA(chǔ);以深化課題研究為中心軸,充足發(fā)揮課題組員作用,為造就一支含有很強(qiáng)科研能力師資隊(duì)伍而起到了中堅(jiān)關(guān)鍵作用。明確職責(zé)、分工協(xié)作,為課題研究有效地開(kāi)展工作提供了有力保障。在課題研究第一年（）,基礎(chǔ)明確了課題研究工作職責(zé)、任務(wù),工作一步步規(guī)范,一步步有章可循;課題組組員分工協(xié)作,各司其職,真正在學(xué)校教學(xué)生命線中發(fā)揮了火車頭作用,得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師高度認(rèn)可。我們課題研究?jī)?nèi)容關(guān)鍵是:立足于農(nóng)村,為適應(yīng)該代教育發(fā)展需要,我們教學(xué)要從以知識(shí)為本轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生發(fā)展為本。具體地說(shuō)應(yīng)處理以下三方面問(wèn)題:一,教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展（包含知識(shí)、能力、個(gè)性、發(fā)明性等）為出發(fā)點(diǎn)來(lái)確定教學(xué)策略,而不是學(xué)生適應(yīng)教學(xué);二,教學(xué)過(guò)程中要充足尊重和發(fā)揮學(xué)生主體地位與作用,使學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地參與教學(xué),得到生動(dòng)活潑、發(fā)明性鍛煉;三,把學(xué)生發(fā)展情況作為衡量教學(xué)成敗關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn),以此來(lái)衡量教學(xué)策略優(yōu)化成敗。為此,我們?cè)谡n題申報(bào)成功以后,全組老師依據(jù)制訂方案,主動(dòng)組織實(shí)施,并開(kāi)展課題研究。課題組聘用學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作為研究顧問(wèn)和課題管理。二、主動(dòng)開(kāi)展課題研究工作1、老師準(zhǔn)備工作為了幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略,達(dá)成優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)效果,老師在學(xué)習(xí)了相關(guān)教科研知識(shí)和新課程理念后,提出以下教學(xué)標(biāo)準(zhǔn):●學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練要依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)信念和學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)狀況而定;●課堂也是訓(xùn)練學(xué)習(xí)掌握和利用學(xué)習(xí)策略關(guān)鍵場(chǎng)所;●不要忽略學(xué)生發(fā)展情感和社會(huì)策略訓(xùn)練;●訓(xùn)練學(xué)生評(píng)介她們自己進(jìn)步和訓(xùn)練有效性方法;●幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)策略遷移。2、老師開(kāi)展了“建設(shè)一個(gè)策略,開(kāi)展一組活動(dòng),形成一個(gè)模式,推廣一個(gè)結(jié)果”為關(guān)鍵內(nèi)容語(yǔ)文課題研究工作（一）建立一個(gè)以學(xué)習(xí)者為中心課堂以學(xué)習(xí)者為中心課堂能促進(jìn)學(xué)生有意識(shí)關(guān)注本身學(xué)習(xí)認(rèn)知加工過(guò)程。在傳統(tǒng)農(nóng)村初中課堂教學(xué)中,老師往往負(fù)擔(dān)其絕大部分教學(xué)工作。而在以學(xué)習(xí)者為中心課堂里,老師和學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù),老師飾演學(xué)習(xí)示范者和促進(jìn)者角色,學(xué)生則是一個(gè)主動(dòng)參與者,她們決定自己想要學(xué)習(xí)內(nèi)容,爭(zhēng)取任何學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。依據(jù)要建立以學(xué)習(xí)者為中心課堂,針對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生特點(diǎn),我們提出語(yǔ)文課堂就像戲劇舞臺(tái),老師是導(dǎo)演,提供演出思緒、機(jī)會(huì)和反饋意見(jiàn),而學(xué)生則是演員,她們是展示“劇本”人,所以她們必需學(xué)習(xí)和掌握“劇本”。經(jīng)過(guò)這么訓(xùn)練,使農(nóng)村初中學(xué)生能適應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心課堂教學(xué)。（二）培養(yǎng)學(xué)生反思意識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中反思就是指學(xué)生對(duì)本身學(xué)習(xí)加工過(guò)程中意識(shí)。老師應(yīng)要求學(xué)生反思語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中所包含內(nèi)容,使學(xué)生能夠思索什么是她們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)言中必需做。老師可經(jīng)過(guò)讓學(xué)生思索哪些是她們認(rèn)為學(xué)語(yǔ)文有用方法,怎樣愈加好地利用多種材料來(lái)學(xué)習(xí),怎樣區(qū)分漢字與英語(yǔ)學(xué)習(xí)與其她科目（比如數(shù)學(xué)、音樂(lè)、英語(yǔ)等）學(xué)習(xí),并將其她科目學(xué)習(xí)中有用方法遷移到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)。（三）學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)自我評(píng)定通常,學(xué)生期望老師來(lái)評(píng)價(jià)她們學(xué)習(xí)和能力。讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)是她們學(xué)會(huì)調(diào)控學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力。比如,老師在教完大自然語(yǔ)言這一單元后,可依據(jù)學(xué)生具體表現(xiàn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以下幾方面自我評(píng)價(jià):（1）本單元生詞、短語(yǔ)和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)記憶和了解;（2）閱讀了解、語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言使用部分練習(xí)完成情況;（3）在熱身、讀前、閱讀和多種任務(wù)教學(xué)活動(dòng)中參與情況;（4）日常對(duì)自然現(xiàn)象觀察能力和思索能力。經(jīng)過(guò)評(píng)價(jià),學(xué)生能夠清楚自己在哪方面學(xué)習(xí)比較欠缺,并依次可設(shè)置短期學(xué)習(xí)目標(biāo),使自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)更具目性。（四）利用多媒體,幫助學(xué)生識(shí)別正在使用學(xué)習(xí)策略老師應(yīng)該幫助學(xué)生識(shí)別她們已經(jīng)或正在利用學(xué)習(xí)策略,有利于她們分辨自己或同學(xué)正在使用學(xué)習(xí)策略。老師在了解學(xué)生學(xué)習(xí)策略利用現(xiàn)實(shí)狀況同時(shí),也為她們課堂訓(xùn)練提供了準(zhǔn)備。比如,老師知道學(xué)生已經(jīng)會(huì)利用上下文來(lái)猜測(cè)詞義,那么她就能夠教給學(xué)生推理閱讀策略。在教授新學(xué)習(xí)策略之前,學(xué)生也可告之老師她們對(duì)最熟悉學(xué)習(xí)策略認(rèn)知加工過(guò)程,為老師教學(xué)指導(dǎo)做好鋪墊。（五）教學(xué)生學(xué)寫(xiě)學(xué)習(xí)日志老師應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)過(guò)日志形式匯報(bào)她們學(xué)習(xí)策略使用情況,這么老師和學(xué)生能發(fā)覺(jué)正在毫無(wú)意識(shí)情況下使用策略,并跟蹤統(tǒng)計(jì)策略使用情況。在實(shí)際教學(xué)中,針對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文實(shí)際情況,老師盡可能地要求學(xué)生統(tǒng)計(jì)課堂內(nèi)外與某一項(xiàng)具體學(xué)習(xí)活動(dòng)相關(guān)策略使用情況。比如,學(xué)生每參與一次學(xué)校集體活動(dòng),老師就要求她們用文字進(jìn)行簡(jiǎn)短統(tǒng)計(jì),并可能寫(xiě)成文章進(jìn)行交流。學(xué)習(xí)日志也是老師和學(xué)生交流紐帶、學(xué)生檔案袋評(píng)價(jià)依據(jù)。

（六）舉行中學(xué)生作文競(jìng)賽為了檢驗(yàn)課題研究成效,我們課題組研究決定每學(xué)期舉行一次作文競(jìng)賽,參賽對(duì)象是本校全體學(xué)生,讓學(xué)生體驗(yàn)成功樂(lè)趣。一份耕耘一份收獲。在作文競(jìng)賽中,很多學(xué)生脫穎而出,取得了競(jìng)賽一、二、三等獎(jiǎng)。我們立刻為獲獎(jiǎng)學(xué)生頒發(fā)了證書(shū)及獎(jiǎng)品,和學(xué)生一起分享成功愉快。三、利用多媒體,對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略課堂訓(xùn)練。因?yàn)閷W(xué)習(xí)策略是一個(gè)心理加工過(guò)程,不是一個(gè)可觀察解釋,老師在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練過(guò)程中要使策略變得盡可能具體。依據(jù)農(nóng)村初中學(xué)生特點(diǎn)及新課程標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)文教學(xué)要求,利用多媒體,老師對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略課堂訓(xùn)練能夠經(jīng)過(guò)以下五步驟來(lái)實(shí)施。（一）情感先導(dǎo)在這個(gè)階段,老師要幫助學(xué)生識(shí)別她們正在利用學(xué)習(xí)策略并幫助她們養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和培養(yǎng)自學(xué)能力,幫助她們形成有效學(xué)習(xí)策略,為她們可連續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。1、實(shí)施情感教學(xué)策略,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好及內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力在教學(xué)中,我們努力幫助學(xué)生調(diào)整好自己心理和情緒,充足發(fā)揮潛能,培養(yǎng)她們適時(shí)地利用主動(dòng)情感策略進(jìn)行學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)診療學(xué)生先前知識(shí)和她們學(xué)習(xí)策略利用情況,老師能夠判定學(xué)生對(duì)訓(xùn)練指導(dǎo)需求。建立良好師生關(guān)系,以情感化學(xué)生,激發(fā)并保持學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文愛(ài)好。教育家第斯多惠說(shuō):“教育藝術(shù)不在于傳授知識(shí),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！痹诮虒W(xué)中,我們主動(dòng)開(kāi)展“微笑教學(xué)”,用心熱愛(ài)學(xué)生,激勵(lì)學(xué)生,鼓舞學(xué)生,并尊重學(xué)生,用真摯情感和循循善誘課堂教學(xué)感化學(xué)生,降低她們擔(dān)心和焦慮程度,滿足她們安全感和歸屬感需要。同時(shí)面向全體,因材施教,關(guān)注每一個(gè)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上心理需求,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,并利用豐富多彩學(xué)習(xí)材料如:圖片、頭飾、實(shí)物、畫(huà)冊(cè)、電腦等來(lái)保持,增加她們學(xué)習(xí)愛(ài)好。2、幫助學(xué)生克服消極情緒,增強(qiáng)克服困難意志力和自信心在教學(xué)中我們除了幫助學(xué)生培養(yǎng)主動(dòng)情感態(tài)度以外,還注意引導(dǎo)她們克服學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)消極情感原因,使語(yǔ)言學(xué)習(xí)上成功體驗(yàn)與情感態(tài)度發(fā)展相互促進(jìn),如關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難學(xué)生,重視分層教學(xué),分層提問(wèn),盡可能讓學(xué)困生回復(fù)較輕易問(wèn)題,仔細(xì)發(fā)覺(jué)每一位學(xué)生潛能,樹(shù)立她們自信心;同時(shí),對(duì)于已經(jīng)產(chǎn)生消極情緒學(xué)生或?qū)τ趯W(xué)習(xí)方法欠妥學(xué)生,要注意引導(dǎo)學(xué)生合理歸納原因,幫助她們改善學(xué)習(xí)策略,指導(dǎo)患有焦慮癥學(xué)生做好課前預(yù)習(xí),并在課外指導(dǎo)她們有規(guī)律復(fù)習(xí),降低焦慮感。教學(xué)實(shí)踐證實(shí),主動(dòng)情感態(tài)度極有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)上取得更大進(jìn)步。利用多媒體教學(xué),同學(xué)們?cè)谡n上踴躍講話,課后還能采取正確合適學(xué)習(xí)策略進(jìn)行有效復(fù)習(xí)、鞏固及預(yù)習(xí)。這個(gè)階段活動(dòng)包含:與任務(wù)相關(guān)學(xué)習(xí)策略班級(jí)討論,特殊學(xué)習(xí)任務(wù)小組和部分面談,學(xué)生描述自己思索過(guò)程出聲思維,相關(guān)策略使用調(diào)查問(wèn)卷和相關(guān)個(gè)人語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法統(tǒng)計(jì)。（二）利用多媒體,有效練習(xí)。在這個(gè)階段,學(xué)生要經(jīng)過(guò)真實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)有機(jī)會(huì)聯(lián)絡(luò)策略。這種練習(xí)在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)常常發(fā)生。在教學(xué)之始,老師在更大程度上控制著教學(xué)活動(dòng)。首先,老師要大家默讀一段課文,然后結(jié)合這段課文,向大家明確地示范怎樣在了解課文時(shí)利用多種了解策略,比如在教授“大自然語(yǔ)言”時(shí),老師要通知學(xué)生怎樣利用每段文章第一個(gè)句子來(lái)辨識(shí)文章大意,可先示范第一小段,在老師示范以后,學(xué)生就下一段課文來(lái)練習(xí)使用這些了解策略。老師安排學(xué)生輪番做“小老師”,在大家默讀完一段課文后,這個(gè)“小老師”要像老師那樣帶著大家討論和分析課文內(nèi)容,包含就課文內(nèi)容提出適宜問(wèn)題要大家思索、回復(fù),總結(jié)課文關(guān)鍵內(nèi)容,澄清難詞、難句意思,以及估計(jì)下文內(nèi)容等。這么,教學(xué)活動(dòng)成了一個(gè)對(duì)話:一學(xué)生提出一問(wèn)題,另一學(xué)生回復(fù),其她同學(xué)再對(duì)這一回復(fù)做評(píng)價(jià);一學(xué)生總結(jié)一段文字內(nèi)容,另一學(xué)生對(duì)此做出評(píng)價(jià),而其她同學(xué)再做修改和補(bǔ)充;一學(xué)生提出一個(gè)難以了解詞匯,其她同學(xué)便來(lái)幫助她分析推測(cè)詞意思,并說(shuō)明自己推測(cè)理由。老師和學(xué)生經(jīng)過(guò)合作來(lái)共同完成對(duì)課文了解,而不只是反復(fù)其中字句。在重視學(xué)習(xí)者之間相互支持和促進(jìn)教學(xué)中,對(duì)話在這種教學(xué)中含相關(guān)鍵作用,而這種對(duì)話應(yīng)含有以下特征:（1）老師應(yīng)幫助學(xué)生就對(duì)課文了解來(lái)展開(kāi)討論,而不是只做字句反復(fù);（2）靈活地利用學(xué)生了解,把它與新知識(shí)聯(lián)絡(luò)起來(lái);（3）對(duì)話應(yīng)有專題,有方向;（4）讓學(xué)生和老師都明白教學(xué)目標(biāo);（5）老師對(duì)學(xué)生講話所做評(píng)價(jià)應(yīng)該能引導(dǎo)學(xué)生更主動(dòng)地作出建構(gòu)性反應(yīng)。在教學(xué)開(kāi)始,老師是教學(xué)主導(dǎo),要更多地、更具體地示范多種了解策略使用。而伴隨教學(xué)進(jìn)行,老師便逐步更多地引導(dǎo)學(xué)生來(lái)使用這些策略。伴隨學(xué)生水平提升,老師逐步提升要求,直到她們能獨(dú)立地利用這些策略。這一過(guò)程表現(xiàn)了教學(xué)控制由老師向?qū)W生動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)移,而這正是支架式教學(xué)思想具體表現(xiàn)。研究表明,這種教學(xué)手段能夠有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)上述了解策略利用和遷移,從而能夠提升她們閱讀了解水平。（三）立刻評(píng)價(jià)這個(gè)階段學(xué)習(xí)任務(wù)是給學(xué)生提供機(jī)會(huì),評(píng)價(jià)她們自己使用學(xué)習(xí)策略情況,然后培養(yǎng)和發(fā)展她們學(xué)習(xí)加工元認(rèn)知意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知意識(shí)能夠采取以下方法:（1）策略練習(xí)后引導(dǎo)討論;（2）學(xué)生統(tǒng)計(jì)她們利用學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)日志;（3）使用策略清單;（4）學(xué)生對(duì)使用一些特殊策略意見(jiàn)開(kāi)放式問(wèn)卷。這個(gè)階段要教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己認(rèn)知?dú)v程與認(rèn)知資源,包含個(gè)人能力、了解程度、學(xué)習(xí)過(guò)程與性質(zhì)、學(xué)習(xí)風(fēng)格與缺點(diǎn);所要完成任務(wù)或所要處理問(wèn)題性質(zhì);完成工作或處理問(wèn)題可行策略。同時(shí)使用及調(diào)整自己認(rèn)知?dú)v程,包含計(jì)劃（估計(jì)、排定時(shí)間、分配資源）;監(jiān)控（檢驗(yàn)、選擇、修正、再計(jì)劃）;評(píng)鑒（檢驗(yàn)后果、得失）等。（四）合適擴(kuò)展當(dāng)結(jié)束一個(gè)單元或一節(jié)課學(xué)習(xí)時(shí),老師應(yīng)計(jì)劃一項(xiàng)任務(wù),使學(xué)生能夠重新檢驗(yàn)和重新思索關(guān)鍵內(nèi)容和概念。學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)對(duì)概念和內(nèi)容深度思索,并用新方法來(lái)展示。所以,這時(shí)教室里應(yīng)展示學(xué)生學(xué)習(xí)作品,像圖畫(huà)和作文等。一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)最好結(jié)束方法是讓學(xué)生有機(jī)會(huì)經(jīng)過(guò)不一樣方法來(lái)表示和展示自己。學(xué)生對(duì)她們自己認(rèn)為有效策略進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移,把這些策略利用到其她情景學(xué)習(xí)中去,設(shè)計(jì)出有利于她們本身策略。假如學(xué)生能達(dá)成這個(gè)階段,那么學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)目就達(dá)成了,因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)成為獨(dú)立策略利用者,并能調(diào)控自己學(xué)習(xí)。四、課題研究結(jié)果開(kāi)展課題研究三年來(lái),依據(jù)校情實(shí)際,經(jīng)過(guò)對(duì)老師和學(xué)生實(shí)施問(wèn)卷調(diào)查,展開(kāi)一系列系統(tǒng)性綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)和老師試驗(yàn)觀摩課,無(wú)數(shù)次教研組會(huì)議總結(jié)、分析和提升,形成課題教研模式,找出一條適合農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)新路子——老師備學(xué)生、備課堂,靈活師生互動(dòng)和生生互動(dòng)而進(jìn)行開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生自主探究、完成課堂任務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)。利用多媒體,在課堂教與學(xué)雙邊活動(dòng)中,學(xué)生有效地取得悉識(shí),實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。老師經(jīng)過(guò)集體備課、集體教研,取得了豐碩課題教研結(jié)果。在實(shí)施課題教研過(guò)程中,大大地促進(jìn)了老師教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平和教學(xué)質(zhì)量提升,同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)也得到了進(jìn)步,能力逐步提升,學(xué)習(xí)成績(jī)大面積、大幅度地提升,形成整體性跨越式發(fā)展。每個(gè)老師都主動(dòng)投入課題研究各項(xiàng)工作,并取得了相當(dāng)成效。語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)?cè)跉J州市浦北縣農(nóng)村初級(jí)中學(xué)名列前茅。老師科研能力也取得了長(zhǎng)足進(jìn)步。語(yǔ)文已經(jīng)成為我校絕對(duì)優(yōu)勢(shì)學(xué)科。課題研究三年來(lái),課題組組員累計(jì)上公開(kāi)課達(dá)160節(jié),其中XX老師榮獲縣級(jí)優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎(jiǎng),XX老師榮獲縣級(jí)優(yōu)質(zhì)課比賽三等獎(jiǎng),XXX、XXX、XXX、XX老師榮獲縣級(jí)語(yǔ)文科中考獎(jiǎng),XX、XXX老師榮獲縣級(jí)科研優(yōu)異個(gè)人,以及大部分組員都數(shù)次榮獲市、縣級(jí)教學(xué)獎(jiǎng)。另外,在信息技術(shù)方面,XX、XXX老師在參與“國(guó)培計(jì)劃（）——中西部農(nóng)村骨干老師培訓(xùn)項(xiàng)目”學(xué)習(xí)中,成績(jī)優(yōu)異、表現(xiàn)突出,被授予區(qū)級(jí)優(yōu)異學(xué)員榮譽(yù)。我校在這三年來(lái)中考屢創(chuàng)佳績(jī)。中考,我校有XX名同學(xué)考上關(guān)鍵示范性高中,其中超600分有XX人（總分690）。XXX同學(xué)以XXX分居全縣前列,學(xué)校整體成績(jī)居同類學(xué)校第一。中考,我校超600分有XX人,上XX中學(xué)有XX人,超530分有XX人,連續(xù)七年獲XXX第一。中考豐碩結(jié)果中有課題組組員沉甸甸一分辛勞。另外,七、八年級(jí)也是成績(jī)顯著,如在春、秋兩個(gè)學(xué)期期末考試中,七年級(jí)分別獲全縣第7、6名,八年級(jí)分別獲全縣第6、7名。五,課題研究反思從調(diào)查問(wèn)卷總體結(jié)果來(lái)看,各位老師在利用多媒體教學(xué)理念和教學(xué)思緒上還是比較超前。在教學(xué)方面也注意到了學(xué)生差異,利用了多種不一樣教學(xué)方法,來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好。不過(guò),現(xiàn)在回顧我們?cè)谡n題研究中所做工作,還有些美中不足,期望以后能夠得到立刻填補(bǔ)?，F(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)方面存在關(guān)鍵問(wèn)題有以下多個(gè):

（一）合作、探究學(xué)習(xí)流于形式。

有老師有意識(shí)地組織了部分小組活動(dòng),但往往流于形式,學(xué)生中存在以下現(xiàn)象:

（1）學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。中學(xué)生好動(dòng),注意力不夠集中,進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí),課堂紀(jì)律極難維持。老師部署完任務(wù),讓學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí),學(xué)生有在說(shuō)與任務(wù)不相關(guān)話題,有坐著不吭聲,有卻拼命喊,老師極難控制場(chǎng)面。

（2）學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)間不到位。老師剛剛部署完任務(wù),讓學(xué)生做小組活動(dòng),一會(huì)兒就急忙結(jié)束任務(wù),進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)步驟——結(jié)果展示,老師沒(méi)有給學(xué)生提供足夠時(shí)間和空間進(jìn)行相互交流。

（3）學(xué)生參與度不均衡。成績(jī)好學(xué)生主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí),她們往往表現(xiàn)得很主動(dòng),組內(nèi)自由講話機(jī)會(huì)多,代表小組展示次數(shù)也多,而成績(jī)差學(xué)生卻無(wú)動(dòng)于衷,仿佛小組活動(dòng)跟她沒(méi)關(guān)系,反正有些人會(huì)去匯報(bào)展示,她自己就做做小動(dòng)作,跟同伴說(shuō)說(shuō)話。

（二）學(xué)生課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)缺乏整體性

課堂活動(dòng)是完成學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)關(guān)鍵路徑。學(xué)生參與課堂活動(dòng)程度與質(zhì)量在很大程度上決定著學(xué)生學(xué)習(xí)成效。為了激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文愛(ài)好,很多老師為課堂部分活動(dòng),如生詞、詞語(yǔ)或句子朗誦、對(duì)話演出、準(zhǔn)交際活動(dòng)等設(shè)計(jì)了小組比賽,但在比賽組織過(guò)程中,出現(xiàn)了以下現(xiàn)象:

（1）小組比賽缺乏目標(biāo)性。學(xué)生陷入了一個(gè)嚴(yán)重認(rèn)識(shí)誤區(qū):為比賽而比賽。她們認(rèn)為比賽輸贏重于學(xué)習(xí)。從聽(tīng)課中發(fā)覺(jué),學(xué)生往往只重視比賽結(jié)果,而不重視學(xué)習(xí)過(guò)程。

（2）學(xué)生課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)缺乏整體性。老師對(duì)學(xué)生小組比賽沒(méi)有進(jìn)行整體設(shè)計(jì),常常采取分組方法,一會(huì)兒是分男孩與女孩兩組比賽,一會(huì)兒又是分四大組進(jìn)行比賽。而且比賽完了就沒(méi)事了,沒(méi)有對(duì)學(xué)生比賽結(jié)果進(jìn)行登記和匯總,這么話,沒(méi)有形成整體評(píng)價(jià),也不能保持學(xué)生持久愛(ài)好。

（3）學(xué)生課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)缺乏公平性。在小組比賽當(dāng)中,因?yàn)橐粫r(shí)疏忽,有些老師會(huì)做得不是很公平。

（四）教學(xué)設(shè)計(jì)欠科學(xué)性

（1）課堂結(jié)構(gòu)不合理。往往前松后緊,引課生動(dòng),結(jié)果潦草,教學(xué)目標(biāo)落實(shí)不夠,缺乏對(duì)目標(biāo)檢測(cè),不能完成教學(xué)任務(wù)現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生。

（2）教學(xué)關(guān)鍵不突出,目標(biāo)設(shè)定不正確。有部分老師總是期望在有限時(shí)間內(nèi)把全部?jī)?nèi)容都練會(huì),眉毛胡子一把抓,結(jié)果各項(xiàng)目標(biāo)完成都不理想。

（五）老師示范和要求不到位

（1）老師示范不到位。有老師在部署任務(wù)時(shí)示范了幾次以后,學(xué)生還不知道要操演是什么內(nèi)容,學(xué)生小組活動(dòng)時(shí),甚至出現(xiàn)只活動(dòng)無(wú)內(nèi)容現(xiàn)象。課堂倒是激活了,但卻只是課堂表面繁榮。

（2）老師忽略認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)技能訓(xùn)練。老師們對(duì)課程目標(biāo)了解不夠透徹。在教學(xué)中有部分老師都只重視了聽(tīng)說(shuō)技能訓(xùn)練,而忽略了認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)技能培養(yǎng)。教學(xué)中沒(méi)有幫助學(xué)生建立起圖片和單詞聯(lián)絡(luò),沒(méi)有經(jīng)過(guò)范寫(xiě)幫助學(xué)生建立起正確書(shū)寫(xiě)概念。

針對(duì)以上存在種種不足,在此提出以后在研究方面應(yīng)該注意問(wèn)題。

（一）培養(yǎng)學(xué)生良好合作學(xué)習(xí)習(xí)慣

（1）讓學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。任何學(xué)習(xí)方法形成都不是一蹴而就,需要一定時(shí)間培養(yǎng),需要老師科學(xué)、合理、耐心引導(dǎo),采取循序漸進(jìn)指導(dǎo)方法。為了有效地開(kāi)展合作學(xué)習(xí),必需培養(yǎng)學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。能夠采取給小組記分獎(jiǎng)勵(lì)方法,規(guī)范小組各組員合作學(xué)習(xí)行為。老師能夠先制訂一張以合作學(xué)習(xí)小組為單位表格,制作一枚五角星印章（或小動(dòng)物、小笑臉等）,并買(mǎi)部分粘紙,哪個(gè)小組若以老師要求進(jìn)行合作學(xué)習(xí)就能得到五角星印章一枚,達(dá)成十顆星,小組組員每人能夠得到粘紙一張,單個(gè)學(xué)生表現(xiàn)突出也能夠得到粘紙,集到十張粘紙就能夠到老師處領(lǐng)取獎(jiǎng)品一份。這么就將小組合作與個(gè)性發(fā)展,合作和競(jìng)爭(zhēng)緊密聯(lián)絡(luò)起來(lái)。

（2）讓學(xué)生充足擁有合作學(xué)習(xí)時(shí)間。老師應(yīng)依據(jù)設(shè)計(jì)任務(wù)難易程度,充足給學(xué)生提供時(shí)間,讓學(xué)生進(jìn)行拓展思維,而且提供學(xué)生展示空間,培養(yǎng)她們大膽用漢字進(jìn)行交流能力。

（3）讓學(xué)生全體參與合作、探究學(xué)習(xí)。教學(xué)既要考慮每個(gè)學(xué)生部分差異,又要最大程度地促進(jìn)每個(gè)學(xué)生充足發(fā)展。所以,在完成任務(wù)過(guò)程中,要求每個(gè)組員發(fā)揮主動(dòng)參與活動(dòng)主動(dòng)性,把任務(wù)內(nèi)容設(shè)計(jì)成簡(jiǎn)單和復(fù)雜不一樣層次,成績(jī)差點(diǎn)學(xué)生完成簡(jiǎn)單點(diǎn)任務(wù);成績(jī)好點(diǎn)學(xué)生完成復(fù)雜點(diǎn)任務(wù)。這么,就把不一樣層次學(xué)生主動(dòng)性都調(diào)動(dòng)起來(lái),學(xué)生注意力也集中了。這么也有利于課堂組織,從而提升教學(xué)質(zhì)量,也就達(dá)成了小組合作學(xué)習(xí)目。而且老師應(yīng)把展示機(jī)會(huì)多給學(xué)習(xí)有困難學(xué)生,其實(shí)每個(gè)學(xué)生都期望學(xué)好知識(shí),都期望得到他人稱贊。每個(gè)學(xué)生都期望學(xué)好知識(shí),都期望得到他人稱贊。每個(gè)學(xué)生都有集體榮譽(yù)感,都想為集體爭(zhēng)光。只是有些學(xué)生膽子小,自尊心強(qiáng),怕學(xué)得不好,展示沒(méi)有好學(xué)生好,不僅不能為小組爭(zhēng)光,反倒只會(huì)拖后腿,所以總是讓給好學(xué)生展示。這時(shí),老師應(yīng)適時(shí)給予激勵(lì),不能歧視學(xué)困生,要發(fā)揮她們每個(gè)人參與主動(dòng)性。

（二）明確小組比賽目,公正評(píng)價(jià)學(xué)生課堂表現(xiàn)

（1）、明確小組比賽目老師要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到比賽目是學(xué)好語(yǔ)文,比賽只是一個(gè)學(xué)習(xí)手段,是為了學(xué)習(xí)服務(wù)。所